一、Good luck to Your Job Seeking（论文文献综述）
马云[1]（2021）在《求职面试为什么我总是退却》文中研究表明Q老师您好!我是一名大四学生,即将面临毕业,目前在投简历找工作。已经两个多月了,我投了很多简历,因为我的成绩还不错,所以也有一些单位回复邀请我去参加面试,但都被我回绝了。我回绝的原因不是因为已经找到了满意的工作,而是因为我不敢去参加面试,我一直在被这件事情困扰。
胡鑫[2]（2021）在《实习自我扩展问卷的编制及初步运用》文中指出
李禹勃[3]（2021）在《大一新生社交焦虑的小组工作介入 ——以L市X大学社会工作专业学生为例》文中进行了进一步梳理
董松松[4]（2021）在《基于副边控制的Flyback变换器研究》文中指出Flyback变换器由于其结构简单、元器件数量少、可靠性高且具有电气隔离特性等优点在小功率电源特别是适配器场合获得了广泛的应用。经过多年研究,其各方面性能虽然已经取得显着提升但仍存在一定的优化空间。另外随着近年来对电子设备小型化、便携性要求的不断提高,在全球能源危机的大环境下Flyback变换器因其数量巨大也因此对其提出了更高的要求。本文在讨论了Flyback变换器国内外研究现状基础上首先对目前应用最广泛的准谐振Flyback变换器进行了研究,对其工作原理及特点进行了分析,并对其主电路、变压器、反馈补偿网络及辅助电路等进行了设计。在搭建准谐振Flyback与硬开关Flyback仿真模型基础上考虑到隔离的要求,搭建了一台采用光耦反馈网络的输出功率为65W的实验样机。隔离反馈网络中光耦作为控制电路的一部分,其自身的温度特性和寄生参数不仅会对补偿器性能产生一定的影响,而且光耦自身的传输延时也限制了开关频率的提升。因此本文也研究了基于副边控制的Flyback变换器,以消除光耦的传输延时和其寄生参数对性能的影响并实现原边开关管的Q-ZVS开通与副边同步整流技术。针对于副边控制Flyback变换器原边开关管的最优开通电压问题进行了理论分析并给出了最优Q-ZVS开通电压的选取方法,同时对副边控制Flyback变换器进行了部分软硬件设计,包括主电路、驱动电路、变压器、检测电路、辅助供电模块以及关键算法的设计并搭建了采用FPGA的副边控制Flyback 65W样机平台。对于本文的研究内容,首先通过仿真对相同工况下开关管的开通电压进行了对比,仿真结果体现准谐振Flyback“谷底开通”的优势同时也验证了其启动与动态性能,仿真结果体现了设计的合理性。进一步对搭建的准谐振Flyback样机进行测试,实验结果也同样证明了设计的合理性。最后对本文所设计的副边控制Flyback平台的硬件电路和关键算法同样进行了测试与实验,实验结果同样体现了正确性与合理性。
何倩倩[5]（2020）在《基于职业能力培养的中职学校商务礼仪课程设计研究》文中研究表明2019年,国务院印发《职业技能提升行动方案（2019-2021年）》,把职业技能提升作为重要民生工程,全面提升劳动者职业技能水平。我国近些年来大力提倡职业教育,中职教育是职业教育的基础。因此,提升中职学校职业技能教学水平是有必要的,但是目前中职学校职业能力培养状况不明确。基于此,本文以培养中职学生的职业能力为背景,通过文献阅读,探索中职学校学生应具备的职业能力,将职业能力总结为通用能力、专业能力、综合能力。以《商务礼仪》课程为例,结合学生、教师、企业专家的访谈,总结各能力包含的子能力。并发现现有状况下中职学校商务礼仪课程实施存在的问题:课程目标与职业能力定位不匹配、课程结构与职业能力培养不协调、课程内容与职业能力联系不密切、课程实施与职业能力教学不新颖、课程评价与职业能力考核不多元。在问题的基础上,从设定课程目标、调整课程结构、重塑课程内容、强化课程实施、完善课程评价五个维度进行课程重新设计,并将课程再设计的结果运用到实际教学中。再次通过问卷调查和访谈的形式了解课程设计的成效,发现存在的不足,并提出改进措施,以确保课程设计能用运用到以后的中职学校《商务礼仪》教学中,从而促进中职学校学生综合素质的提高,培养岗位职业能力。
韩云钰[6]（2020）在《《非你莫属》中言语打断行为研究》文中进行了进一步梳理《非你莫属》这档节目从2010年播出开始,收视率一直居高不下,以访谈的形式为求职者和BOSS团老板构建一个良好的面试环境,开创了一种新的求职模式。作为一档访谈类节目,《非你莫属》并不像传统访谈类节目一样一个主持人面对一个嘉宾,而是有多个会话方,包括主持人、求职者、嘉宾和BOSS团老板,节目中会话方的多样性也为访谈节目中言语打断行为的研究提供了有利的素材。本文重点结合《非你莫属》中的访谈类话语对电视访谈节目中的言语打断行为进行研究。第一部分为绪论,主要是从选题意义、研究综述、理论基础、研究方法等方面展开进行分析说明,寻找相关研究依据。第二部分,探讨言语打断行为和《非你莫属》这档节目的内涵界定,主要是从言语打断行为的含义、特点和言语打断行为的识别来进行分析,除了归纳总结了言语打断行为的含义与特点之外,还对言语打断行为与支持性言语反馈、非支持性言语反馈和插话现象做出了区分和界定。另外对《非你莫属》这档节目的节目概况、节目特点和主持人语言风格进行了分析,为进一步研究言语打断行为的类型做铺垫。第三部分,该部分分别这着眼于打断者、打断方式、打断位置和打断效果四方面,探讨了《非你莫属》中言语打断行为的分类,全面系统地分析了在节目中所能出现的言语打断行为的类型,并进行举例分析。第四部分,该部分以言语打断行为在《非你莫属》节目中的功能作为主要研究对象,将言语打断行为的功能分为六种,分别为均衡功能、把控功能、质询功能、认同功能、帮辅功能和阐释功能,并对六个功能结合语料进行分析,为访谈类节目中言语打断行为的使用提供了有效的借鉴。第五部分,分别从在恰当的时机进行言语打断行为、运用巧妙地技巧进行言语打断行为和针对不同身份的说话者合理进行言语打断行为三方面,尝试分析了和总结了电视访谈节目中主持人使用言语打断行为的几点启示,为访谈类节目中言语打断行为的使用提供进一步的理论借鉴与实践指导。
李云舒[7]（2020）在《《非你莫属》互动言语行为研究》文中研究表明本文以天津卫视大型求职真人秀节目《非你莫属》的互动言语行为作为研究对象,运用语用学相关理论,对话语结构的总体结构和局部结构、话语角色的转换及功能进行分析和研究,总结出《非你莫属》中互动言语行为的交际价值。第一章,主要介绍了选题依据和意义,以及有关互动言语行为、电视访谈节目中的互动言语行为,以及《非你莫属》的研究现状;第二章,对《非你莫属》的基本概况进行分析。通过对节目的特点和热播现象产生的原因进行分析,总结出了节目由于其自身特点所产生的现实意义,为电视访谈节目的发展及其产生的现实影响起到推动作用。第三章,对《非你莫属》的话语结构进行分析。从节目的整体结构看,节目开端和结尾遵循着固定模式,主体由四部分局部结构构成,每一个局部结构相对于自身而言又是一个小的整体结构,局部结构中,通过对话轮、相邻语对、反馈项目和修正机制的分析,体现出会话应遵循的言语交际规范。第四章,运用语用学理论对话语角色的定义、转换和功能进行分析,并且结合节目中的会话语料为论据,分别分析主持人和求职嘉宾话语角色随着节目流程推进时的主要功能。本文的创新之处在于,从互动言语行为理论出发,将研究视角转移到了电视访谈节目中,尤其是由于《非你莫属》节目有着多重话语角色的特殊性质,研究的角度更加丰富,不仅为日常言语交际提供了指导价值,还为电视访谈节目的发展起到推动作用。
肖天翼[8]（2020）在《基于HSK动态作文语料库的日本留学生汉语书信写作偏误研究》文中提出书信是汉语交际常用的写作文体,因此在对外汉语写作教学中尤为重要。根据留学生汉语书信实际写作状况来看,他们的书信写作偏误比率非常高。本文使用数据统计、语际对比分析、案例分析、二语习得等方法,以HSK动态作文语料库中的161篇日本学生汉语书信作文为研究样本,对日本学生的书信写作进行偏误分析,得出日本学生在书信写作中出现的偏误种类及偏误比例,分析偏误成因,并针对这些偏误提出对应的教学建议,以期对汉语书信写作教学和学习有所帮助。本文的主要研究内容如下:1.绪论。这个部分主要是总结归纳现有汉语书信本体研究成果和外国学生汉语书信写作研究成果,并对现今研究中存在的不足进行分析,进而总结本文选题的意义。2.日本留学生汉语书信格式写作偏误分析。通过搜集HSK动态作文语料库中日本留学生的汉语书信作文,对他们的汉语书信作文中称呼语、寒暄语、结束语、敬祝语、具名、日期的偏误情况进行统计和整理归类。3.日本留学生汉语书信写作语言偏误分析。对HSK动态作文语料库中日本考生的书信正文中出现的语言偏误进行统计分析。语言偏误主要有词语使用偏误、句法偏误、句类偏误4.日本留学生汉语书信写作正文汉字及标点偏误分析。对日本留学生汉语书信写作中除格式和语言以外的汉字及标点偏误做统计分析。5.日本留学生汉语书信写作偏误原因分析。根据第2、3、4章的内容对日本留学生汉语书信写作偏误进行整理并归纳偏误成因。成因主要集中在母语负迁移、目的语干扰、教学及学习策略三个方面。6.在结合偏误类型和偏误成因进行分析的基础上,从教学策略和学习策略两个方面入手,提出针对性的对外汉语书信写作教学建议,以更好地指导汉语书信的对外汉语教学。7.对全文进行归纳总结。
雷小东[9]（2019）在《书信体语言研究 ——以《见字如面》为例》文中研究表明作为私人媒介的书信曾在我国古代乃至近代历史上扮演着重要的角色,但随着现代媒介革命的冲击,传统书信从上世纪九十年代逐渐淡出了人们的视野。近年来,在加强文化自信、打造文化强国的战略环境下,书信重新得到人们的关注与保护,同时衍生出一批优秀的文化产品。《见字如面》作为一档文化类书信朗读节目引领人们从历史深处打捞源于书信的魅力,流溢于私人书札、传世书简中生香活意的语言清新灵动、扣人心弦,诉说着中华民族历久弥新的文化内涵。本论文以书信语言为研究对象,以文化类综艺节目《见字如面》（第一、二季）中选入的135封书信原文为语料,在文化语言学理论视域下,结合传播学相关理论方法,对这些书信的语体特征进行了较详细的分析,并探讨了书信体语言的文化内涵,揭示了新媒体语境下书信语言的多维呈现方式。首先,论文基于修辞对出现在书信中的典型词语、句式进行分析,得出其口语体与书面语体兼具的语体特征,并从书信中富有语气表达的句式句类的高频运用以及平缓语气表达下的陈述话语,讨论其交流互动性与独白性相互渗透的表达风格;其次,通过对书信中祝颂语、称谓语、拟声词、色彩词的具体分析,揭示出书信语言蕴藏着“求福避祸”、“谦卑有礼”的民族文化心理和独具民族色彩的直觉思维与幽默思维;其三,针对《见字如面》中书信的多维呈现方式,分析了书信语言从文字语言向有声语言、由单一的自者倾诉到自者、他者共同倾诉、由个体对象接收到大众群体接收的转换,从呈现方式和呈现效果两方面探讨了当代新媒体语境下书信体语言文化的影响力。论文试通过对书信语言的语体特征、文化内涵及以全新的、多维的呈现方式的分析,充分挖掘书信体语言所承载的文化意蕴及其对当代社会文化发展所产生的意义。
陈秀丽[10]（2019）在《基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究》文中指出课堂活动设计是对外汉语口语课教学设计的重要环节,如何让学生通过活动有效地学习语言知识并能合理运用语言知识解决生活中遇到的问题,是活动设计的重点和难点。任务型语言教学自20世纪80年代兴起至今,有了相对成熟的理论基础。其“在做中学,在用中学”的核心理念对口语课堂活动设计有相当重要的借鉴意义。本文立足于任务型语言教学理论,针对具有中级水平的来华汉语学习者,以《体验汉语口语教程》中级教材的活动设计为重点分析对象,同时结合教学实践,试为对外汉语中级口语课活动设计提出一些实用的建议。本文由六部分组成:绪论部分主要阐述研究背景与意义,国内外任务型语言教学相关理论与课堂活动设计的研究现状。第一章主要介绍任务型语言教学的相关理论,包括“任务”的定义、类型,任务型语言教学的理论基础、实践步骤、原则等。第二章以任务型口语教材——《体验汉语口语教程》中级教材为研究对象,将三册教材的“活动”与“扩展活动”分别按照活动类型、组织形式以及话题、目的、途径、功能、情境、语言要素及规则这六种活动构成要素逐一分析。在此基础上进行汇总整理,进而得出“活动”与“扩展活动”在以上方面的设计特点。此外,本文从输入与输出两个层面探析了教材活动对语言形式与内容的处理情况。第三章是对研究成果的总结。首先结合教材活动实例总结教材活动设计的优缺点;其二,为对外汉语中级口语课课堂活动设计提出实用建议,其三,试拟构一个中级口语课活动设计框架,将活动的类型、组织形式与构成要素或按难易程度,或按常见组合逐一分类举例,以供需要者参考。第四章根据任务型教学法设计具体教学案例并进行教学实践,以期对前面的理论及研究进行检验。结语概述了本文的研究成果与不足并对中级口语课活动设计研究提出展望。
二、Good luck to Your Job Seeking（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Good luck to Your Job Seeking（论文提纲范文）
（1）求职面试为什么我总是退却（论文提纲范文）
| 接纳自己的焦虑情绪 |
| 觉察自己的“负面预期”认知 |
| 日常“放松训练” |
（4）基于副边控制的Flyback变换器研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 钳位及吸收网络 |
| 1.2.2 开关管开通损耗 |
| 1.2.3 副边导通损耗 |
| 1.2.4 控制技术及架构 |
| 1.3 本文研究内容 |
| 2 准谐振Flyback变换器 |
| 2.1 准谐振Flyback变换器工作原理 |
| 2.2 变压器设计 |
| 2.2.1 磁性材料及磁芯形状 |
| 2.2.2 感值与磁芯型号 |
| 2.2.3 导线线径选取 |
| 2.2.4 气隙 |
| 2.2.5 变压器损耗 |
| 2.3 控制电路设计 |
| 2.3.1 环路稳定性判据简介 |
| 2.3.2 控制模式分析 |
| 2.3.3 控制器简介 |
| 2.3.4 补偿器设计 |
| 2.4 其他参数设计 |
| 2.4.1 定时电容选择 |
| 2.4.2 钳位网络设计 |
| 2.5 光耦补偿网络特性分析 |
| 2.6 小结 |
| 3 副边控制Flyback变换器 |
| 3.1 副边控制Flyback原理分析 |
| 3.2 Q-ZVS最优效率调制 |
| 3.2.1 Q-ZVS最优效率调制的实际意义 |
| 3.2.2 Q-ZVS最优电压理论值推导 |
| 3.2.3 Q-ZVS开通与准谐振谷底开通对比 |
| 3.3 系统设计 |
| 3.3.1 主电路设计 |
| 3.4 检测电路设计 |
| 3.4.1 阈值电压检测电路 |
| 3.4.2 斜率检测电路 |
| 3.4.3 同步整流检测电路 |
| 3.5 控制策略 |
| 3.6 软件及算法实现 |
| 3.6.1 原边检测电路信号处理 |
| 3.6.2 副边控制程序 |
| 3.7 小结 |
| 4 仿真分析与实验验证 |
| 4.1 仿真分析 |
| 4.1.1 电压模式与峰值电流模式启动对比 |
| 4.1.2 不同负载下硬开关Flyback与准谐振Flyback对比 |
| 4.1.3 准谐振Flyback启动及动态仿真 |
| 4.1.4 准谐振Flyback过功率保护 |
| 4.2 实验验证 |
| 4.2.1 准谐振Flyback变换器 |
| 4.2.2 副边控制Flyback变换器 |
| 4.2.2.1 原边开关管控制程序验证 |
| 4.2.2.2 副边同步整流管控制程序验证 |
| 4.2.2.3 原副边驱动电路验证 |
| 4.2.2.4 原副边电压检测电路 |
| 4.2.2.5 主电路验证 |
| 4.3 小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）基于职业能力培养的中职学校商务礼仪课程设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关研究述评 |
| 1.3.1 职业能力概述 |
| 1.3.2 职业能力构成 |
| 1.3.3 职业能力的培养 |
| 1.3.4 课程设计 |
| 1.3.5 商务礼仪课程设计 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 能力本位理论 |
| 1.4.2 加德纳多元智力理论 |
| 1.4.3 职业能力发展阶段理论 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 中职学校商务礼仪课程实施现状分析 |
| 2.1 中职学校商务礼仪课程实施现状访谈 |
| 2.1.1 访谈目的 |
| 2.1.2 访谈对象 |
| 2.1.3 访谈内容 |
| 2.1.4 访谈结果 |
| 2.2 中职商务礼仪课程调研结果分析 |
| 2.2.1 商务礼仪课程职业能力分析 |
| 2.2.2 中职学校商务礼仪课程实施存在的问题 |
| 第3章 基于职业能力培养的中职学校商务礼仪课程设计 |
| 3.1 中职学生特点 |
| 3.2 中职学校商务礼仪课程特点 |
| 3.3 课程设计目标及原则 |
| 3.3.1 课程设计目标 |
| 3.3.2 课程设计原则 |
| 3.4 中职学校《商务礼仪》课程内容 |
| 3.5 基于职业能力培养的商务礼仪课程优化设计 |
| 3.5.1 课程目标设定 |
| 3.5.2 课程结构调整 |
| 3.5.3 课程内容重塑 |
| 3.5.4 课程实施强化 |
| 3.5.5 课程评价完善 |
| 第4章 中职学校商务礼仪课程设计实施与成效分析 |
| 4.1 中职学校商务礼仪课程设计实施 |
| 4.1.1 基于自主探究的通用能力培养 |
| 4.1.2 基于活动体验的专业能力培养 |
| 4.1.3 基于主体参与的综合能力培养 |
| 4.2 基于职业能力培养的中职学校商务礼仪课程实施成效调查 |
| 4.3 中职学校商务礼仪课程设计调查结果分析 |
| 4.3.1 学生调查 |
| 4.3.2 教师教学效果访谈 |
| 4.3.3 存在问题 |
| 第5章 对策及建议 |
| 5.1 对策 |
| 5.1.1 课堂教学合理化 |
| 5.1.2 建设实训场地 |
| 5.1.3 注重对合作探究的组织和引导 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 学生提高自身要求 |
| 5.2.2 教师提升自身水平 |
| 5.2.3 学校加强责任意识 |
| 5.2.4 企业配合人才培养 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 访谈提纲(学生版) |
| 附录 Ⅱ 访谈提纲(教师版) |
| 附录 Ⅲ 访谈提纲(企业版) |
| 附录 Ⅳ 中职学校商务礼仪课程设计实施调查 |
| 附录 Ⅴ 教师教学效果访谈提纲 |
（6）《非你莫属》中言语打断行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、语料说明 |
| 第一章 内涵界定 |
| 一、言语打断行为的含义与特点 |
| (一)言语打断行为的含义 |
| (二)言语打断行为的特点 |
| (三)言语打断行为的识别 |
| 二、《非你莫属》节目概况及其特点 |
| (一)《非你莫属》节目概况 |
| (二)《非你莫属》的节目特点 |
| (三)主持人语言风格 |
| 本章小结 |
| 第二章 《非你莫属》中言语打断行为的基本类型 |
| (一)着眼于打断者 |
| (二)着眼于打断方式 |
| (三)着眼于打断位置 |
| (四)着眼于打断效果 |
| 本章小结 |
| 第三章 言语打断行为的功能 |
| 一、均衡功能 |
| 二、把控功能 |
| 三、质询功能 |
| 四、认同功能 |
| 五、帮辅功能 |
| 六、阐释功能 |
| 本章小结 |
| 第四章 《非你莫属》中言语打断行为的启示 |
| 一、在恰当的时机进行言语打断行为 |
| 二、运用巧妙地技巧进行言语打断行为 |
| 三、针对不同身份的说话者合理进行言语打断行为 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）《非你莫属》互动言语行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 六、语料说明和转写符号说明 |
| 第二章 《非你莫属》的特点及热播原因 |
| 第一节 《非你莫属》的特点 |
| 一、节目形式以“相亲”模式展现求职过程 |
| 二、节目内容展现新型招聘方式 |
| 三、节目功能兼具服务性与娱乐性 |
| 第二节 《非你莫属》热播的原因 |
| 一、去“明星化”的嘉宾阵容 |
| 二、与观众相通的情感共鸣 |
| 三、为职场就业带来积极影响 |
| 本章小结 |
| 第三章《非你莫属》的会话结构分析 |
| 第一节 《非你莫属》的总体结构分析 |
| 一、节目的开端——开场白 |
| 二、节目的结尾——结束语 |
| 第二节 《非你莫属》的局部结构分析 |
| 一、话轮 |
| 二、相邻语对 |
| 三、反馈项目 |
| 四、修正机制 |
| 本章小结 |
| 第四章 《非你莫属》的话语角色及其功能 |
| 第一节 《非你莫属》的话语角色 |
| 一、什么是话语角色 |
| 二、话语角色的转换 |
| 三、《非你莫属》中多重话语角色分析 |
| 第二节《非你莫属》中主持人和嘉宾的主要话语角色功能 |
| 一、什么是话语角色功能 |
| 二、主持人和求职嘉宾的主要话语角色 |
| 三、主持人和求职嘉宾的主要话语角色功能 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于HSK动态作文语料库的日本留学生汉语书信写作偏误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 汉语书信本体研究综述 |
| 1.2.2 外国学生汉语书信写作研究综述 |
| 1.3 研究对象及研究方法 |
| 2.日本留学生汉语书信写作中的格式偏误分析 |
| 2.1 书信样本分析标准 |
| 2.2 书信样本中的格式偏误及分析 |
| 2.2.1 称呼语的偏误分析 |
| 2.2.2 寒暄语的偏误分析 |
| 2.2.3 结束语的偏误分析 |
| 2.2.4 敬祝语的偏误分析 |
| 2.2.5 具名的偏误分析 |
| 2.2.6 日期的偏误分析 |
| 2.2.7 正文的偏误分析 |
| 2.3 小结 |
| 3.日本留学生汉语书信正文中的语言偏误分析 |
| 3.1 正文中的词语使用偏误分析 |
| 3.1.1 词语搭配错误分析 |
| 3.1.2 词语使用赘余分析 |
| 3.1.3 词语使用混淆分析 |
| 3.1.4 词语使用顺序错误分析 |
| 3.2 正文中的句法偏误分析 |
| 3.2.1 主要成分缺失 |
| 3.2.2 主要成分错误 |
| 3.2.3 句类错误 |
| 3.3 正文中的语篇衔接偏误分析 |
| 3.4 小结 |
| 4.日本留学生汉语书信正文中的汉字及标点偏误分析 |
| 4.1 正文中的汉字书写偏误分析 |
| 4.2 正文中的标点符号偏误分析 |
| 4.3 小结 |
| 5.日本留学生汉语书信写作偏误原因分析 |
| 5.1 母语负迁移 |
| 5.2 目的语干扰 |
| 5.3 教学和学习策略不当 |
| 5.4 小结 |
| 6.日本留学生汉语书信写作教学建议 |
| 6.1 关于书信基本格式的建议 |
| 6.2 关于书信语言的建议 |
| 6.3 关于汉字书写和标点符号的建议 |
| 6.4 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :汉语初级和中级水平阶段汉语书信写作格式教学设计 |
| 致谢 |
（9）书信体语言研究 ——以《见字如面》为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 第二节 研究概述 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 选题相关概念界定 |
| 第一章 《见字如面》中书信的语体特征 |
| 第一节 口语性与书面性——基于典型词语、句子的分析 |
| 第二节 互动性与独白性——基于不同语气情态的分析 |
| 第二章 《见字如面》中书信语言的文化内涵 |
| 第一节 从祝颂语、称谓语看民族文化心理 |
| 第二节 从词语的运用看民族思维方式 |
| 第三章 《见字如面》中书信语言的多维呈现 |
| 第一节 文字语言到有声语言的转换 |
| 第二节 “自者到他者”多元话语的转换 |
| 第三节 个体倾诉到大众传播的转换 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1.书信信息(编号、写信人、收信人) |
| 附录 2.书信信息(时间、类别、主题) |
| 在读期间公开发表论文科研情况 |
（10）基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型语言教学理论要述 |
| 第一节 任务型语言教学与“任务”的定义 |
| 一、任务型语言教学 |
| 二、任务的定义 |
| 第二节 任务型语言教学的理论依据 |
| 一、第二语言习得理论 |
| 二、语言输入假说与语言输出假说 |
| 三、社会建构主义理论 |
| 四、互动假设 |
| 第三节 任务型语言教学的原则 |
| 一、真实性原则 |
| 二、形式—功能原则 |
| 三、阶梯原则 |
| 四、在做中学原则 |
| 五、脚手架原则 |
| 六、合作学习原则 |
| 第四节 任务型语言教学的操作模式 |
| 一、前任务 |
| 二、任务环 |
| 三、语言聚焦 |
| 第五节 任务的类型 |
| 一、列举型任务 |
| 二、排序与分类型任务 |
| 三、比较型任务 |
| 四、问题解决型任务 |
| 五、分享个人经历型任务 |
| 六、创造型任务 |
| 第二章 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计分析 |
| 第一节 《体验汉语口语教程》中级教材编写理念与体例分析 |
| 一、教材编写理念 |
| 二、教材体例编排 |
| 第二节 《体验汉语口语教程》中级教材活动类型分析 |
| 一、“活动”类型特点 |
| 二、“扩展活动”类型特点 |
| 第三节 《体验汉语口语教程》中级教材活动要素分析 |
| 一、活动话题 |
| 二、活动情境 |
| 三、活动目的 |
| 四、活动途径 |
| 五、活动功能 |
| 六、语言要素及其规则 |
| 第四节 《体验汉语口语教程》中级教材活动形式与内容的安排 |
| 一、活动中的输入 |
| 二、活动中的输出 |
| 第三章 关于对外汉语中级口语课课堂活动设计的思考 |
| 第一节 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计的优点 |
| 一、活动设计具有真实性 |
| 二、活动组织形式多样且以互动式活动为主 |
| 三、“扩展活动”对“活动”的强化扩展 |
| 四、活动设计多样性与趣味性并存 |
| 第二节 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计存在的问题 |
| 一、活动指令表述不够明确 |
| 二、部分活动的实用性与可操作性有待检验 |
| 第三节 关于对外汉语中级口语课课堂活动设计的建议 |
| 一、活动应具真实性 |
| 二、活动应具多样性 |
| 三、活动应具针对性 |
| 四、活动应具可行性 |
| 五、活动设计注意结合语言形式 |
| 六、重视活动目的 |
| 七、充分利用网络、多媒体等教学设备 |
| 八、“扩展活动”的设计要突出强化与扩展 |
| 九、活动应根据教学对象灵活设计 |
| 第四节 对外汉语中级口语课课堂活动设计构架参考 |
| 一、活动类型 |
| 二、活动组织形式 |
| 三、活动构成要素 |
| 第四章 对外汉语中级口语课课堂活动案例设计及实践 |
| 第一节 课堂活动设计案例 |
| 第二节 教学实践反馈 |
| 一、任务前阶段 |
| 二、任务中阶段 |
| 三、任务后阶段 |
| 第三节 教学活动设计与实践的总结和反思 |
| 一、积极效果 |
| 二、发现的问题及解决策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 《体验汉语口语教程4》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录二 《体验汉语口语教程5》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录三 《体验汉语口语教程6》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录四 《体验汉语口语教程》中级教材课文话题分类表 |
四、Good luck to Your Job Seeking（论文参考文献）
- [1]求职面试为什么我总是退却[J]. 马云. 心理与健康, 2021(10)
- [2]实习自我扩展问卷的编制及初步运用[D]. 胡鑫. 华中师范大学, 2021
- [3]大一新生社交焦虑的小组工作介入 ——以L市X大学社会工作专业学生为例[D]. 李禹勃. 西北师范大学, 2021
- [4]基于副边控制的Flyback变换器研究[D]. 董松松. 西安理工大学, 2021(01)
- [5]基于职业能力培养的中职学校商务礼仪课程设计研究[D]. 何倩倩. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [6]《非你莫属》中言语打断行为研究[D]. 韩云钰. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]《非你莫属》互动言语行为研究[D]. 李云舒. 山东师范大学, 2020(10)
- [8]基于HSK动态作文语料库的日本留学生汉语书信写作偏误研究[D]. 肖天翼. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]书信体语言研究 ——以《见字如面》为例[D]. 雷小东. 三峡大学, 2019(06)
- [10]基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究[D]. 陈秀丽. 西南民族大学, 2019(03)