浅谈中学历史教学中学生创新能力的培养

一、浅谈中学历史课教学中学生创新能力的培养（论文文献综述）

吴秉旭^[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中进行了进一步梳理为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。

刘雅洁^[2]（2021）在《统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中研究指明2019年秋季学期,统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》开始投入使用,新教材具有正文内容容量大、概念多、语言凝练等特点,这给教师教学和学生学习带来新的挑战。历史教科书由正文系统和辅助系统两部分组成,当前不仅正文系统是学者和历史教师关注的焦点,教科书辅助系统也日益受到重视。其中“学习聚焦”栏目作为统编版高中历史教科书辅助系统的重要部分,与其它辅助栏目相比有其独特的特点、地位与作用。“学习聚焦”栏目是对子目内容的概括总结,突显高中历史学习的主题与重点,在高中历史教学中具有积极作用。通过对《纲要》中“学习聚焦”栏目进行文本分析,可以把握“学习聚焦”的分布、地位与作用,它每目一设,又彼此贯通,语言简洁凝练,具有体现教材重点内容,转变学生学习方式,引导学生复习巩固的作用,在历史教科书和教学过程中具有独特的地位;将其与教科书中的其它辅助性栏目和其他版本高中历史教科书中相似功能的辅助性栏目进行对比,可以看出“学习聚焦”具有结构上每目一设引导学习,内容上高度概括体现主旨,形式上陈述为主篇幅较短三方面的特点;通过对高一学生和历史教师分别进行问卷调查和访谈调查,了解该栏目在实际教学过程中的运用情况,发现学生对“学习聚焦”栏目兴趣较低以及教师在课堂教学过程中运用不充分。针对问题,提出运用策略:在课前准备过程中,教师运用“学习聚焦”栏目帮助备课、指导学生预习新课,在课堂教学过程中,通过“学习聚焦”栏目辅助新课讲授和课堂小结,在课外学习过程中,教师引导学生运用“学习聚焦”栏目进行复习巩固和自我检测。同时在运用时要正确处理正文内容与“学习聚焦”之间的关系,教师主导作用和学生主体作用相结合。在对“学习聚焦”栏目运用策略进行分析后,通过具体的教学实践进行效果检验。实践表明,在教学过程中合理运用“学习聚焦”栏目既能够辅助教师把握教材重点内容,合理安排教学活动,也有利于学生理清历史发展主线,提升课前预习和课后复习效率,构建历史知识体系。

陈兴涛^[3]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中进行了进一步梳理高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。

杨嘉欣^[4]（2021）在《孔子教育思想在中学思政课教学中的应用研究》文中研究指明党的十九大报告指出,深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合时代要求继承创新,让中华文化展现出永久魅力和时代风采。因为孔子教育思想是我国传统教育思想的根基,所以在新课程改革的进程中,我们避不开的一个关键课题就是孔子教育思想。因此,基于孔子个人教育的言行,广博高深的教育思想,丰富而生动的教学阅历,结合中学思政课教学中存在的问题而提出这一研究问题。一方面,我们要主动学习和借鉴孔子教育思想中的教学内容、教育方法、教育目的和教学路径,不断改善学校的德育环境、提升教师的道德素质,另一方面,我们要充实教育方法,改变教育观念,革新教育路径,使中学思政课的教学效果得到切实提升。主要从四个方面进行论述:第一部分,从六个角度对孔子教育思想进行概括,分别是:教育文本、教育对象、教育内容、教育作用、教育目的以及教育方法;第二部分,对孔子教育思想在中学思政课教学中的必要性与可行性进行探讨;第三部分,通过问卷调查,发现并找出孔子教育思想在融入中学思政课教学中时遇到的问题及原因;第四部分,对孔子教育思想融入中学思政课教学的路径进行探讨:挖掘与传承孔子教育思想,将其融入教材体系、课堂教学以及课外实践,同时强化师资队伍建设。

张媛^[5]（2021）在《初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角》文中指出《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出,培养新课程的目标应当适合现代化与时代要求,让学生初步具备实践能力、创新精神、环境意识和人文素养。在初中历史学科的教学当中,教师应注重培养学生的综合素养,要让学生学会学习,自主学习在历史教学中起到了非常关键的作用。这恰与罗杰斯的意义学习理论的核心教育思想不谋而合。罗杰斯的意义学习理论包括四个方面:（1）意义学习是“完整的人”的学习方式;（2）学生是学习的中心;（3）良好的学习氛围能够促进学习;（4）认知与情感不可或缺。这四个方面为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的实践与理论依据。本文意在结合教育学、心理学等学科的知识,深度理解罗杰斯“意义学习理论”,探索其在初中历史教学中的应用。初中历史教学如何培养学生自主学习能力,如何更好地提高学生的历史学科素养,发挥历史课程的育人功能,是有待初中历史教师思考与解决的关键问题。本文共分为四大部分:第一章标题为罗杰斯的意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述。本章主要阐释了罗杰斯意义学习理论的理论基础与概念界定,并阐明了罗杰斯意义学习理论在初中历史教学中培养学生自主学习能力的理论依据。第二章标题为初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析。笔者首先对初中历史教学中学生自主学习能力培养现状展开调查,采取了多种调查方式,主要是以A中学为例开展调查。调查的对象包括学生和教师,调查的方式主要是问卷调查、教师访谈以及不同类型教师的同课观摩,加上典型案例的展示。通过对数据以及材料的整理、分析与总结,最终得到调查分析的结果,从而发现初中历史学科教学中学生自主学习能力培养存在的问题。第三章标题为罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略与典型案例分析。笔者根据第二章的调查结果,结合第一章罗杰斯意义学习理论与初中历史教学之间的关系研究,提出罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则,在此基础上,笔者提出了罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养的具体实施策略。第四章标题为本章主要以“第二次工业革命”、“戊戌变法”两次课例进行具体说明。

李亚亭^[6]（2021）在《初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例》文中研究表明文化自信是文化主体对于自身文化的肯定、认同与自豪,对自身文化生命力的坚定信念。习近平总书记明确提出道路自信、理论自信、制度自信、文化自信等四个自信,然后强调文化自信作为最深层次的自信,是人才培养的必备素质。在初中历史教学融入文化自信培育,有利于学生人格的塑造,促进学生的全面发展。历史学科在人文教育方面有着得天独厚的优势,蕴含着丰富的文化教育资源可以帮助初中生树立科学的又充满人文情怀的价值观,这对于处于发展关键期的初中生来说是极有必要的。本文结合习近平总书记倡导的文化自信理论,以初中历史教学文化自信的培育研究为课题,进行初中历史教育发展的探索。论文一共分为三个章节进行论述。第一章节,论文首先阐明了初中历史教学中文化自信培育的基础与意义。然后进一步阐述初中历史教学中培育文化自信的理论依据,为论文接下来的研究奠定了理论基础。第二章节,基于初中历史教学学生文化自信培育现状的调查问卷以及初中历史学科教师的访谈记录,探究目前初中历史教学中学生文化自信培育中存在的问题,如初中生身心发展失衡、学校文化教育缺失、互联网文化的负面影响等问题,并且作出原因分析。然后在第三章节中,针对上述问题,使文化自信观与教育学理论有机结合,提出初中历史教学文化自信培育的有效策略:挖掘教材中的历史文化资源;历史教师改善教学方法增强文化熏陶;开展社会实践进行文化教育。从教材、教师、教学实践三个方面提出实施策略,致力于增强初中生的文化认同与文化自信。最后,论文结合部编版初中历史教科书七年级上册中国古代史《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课的相关内容,就文化自信的培育做出实践探索。

孟沁茹^[7]（2021）在《信阳党史资源融入初中《道德与法治》课研究》文中提出信阳党史资源历史渊远、类型多样、分布广泛、影响深远,在当代更是历久弥新、熠熠生辉。一百年来,中国走过的历程,中华人民共和国走过的历程是中国共产党和中国人民用鲜血、汗水、泪水写就的,充满着苦难和辉煌、曲折和胜利、付出和收获,这是中华民族发展史上不能忘却、不容否认的壮丽篇章,也是中国人民和中华民族继往开来、奋勇前进的现实基础。中学生常学党史能够把我们党苦难辉煌的过去,日新月异的现在,光明宏大的未来贯通起来,能够从中源源不断地汲取智慧和力量,更好地成长为堪当民族复兴大任的时代新人。党史资源是中学思想政治教育的天然素材,也可以作为教学资源走进初中《道德与法治》课,增添课堂的历史底蕴和文化内涵。本文从四个方面展开论述:第一部分引言主要介绍本文选题背景、理论意义及研究价值,对国内外研究现状加以梳理,简要介绍本文的研究内容、研究方法、重难点与创新点。第二部分是信阳党史资源的相关概述的梳理,包括相关概念界定、信阳党史资源的类型、分布及特点。第三部分是论述信阳党史资源融入初中《道德与法治》课的必要性和可行性。第四部分是基于对4所初中的初中《道德与法治》课教师及学生的调查,分析当前信阳党史资源融入初中《道德与法治》课存在的问题及其原因。第五部分是基于现状对信阳党史资源融入初中《道德与法治》课对策进行探寻。

冯佳璐^[8]（2021）在《“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例》文中进行了进一步梳理新课标对历史学科培养提出核心素养的要求,其中时空观念是历史学科最为凸显的本质,在历史学习中占据重要地位。历史学科的间隔性是影响学生历史学习的阻力之一。那么,如何在现行的历史教学中提升学生素养能力和教学有效性?这需要从培养策略入手研究。本文以236高效课堂模式为载体,基于该模式从师生双角度出发,以培养策略作为方向探究如何提升学生历史时空素养。本文在导论部分从三个方面出发为后续论述打下基础:首先,对选题缘由及价值进行了阐述,因为核心素养是宏观教育目标连接教学实践中间环节,同时对历史教学有效性和学生学习能动性有一定的推动作用。其次,收集整理相关文献从多角度出发对历史时空观念培养的内涵、培养策略、教师教法等方面进行总结分析,为后续论文开展打下理论基础。最后,简要地说明本文研究方法并阐述创新之处。在正文部分则分为四章对论题进行探析:第一章介绍了236模式的理论来源及内涵、操作流程、评价标准,以及如何在课堂实践中操作开展。第二章通过对比236模式与传统模式的区别,强调培养历史时空观念的重要性为下一章节问题分析打下铺垫。第三章则在第二章的内容上探析历史教学现状,通过教学案例和问卷调查等形式收集真实数据,对存在问题进行成因分析;第四章则是针对第三章的问卷调查结果,从教师和学生双方出发提出相应的策略。

冯瀚^[9]（2021）在《“少教多学”理念下泰国中学汉语课堂教学改革情况研究》文中指出泰国的汉语教学历史久、规模广、程度深。在基础教育阶段,泰国汉语教学存在着一些问题,例如:师资流动快、教学缺乏延续性、教学设计与学生特点不匹配、教学效果不理想等。“少教多学”是在当今世界社会经济飞速发展的背景下,在一些国家和地区出现的一种教学改革理论,其中以新加坡、中国、泰国等地区的“少教多学”理论研究和改革探索最为突出。作为当今世界教育改革的趋势之一,“少教多学”理念提出的直接目的是处理在一些国家和地区的传统教学模式中,教师的“教”与学生的“学”形成的突出矛盾,其核心思想是“以学生为中心”。本文在梳理世界各国“少教多学”教学理论脉络的基础上,依托泰国“少教多学”教学改革政策、理论,以调查问卷的形式,选取泰国部分中学的泰国籍汉语教师、中国籍汉语教师和泰国汉语学习者,在调查他们的汉语教学概况、对教学改革的知晓情况、对教学改革前端调研核心内容态度情况的基础上,按照汉语“多学”活动课、汉语正常教学课时两种教学形式的区分,从教学内容、教学目标、教学方法、教学考核等角度,对“少教多学”理念下泰国中学汉语课堂教学改革情况进行分析。在对所获得的608份问卷进行统计分析的基础上,本文结合已有研究及部分教学实践经验,探究泰国中学汉语课堂教学改革的问题及影响因素,最后提出相应的对策建议,提升泰国中学汉语课堂教学改革的质量。通过研究,本文首先总结出“少教多学”理念下泰国中学汉语课堂教学改革的概况:一是教学改革的范围广、规模大,教学改革政策、理念得到了全面落实;二是教师对课堂教学进行的系统改革,基本达到泰国教育部的改革要求;三是教学改革的开展有效地解决了泰国基础教育阶段汉语教学的一些问题;四是泰国中学汉语教师、学生基本对“少教多学”教学改革持肯定态度。本文发现了“少教多学”理念下泰国中学汉语课堂教学改革的突出问题:一是教学改革受教师对改革的知晓情况影响较大,众多中国籍汉语教师不了解这项改革,无法有效参与到改革的深入开展;二是部分教师的教学改革仍然不符合学生的特点,无法满足学生的学习需求,未达到改革要求。同时,本文提出了相应对策建议:一是提升中国籍教师在泰国“少教多学”教学改革中的参与度;二是从教学内容、教学方法、教学考核、教学目标等各方面,有针对性地促进改革措施的达标。

付湘香^[10]（2020）在《评书在中学历史教学中的应用研究》文中提出为了推动中学历史教学模式的革新与发展,丰富中学历史教学资源,本文采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法对“评书在中学历史教学中的应用”这一问题进行研究。研究结果表明,在中学历史教学中应用评书,对中学生素质的提升、中学历史老师职业素养的提升、中学历史教学模式的创新都有着重要的意义。在中学历史教学中应用评书,可以帮助学生树立文化自信。这样做有利于传承、弘扬中华优秀传统文化,有利于评书艺术的推陈出新。从问卷调查反馈的结果来看,大部分学生喜爱历史学科,闲暇时接触评书的时间不长、频次不高。大多数中学生对在中学历史教学中应用评书资源这一举措并不反感。在中学历史教学中可利用的评书资源数量较多。评书资源涉及的历史事实的时间跨度较长,内容涵盖了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界历史,种类丰富、数量繁多。中学历史老师在中学历史教学中应用评书,应当遵循针对性原则、目标性原则、趣味性原则、适量性原则、思想性原则、真实性原则。在中学历史教学中应用评书资源可在中学历史课堂教学中的多个时间点进行,如在课前导入使用以帮助构建历史教学情境,勾起学生学习兴趣;可在突破知识网络中的疑难之处和知识盲点时使用评书,让较难被理解的知识点更好地被学生理解;可在收束课堂时使用评书,使课堂收束异彩纷呈;可在活动课时使用评书,打造生本课堂。从实践来看,在中学历史课中应用评书资源,有利于构建良好的课堂氛围,帮助学生对历史事实有清晰的了解与认知,能有效地帮助学生掌握历史知识。

二、浅谈中学历史课教学中学生创新能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈中学历史课教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）

（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）

（2）统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）

（3）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）

（4）孔子教育思想在中学思政课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角（论文提纲范文）

（6）初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例（论文提纲范文）

（7）信阳党史资源融入初中《道德与法治》课研究（论文提纲范文）

（8）“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例（论文提纲范文）

（9）“少教多学”理念下泰国中学汉语课堂教学改革情况研究（论文提纲范文）

（10）评书在中学历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、浅谈中学历史课教学中学生创新能力的培养（论文参考文献）

• [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 刘雅洁. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]孔子教育思想在中学思政课教学中的应用研究[D]. 杨嘉欣. 信阳师范学院, 2021(09)
• [5]初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角[D]. 张媛. 扬州大学, 2021(09)
• [6]初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例[D]. 李亚亭. 扬州大学, 2021(09)
• [7]信阳党史资源融入初中《道德与法治》课研究[D]. 孟沁茹. 信阳师范学院, 2021(09)
• [8]“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例[D]. 冯佳璐. 贵州师范大学, 2021(10)
• [9]“少教多学”理念下泰国中学汉语课堂教学改革情况研究[D]. 冯瀚. 云南师范大学, 2021(08)
• [10]评书在中学历史教学中的应用研究[D]. 付湘香. 湖南师范大学, 2020(01)

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