一、浅析情商和第二语言课堂教学（论文文献综述）
李欣蓓[1]（2021）在《对外汉语教师情感智力研究》文中提出
焦妍[2]（2021）在《《发展汉语·综合教程》话题设置研究》文中研究说明近年来,汉语国际教育领域对对外汉语教材的研究已取得诸多成果,却少有对《发展汉语·综合教程》全六册教材话题方面的综合性分析。综合课在留学生汉语学习中有着非常重要的地位,且《发展汉语·综合教程》是由众多学者齐力打造的对外汉语综合课教材,是对外汉语教学中使用最为频繁、广泛的系列教材之一。而话题在对外汉语课程中有着非常重要的地位,是思想文化的载体,是课文内容的核心。本论文希望能为使用者快速了解《发展汉语·综合教程》话题内容提供文献支持,帮助各类教学者和学习者更加高效地使用此教材。同时,也希望能为其他汉语国际教育范围内综合课教材提供参考作用。本文以克拉申输入理论假说、语用能力相关理论、《国际汉语教学通用课程大纲》和《HSK考试大纲》内的话题部分为理论依据,以《发展汉语·综合教程》的话题设置情况为研究对象,采用了问卷调查和访谈的方法在相应章节进行详细探讨。本论文正文部分为五章。其中第一章为绪论部分,包含研究背景和选题缘由、研究目的和意义、研究内容和方法、文献综述四部分内容;第二章则从二语习得理论中的克拉申输入假说、情感过滤假说和语用能力出发,结合上述两本大纲来对教材话题设置的理论支持进行说明与整合;第三章在归纳与分析六册教材全部课文话题的基础上,对其进行分类处理,并进行功能分析;第四章在二、三章的基础上对学生和教师进行调查问卷和访谈工作,得出准确数据和基本方向,最后得出关于对外汉语教材编写基本原则的执行度;第五章在前面所有章节的基础上分别从教师、学生和教材编纂者的角度对教材话题使用方法提出合理化建议。最后为结论部分,总结本次研究结果,反思本论文不足之处。
任瑞年[3]（2021）在《自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出培养学生的自主性已经成为当下教育教学的重要目标之一。自我调节学习能力是学习自主性的一种重要表现形式,其中包含的自主学习和学会学习的观点,适应了当今学生的发展需求,成为教育心理学和发展心理学的研究热点。自我调节学习的概念最初是由社会心理学家Bandura及其他学者提出并发展起来的,而在所有理论当之中,社会认知观下的自我调节学习理论的影响较大。国内外众多学者已经对自我调节学习做出了许多研究,虽然有一些研究是关于阅读自我调节学习的,但几乎都是从理论的角度探讨自我调节理论在阅读中的应用,且他们大多采用文献研究法,不怎么采用问卷调查法的方式。而本研究是以社会认知观中Zimmerman和Pintrich的自我调节学习理论为基础,在中国语境下利用问卷调查开展的一项实证研究,通过对研究数据的分析,设计了相应的教学改革,最后验收教学成效,在某种意义上拓宽了国内该领域的研究范围。本研究试图旨在回答以下三个研究问题:1)初三学生阅读自我调节学习能力水平的现状如何;2)英语阅读中的自我调节学习能力与阅读成绩之间有何关系;3)自我调节学习能力可以在多大程度上预测阅读成绩。通过对研究问题的结果分析,得出相关的结论,并设计了相应的教学改革,最后检验了教学成效。本研究以初中三年级的学生为研究对象,收集了他们在教学改革前的英语阅读成绩,以修订的阅读自我调节学习能力调查问卷为测量工具,探讨了某校初三学生的英语阅读自我调节学习能力得出结果如下:1)初三学生的英语阅读自我调节处于中等水平,三个子阶段的水平各不相同,其中自我反馈阶段的水平最高,其次是提前规划阶段,水平最低的是行为控制阶段;2)自我调节学习能力和阅读成绩存在显着的正相关;3)阅读自我调节学习能力能很好地预测阅读成绩。基于此研究结果,设计并实施了为期9周的教改计划,秉承以下五点改革原则:1)激发学生对阅读的内在兴趣;2)鼓励、帮助学生以提高他们的自我效能感;3)帮助学生设立合理的目标;4)通过教学培养学生的阅读策略;5)引导学生及时且正确地进行自我评价。作者通过测试、访谈、课堂观察,反思日志验证被试的自学调节能力和阅读成绩有了明显进步。
徐天娇[4]（2021）在《综艺节目《非正式会谈》（第五、六季）中汉语学习者口语词汇偏误研究》文中提出近年来,各地方电视台开始录制以外国汉语学习者为主体的中文谈话类节目,其中湖北卫视与哔哩哔哩联合打造了一档文化访谈类节目——《非正式会谈》,节目自2015年开播至今已连续播出六季,每季邀请来自11个不同国家的青年代表就当下青年群体普遍关注的话题,以中文脱口秀的形式展开讨论与交流。节目中,各国青年代表的汉语口语词汇偏误呈现多样化的形式。词汇是语言的建筑材料,是对外汉语教学中重要的一环,学习者对汉语词汇的掌握情况在很大程度上决定了其汉语水平和能力。偏误分析在二语习得中具有重要意义,通过偏误分析,可以提前做好偏误预警,及时纠正偏误,有效减少偏误。鉴于此,本文以《非正式会谈》第五季和第六季为语料来源,对节目中汉语学习者的话语进行转录,并以此为基础建立“11国青年代表汉语中介语语料库”,以语料库中呈现的部分口语词汇偏误为研究对象,运用统计分析、偏误分析等方法对11国青年代表口语词汇偏误整体情况进行描述和分析,探究高水平汉语学习者口语词汇偏误类型和特点,在此基础上,对解决这些偏误进行一些策略上的讨论,力求做到面面俱到,以期为汉语作为第二语言词汇教学提供一定的借鉴。本文共分为五部分,各部分内容安排如下:第一部分绪论。简要地介绍了本课题的缘起和研究意义,阐述了本文的研究对象、步骤、方法以及所运用的基本理论,并主要从汉语作为第二语言学习者口语词汇偏误研究、综艺节目《非正式会谈》研究两个方面综述了与本研究相关的课题研究现状。第一章《非正式会谈》（第五、六季）中汉语学习者口语词汇偏误统计及分析。为清晰地呈现11国青年代表口语词汇偏误的整体面貌,本章将所有偏误进行词性上的划分,主要归纳为以下几类:量词偏误、名词偏误、动词偏误、形容词偏误。然后将以上几类词的偏误根据偏误性质分为误代、冗余、遗漏、错序、其他五大类,并在大类的基础上再列出一些下位小类进行统计分析,以期能更准确、细致地反映11国青年代表口语词汇偏误情况。第二章《非正式会谈》（第五、六季）中汉语学习者口语词汇偏误原因分析。本章从认知因素、学习环境、情感因素三个角度对11国青年代表口语词汇偏误成因进行分析。第三章研究结果对汉语作为第二语言词汇教学的启示。本章将偏误分析结果用以指导汉语作为第二语言词汇教学,结合11国青年代表口语中常出现的词汇偏误,分别对量词、名词、动词、形容词的教学提出了一些可参考的意见,将理论和实践相结合。结语部分总结了本项研究所取得的成果,指明论文的不足和缺陷,并对不足之处提出了后续可拓展的空间。
李博伟[5]（2021）在《留学生汉语学习动机与课堂焦虑的关系研究 ——以河北三所高校为例》文中认为近年来,学习者个体差异在第二语言习得中的影响越来越受到学者们的重视。学习动机和课堂焦虑作为学习者情感因素中两个重要的相关变量,两者之间的构成关系复杂多维。目前国内对二语学习动机和课堂焦虑的相关实证研究较少,且研究成果大都集中在英语作为第二语言习得领域。因此,本研究调查了河北省来华留学生汉语学习动机和课堂焦虑的整体现状以及两者各维度之间的相关关系,并在此基础上提出相应的教学建议。本研究以河北大学、河北农业大学、河北师范大学三所高校的108名来华留学生为研究对象,在问卷调查的基础上,采用SPSS（26.0）数据统计软件进行结果分析,以单因素方差分析、独立样本T检验、皮尔森相关性分析以及一元线性回归分析等方法为主。数据分析结果显示:（1）河北来华留学生整体的汉语学习动机比较强烈,其中,文化融入动机和工具动机最为强烈,不同年龄、地域分布、缴费形式、专业的来华留学生在汉语学习动机各维度上差异显着;（2）河北来华留学生整体的课堂焦虑程度不高,其中,考试焦虑和害怕负评价焦虑程度最为明显,不同性别、汉语水平的来华留学生在汉语课堂焦虑上差异显着;（3）留学生的学习动机各维度与课堂焦虑各维度存在显着相关,交际焦虑与学习情境动机和教育动机正相关,考试焦虑与学习情境动机正相关,一般焦虑与文化融入动机负相关,课堂焦虑总分与学习情境动机正相关;（4）留学生的学习情境动机对交际焦虑、考试焦虑、一般焦虑具有良好的预测作用,即学习情境动机越高的留学生,其课堂中的交际焦虑和考试焦虑程度越高,一般焦虑程度越低。在问卷调查和访谈的基础上,本研究分别从汉语教师和留学生角度对如何提高学习动机、降低课堂焦虑提出了相应的改进建议。在对外汉语教学过程中,应尝试增强留学生的文化融合动机,改善留学生的学习情境动机,引导其形成正确的教育动机和学习观,进而降低课堂的交际焦虑、考试焦虑及一般焦虑水平。
高雯怡[6]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究说明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
李满睿[7]（2021）在《国际中文教师实践性知识探究 ——以兰州大学四位教师为中心》文中研究指明随着“2019国际中文教育大会”落幕,“国际中文教育”一词也应运而生。受新冠疫情的影响,2020年也成为国际中文教育转型之元年。后疫情时代,对中文教师的要求越来越高。作为在整个教学过程中起巨大引导作用的教师,其素质某种程度上影响学习者的学习效果,而作为教师专业发展基础的实践性知识,在教学中更是举足轻重。本研究将研究视角集中于能手型国际中文教师,旨在通过对能手型国际中文教师的研究,解决以下三方面问题:（1）国际中文教师实践性知识是什么?（2）国际中文教师实践性知识的内涵是什么?（3）影响国际中文教师实践性知识形成的因素有哪些?基于以上的研究问题,本研究根据目的性抽样方法确定了四位能手型国际中文教师为研究对象,先后采用课堂观察和访谈的方法收集有关研究对象的研究资料,全文以叙事探究的研究方法对四位能手型国际中文教师的实践性知识进行了探究与分析。同时,本研究利用质性分析软件Nvivo12对四位研究对象的访谈资料进行了质性研究分析,一方面佐证支撑叙事探究结论,另一方面也利用该软件自下而上分析出影响国际中文教师实践性知识形成的因素。研究发现,国际中文教师实践性知识是国际中文教师在教学信念的引导下,于教学实践中实际表现和运用的具有强烈个人色彩的综合性知识。其内涵包括自我的知识、环境的知识、学科内容的知识、课程的知识以及教学的知识,各类知识架构下又涵盖诸多小知识,本研究建立了国际中文教师实践性知识内涵模型,予以诠释。研究还发现影响国际中文教师实践性知识的因素可分为内部和外部因素。内部因素主要是教师的内在驱动性和个人在教学和学科方面的投入;外部因素主要来自业界专家、同事、学生的影响以及书籍文献、讲座、培训和职业发展的影响。
Nik Norafiqah Binti Nik Ibrahim[8]（2020）在《戏剧教学法在马来西亚汉语教学中的应用研究 ——以马来西亚博特拉大学为例》文中研究说明近年来,马来西亚高校汉语作为第二语言教学稳步发展,20所公立高校都开设了汉语作为第二语主修或选修课程。但是由于教学方法陈旧,课堂教学效果不太理想,学生的汉语交际能力未能够得到有效提高,影响了学生汉语学习的积极性。所以,选择更加有利于提升汉语表达能力的教学方法是很紧迫的问题。戏剧教学法以建构主义和交际理论为基础,以学生为中心,注重培养学生的创造力、想象力、理解力和沟通力,通过有意义的情景中的学习,提升语言交际能力。本研究主要探索戏剧教学法运用于马来西亚高校汉语教学的可行性和有效性。笔者在马来西亚博特拉大学初级汉语教学中运用戏剧教学法开展了 3次教学实验,采用了分角色对话、即兴表演和角色扮演等练习手段,对实验班和对照班的学生进行了问卷调查、访谈,对学生的反馈意见和测试成绩进行了统计分析。研究结论表明马来西亚高校学生认同教师用戏剧教学法设计开展的活动,大部分学生能够积极参与教学活动,实验组的测试成绩比对照组进步更大,学习的态度更加积极,采用戏剧教学法的可行性和有效性得到了一定的验证。本研究填补了戏剧教学法在马西来亚高校汉语教学中应用研究的空白。本论文分为5个部分,第一部分是序言,介绍了研究的缘起和意义,研究内容和方法,界定了“戏剧”和“戏剧教学法”概念,对于相关研究进行了综述;第二部分梳理了“戏剧教学法”的发展历史、理论基础和在第二语言教学中运用情况;第三部分为研究设计和实施,介绍了研究对象和环境,具体陈述了 3次实验过程;第四部分为实验效果验证与分析,通过问卷调查和访谈的反馈信息、测试成绩分析、教师反思,对于戏剧教学法运用的可行性和有效性进行阐述;第五部分为结语,介绍研究结论,提出教学建议,展望未来研究。
申蓉[9]（2020）在《高中生外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017版）》指出情感策略是学生在学习和运用英语的过程中常用的学习策略之一。情感策略的培养有助于学生调控学习情绪和保持积极稳定的学习态度,并能降低学习过程中出现的焦虑情绪,从而有效建立学习英语的自信心。由此可见,外语焦虑和学习效能感是影响学习者英语学习效率的重要因素。然而,笔者从已有的文献资料中发现,国内缺乏对高中生外语焦虑、学习效能感和学习成绩的相关性研究,并且较少关注学习者的个体差异,研究的视角仍有待拓宽。因此,本研究者开展了高中生外语焦虑、学习效能感与学习成绩的实证研究,旨在探究外语焦虑与学习效能感之间的关系,以及两者对学习成绩的影响。本研究采用了文献研究法、问卷调查法和统计分析法,以外语焦虑量表和学习效能感量表为研究工具,对陕西省榆林市某高中高二年级230名学生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:1.高中生外语焦虑的整体情况如何?2.高中生学习效能感的整体情况如何?3.高中生外语焦虑、学习效能感与学习成绩之间是否存在相关?若存在,存在何种相关?通过调查和数据分析,本研究发现:1.高中生外语焦虑整体处于中等水平（m=2.8911）,其中考试焦虑维度焦虑程度最高（m=3.0015）,外语课堂焦虑维度焦虑程度最低（m=2.6429）。此外,女生在外语焦虑及其分维度考试焦虑、负评价焦虑、交际焦虑和外语课堂焦虑的均值都高于男生。2.高中生学习效能感整体处于中等水平（m=2.7603）,其中学习能力效能感维度的效能感最高（m=2.8459）,学习行为效能感维度上得分最低（m=2.6746）。此外,女生在学习效能感及其分维度学习能力效能感与学习行为效能感的均值都高于男生。3.外语焦虑、学习效能感和学习成绩呈现两两相关趋势。其中,外语焦虑与学习成绩呈负相关(r=-.301**);学习效能感与学习成绩呈正相关(r=.383**);外语焦虑与学习效能感呈负相关(r=-.445**)。此外,外语焦虑、学习效能感对学习成绩有直接影响,其中外语焦虑可以预测9%的学习成绩,学习效能感可以预测14.7%的学习成绩,而外语焦虑和学习效能感二者联合复相关时可以预测16.8%的学习成绩。基于以上研究结果,笔者从学习效能感的提升和英语学习焦虑的改善两方面提出可行性建议,以期提高教师及学生对情感因素的关注度,缓解学生的外语焦虑,增强学生学习外语的自信心,进而提升外语课堂教学效率。
孟园[10]（2020）在《小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例》文中研究指明英语教学需涵盖学生听说读写能力的培养。以往的外语教学往往侧重于学生的应试能力,小学英语课堂以往多以操练单词和句型,讲解语法为主。在教育改革的影响下,培养英语阅读能力也越来越重要。学生正式开始学习英语是从小学低年级开始,奠定了以后英语学习的基础。且阅读能力在今后的英语学习中所占比重越来越大,因此在小学阶段培养好的阅读习惯以及英语学习的兴趣,对以后的英语学习有重大影响。同时英语阅读能力的好坏也会影响到听说写这三项英语能力的发展,阅读能力增强,其他三方面的能力自然会得到提高。因此,如果在学生接触第二语言的初始阶段,外语教学尤其要注重小学低年级学生的阅读能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学中低年级设定的目标为“借助图片听懂、读懂、讲述小故事。因此小学英语教学如何将图文结合对于达成教学目标是非常重要的。英语绘本具有形式丰富、色彩鲜明、图像生动且语言规范特点等特点。小学低年级学生因为没有第二语言的学习基础,英语教学如果仅囿于课文讲解,学生很难产生学习英语的兴趣。英语绘本是非常好的教学资源,学生通过读图可以理解绘本意思,同时也可以学到地道的英语表达,具有一举两得的功效。因此如果老师能够很好的利用英语绘本这样的资源,结合教学目标,可以达到很好的教学效果。本研究以扬州市江都区A小学为研究对象,历时三个月。采用问卷调查,访谈和课堂观察法等形式来了解小学英语绘本教学的现状,分析其所存在的问题及原因,并给出相应的对策。通过调查发现:（1）英语绘本的教学价值得到一线教师普遍认可,但因为绘本是新兴的事物,教师们没有对此过多研究,对绘本教学的理解不够准确。在升学压力下,容易走上重文轻图的误区。（2）在教师教学方面而言,小学阶段英语课堂的课时较少,且教师本身的教学任务较重,很难抽出时间去研究英语绘本（3）教学绘本经教师选择,很多仅是为了切合课本的教学主题,没有从学生的身心发展因地制宜选择绘本进行教学,因此无法调动学生的学习兴趣。绘本教学并没有一定的反馈机制去反馈学习结果,学生缺乏相应的阅读指导并没有深入学习,这就导致难以取得学习成果,这就导致绘本教学流于形式。根据以上的调查,笔者提出改进的策略有:教师挑选绘本进行教学时学生的身心发展特点和学生的阅读兴趣是重要考量标准。教师要加强对学生的阅读指导,摈弃传统的机械句型操练和牵强的情景组合,以教师为主导,学生为主体,运用感悟,理解,师生和生生交际互动,有效实现学生英语语言学习的“输入”与“输出”,在促进学生语言自然习得的同时,学生良好的品格也能在自然渗透中得以实现。
二、浅析情商和第二语言课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析情商和第二语言课堂教学（论文提纲范文）
（2）《发展汉语·综合教程》话题设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关对外汉语教材的研究现状 |
| 1.4.2 有关《发展汉语》系列教材的研究现状 |
| 1.4.3 关于学科内教材话题设置的相关研究 |
| 第2章 教材话题选择与设置的理论依据 |
| 2.1 二语习得与教材话题设置 |
| 2.1.1 克拉申输入理论假说与教材话题设置 |
| 2.1.2 语用能力与教材话题设置 |
| 2.2 课程考试大纲与教材话题设置 |
| 2.2.1 《国际汉语教学通用课程大纲》话题建议 |
| 2.2.2 《HSK考试大纲》之话题大纲 |
| 2.3 本章总结 |
| 第3章 《发展汉语·综合教程》话题设置情况 |
| 3.1 《发展汉语·综合教程》话题概述 |
| 3.1.1 《发展汉语·初级综合》话题归纳与分析 |
| 3.1.2 《发展汉语·中级综合》话题归纳与分析 |
| 3.1.3 《发展汉语·高级综合》话题归纳与分析 |
| 3.2 《发展汉语·综合教程》话题分类 |
| 3.2.1 话题的内容分类 |
| 3.2.2 话题来源分类 |
| 3.2.3 话题延伸程度分类 |
| 3.3 《发展汉语·综合教程》话题功能 |
| 3.3.1 沟通交流功能 |
| 3.3.2 获取知识功能 |
| 3.3.3 社会交往功能 |
| 3.3.4 自我修养功能 |
| 3.3.5 能力建设功能 |
| 3.4 本章总结 |
| 第4章 《发展汉语·综合教程》话题调查分析 |
| 4.1 关于学习者教材评价与使用情况的相关调查 |
| 4.1.1 调查对象及方法 |
| 4.1.2 调查问卷内容设计 |
| 4.1.3 调查结果统计及分析 |
| 4.2 关于教师使用情况的访谈 |
| 4.2.1 访谈对象 |
| 4.2.2 访谈记录整理 |
| 4.2.3 访谈结论分析 |
| 4.3 问卷和访谈显示结果与教材话题设置原则的参照分析 |
| 4.3.1 科学性 |
| 4.3.2 趣味性 |
| 4.3.3 针对性 |
| 4.3.4 实用性 |
| 4.4 本章总结 |
| 第5章 《发展汉语·综合教程》话题设置的启示及使用建议 |
| 5.1 对教师使用教材进行话题教学的优化建议 |
| 5.1.1 话题内容之于话题教学的建议 |
| 5.1.2 话题功能之于话题教学的建议 |
| 5.2 关于学生话题学习的优化建议 |
| 5.3 对后续对外汉语教材话题编写的启示 |
| 5.4 本章总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 对于《发展汉语·初级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 B 对于《发展汉语·中级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 C 对于《发展汉语·高级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 D 关于《发展汉语·综合教程》课文话题的教师访谈纲要 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| (三)论文结构 |
| 三、小结 |
| 第二章 理论基础及文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)信息加工理论 |
| (三)社会认知理论 |
| 二、自我调节与自我调节学习 |
| (一)自我调节的定义 |
| (二)自我调节学习和自我调节学习者 |
| 三、自我调节学习的国内外研究现状 |
| (一)自我调节学习的理论研究 |
| (二)自我调节学习的实证研究 |
| 四、英语阅读中的自我调节学习研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| 四、研究工具 |
| (一)自我调节学习能力调查表 |
| (二)英语阅读测试卷 |
| 五、研究步骤 |
| (一)数据收集 |
| (二)研究过程与数据分析 |
| 六、小结 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷的信度分析 |
| (二)调查问卷的效度分析 |
| 二、自我调节学习在初中生英语阅读中的现状 |
| (一)英语阅读中自我调节学习能力水平的描述性分析 |
| (二)英语阅读各阶段中,自我调节学习能力水平的描述性结果分析 |
| 三、阅读中自我调节学习能力水平和阅读成绩之间的关系 |
| 四、自我调节学习能力对英语阅读的预测作用 |
| 五、小结 |
| 第五章 研究发现与教学改革 |
| 一、主要研究发现和启示 |
| 二、教学改革的过程 |
| 三、教学改革的重点 |
| (一)激发学生对阅读的内在兴趣 |
| (二)鼓励、帮助学生以提高他们的自我效能感 |
| (三)帮助学生设立合理的目标 |
| (四)通过教学培养学生的阅读策略 |
| (五)引导学生及时且正确地进行自我评价 |
| 四、教学改革的成效验证 |
| (一)英语阅读测试成有所提升 |
| (二)英语阅读兴趣有所增加 |
| (三)阅读学习策略意识使用有所增强 |
| (四)自我效能感有所提升 |
| 五、研究不足与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)未来研究的建议 |
| 六、小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）综艺节目《非正式会谈》（第五、六季）中汉语学习者口语词汇偏误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 课题缘起与意义 |
| 一 课题缘起 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一 汉语作为第二语言学习者口语词汇偏误研究 |
| 二 综艺节目《非正式会谈》研究 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一 对比分析理论 |
| 二 偏误分析理论 |
| 三 中介语理论 |
| 第四节 研究对象、方法和步骤 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究方法 |
| 三 研究步骤 |
| 第一章 《非正式会谈》(第五、六季)中汉语学习者口语词汇偏误统计及分析 |
| 第一节 偏误数据统计 |
| 第二节 量词偏误类型分析 |
| 一 量词的误代 |
| 二 量词的冗余 |
| 三 量词的遗漏 |
| 四 量词的错序 |
| 第三节 名词偏误类型分析 |
| 一 名词的误代 |
| 二 名词的冗余 |
| 三 名词的遗漏 |
| 四 名词的错序 |
| 五 其他偏误 |
| 第四节 动词偏误类型分析 |
| 一 动词的误代 |
| 二 动词的冗余 |
| 三 动词的遗漏 |
| 四 动词的错序 |
| 五 其他偏误 |
| 第五节 形容词偏误类型分析 |
| 一 形容词的误代 |
| 二 形容词的遗漏 |
| 三 其他偏误 |
| 第二章 《非正式会谈》(第五、六季)中汉语学习者口语词汇偏误原因分析 |
| 第一节 汉语学习者的认知心理原因 |
| 一 母语负迁移 |
| 二 目的语知识过度泛化 |
| 三 交际策略的影响 |
| 第二节 学习环境原因 |
| 一 教学的影响 |
| 二 社会环境的影响 |
| 第三节 汉语学习者的情感原因 |
| 一 动机 |
| 二 性格 |
| 第三章 研究结果对汉语作为第二语言词汇教学的启示 |
| 第一节 针对量词偏误的几点教学建议 |
| 第二节 针对名词偏误的几点教学建议 |
| 第三节 针对动词偏误的几点教学建议 |
| 第四节 针对形容词偏误的几点教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:绪论偏误例句 |
| 附录2:量词偏误例句 |
| 附录3:名词偏误例句 |
| 附录4:动词偏误例句 |
| 附录5:形容词偏误例句 |
| 致谢 |
（5）留学生汉语学习动机与课堂焦虑的关系研究 ——以河北三所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究概况 |
| 1.2.1 二语学习动机的研究概况 |
| 1.2.2 二语课堂焦虑的研究概况 |
| 1.2.3 二语学习动机和课堂焦虑关系的研究概况 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 学习动机与课堂焦虑的理论研究 |
| 2.1 学习动机的理论研究 |
| 2.1.1 二语学习动机的界定 |
| 2.1.2 二语学习动机的理论研究 |
| 2.2 二语课堂焦虑的理论基础 |
| 2.2.1 二语课堂焦虑的界定 |
| 2.2.2 二语课堂焦虑的分类 |
| 2.2.3 二语课堂焦虑的理论基础 |
| 第三章 留学生汉语学习动机与课堂焦虑的研究设计 |
| 3.1 被试情况 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 汉语学习动机量表 |
| 3.2.2 汉语课堂焦虑量表 |
| 3.3 问卷调查的过程 |
| 3.3.1 问卷的发放与回收 |
| 3.3.2 问卷的信度分析 |
| 3.3.3 数据分析与检验 |
| 3.4 访谈设计 |
| 第四章 留学生汉语学习动机与课堂焦虑的结果分析 |
| 4.1 汉语学习动机的数据分析 |
| 4.1.1 留学生汉语学习动机的总体状况 |
| 4.1.2 汉语学习动机各维度在人口统计学变量上的差异分析 |
| 4.2 汉语课堂焦虑的数据分析 |
| 4.2.1 留学生汉语课堂焦虑的总体状况 |
| 4.2.2 汉语课堂焦虑各维度在人口统计学变量上的差异分析 |
| 4.3 汉语学习动机和汉语课堂焦虑的相关分析 |
| 4.4 汉语课堂焦虑对汉语学习动机的回归分析 |
| 第五章 结果讨论及教学建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 来华留学生汉语学习动机的现状 |
| 5.1.2 人口统计学变量对汉语学习动机的影响 |
| 5.1.3 来华留学生汉语课堂焦虑的现状 |
| 5.1.4 人口统计学变量对汉语课堂焦虑的影响 |
| 5.1.5 汉语学习动机和汉语课堂焦虑的关系 |
| 5.2 对外汉语教学的改进建议 |
| 5.2.1 对汉语老师的教学建议 |
| 5.2.2 对留学生汉语学习的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）国际中文教师实践性知识探究 ——以兰州大学四位教师为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究设计 |
| 第一章 G老师:启发引导,严格规范 |
| 第一节 G老师个人背景与本个案教学环境 |
| 第二节 G老师的授课之道 |
| 第三节 没有规矩,不成方圆 |
| 第四节 本章小结 |
| 第二章 H老师:教学相长,求新求变 |
| 第一节 H老师个人背景与本个案教学环境 |
| 第二节 H老师的授课之道 |
| 第三节 以学生为中心的教学信念 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 L老师:关注细节,示范引领 |
| 第一节 L老师个人背景与本个案教学环境 |
| 第二节 L老师的授课之道 |
| 第三节 教学信念与课堂管理 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 Y老师:严格要求,目标趋动 |
| 第一节 Y老师个人背景与本个案教学环境 |
| 第二节 Y老师的授课之道 |
| 第三节 “教练”意象下的严格要求 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 国际中文教师实践性知识的进一步反思与探讨 |
| 第一节 国际中文教师实践性知识的概念界定 |
| 第二节 国际中文教师实践性知识的内涵 |
| 第三节 影响国际中文教师实践性知识形成的因素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）戏剧教学法在马来西亚汉语教学中的应用研究 ——以马来西亚博特拉大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的缘由与意义 |
| 1.1.1 选题的缘由 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究内容与思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 准实验研究方法 |
| 1.3.2 问卷调查 |
| 1.3.3 访谈 |
| 1.3.4 测试分析 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 戏剧教育与教育戏剧 |
| 1.4.2 戏剧教学法 |
| 第二章 戏剧教学法概述 |
| 2.1 戏剧教学法的产生与发展 |
| 2.2 戏剧教学法的理论基础 |
| 2.2.1 以学生为中心的教育理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 交际法理论 |
| 2.3 戏剧教学法的教学原则和特点 |
| 2.3.1 戏剧教学法的教学原则 |
| 2.3.2 戏剧教学法教学特点 |
| 2.4 文献综述 |
| 2.4.1 戏剧教学法在英语作为外语教学中应用研究 |
| 2.4.2 戏剧教学法在汉语作为第二语言教学中的应用研究 |
| 2.5 戏剧教学法在马来西亚语言教学中的应用 |
| 第三章 戏剧教学法教学实验设计与实施 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 实验对象 |
| 3.1.2 戏剧教学法的训练手段 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 实验实施 |
| 3.3.1 分角色对话 |
| 3.3.2 即兴表演 |
| 3.3.3 角色扮演 |
| 3.4 实验反思 |
| 3.4.1 分角色对话 |
| 3.4.2 即兴表演 |
| 3.4.3 角色扮演 |
| 第四章 戏剧教学法教学实验效果验证 |
| 4.1 学生反馈 |
| 4.1.1 问卷调查分析 |
| 4.1.2 访谈分析 |
| 4.1.3 测试成绩分析 |
| 4.2 教师反思 |
| 4.2.1 角色对话 |
| 4.2.2 即兴表演 |
| 4.2.3 角色扮演 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论和价值 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 教师需要更全面和细致的课前准备 |
| 5.2.2 教师要关注学生的个性差异 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）高中生外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、外语焦虑 |
| 二、学习效能感 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情感过滤假说 |
| 二、人本主义心理学 |
| 第三节 国内外关于外语焦虑的研究述评 |
| 一、国外关于外语焦虑的研究述评 |
| 二、国内关于外语焦虑的研究述评 |
| 第四节 国内外关于学习效能感的研究述评 |
| 一、国外关于学习效能感的研究述评 |
| 二、国内关于学习效能感的研究述评 |
| 第五节 国内外关于外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性研究述评 |
| 一、国外关于外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性研究述评 |
| 二、国内关于外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、外语焦虑量表 |
| 二、学习效能感量表 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、统计分析法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语成绩的收集 |
| 三、比较分析研究阶段 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计结果 |
| 一、外语焦虑描述性统计 |
| 二、学习效能感描述统计 |
| 三、英语成绩描述统计 |
| 第二节 不同组别间差异检验 |
| 一、不同性别对高中生外语焦虑与学习效能感的影响研究 |
| 二、英语成绩高低分组 |
| 第三节 高中生外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性分析 |
| 一、Pearson相关分析结果 |
| 二、回归分析结果 |
| 三、路径分析结果 |
| 四、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生外语焦虑的现状 |
| 二、高中生学习效能感的现状 |
| 三、高中生外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、提高学生的学习效能感 |
| 二、缓解学生的外语焦虑 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 第四节 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 外语焦虑调查问卷 |
| 附录2 学习效能感调查问卷 |
| 附录3 英语成绩 |
| 致谢 |
（10）小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 政策背景 |
| (二) 理论与实践背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷访谈法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四) 课堂观察法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 英语绘本的教学价值 |
| (二) 核心素养视角下的英语绘本教学研究 |
| (三) 小学英语绘本教学的策略研究 |
| (四) 英语绘本教学的类型研究 |
| (五) 英语绘本阅读功能研究 |
| 第一章 英语绘本教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 绘本 |
| (二) 绘本教学 |
| (三) 英语绘本教学 |
| 二、绘本类型 |
| 三、与绘本教学相关的教育理论 |
| (一) 认知发展阶段理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| 第二章 小学英语绘本教学现状 |
| 一、问卷与访谈的设计和结构 |
| (一) 问卷设计及内容 |
| (二) 访谈设计与内容 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师的绘本教学认知现状 |
| (二) 小学英语教师绘本教学的目标设定 |
| (三) 绘本作为课程资源的使用情况 |
| (四) 教师的绘本教学方法 |
| (五) 教师对绘本类型的择取依据与改编现状 |
| (六) 小学绘本教学的评价方式 |
| 第三章 小学英语绘本教学中存在的问题及其原因分析 |
| 一、小学英语绘本教学现状存在的问题 |
| (一) 新老教师绘本了解程度分布不均 |
| (二) 绘本作为课程资源的智育功能遮蔽了其他功能 |
| (三)、绘本择取目的性不强,绘本改编力度偏弱 |
| (四)、绘本教学适用的课型固定,课时偏少 |
| 二、小学英语绘本教学现状存在问题的原因分析 |
| (一) 传统英语教学模式固化教师思想 |
| (二) 教师的认知性教学目标观念根深蒂固 |
| (三) 教师的学生主体课堂观念淡薄 |
| (四) 学校缺乏对绘本教学的支持与指导 |
| 第四章 绘本教学的优化策略 |
| 一、加强学校政策支持,普及教师绘本理论基础 |
| 二、建设绘本择取制度,选购适应学生成长的绘本 |
| (一) 根据学生的身心发展特点选择绘本 |
| (二) 选择主题内容与学生生活经验相符合的英语绘本 |
| (三) 根据教材内容根据绘本主题 |
| (四) 根据话题确定绘本功能 |
| 三、创设绘本教学展示课,呈现绘本教学的多方面功能 |
| 四、增进校内软硬件支持,提升绘本教学策略 |
| (一) 宏观把握绘本特点 |
| (二) 抓住绘本的承前启后的功能 |
| (三) 渗透情感教育,培养绘本阅读兴趣 |
| (四) 基于教学目标的文本内容处理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 绘本在小学英语教学中的使用情况调查问卷 |
| 附录二 绘本在小学英语教学中的使用情况教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅析情商和第二语言课堂教学（论文参考文献）
- [1]对外汉语教师情感智力研究[D]. 李欣蓓. 山东大学, 2021
- [2]《发展汉语·综合教程》话题设置研究[D]. 焦妍. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 任瑞年. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]综艺节目《非正式会谈》（第五、六季）中汉语学习者口语词汇偏误研究[D]. 徐天娇. 烟台大学, 2021(12)
- [5]留学生汉语学习动机与课堂焦虑的关系研究 ——以河北三所高校为例[D]. 李博伟. 河北大学, 2021(02)
- [6]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]国际中文教师实践性知识探究 ——以兰州大学四位教师为中心[D]. 李满睿. 兰州大学, 2021(12)
- [8]戏剧教学法在马来西亚汉语教学中的应用研究 ——以马来西亚博特拉大学为例[D]. Nik Norafiqah Binti Nik Ibrahim. 北京外国语大学, 2020(02)
- [9]高中生外语焦虑、学习效能感与学习成绩的相关性研究[D]. 申蓉. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例[D]. 孟园. 扬州大学, 2020(05)