一、真实的故事(修改稿)（论文文献综述）
吴彦彤[1]（2019）在《师生冲突的社会空间研究》文中研究表明近年来,中小学师生冲突时有发生,不仅引发了社会各界的广泛讨论,也成为了学校教育中不可回避的现实困扰。师生冲突不仅在教师与学生的情绪、角色和文化等因素的互动中酝酿,也在集合了感知、构想和想象等要义的学校空间中孕育。研究立足作为社会空间的学校空间,从四个层面展开师生冲突研究:一是“现象层面”,藉由空间社会学认识学校空间及其中发生的师生冲突“是什么”的问题;二是“原因层面”,从空间的实践和空间的表征两个维度探寻师生冲突相应的“为什么”的问题;三是“过程层面”,从表征的空间维度呈现日常教学生活中师生冲突参与者的空间体验“怎么样”的问题;四是“发展层面”,探寻师生冲突解决和课堂教学空间社会学研究“将如何”的问题。具体而言,第一章在梳理空间社会学理论的基础上,反思社会空间视阈下的师生冲突在结构与行动上的结合点。第二章立足空间的实践维度,学校空间通过其分类、实践和统合等特性,既保证了学校组织的正常运行,也加剧并掩盖了学生与学校间的二元对立。第三章从空间的表征维度出发,在分析学校空间中教师、学生和班级的基础上,揭示社会构建的学校制度与教师行动实则使得学生处于被隔离、被言说的客位。第四章从表征的空间维度展开,选取结构和行动强度各异的四个案例,以“过程-事件分析”分析框架呈现冲突亲历者的空间体验,发现师生冲突存在平衡化、权威化、情感化和隔离化的四向运作机制。第五章在厘清师生冲突中教师与学生的行动逻辑的基础上,完成植根于空间和空间生产的正义诉求的“第三空间”构建。传统教学理论研究中对教学的概念化、抽象化和普遍化,使得理论研究与鲜活的、丰富的教学实践渐行渐远。以社会空间为依据划分学校空间坐标,揭示和解释日常教学生活中的师生冲突问题,某种程度上可以作为理解真实教学实践的一种可行路径。空间社会学分析注重多维的、局部的、实然的日常生活,不仅避免了时序性所致的逻辑困境,同时也防止了琐碎日常生活的断裂,可为教学理论研究提供一种弥合理论与实践的新路径。
赵海燕[2]（2011）在《初中记叙文写作教学的实践与认识》文中提出记叙文是对生活中的人、事、景、物的叙述和描写,是表现五彩生活的最好载体。记叙文写作是初中作文教学和作文训练的主要内容,也是学生考场作文的首选文体。但就我校初中生记叙文的写作现状来看,情况实在令人担忧。无论是写作教学,还是学生的作文,都存在着多方面的问题,本文以对写作教学、学生作文的分析为基础,发现作文中存在的普遍问题,分析产生问题的原因,并有针对性联系实际提出解决策略。全文共分三个部分。第一部分,初中记叙文写作教学现状。首先指出初中记叙文写作教学存在的问题,接着阐述初中生记叙文写作存在主要问题,最后分析了初中记叙文写作教学存在不足的原因,为后文探讨记叙文写作教学的原则和策略奠定了事实基础。第二部分,初中记叙文写作教学应遵循的原则。文章指出初中记叙文写作教学应具有系统性,应以生活为本源,应以能力发展为核心,应以人格成长为归宿。第三部分,主要从教学实践角度探讨初中记叙文写作教学的策略。从激发学生的写作动机；充实学生生活；开展课堂读写结合的有效训练,提高片段写作的能力；加强记叙文的单项训练,进行具体地写作教学指导这四个方面探索初中记叙文写作教学实施策略。
王松林[3]（2008）在《英语写作的背后:康拉德的文化焦虑与痛苦》文中研究指明康拉德为何用英语写作,而不用他熟悉的波兰语或法语?他在创作之初为何选择他并不十分熟悉的马来题材来写小说?康拉德的马来题材小说尽管有猎奇倾向,但所表达的却是对人类处境的深刻思考。马来素材与英语写作的背后隐藏着康拉德的文化焦虑和痛苦:一方面英语是他艰难谋生的手段,英语背后的道德和文化底蕴深深地吸引着他;另一方面,他用英语写作又令他因远离故国而深感内疚。其实,康拉德用英语写出的是一颗波兰之心。
王松林[4]（2008）在《英语写作的背后:康拉德的文化焦虑与痛苦》文中研究表明康拉德为何用英语写作,而不用他熟悉的波兰语或法语?他在创作之初为何选择他并不十分熟悉的马来题材来写小说?康拉德的马来题材小说尽管有猎奇倾向,但所表达的却是对人类处境的深刻思考。马来素材与英语写作的背后隐藏着康拉德的文化焦虑和痛苦:一方面英语是他艰难谋生的手段,英语背后的道德和文化底蕴深深地吸引着他;另一方面,他用英语写作又令他因远离故国而深感内疚。其实,康拉德用英语写出的是一颗波兰之心。
李召存[5]（2007）在《回归真实的语言教学:全语言教学》文中研究表明全语言教学是20世纪80年代以来西方英语国家中一种重要的语言教学理论,它秉持整体主义价值取向,强调语言教学情境的真实性、整体性,强调积极的学生观、非传统的教师观以及过程性的评价方式。主题单元是其一种重要的课程设计方式。
黄琼,易名[6]（2004）在《改出结构美》文中研究说明
易名[7]（2004）在《真实的故事(修改稿)》文中认为 一“什么,让我们厂停产去支援别的厂生产?我们好不容易接到一点急活,如果丢了,你让工人们去喝西北风啊‘?不行!……王书记的意思?王书记的意思也不行!谁让我是我们厂的
陈德云[8]（2003）在《整体语言教学:将语言学习放归真实环境》文中研究说明 整体语言（Whole language,也被译为全语言）是崛起下20世纪80年代,曾造成美国、新西兰等英语系国家教育观念改变的教育哲学。它首先应用于英语作为母语的教学中,后来在英语作为第二语言的教学中也被广泛应用。整体语言之父古德曼（Ken Goodman）认为:整体语言希望学校的语言学习回归真实世界,将传统的教科书、作业本束之高
二、真实的故事(修改稿)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、真实的故事(修改稿)（论文提纲范文）
（1）师生冲突的社会空间研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 师生冲突的空间向度 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 现实背景与研究志趣 |
| (二) 教育研究的空间转向 |
| 二、空间转向中的师生冲突 |
| (一) 进路:学校空间研究的流变 |
| (二) 缺场:学校空间中的师生冲突 |
| 三、概念澄清 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 框架生成路径:社会空间视阈下的师生冲突 |
| 一、入场:空间与社会 |
| (一) 空间论说的浮现 |
| (二) 二元结构的显现 |
| (三) 后现代的转向 |
| 二、并置:师生冲突的空间关系 |
| (一) 师生冲突的结构之维 |
| (二) 师生冲突的行动之思 |
| (三) 结构与行动相遇的师生冲突 |
| 三、反思:师生冲突的空间假设 |
| (一) 师生冲突的空间关系假设 |
| (二) 师生冲突的空间分布假设 |
| 第二章 秩序与冲突:师生冲突的空间实践基础 |
| 一、陈设布局:学校建筑空间的隔离特性 |
| (一) 排斥:外在异质化 |
| (二) 同化:内在同质化 |
| (三) 界限:“内”与“外”的昭示 |
| 二、功能分区:学校建筑空间的分类特性 |
| (一) 体化:身体的操练 |
| (二) 刻写:灵魂的目睹 |
| (三) 分类:“灵”与“肉”的围困 |
| 三、关系纽带:学校建筑空间的统合特性 |
| (一) 祛魅:个体的理性化 |
| (二) 仪式:团体的权威化 |
| (三) 尺度:“一”与“多”的勾连 |
| 第三章 构建与凌驾:师生冲突及其学校空间的表征 |
| 一、身份:“教师”的活动 |
| (一) 分离:办公室小史 |
| (二) 结合:潜在的舞台 |
| (三) 共存:“分”与“合”的交织 |
| 二、地位:“学生”的划分 |
| (一) 一致:有教无“类” |
| (二) 区别:因“材”施教 |
| (三) 距离:“远”与“近”的考量 |
| 三、规则:“班级”的运作 |
| (一) 书面:管理与惩戒的法则 |
| (二) 口头:两任男班长的故事 |
| (三) 改革:“松”与“紧”的张力 |
| 第四章 回归与超越:师生冲突的空间体验 |
| 一、强结构与强行动空间:平衡化 |
| (一) 案例:“记名字” |
| (二) 晓理动情 |
| 二、强结构与弱行动空间:权威化 |
| (一) 案例:乐队的诞生 |
| (二) 以理服人 |
| 三、弱结构与强行动空间:情感化 |
| (一) 案例:作弊风波 |
| (二) 以情感人 |
| 四、弱结构与弱行动空间:距离化 |
| (一) 案例:考场插曲 |
| (二) 置之不理 |
| 第五章 探寻“空间正义”:师生冲突再反思及其可能进路 |
| 一、起点:理性与非理性的对立 |
| (一) 酝酿:结构遮蔽的空间体验 |
| (二) 运作:社会空间的四向分布 |
| 二、过程:师生冲突的空间逻辑 |
| (一) 情与理:教师的行动逻辑 |
| (二) 公与私:学生的行动逻辑 |
| 三、共享:可能的“第三空间” |
| (一) 公共化:学生空间的安放 |
| (二) 专业化:教师空间的限度 |
| (三) 正义化:学校空间的再认 |
| 结语 课堂教学空间社会学的可能 |
| 一、走入日常教学生活 |
| 二、坚守课堂教学社会 |
| 三、秉持空间正义关怀 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 主要人物概况 |
| 附录二: 田野纪实 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（2）初中记叙文写作教学的实践与认识（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、初中记叙文写作教学现状 |
| (一) 当下初中记叙文写作教学存在的主要问题概述 |
| 1、作文教学支离破碎,缺乏系统性 |
| 2、作文教学封闭单一,缺乏指导性 |
| 3、作文教学重技巧性训练,忽略真情的表达 |
| 4、作文教学重教师主体,忽视学生主观情感 |
| 5、作文教学重批改不重修改,导致低效的重复 |
| (二) 当下初中生记叙文写作主要问题概述 |
| 1、学生对作文兴趣不高,内心拒绝作文 |
| 2、作文题材平淡、老旧,不善于调动生活经验 |
| 3、作文语言不够形象生动,大多苍白贫乏 |
| 4、作文内容空洞无物,缺乏具体细致的描绘 |
| 5、作文审题立意能力不强,思维的全面性、深刻性欠佳 |
| (三) 初中记叙文写作教学存在不足的原因分析 |
| 1、阅读教学与写作教学脱节 |
| 2、初中记叙文写作缺乏具体细致的指导 |
| 二、初中记叙文写作教学应遵循的原则 |
| (一) 初中记叙文写作教学应具有系统性 |
| (二) 初中记叙文写作教学应以生活为本源 |
| (三) 初中记叙文写作教学应以能力发展为核心 |
| (四) 初中记叙文写作教学应以人格成长为归宿 |
| 三、初中记叙文写作教学的策略 |
| (一) 激发学生写作动机 |
| 1、作文命题贴近学生生活 |
| 2、重视进行鼓励性、多样化的作文评价方式 |
| 3、提供多种交流和发表途径 |
| (二) 充实学生的生活 |
| 1、开展形式多样的语文活动 |
| 2、引导学生体验间接生活 |
| (三) 开展课堂读写结合的有效训练,提高片段写作的能力 |
| (四) 加强记叙文的单项训练,进行具体地写作教学指导 |
| 1、审题训练 |
| 2、描写的训练 |
| 3、运用语言的训练 |
| 结论和思考 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
（5）回归真实的语言教学:全语言教学（论文提纲范文）
| 一、全语言教学的兴起与发展 |
| 二、全语言教学的基本教学理念 |
| 1. 语言学习是一个由整体到部分的过程 |
| 2. 真实的语言经验是课程的核心 |
| 3. 学生是有发展潜能的 |
| 4. 教师要扮演多种非传统角色 |
| 5. 评价是过程性的 |
| 三、全语言教学的课程设计 |
| 1. 主题单元 (theme-based units) 的设计原理 |
| 2. 具体的设计案例[4] |
| 四、全语言教学实施中应注意的问题 |
| 1. 全语言教师教不教诸如拼读等技能 |
| 2. 全语言教师要不要进行直接教学 |
| 3. 全语言教学是否只在整体情境下而不是孤立地向学生教授语言技能 |
| 4. 全语言教师要不要对学生进行评价 |
| 5. 全语言的教室是不是结构性的 |
| 6. 全语言教师对学生要不要有详细而具体的期望 |
（8）整体语言教学:将语言学习放归真实环境（论文提纲范文）
| 一、整体语言教学设计的两个案例案例一:一种典型的整体语言教学课 |
| 二、整体语言教学的特点 |
| 1. 语言学习回归真实世界。 |
| 2. 语言学习是由整体到部分的。 |
| 3. 课程是以学习者为中心的。 |
| 4. 课程是有意义的、实用的。 |
| 5. 重视同学之间的互动与合作。 |
| 6. 课程从一开始就重视语言的四种形式(听说读写)而没有先后顺序。 |
| 三、对于整体语言教学的误解及其澄清 |
四、真实的故事(修改稿)（论文参考文献）
- [1]师生冲突的社会空间研究[D]. 吴彦彤. 陕西师范大学, 2019(07)
- [2]初中记叙文写作教学的实践与认识[D]. 赵海燕. 华中师范大学, 2011(12)
- [3]英语写作的背后:康拉德的文化焦虑与痛苦[J]. 王松林. 英美文学研究论丛, 2008(01)
- [4]英语写作的背后:康拉德的文化焦虑与痛苦[J]. 王松林. 英美文学研究论丛, 2008(01)
- [5]回归真实的语言教学:全语言教学[J]. 李召存. 石家庄学院学报, 2007(01)
- [6]改出结构美[J]. 黄琼,易名. 作文世界(初中版), 2004(05)
- [7]真实的故事(修改稿)[J]. 易名. 中学生读写, 2004(01)
- [8]整体语言教学:将语言学习放归真实环境[J]. 陈德云. 上海教育科研, 2003(04)