一、关于建设优秀主持人队伍的思考（论文文献综述）
张亭亭[1]（2021）在《广东省中职名班主任工作室功能研究》文中研究指明党的十八大报告指出,立德树人是教育的根本任务,是我国教育事业发展的重要指导思想。2019年11月,教育部办公厅发布《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》,提出“培训万名德育骨干管理人员,遴选百个名班主任工作室”[1]。中职名班主任工作室是中职班主任专业化成长的主要平台,工作室的功能发挥对中职班主任的专业化成长具有重要意义。中职名班主任工作室存在功能各维度发展不均衡、示范引领功能未彰显、总体功能发挥不充分等问题。因此,深入了解中职名班主任工作室功能现状,发现其存在的问题以及探索相关的解决方案具有重要意义。本研究在理论研究的基础上,根据中职名班主任工作室的本质属性,结合广东省中职学校德育工作的实际需求,确定了广东省中职名班主任工作室功能的维度结构,并编制了调查问卷。本研究采用问卷调查法与访谈法,首先对广东省中职名班主任工作室进行了问卷调查,在问卷的调查结果基础上再对中职名班主任工作室主持人进行访谈,然后挖掘与总结出存在的问题,并分析导致问题的原因,之后据此提出应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策建议。本研究的主要结论如下:1),中职名班主任工作室功能由促进中职班主任技能提高、促进中职班主任情感提升、促进所在学校德育工作发展、引领周边学校德育工作发展即辐射功能四个维度构成。其中技能提高包括班级建设能力提高和德育课题研究能力提高,情感提升包括职业幸福感提升和师德建设提升。2),广东省中职名班主任工作室功能总体处于中等偏上水平。各功能维度情况如下:促进中职班主任技能提高的功能维度平均分较高,促进所在学校德育工作发展的功能维度与总体水平一致,促进中职班主任情感提升的功能维度平均分较低,引领周边学校德育工作发展的功能维度平均分低于总体平均水平。3),广东省中职名班主任工作室功能在地理位置、所在中职学校类型、人数规模、自主权程度以及专业化活动频率五个背景变量上存在显着差异,在成立年限这一背景变量上无显着差异。根据上述调查结果,本研究提出的应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策与建议如下:1),注重功能各维度均衡发展,2),健全有效激励机制,3),统筹管理合理安排,4),重视工作室的经费保障。
黄玉卿[2]（2021）在《中职“双师型”名师工作室建设与运行研究》文中指出中职教育侧重于培养学生的实践能力和实际工作能力。随着时代的发展,中职教育迎来了新的发展机遇和挑战。如何在向社会输送劳动者的同时,还保证劳动者的“质”与“量”,保证他们不仅具有较高的文化素养,而且具有强大的专业素质,这一问题成了中职院校教育过程中势必需要解决的问题。因此,中职院校“双师型”名师工作室的建设应运而生,不仅能够提升教师专业发展水平,更能促进教学科研的发展、提高教学效果。“双师型”名师工作室是促进教师专业发展的一种新途径,不仅能够促进教师知识水平以及专业技能的提升,更是对中职院校的教育教学效果有巨大影响。现如今对于“双师型”名师工作室的理论与实践研究都处于初级阶段,所以中职“双师型”名师工作室的建设与发展依旧缺乏相对应的理论支持。在这样的教育大环境之下,笔者采用案例研究法、文献法、问卷调查法以及访谈调查法等,对案例工作室进行了分析研究,具体内容如下:首先本研究综述了研究现状,并介绍了中职“双师型”名师工作室的建设缘起,介绍了建设的目标以及建设程序,介绍了江苏省名师工作室的评选标准。其次,介绍了江苏省中职“双师型”名师工作室建设的发展过程,从发展初期到成熟期最后到考核期的一个发展历程。另外,本研究通过对案例工作室的分析与研究,借助问卷调查以及访谈调查等研究方式,对“双师型”名师工作室的建设与运行进行分析,并通过案例工作室的运行成效总结建设经验以及建设过程中的存在问题,为“双师型”名师工作室的建设与运行提出了一些建设启示。
郝欣[3]（2021）在《高职院校“双师型”名师工作室运行现状、问题及策略研究 ——以L省高职院校为例》文中研究指明当前我国职业教育在由规模发展阶段向内涵提升阶段逐渐转变,而内涵式的发展自然离不开“双师型”教师队伍,这是重要的人才力量和技术保障,是职业教育长久发展的根本保证。由于职业教育对教师队伍素质要求的提高,随之也带来了对教师队伍建设和对教师个体专业发展的拷问。为提升中高职教师素质,加强“双师型”教师队伍建设,推进职业教育质量发展,教育部将在各省市地区创立建设1000个“双师型”名师工作室,充分发挥“名师”的引领作用,促进“双师型”教师队伍的发展。在国家政策的背景下,各地区教育部门和职业院校着力打造国家级“双师型”名师工作室。“双师型”名师工作室是职业院校为打通教师之间合作互动,提升团队协作能力、定期研修而建设的新平台,是新时代职业教育教师师德师风建设和团队协同提高的重要基地,是职业教育教师队伍改革的加速器。“双师型”名师工作室是一个新生的研修模式,在实践中,运行不畅的状况时有发生,甚至成为了“摆设”,成效没有预想中的那么理想。因此,在查阅了其他省份的“双师型”名师工作室运行现状后,本研究致力于以L省的高职院校“双师型”名师工作室为研究样本,以学习型组织理论、群体动力学理论和权威接受理论为主要的理论研究基础,进而探究L省高职院校“双师型”名师工作室的运行状况、存在问题及其成因,提出完善的发展策略。本研究以L省3个不同地区、不同专业的高职院校“双师型”名师工作室为研究个案,分别选取工作室中的主持人和成员进行访谈,获得详细具体的访谈内容和相关的建设材料,再利用科学的研究方法和理论进行分析,进而得出L省高职院校“双师型”名师工作室的运行情况。根据调查结果显示,L省高职院校“双师型”名师工作室在运行过程中取得了一定的成效,但仍然存在成员结构不合理、学校相应配套措施不完善、考核评价体系可操作性低等问题,深入挖掘出现问题的成因,发现“双师型”名师工作室的运行成效及问题的产生是受其双重运行机制的影响,在此基础上结合省内外优秀的“双师型”名师工作室的成功经验,从多维度提出完善高职院校“双师型”名师工作室持续发展的策略,包括构建合理的人员结构、营造良好的文化氛围、建立完善内外部运行保障系统等,以此推动L省高职院校“双师型”名师工作室朝着有序健康的方向发展。
韩叙[4]（2021）在《基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究》文中研究表明百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。2018年1月正式公布实施的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是党和国家对教师教育事业做出的顶层设计。《意见》中明确指出要大力发展教师教育,着力提升中小学教师专业能力发展,努力打造一支专业化、高素质的现代化教师队伍,搭建校级教师发展平台,组织研修活动,开展教学研究与指导,推进教学改革与创新。而要完成这一目标的有效途径之一就是加强以名师工作室等为代表的学习共同体建设,建立完善新老教师之间的传帮带机制,全面开展中小学教师教研能力提升培训。在这个政策大背景下,全国掀起一股创建名师工作室的热潮,各地区内有一定综合实力和名师资源的学校纷纷效仿。但在已有研究中,对成功的名师工作室典型的个案研究居多。而在工作室哪些具体措施对青年教师的教研能力真正起效,还尚无针对性的研究。本研究的创新之处在于:选取甘肃省白银市一所地方知名高中建立的校级名师工作室为研究对象,采取问卷调查和深度访谈结合的方法进行质性研究。与此同时,本文探究分析了校级名师工作室组织的各种教研活动形式如何影响对青年教师教研能力的发展,提出了一套完整有效可操作的校级名师工作室运行规范。本研究主要得到以下三点结论:第一,在各项校级名师工作室已开展的教研活动中,组内常态课观摩和定期集体教研活动、组织青年教师学员参加各级各类优质课比赛活动、通过线上线下聆听国内一线名师讲座,这三项活动的开展是最有利于青年教师教研能力发展的措施。第二,一个有效运转的校级名师工作室对青年教师教研能力的发展具有积极的促进作用。具体表现为名师在课题研究上有好项目供青年教师协助开展调查研究,培养了教育科研的创新能力;名师在优质课评比上有好课例供青年教师模仿学习,筑牢了学科教学的核心素养;名师在师德引领上有典型事迹和榜样力量供青年教师领悟感受,树立了师德师风的优秀典范。第三,校级名师工作室的本质是一个学习共同体,为青年化学教师的专业发展构建了统一的交互平台,分别是资源高度共享平台、知识深入交流平台以及教学持续创新平台。通过这个统一的交互平台,真正实现了青年化学教师与名师的互学互鉴,并最终促进青年化学教师教研能力的快速成长。最后,根据研究结论和校级名师工作室运行中暴露出的例如学员参与度和积极性不高、高水平培训和高质量教研成果少、学员工作量核算和量化奖励等问题,本文对已经开展名师工作室的学校提出具体实施建议和解决办法。
陈乐[5]（2021）在《湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效研究 ——基于多案例分析》文中研究表明教育关乎国家人力资源和未来发展,而教师是立教之本,兴教之源。结合我国当前教师教育现状及国情,名师工作室已成为我国促进教师专业发展的热门模式,其运行效果仍在不断接受实践检验。基于此,本研究聚焦于湖北省中学化学名师工作室,选取一个市级初中化学名师工作室和一个省级高中化学名师工作室为主要研究对象,以访谈法为主要研究方法,对主持人及部分成员进行半结构化访谈,围绕名师工作室的核心四要素即制度、主持人、成员及活动,从中学化学名师工作室的内涵价值、制度导向、组织结构关系、活动特点及教师学习五方面着手,对中学化学名师工作室的优势、运行特征及名师工作室高效运行的影响因素等问题进行深入探讨。文章共分为六部分:第一部分为绪论,主要包括研究缘起、研究意义及研究设计;第二部分为文献综述,首先进行名师及名师工作室核心概念的界定,其次分析国内外教师专业学习共同体及名师工作室的研究现状,最后阐述本研究的理论基础,包括学习共同体理论与教师学习理论;第三部分为湖北省名师工作室概况,从政策解读到“湖北名师工作室”结构特征分析;第四部分为湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效分析;第五部分为探析中学化学名师工作室运行的影响因素;第六部分为研究结论与建议,包括研究结论、名师工作室建设策略及研究反思。根据研究分析,得出以下结论:（1）名师工作室优势突出,具有运行管理限制少、成员选拔无地域限制、培训内容针对性强、教学科研同步培养等优势,运行发展追求高定位、高要求、高质量。（2）中学化学名师工作室运行有显着特征。主持人与成员对名师工作室模式的性质定位存在认知差异,工作室愿景与成员个体发展目标基本一致,名师工作室价值获高度认同,组织成员能够实现角色转变;管理制度以激励为导向,人员选拔基于自愿原则进行双向选择;组织结构关系整体和谐稳定,内部合作较频繁,主持人与成员相互评价较高;名师工作室活动形式采取线上线下相结合,教学科研齐头并进,能够满足成员发展需求;名师工作室中教师学习主要依靠个体自主性,学习内容注重深度及广度的延伸。（3）名师工作室共同研讨创造的教学成果丰硕,且工作室借助网络其影响力日益增大。同时名师工作室能为成员个体带来丰富效益,成员的职业获得感、幸福感、荣誉感等精神特征增强,且在赛课、教学及论文写作等方面的能力有显着提升。（4）中学化学名师工作室高效长久地运行的影响因素包括由学习资源及名师资源组合而成的优质资源,个体自主性,合作文化及由经费、学习、政策构建的外部支持系统。为促进名师工作室长效运行发展,中学化学名师工作室要打造有效的学习文化,助力教师自主发展;制定合理的发展计划,提升教师科研能力;融合多样的信息技术,扩大名师工作室影响力。
石礼敏[6]（2021）在《C市新建公办幼儿园园本教研的个案研究》文中提出习近平总书记在党的十九大报告中指出:“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。近年来在国家政策的引领下,学前教育事业快速发展,C市大量的新建公办幼儿园如雨后春笋般闪现,有效解决了入园难的问题。但随着民众对优质学前教育资源的强烈的期盼,为数众多的新建园的内涵与质量提升就成为关键,而新建园的园本教研则是新园优质的重要砝码。本研究选取C市高校附属、集团园、独立建制的单体园三所新建公办幼儿园为样本,以合法的边缘参与者身份参与园本教研现场,通过参与式观察、访谈、文本分析等方法收集资料,并经过后期的转录、整理分析,通过扎根教研现场以叙事的方式完整呈现出样本园园本教研的实然状态,旨在为新建公办幼儿园开展园本教研提供参考与借鉴。论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要介绍研究缘起、研究价值、研究目与内容、研究思路与方法;第二部分是本研究的理论基础,为该研究提供了理论遵循;第三部分从教研选题、教研准备、教研过程、教研结果等方面进行描述,呈现样本园园本教研活动的实然状态,发现样本园在园本教研活动开展进程中存在着教研选题不准、教师准备不足、教师参与度不高、结果有效性不强等问题,初步找到问题症结所在;第四部分就新建园园本教研开展提出了相应建议:第一,教研管理机构,鉴于新园教研基础薄弱,所在区域教研机构应加强引导、指导、视导。第二,幼儿园层面,逐步健全园本教研制度,完善园本教研机制;学会借力,加强专业引领;第三,教师层面,激发教师自我成长的内在动力,形成教师参与园本教研的行动自觉;增进教师反思性实践能力;积极构建教研共同体;注重教研结果在一日生活中的应用。第四,幼儿园教研管理组织者层面,提升管理者自身专业素养,加大教学园长对教师的专业引领;分层教研,丰富教研形式让教研变“好玩”;打造宽松和谐的教研环境和氛围;全方位调动教师参与教研的积极性。
张景景[7]（2021）在《南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究》文中研究说明
旋小梅[8]（2021）在《乡村名师工作室运行机制研究》文中研究说明乡村的振兴要依靠人才的培养,而教育是振兴乡村和培养人才的直接途径。随着《乡村振兴计划》出台,振兴乡村教育已成为符合时代发展的必然趋势。乡村教师作为乡村教育发展的关键因素,如何建设乡村教师队伍,提高乡村教师质量成为当前乡村教育研究的热点要点。乡村名师工作室是解决这一问题的有效策略和创新手段。学界关于名师工作室的研究数量颇多,但乡村名师工作室仍少有人关注,仅有的相关研究也主要集中在乡村名师工作室的建设发展和活动成效两方面。本研究旨在通过对乡村名师工作室的运行机制研究来进一步拓展有关乡村名师工作室的研究内容和研究范畴。本研究主要以个案研究法开展,以内蒙古自治区赤峰市一所九年一贯制的乡村学校作为个案。通过访谈和观察,了解在H乡村学校最初建立乡村名师工作室的过程,并跟踪其运行和发展过程。访谈资料的基础上,结合学习型组织和教师专业发展的理论基础,探究了乡村名师工作室的运行机制。首先,能够开展研究的重要缘起在于H学校诞生了一所乡村名师工作室。一方面,乡村名师工作室之所以能够诞生是离不开所在地和所在学校的背景因素的。另外一方面,乡村名师工作室能够诞生在乡村学校也有其独特的机缘,主要包括外部环境的影响和内部需求的推动。偶然与必然的结合之下,乡村名师工作室在前期筹备基础上挂牌成立了。其次,乡村名师工作室的运行模式是其正常运转的重要基础。在彼得·圣吉的五项“修炼”视角基础上,结合乡村名师工作室的实际发展,总结得出了其以“五阶段”——自我超越、改变心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考为表象,“三力”——凝聚力、驱动力、约束力为核心的运行模式。基于乡村名师工作室的运行模式,从中归结出其具有工具性、知识性以及制度性三大价值,这是乡村名师工作室存在的重要意义体现。最后,乡村名师工作室自筹备、建立到运行的发展历程并非一帆风顺。乡村名师工作室依然面临着工作室机制建设的先天缺陷、人员问题的后天不足以及工作室本身的薄弱的发展问题,而导致其运行未达预期成效的成因主要从乡村学校、乡村教师以及国家宏观政策三面进行归纳。在乡村名师工作室面临的发展问题及成因分析的基础上,主要从教育主管部门、社会组织、乡村学校以及工作室自身发展四方面来构建乡村名师工作室的支持策略。
孟婷[9]（2021）在《文化类综艺节目主持人媒介形象价值与优化路径 ——以董卿为例》文中提出近年来,面对我国消费迭代迅猛发展的综艺市场,文化类综艺节目犹如一股“清流”在荧屏中传播,创造了综艺节目的新景观,也成为各大媒体的“宠儿”。尤其是在文化类综艺节目中,其主持人的媒介形象很大程度影响该文化节目的播出效果与收视状态。主持人的媒介形象具有强大的公信力和影响力,在电视观众价值引导方面发挥着至关重要的积极作用,值得深入挖掘。董卿是中央广播电视总台着名主持人,其主持的节目深得观众青睐。尤其是《中国诗词大会》《朗读者》《故事里的中国》三档文化类综艺节目的播出,“董卿”这个名字已经与文化类综艺节目密不可分。董卿端庄大气、知性优雅的媒介形象深入人心,赢得广大受众的青睐与认可。因此,对于文化类综艺节目主持人媒介形象价值的研究选取主持人董卿为样本进行研究行之有效。本论文借助“媒介形象学”等理论框架,通过主持人董卿在文化类综艺节目中的主持案例,深入剖析文化类综艺节目主持人媒介形象的价值,寻找可借鉴之处并给更多文化类综艺节目主持人群体明晰优化路径。全文共分为五个部分:第一部分为绪论,阐述其研究背景、意义、具体内容及研究方法,汇总学界对文化类综艺节目主持人和媒介形象等方面的研究现状。第二部分梳理文化类综艺节目主持人媒介形象总体概况,包括媒介形象和主持人媒介形象概念的厘定,以及董卿在文化类综艺节目中媒介形象的呈现;第三部分立足于分析董卿在文化类综艺节目中媒介形象的价值;第四部分系统梳理文化类综艺节目主持人媒介形象具体优化路径;第五部分则对文化类综艺节目主持人媒介形象的管理和展望进行总结与升华。本论文研究以期对学界关于文化类综艺节目主持人的研究提供些许参考价值,催生受众媒介消费的新旨趣,为文化类综艺节目创新实践贡献绵薄之力。
胡聪聪[10]（2020）在《苏州市体育名师发展共同体运行现状及对策研究》文中认为近代以来,实现中华民族伟大复兴是中华民族最伟大的梦想,教育强国建设、体育强国建设是实现中华民族伟大复兴的基础工程,而教育强国建设、体育强国建设离不开一批高水平、高质量的体育师资队伍。因此,各地市结合地方特色陆续构建与发展了各种独具特色的教师培养模式。2010年3月起,江苏省苏州市打造体育学科名师发展共同体,通过体育名师自身成长与高位发展,发挥“辐射”和“裂变”作用,培养了一批优秀的青年骨干教师。在此背景下,本文运用文献资料法、半结构式访谈法、个案研究法、参与式观察法、逻辑分析法等方法,研究苏州市体育名师发展共同体的运行现状,总结苏州市体育名师发展共同体运行中的有益经验和有效模式,探讨其运行中存在的主要问题,提出若干改进策略,为将更多的体育教师培养成为体育强国建设的领跑者、教育强国建设的生力军、健康中国建设的排头兵提供经验与启示,在研究开展过程中得到了以下的结论。苏州市体育名师发展共同体运行的主要成效:（1）组织开展优质体育教学公开课,提高教师教育教学能力;（2）组织开展名师系列讲座,提高教师科研创新能力;（3）组织创建优秀名师工作室,提高区域体育教育教学水平;（4）组织关注体育学科研究热点,完成体育教育教学相关课题研究。推进苏州体育名师发展共同体运行的相关策略:（1）合理安排各区域名师数量;（2）优化各学段体育名师比例;（3）丰富名师教学资源建设;（4）重视体育与健康理论课教学。
二、关于建设优秀主持人队伍的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于建设优秀主持人队伍的思考（论文提纲范文）
（1）广东省中职名班主任工作室功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中职名班主任工作室助力中职学校德育工作 |
| 二、中职名班主任工作室促进中职班主任专业化成长 |
| 三、广东省中职名班主任工作室现状 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究技术路线 |
| 第五节 研究难点与创新点 |
| 一、研究难点 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 中职名班主任工作室相关理论分析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职名班主任 |
| 二、班主任专业化 |
| 三、中职名班主任工作室 |
| 四、中职名班主任工作室功能 |
| 第二节 中职名班主任工作室功能的理论基础 |
| 一、“全人教育”理论 |
| 二、学习者共同体理论 |
| 三、主体性教育理论 |
| 四、双因素理论 |
| 第三章 中职名班主任工作室功能研究工具编制 |
| 第一节 中职名班主任工作室功能研究的问卷设计 |
| 一、问卷的设计思路 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 第二节 中职名班主任工作室功能维度确立的依据 |
| 一、中职名班主任工作室的本质属性 |
| 二、广东省中职德育工作的实际需求 |
| 第三节 问卷的项目分析、探索性因子分析和信效度检验 |
| 一、项目分析 |
| 二、探索性因子分析 |
| 三、信度和效度检验 |
| 第四节 问卷调查结果与讨论 |
| 一、广东省中职名班主任工作室功能总体情况与各维度情况 |
| 二、广东省中职名班主任工作室功能在背景变量上的差异分析 |
| 三、广东省中职名班主任工作室功能调查结果与讨论 |
| 第四章 中职名班主任工作室功能存在的问题与原因分析 |
| 第一节 中职名班主任工作室功能存在的问题 |
| 一、工作室功能各维度发展不均衡 |
| 二、工作室总体功能发挥不充分 |
| 三、工作室辐射功能未彰显 |
| 第二节 中职名班主任工作室功能存在问题的原因分析 |
| 一、中职班主任自身的原因 |
| 二、中职学校与教育行政部门的原因 |
| 三、社会所处的发展阶段的原因 |
| 第五章 中职名班主任工作室功能提升的对策 |
| 第一节 注重功能各维度均衡发展 |
| 一、技能成长奠定基础 |
| 二、情感成长凸显专业 |
| 第二节 健全有效激励机制 |
| 一、教育行政部门改进评价机制 |
| 二、工作室重视对学员精神激励 |
| 三、中职学校认可工作室的重要性 |
| 第三节 统筹管理合理安排 |
| 一、强化统筹管理意识 |
| 二、配合执行统筹管理 |
| 第四节 重视工作室的经费保障 |
| 一、树立制度观念意识 |
| 二、制度保障经费来源 |
| 第六章 结语与研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 广东省中职名班主任工作室功能研究工作室主持人访谈提纲 |
| 附录二 广东省中职名班主任工作室功能调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 学位论文数据集表 |
（2）中职“双师型”名师工作室建设与运行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双师型”名师工作室是国际教育研究热点 |
| 1.1.2 “双师型”名师工作室是中职教育改革难点 |
| 1.1.3 “双师型”名师工作室是中职教师成长的支点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第2章 中职“双师型”名师工作室建设缘起与发展 |
| 2.1 名师工作室与“双师型”名师工作室 |
| 2.1.1 名师工作室 |
| 2.1.2 “双师型”名师工作室 |
| 2.2 中职“双师型”名师工作室建设的缘起 |
| 2.2.1 名师工作室的建设程序 |
| 2.2.2 名师工作室的建设目标 |
| 2.2.3 名师工作室的评选标准 |
| 2.3 江苏省中职“双师型”名师工作室建设的历程 |
| 2.3.1 江苏省中职“双师型”名师工作室的初创期 |
| 2.3.2 江苏省中职“双师型”名师工作室的发展期 |
| 2.3.3 江苏省中职“双师型”名师工作室的考核期 |
| 第3章 中职“双师型”名师工作室建设案例研究 |
| 3.1 案例描述 |
| 3.1.1 “R名师工作室”案例 |
| 3.1.2 “L名师工作室”案例 |
| 3.2 案例研究设计 |
| 3.2.1 案例分析问题 |
| 3.2.2 案例分析框架 |
| 3.2.3 案例分析工具 |
| 3.3 资料的收集与分析 |
| 3.3.1 “R名师工作室”的资料收集与分析 |
| 3.3.2 “L名师工作室”的资料收集与分析 |
| 3.4 案例研究结果 |
| 3.4.1 建设成效 |
| 3.4.2 存在问题 |
| 第4章 中职“双师型”名师工作室的建设启示 |
| 4.1 发挥名师引领,实现角色重现 |
| 4.1.1 建立“双师型”名师工作室主持人的培训制度 |
| 4.1.2 成员树立终身发展意识 |
| 4.2 改进考核制度,完善评价体系 |
| 4.3 提高保障力度,保证健康发展 |
| 4.3.1 学校增加场地支持 |
| 4.3.2 营造学习氛围 |
| 4.3.3 强化激励作用 |
| 4.4 搭建资源平台,推广教学成果 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 《江苏省中等职业学校名师工作室评选标准》 |
| 附录二: 2015-2019江苏省遴选名师工作室名单、2020年江苏省名师工作室考核名单 |
| 附录三: L名师工作室规定 |
| 附录四: 中职“双师型”名师工作室建设研究调查问卷 |
| 附录五: 中职“双师型”名师工作室建设情况访谈提纲(主持人版) |
| 附录六: 中职“双师型”名师工作室建设情况访谈提纲(成员版) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高职院校“双师型”名师工作室运行现状、问题及策略研究 ——以L省高职院校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景 |
| (一)“双师型”名师工作室是国家推进“双师型”教师队伍建设的政策举措 |
| (二)“双师型”名师工作室是院校搭建“双师型”教师个人成长的有效平台 |
| (三)“双师型”名师工作室的运行需要科学的理论指导 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“双师型”名师 |
| (二)“双师型”名师工作室 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 五、研究方法和思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 理论探讨 |
| 一、理论基础 |
| (一)学习型组织理论 |
| (二)群体动力学理论 |
| (三)巴纳德权威接受理论 |
| 二、“双师型”名师工作室的运行机制 |
| (一)“双师型”名师工作室运行的内部保障系统 |
| (二)“双师型”名师工作室运行的外部保障系统 |
| 第三章 L省高职院校“双师型”名师工作室的运行现状调查 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查方法和过程 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)“双师型”名师工作室的基本情况 |
| (二)“双师型”名师工作室的内部管理 |
| (四)“双师型”名师工作室的外部管理 |
| (五)“双师型”名师工作室的运行成效 |
| 第四章 L省高职院校“双师型”名师工作室运行存在的问题及成因 |
| 一、L省高职院校“双师型”名师工作室运行现存的问题 |
| (一)成员年龄结构不合理 |
| (二)相关政策文件不系统 |
| (三)学校相应配套措施不完善 |
| (四)考核评价体系可操作性低 |
| 二、L省高职院校“双师型”名师工作室运行存在问题的成因分析 |
| (一)青年教师资源短缺 |
| (二)顶层制度设计缺失 |
| (三)学校设施资源有限 |
| (四)考核评价体系不健全 |
| 第五章 完善L省高职院校“双师型”名师工作室的发展策略 |
| 一、构建合理的人员结构 |
| (一)增强主持人后续发展动力 |
| (二)吸引更多青年教师成员加入 |
| 二、营造良好的文化氛围 |
| (一)突破管理权威,建立民主模式 |
| (二)激发个体意识,实现自我超越 |
| (三)制定个人目标,建立共同愿景 |
| 三、建立完善内外部运行保障系统 |
| (一)完善内部运行系统 |
| (二)完善外部运行系统 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 L 省高职院校“双师型”名师工作室运行现状及存在问题的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于名师的研究 |
| 1.2.2 名师作用的研究 |
| 1.2.3 关于名师工作室的研究 |
| 1.2.4 关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 基本理论概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 名师工作室 |
| 2.1.2 教研能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习型组织理论 |
| 2.2.2 群体动力学理论 |
| 3 对校级名师工作室内青年化学教师教研能力发展的调查 |
| 3.1 调查的方法和对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调査对象 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 学员教师加入工作室的方式 |
| 3.2.3 学员教师加入工作室的动因 |
| 3.2.4 校级名师工作室的活动情况 |
| 3.2.5 校级名师工作室开展活动的成效 |
| 3.2.6 对校级名师工作室的发展需求调查 |
| 3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.1 名师工作室主持人访谈结果分析 |
| 3.3.2 学员访谈结果分析 |
| 4 化学校级名师工作室的个案研究 |
| 4.1 组建背景 |
| 4.2 组成与选拔 |
| 4.2.1 校级名师工作室主持人的选拔条件 |
| 4.2.2 校级名师工作室协研员的选拔条件 |
| 4.2.3 校级名师工作室学员的选拔条件 |
| 4.3 职责任务 |
| 4.3.1 培养、培训教师 |
| 4.3.2 课题研究 |
| 4.3.3 教学指导 |
| 4.3.4 成果辐射 |
| 4.3.5 在线研讨 |
| 4.4 程序建立 |
| 4.4.1 确定校级名师主持人 |
| 4.4.2 选拔学科协研员 |
| 4.4.3 挂牌运行 |
| 4.4.4 招收工作室学员 |
| 4.4.5 资料完善 |
| 4.5 青年教师三年成长计划 |
| 4.5.1 交流培训活动 |
| 4.5.2 课堂教研活动 |
| 4.5.3 教学实践活动 |
| 4.6 名师工作室学员的教研能力发展典型个案 |
| 5 校级名师工作室在青年化学教师教研能力发展中的作用 |
| 5.1 注重青年化学教师交互平台的构建 |
| 5.1.1 课例资源共享平台 |
| 5.1.2 思维智慧互鉴平台 |
| 5.1.3 教学持续创新平台 |
| 5.2 名师引领对青年化学教师快速成长的作用 |
| 5.2.1 树立良好榜样 |
| 5.2.2 从行动中受益 |
| 5.2.3 鼓励科研创新 |
| 6 问题及建议 |
| 6.1 问题 |
| 6.1.1 运行机制有待完善 |
| 6.1.2 活动时间及形式安排不合理 |
| 6.1.3 关注和培训程度欠缺 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 持续改进工作室运行机制 |
| 6.2.2 创新活动形式 |
| 6.2.3 重视教师教研能力提升 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 校级名师工作室对青年化学教师教研能力发展情况的调查问卷 |
| 附录2 深度访谈框架式提纲 |
| 附录3 **中学名师工作室学员考核表 |
| 致谢 |
（5）湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效研究 ——基于多案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师队伍建设是新时代教育改革的重心 |
| 1.1.2 教师学习是教师专业成长的新理念 |
| 1.1.3 名师工作室是高效的教师专业学习共同体 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 名师 |
| 2.1.2 名师工作室 |
| 2.2 教师专业学习共同体研究现状 |
| 2.2.1 国外教师专业学习共同体研究现状 |
| 2.2.2 国内教师专业学习共同体研究现状 |
| 2.3 名师工作室研究现状 |
| 2.3.1 怎么样: 关于名师工作室建设的实践研究 |
| 2.3.2 怎么做: 关于名师工作室的运行管理研究 |
| 2.3.3 怎么建: 关于名师工作室的建设策略研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 学习共同体理论 |
| 2.4.2 教师学习理论 |
| 3 湖北省名师工作室概况 |
| 3.1 湖北省名师工作室相关政策解读 |
| 3.1.1 管理运行模式灵活 |
| 3.1.2 成员组织结构合理 |
| 3.2 “湖北名师工作室”结构特征 |
| 3.2.1 “湖北名师工作室”地域分布 |
| 3.2.2 “湖北名师工作室”学段分布 |
| 3.2.3 “湖北名师工作室”学科分布 |
| 4 湖北省中学化学名师工作室运行现状与成效分析 |
| 4.1 内涵价值 |
| 4.1.1 性质定位: 见仁见智——差异与共识并存 |
| 4.1.2 价值认同: 云集响应——价值与优势突出 |
| 4.1.3 角色转变: 恪尽职守——责任与荣誉并重 |
| 4.2 制度导向 |
| 4.2.1 选拔考核制度: 自觉自愿,志存高远 |
| 4.2.2 运行管理制度: 真抓实干,务实求效 |
| 4.3 组织结构关系 |
| 4.3.1 沟通交流: 过从甚密——纵向引领强,横向互动多 |
| 4.3.2 影响评价: 学无常师——互为学习者,良师兼益友 |
| 4.4 活动特点 |
| 4.4.1 活动方式: 双管齐下——线上加线下,安排合理化 |
| 4.4.2 活动主题: 齐头并进——教学加科研,创新为核心 |
| 4.5 教师学习 |
| 4.5.1 W名师工作室: 工作学习化 |
| 4.5.2 H名师工作室: 学习碎片化 |
| 4.6 中学化学名师工作室运行成效 |
| 4.6.1 集体成效 |
| 4.6.2 成员成效 |
| 5 中学化学名师工作室运行影响因素 |
| 5.1 优质资源 |
| 5.1.1 学习资源 |
| 5.1.2 名师资源 |
| 5.2 个体自主性 |
| 5.2.1 活动自主性 |
| 5.2.2 学习自主性 |
| 5.3 合作文化 |
| 5.4 外部支持 |
| 5.4.1 经费支持 |
| 5.4.2 学校支持 |
| 5.4.3 政策支持 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 名师工作室优势 |
| 6.1.2 中学化学名师工作室运行特征 |
| 6.1.3 中学化学名师工作室运行成效 |
| 6.1.4 中学化学名师工作室运行影响因素 |
| 6.2 中学化学名师工作室建设策略 |
| 6.2.1 打造有效的学习文化,助力教师自主发展 |
| 6.2.2 制定合理的发展计划,强化教师科研能力 |
| 6.2.3 融合多样的信息技术,扩大工作室影响力 |
| 6.2.4 编织多维的关系网络,促进工作室长效发展 |
| 6.3 研究反思 |
| 6.3.1 创新 |
| 6.3.2 不足 |
| 6.3.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 2015年～2020年省级化学名师工作室(中学)名单 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈记录(节选) |
| 致谢 |
（6）C市新建公办幼儿园园本教研的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)学前教育事业快速发展,新建公办园数量飞速发展 |
| (二)民众对优质学前教育的资源的强烈期盼 |
| (三)新建公办园内涵与质量发展的需要 |
| (四)园本教研重要性与日俱增 |
| (五)新建公办园园本教研的现实困境 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于园本教研的相关研究 |
| (二)对已有研究的述评 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究样本的选择 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)研究伦理 |
| 五、本研究的创新之处 |
| 第一章 新建公办幼儿园及其园本教研概述 |
| 一、新建公办幼儿园概述 |
| (一)新建公办幼儿园的内涵 |
| (二)新建公办幼儿园的共同特质 |
| 二、关于园本教研 |
| (一)园本教研的内涵 |
| (二)园本教研的特点 |
| (三)园本教研的价值 |
| 三、园本教研的相关理论 |
| (一)系统理论 |
| (二)反思性实践 |
| (三)共同体理论 |
| 第二章 新建公办幼儿园园本教研的调查结果 |
| 一、样本园基本情况 |
| (一)S幼儿园 |
| (二)L幼儿园 |
| (三)M幼儿园 |
| 二、新建公办幼儿园园本教研有什么 |
| (一)教研制度建设 |
| (二)教研计划 |
| 三、新建公办幼儿园园本教研做了什么 |
| (一)教研时间与教研频率 |
| (二)教研选题-新建公办幼儿园的关注点 |
| 四、新建公办幼儿园园本教研经验与成效 |
| (一)片组教研,交流共成长 |
| (二)博士工作站,专家引领助成长 |
| 第三章 新建公办幼儿园园本教研的问题及原因 |
| 一、新建公办幼儿园园本教研活动中的问题表征 |
| (一)教研选题不准 |
| (二)教研准备不足 |
| (三)教研过程中教师参与度不高 |
| (四)教研结果的有效性不强 |
| 二、新建公办幼儿园园本教研存在问题的原因分析 |
| (一)问题之间的关系分析 |
| (二)内部因素 |
| (三)外部因素 |
| 第四章 健全新建公办幼儿园园本教研建议 |
| 一、教研管理机构层面 |
| (一)区域教研机构应加强引导、指导、视导 |
| 二、幼儿园层面 |
| (一)逐步健全园本教研制度,完善园本教研机制 |
| (二)学会借力,加强专业引领 |
| 三、教师层面 |
| (一)形成行动自觉,激发自我成长的内在动力 |
| (二)研“真问题”,提前做好准备工作 |
| (三)增进反思实践能力,练习“反思”是持久的功课 |
| (四)积极构建教研共同体,加强团队合作 |
| (五)注重教研结果在一日生活中的应用 |
| 四、幼儿园教研管理组织者层面 |
| (一)提升管理者自身专业素养,加大教学园长对教师的专业引领 |
| (二)分层教研,丰富教研形式让教研变“好玩” |
| (三)打造宽松和谐的教研环境和氛围 |
| (四)全方位调动教师参与教研的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 行政管理团队访谈提纲 |
| 附录 C 园本教研观察记录表 |
| 附录 D L幼儿园博士工作站 |
| 附录 E 辩论赛《低结构材料在幼儿园户外体育活动中的作用》 |
| 附录 F S幼儿园一次教研过程实录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）乡村名师工作室运行机制研究（论文提纲范文）
| 学位论文评阅专家及答辩委员会人员信息 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.加强乡村教师队伍建设有利于提升乡村教育质量 |
| 2.乡村学校发展困境推动乡村教师队伍建设 |
| 3.乡村名师工作室是乡村教师专业发展的创新平台 |
| 4.个人对乡村教育发展的关注与兴趣 |
| (二)文献综述和概念界定 |
| 1.文献综述 |
| 2.核心概念界定 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究重难点 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究效度与研究伦理 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.学习型组织理论 |
| 一、乡村名师工作室的成立缘起 |
| (一)学校所在地背景及学校环境 |
| 1.H校所在环境简描 |
| 2.个案H校素描 |
| (二)H校乡村名师工作室的成立原因 |
| 1.外部因素的多方推进 |
| 2.内部发展的迫切需求 |
| (三)H校乡村名师工作室的成立过程 |
| 1.前期筹备 |
| 2.挂牌成立 |
| 二、乡村名师工作室的运行模式及价值分析 |
| (一)H校乡村名师工作室的运行模式 |
| 1.“五阶段”为表象循序渐进 |
| 2.“三种力”为核心支撑主体 |
| (二)H校乡村名师工作室的价值意蕴 |
| 1.工具性价值:以教师专业发展为目的 |
| 2.知识性价值:以知识共享为手段 |
| 3.制度性价值:以乡村学校组织变革为隐喻 |
| 三、乡村名师工作室的运行发展问题 |
| (一)先天缺陷:工作室机制发展待完善 |
| 1.学科短板:单一学科与多学科不能兼顾 |
| 2.机制建设:活动和管理有待加强 |
| 3.单兵作战:上级主管部门的忽视 |
| (二)后天不足:工作室人员“问题频发” |
| 1.工作室“成员负担”——显性与隐性并存 |
| 2.工作室“成员欠缺”——主持人与教师并发 |
| 3.工作室“成员同质化”——外部专家引领缺失 |
| (三)自身薄弱:工作室发展支持“有限” |
| 1.内部匮乏:乡村学校支持有限 |
| 2.外拓局限:区域辐射范围单薄 |
| 四、乡村名师工作室运行问题成因分析 |
| (一)乡村教师:多学科与跨年段融合之失 |
| 1.乡村教师职业发展动机不足:影响工作室机制 |
| 2.乡村教师人际交往低效:影响工作室人员 |
| 3.乡村教师文化影响有限:影响工作室氛围 |
| (二)乡村学校:初建立与动态化发展之弊 |
| 1.乡村学校管理缺乏全面性 |
| 2.乡村学校氛围活跃度低 |
| (三)宏观保障:自主性与开创性变革之难 |
| 1.制度性保障缺乏 |
| 2.政策性指引缺失 |
| 3.乡村区域资源分散 |
| 五、乡村名师工作室支持体系构建 |
| (一)教育行政主管部门支持 |
| 1.提供必要的行政支持 |
| 2.改进评价制度方式 |
| 3.形成多方支持合力 |
| 4.加强城乡教育联盟建设 |
| (二)所在乡村学校支持 |
| 1.发挥基本保障功能 |
| 2.营造和谐校园氛围 |
| 3.促进教师有效沟通 |
| (三)社会组织支持 |
| 1.公益组织扶持 |
| 2.社会媒体宣传 |
| (四)自我发展动力支持 |
| 1.完善内部管理机制,搭建工作室网络学习平台 |
| 2.拓展活动研修模式,提高活动实效 |
| 3.开拓主持人经营思维,工作室成员加强学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)W工作室人员职责 |
| (二)W工作室工作方案 |
| (三)乡村名师工作室访谈提纲 |
| (四)乡村名师工作室访谈人员情况介绍 |
| 后记 |
（9）文化类综艺节目主持人媒介形象价值与优化路径 ——以董卿为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.关于文化类综艺节目的概念释义 |
| 2.关于董卿的研究 |
| 3.关于媒介形象的研究 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.个案研究法 |
| 3.交叉研究法 |
| 一、文化类综艺节目主持人媒介形象概况 |
| (一)媒介形象的概念厘定 |
| 1.媒介形象 |
| 2.媒介形象的内涵与意义 |
| (二)主持人媒介形象分析 |
| 1.主持人媒介形象 |
| 2.主持人媒介形象的塑造要素 |
| (三)董卿在文化类综艺节目中媒介形象的呈现 |
| 1.诗词入眼,做传统美学的解读者 |
| 2.朗读入耳,做核心价值的传播者 |
| 3.故事入心,做时代英杰的讲述者 |
| 二、董卿在文化类综艺节目中媒介形象的价值分析 |
| (一)引领同业群体打造“内外兼修”的文化形象 |
| 1.引经据典彰显文化素养 |
| 2.主题贯穿围绕文化内核 |
| 3.人文情怀呼吁文化回归 |
| (二)助推媒体节目收获“两全其美”的品牌效益 |
| 1.重实效——提高节目收视率 |
| 2.赢口碑——提升节目美誉度 |
| (三)感召节目观众领受“文化自信”的社会风尚 |
| 1.匡助文化熏陶——“经典开场白” |
| 2.凝聚情感微光——“城市地标朗读亭” |
| 3.读懂“中国精神”——“节目心里话” |
| 三、文化类综艺节目主持人媒介形象优化路径 |
| (一)构建媒介形象的主体内涵 |
| 1.设计优雅考究的外在形象 |
| 2.运用真诚恰切的副语言形象 |
| 3.打造亲和隐秀的语言表达 |
| 4.丰富博古通今的知识储备 |
| (二)媒介形象拓展的多元外延 |
| 1.以“全媒体形象”顺应融合媒体环境 |
| 2.以“人性化形象”适应社交媒介环境 |
| 3.以“主导者形象”回应复杂舆论环境 |
| 4.以“合作者形象”策应多元综艺环境 |
| 四、文化类综艺节目主持人媒介形象管理与展望 |
| (一)文化类综艺节目主持人媒介形象管理 |
| 1.前期:主持人媒介形象规划评估 |
| 2.中期:主持人媒介形象塑造精度 |
| 3.后期:主持人媒介形象危机处理 |
| (二)文化类综艺节目主持人媒介形象展望 |
| 1.占据“极佳地形”传承中国文化 |
| 2.深耕“时代脉搏”展现中国形象 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 本论文研究董卿主持文化类综艺节目选取范畴 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）苏州市体育名师发展共同体运行现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 半结构式访谈法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 参与式观察法 |
| 2.2.5 数理分析法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 苏州市体育名师发展共同体的运行背景 |
| 3.1.1 战略政策的调整为苏州市体育名师培养提供了政策红利 |
| 3.1.2 苏州经济的发展为苏州市体育名师培养提供了经济优势 |
| 3.1.3 学习型社会的建设为苏州市体育名师培养提供了社会基础 |
| 3.2 苏州市体育名师发展共同体的成员情况 |
| 3.2.1 苏州市体育名师发展共同体的成员数量情况 |
| 3.2.2 苏州市体育名师发展共同体的成员区域分布情况 |
| 3.2.3 苏州市体育名师发展共同体的成员学段分布情况 |
| 3.3 苏州市体育名师发展共同体的工作重点 |
| 3.3.1 健全共同体制度建设 |
| 3.3.2 建立体育名师共同体的网络建设 |
| 3.3.3 建立名师工作室 |
| 3.3.4 辐射名师经验 |
| 3.3.5 以学生的发展为根本 |
| 3.4 苏州市体育名师发展共同体的主要任务 |
| 3.4.1 搭建高位发展平台 |
| 3.4.2 发挥名师“辐射”和“裂变”作用 |
| 3.4.3 致力于体育教育教学研究 |
| 3.5 苏州市体育名师发展共同体的保障体系 |
| 3.5.1 政策保障 |
| 3.5.2 经费保障 |
| 3.5.3 组织保障 |
| 3.6 苏州市体育名师发展共同体的运行成效 |
| 3.6.1 开展优质体育教学公开课,提高教师教育教学能力 |
| 3.6.2 开展名师系列讲座,提高教师科研创新能力 |
| 3.6.3 创建优秀名师工作室,提高区域体育教育教学水平 |
| 3.6.4 关注体育学科研究热点,完成体育教育教学相关课题研究 |
| 3.7 苏州市体育名师发展共同体运行中存在的问题 |
| 3.7.1 师资力量在区域位置上配备不合理 |
| 3.7.2 各学段名师数量分布不均衡 |
| 3.7.3 优质课程和讲座推广不够详尽 |
| 3.7.4 体育理论课的教育教学相比较少 |
| 3.8 推进苏州市体育名师发展共同体运行的相关策略 |
| 3.8.1 合理安排各区域名师数量 |
| 3.8.2 优化各学段体育名师比例 |
| 3.8.3 丰富名师教学资源建设 |
| 3.8.4 重视体育与健康理论课教学 |
| 4 结论 |
| 5 参考文献 |
| 6 附件 |
| 附录1 苏州市体育名师发展共同体教师教学公开课开展情况表 |
| 附录2 苏州市体育名师发展共同体名师讲座开展情况表 |
| 附录3 体育名师发展共同体成员期刊发表情况表(2011-2019) |
| 附录4 访谈提纲 |
| 7 致谢 |
四、关于建设优秀主持人队伍的思考（论文参考文献）
- [1]广东省中职名班主任工作室功能研究[D]. 张亭亭. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]中职“双师型”名师工作室建设与运行研究[D]. 黄玉卿. 扬州大学, 2021(09)
- [3]高职院校“双师型”名师工作室运行现状、问题及策略研究 ——以L省高职院校为例[D]. 郝欣. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究[D]. 韩叙. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效研究 ——基于多案例分析[D]. 陈乐. 华中师范大学, 2021
- [6]C市新建公办幼儿园园本教研的个案研究[D]. 石礼敏. 成都大学, 2021(08)
- [7]南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究[D]. 张景景. 江西师范大学, 2021
- [8]乡村名师工作室运行机制研究[D]. 旋小梅. 东北师范大学, 2021
- [9]文化类综艺节目主持人媒介形象价值与优化路径 ——以董卿为例[D]. 孟婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]苏州市体育名师发展共同体运行现状及对策研究[D]. 胡聪聪. 苏州大学, 2020(03)