一、试论体育兴趣对教学的影响及其培养(论文文献综述)
吴婧婷[1](2021)在《数学非全日制教育硕士课程设置研究》文中进行了进一步梳理教育硕士是当前我国培养规模最大的专业学位研究生教育类型,近年来,非全日制教育硕士的招生规模也在逐渐扩大。根据教育部对直属师范大学的公费师范生的具体规定,我国非常重视公费师范生,而且在逐年加大培养力度,同时为了公费师范生的继续教育,出台了良好的政策鼓励其在毕业之后继续攻读硕士学位,可以选择多种培养模式以及培养方式。但由于国家对新时代教师培养提出了新要求、教育部对公费师范毕业生培养政策的变化、非全日制教育硕士培养的现实需要,这些变化势必会对非全日制教育硕士的培养方案有一定影响,课程设置也应作出相应的改变。本研究以部属六所师大的培养方案为研究对象,运用文献研究法和问卷调查法,基于课程设置探讨了数学非全日制教育硕士的培养问题。本研究通过对部属六所师大数学非全日制教育硕士培养方案中的培养目标、培养方式、课程设置以及培养目标和课程设置之间是否对应展开研究,并以部属六所师大已毕业一年和目前在读的非全日制教育硕士为调查对象,调查其课程设置实施情况。研究得出了如下结论,数学非全日制教育硕士的课程设置存在以下的问题:首先,课程内容不完善,主要体现在公共课程设置不合理,学位基础课程和专业必修课程内容陈旧,专业选修课程缺乏跨学科课程,实践研究课程缺乏实践性几个方面;其次,课程结构规划不科学,过于注重理论的传授,缺乏实践应用,忽视了理论和实践有效结合的重要性;最后,课程实施方式单一,多为假期面授课程和远程网络在线课程。基于以上存在的问题,本研究得出了以下的优化建议:首先,应增删课程内容使其趋于完善,在公共课程上对外语和政治课进行革新,并增加“语文”这门课程,在学位基础课程上深化传统的基本理论课程并精简部分教学内容,在专业必修课程方面重视“学生管理”、“数学课标解读”、“数学解题方法和数学竞赛”等课程,强化各专业之间的有效融合,增加经济、艺术等课程的合理设置,从课程实用性适当的增加实践研究课程,增加信息素质教育课程;其次,应整合课程结构使其趋于合理,增加实践课程的比重,对现有部分课程的比例进行调整;最后,更新课程教学方式使其多元化,大量的注重数学课程案例教学,运用更先进的现代信息技术,深入教学一线进行实地调研,提倡研究性的合作探究教学,重视反思教学。
寇文亮[2](2021)在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中指出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
焦海艳[3](2020)在《全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角》文中指出在教师教育专业化和高度化的背景之下,发展研究生层次的教师教育已是国际趋势,也是我国教师教育发展的方向,全日制教育硕士培养日益成为我国教师教育的重要组成部分。随着全日制教育硕士培养规模的不断扩大,质量问题日益引起人们的关注。自2009年开始实施全日制教育硕士教育以来,大部分培养院校相当长一段时间里采用的是传统的历时态模式。一些研究表明,历时态模式下理论与实践难以融合的问题仍然存在。为此,许多高校都在尝试推进融合模式的改革,融合模式特别强调课程学习、教育实践和论文研究等的相互交叉、相互作用,以期达到整体意义上的融合。那么,融合模式是否比历时态模式的培养成效更好?如果前者比后者更好,好在哪些方面?原因何在?搞清楚这些,对于思考和推进教育硕士培养模式改革具有重要的理论与实践价值。本研究选择以从教准备度来表征教育硕士培养的成效,并以此比较融合模式与历时态模式的培养。本研究主要回答两个研究问题:(1)两种模式下全日制教育硕士的从教准备度如何?(2)两种模式下各主要培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献如何?本研究采用用量化研究和质化研究相结合的范式,从D大学选取2018年7月行将毕业的402名全日制教育硕士和16位教师教育者作为研究对象,主要通过问卷调查、访谈和生命故事线等方法收集数据。研究按照以下步骤开展:(1)通过文献梳理和专家调查,构建《全日制教育硕士从教准备度和培养模式分析框架》。(2)依据分析框架,设计《全日制教育硕士从教准备发展状况及培养模式各环节对其贡献度问卷》,并运用该问卷对两组对象进行调查。(3)对两种模式下各主要培养环节的贡献度进行综合分析。在此基础上,追加访谈以验证和解释调查结果。研究结论如下:第一,与历时态模式相比,融合模式培养的全日制教育硕士的从教准备度处于更好的发展水平。通过对两种模式下全日制教育硕士的从教准备度具体维度的比较发现,二者在专业精神和专业能力维度的从教准备度呈现显着差异,在专业知识的准备度方面并无显着差异。具体而言,融合模式下全日制教育硕士的专业精神和专业能力发展更显着,而在教育知识的具体维度,融合模式下全日制教育硕士的发展水平略优于历时态模式的全日制教育硕士。即是说,融合模式的培养成效优于历时态模式。第二,两种模式下各主要培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献存在显着差异。在教育见习、教育实习、微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程及教育理论类课程方面的贡献存在明显差异,融合模式下的全日制教育硕士更加认同教育见习、教育实习、微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程和教育理论类课程对其从教准备度的促进作用。进一步逻辑回归分析的结果表明,教育见习和教育实习对融合模式全日制教育硕士从教准备度的发展显着地具有“最重要”的贡献;微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程、教育理论类课程和通识教育类课程对融合模式下的全日制教育硕士从教准备度的发展具有“比较重要”的贡献。通过进一步研究发现,融合模式之所以取得很好的培养成效,专业教育和终身教育理念是核心要素,以动态思维设计和实施教师培养课程是关键路径,系统化、主题化和常态化的反思活动是主要措施,教师教育者之间的有效合作是重要保障。
王雪[4](2020)在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中指出当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言(English as a Second Language,简称为ESL)教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀(职后)教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》(2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴)和《英语作为一门新语言标准》(即职后优秀教师专业标准)作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段(职前和职后)的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀(职后)教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
卫宪波[5](2020)在《广州体育学院“粤汇杯”竞赛平台对篮球裁判人才培养的作用研究》文中研究表明体育院校作为培养高水篮球裁判人才的“摇篮”,担当着培养高水平裁判人才的重担。广州体育学院(以下简称广州体院)又是被中国篮协授权篮球裁判人才培养的8所体育院校之一,它在常规的课堂里面由于种种原因,裁判员的理论培训、技能训练和临场实践按教学大纲的要求都难以落实到位;在考级培训班中,因为学时短,临场技能培训和临场实践过于简单,很难达到预期培训目标。但是,“粤汇杯”竞赛平台却培养出了大量的优秀裁判员。经统计,从此平台出来的国家级裁判有4人,参加广东省男/女子篮球联赛的有16人,并且每年通过一级裁判考核考试的人占全广州体院通过率的80%以上。可见,“粤汇杯”竞赛平台在篮球裁判人才的管理培养方面有着独特之处。为此,笔者将对“粤汇杯”竞赛平台进行深入研究和剖析,并提出广州体院篮球裁判人才培养的优化对策。本文将运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计和实地调查法等方法,对广州体院在篮球裁判人才培养现状进行调查,着重分析广州体院“粤汇杯”竞赛平台在篮球裁判人才培养方面起到的作用及存在的不足,并提出优化的对策。主要结论为:1、广州体院篮球裁判考级培训班在培训过程中,临场实践环节课时偏少。2、“粤汇杯”竞赛平台在学生裁判员的临场实践方面给予了大量的锻炼机会,弥补了广州体院裁判员培养缺少临场实践锻炼的不足。3、“粤汇杯”竞赛平台中篮球一级裁判员的考级通过率为80%以上,高于没有参加到此平台中的学生一级裁判考级通过率。4、“粤汇杯”竞赛平台积累的经验对学生裁判员毕业后的工作和学习起到的很大的帮助与提升作用,为晋升更高的裁判级别和执裁更高水平的赛事打下坚实的基础。针对广州体院现有的篮球裁判人才培养和“粤汇杯”竞赛平台所存在的问题,提出相关的优化策略,分别是:1、创建科学合理的篮球专项学生裁判员培养模式,调整篮球技战术与裁判课程比例,注重学生日常篮球裁判理论学习与实践基本功的练习,加强学生全面素质提高和综合能力的培养。2、建议广州体院晋升考国家一级裁判员等级的学生可以先执裁10场以上的“粤汇杯”篮球比赛。3、学校主管部门应为学生裁判员的培训创造有利条件,采用“请进来,走出去”等方法来帮助提高学生裁判的自身素质、业务水平和执裁能力。
黄思远[6](2020)在《浙江省体育教育专业篮球主项选修课教学容优化研究》文中研究指明自从人们发明篮球这项运动以来,因其有趣的规则,激烈的对抗性,被人类深深喜爱。篮球课程是学校体育重要组成课程之一,其在社会体育中也占据重要地位群众基础广泛。国家教育部、国家体育总局2014年颁布《高等学校体育工作基本标准》,其中对高校体育教育工作做出指示,要求加强大学生身体素质与健康水平的双发展使学生成为复合型人才,从而满足社会发展需求。因此,本研究通过优化教学内容使浙江省体育教育专业篮球主项选修课学生更符合教学目标的要求。本研究运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法,以浙江省体育教育专业篮球主项选修课教学内容优化作为研究对象,调查了浙江大学、杭州师范大学、浙江师范大学、台州学院、丽水学院、宁波大学、温州大学等高校体育教育专业篮球主项选修课教学现状,对浙江省体育教育专业篮球主项选修课教学内容优化进行研究。依据现代教育学理论主要对篮球主项选修课教学内容进行优化选择,对技术课和理论课的课时比例进行合理分配,以及教材的选择,提出结论与建议。一方面对浙江省体育教育专业篮球主项选修课教学现状进行调查与分析发现,浙江省大部分高校体育教育专业制定的教学目标可以满足当今教学改革的内容,但篮球主项选修课的教学目标各高校存在差异;大部分高校的教学课时达到国家要求规定的课时要求;各高校推荐的篮球主项选修课教材存在差异;各高校理论课课时与实践课课时分配比例各不相同,理论课内容全面但学生学习效率不高,实践课内容不够灵活缺少培养学生学习兴趣等内容。本研究针对于篮球主项选修课教学现状,依据现代教育学理论并结合教学内容优化相关的依据与原则对篮球主项选修课教学内容进行优化选择,主要包括三个方面:一、运用K型聚类分析的方法对教学内容进行科学合理地选择,并根据学习知识的逻辑规则在不同学期对教学内容进行合理安排;二、对技术课和理论课的课时比例进行合理分配;三、依据教学实际的需求选择教材。同时,本研究建议,在教学内容中加入更符合职业培养所需能力的内容,以及加入增加学生学习兴趣的内容与教学方式。
康思思[7](2020)在《基于校级竞赛的体育教育专业学生核心能力培养研究 ——以武汉体育学院为例》文中认为随着人民群众生活质量的提高,参与健身活动的人越来越多,群众对体育指导人才的需求也随之增多。而体育教育专业是专门培养既能胜任学校体育教育工作,又能从事社会体育指导工作的复合型体育人才的专业。各高校应加强对体育教育专业人才的培养质量以适应社会对体育人才的需求。那么如何培养体育教育专业人才,学校应探寻充分利用各个培养途径的方法,发挥各个途径对学生的培养作用。本文从体育竞赛的角度出发,探讨体育院校对体育教育专业学生核心能力的培养问题。研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法对武汉体育学院校级竞赛的开展现状以及参与校级竞赛的体育教育专业的226名学生的核心能力现状进行调查,并采用SPSS21.0软件对调查的数据进行处理。首先对体育教育专业学生核心能力内涵进行了研究,认为体育教育专业核心能力是指在教学过程当中,体育教育专业学生通过教学和训练以及课外活动所获得的知识、技能以及个人素质,主要包括运动技能、运动训练能力、体育教学能力、体育竞赛组织与裁判能力。研究结果表明:校级竞赛对学生的核心能力的培养作用较为明显,尤其是对学生运动技能、运动训练能力和竞赛裁判能力的促进作用较为显着。对学生体育教学能力和竞赛组织能力的培养作用相对较小。调查发现学校在开展竞赛培养学生核心能力的过程中仍然存在竞赛开展的次数无法满足学生的需要、学生参与组织与裁判工作的机会较少、教学技能比赛参与人数的比例较低等问题。基于校级竞赛对学生核心能力的培养现状及存在的不足,本文提出了为提高学生核心能力培养效果,学校应从建立竞赛教练负责制、在教学中强化学生竞赛能力、着重安排学生负责竞赛组织与裁判工作、教学技能比赛学分化等方面入手。
高小月[8](2020)在《核心素养背景下中小学体育教师专业素养结构体系研究》文中研究说明近年来教育部开始重视改革发展学生核心素养,2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中给出如下意见,要根据学生发展核心素养体系来明确学校的各个学科、不同学段的教育目标和任务。根据上述意见教育部开展了卓越教师培养计划,来培养全方位、综合性的教师人才。在发展学生核心素养的时代背景下,可以通过构建教师专业素养的构成体系,探索提升教师能力水平的方法,从而使得教师具备较高的能力水平,进而促进学生发展核心素养。因此,本文基于核心素养背景下,对于中小学体育教师专业素养的构成体系进行研究。目的在于提供中小学体育教师专业发展的方向,提供可借鉴的发展途径。从而有助于深化中小学体育教师教育改革,使中小学体育教师专业发展目标清晰,提升中小学体育教师队伍建设的效率,最终实现提升中小学生的体育核心素养的目标。本文以中小学体育教师专业素养结构指标体系为研究对象,以中小学体育教师为调查对象,在阅读教育学、学校体育学等相关书籍以及相关文献的基础上,运用质性分析法与特尔菲法相结合的方法,对中小学体育教师专业素养的构建指标进行筛选,得出符合中小学体育教师专业素养指标。最后运用结构方程模型进行中小学体育教师专业素养体系的构建。研究结论如下:中小学体育教师专业素养体系共有一个一级指标,实践性知识、学科性知识等九个二级指标,二十九个三级指标构成;中小学体育教师要储备好实践性、学科性、条件性这三方面专业素养知识;要具备体育教学、体育活动组织、体育科研这三项能力;中小学体育教师在中小学生的身体素质提高、意志品质形成等方面具有重要影响作用,要有积极的对工作、对学生以及对生命的情感态度。
刘倩[9](2020)在《新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略研究 ——以武汉市四所高中为例》文中进行了进一步梳理2018年1月,教育部发布了《普通高中课程方案和各学科课程标准》,围绕学科核心素养对课程实施提出了要求,这意味着核心素养正式进入了我国基础教育的课程改革当中。因此,将核心素养的培育落实到各个学段不同学科的教学中,是当前教育领域的首要任务。本文依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)的理念,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法,对体育学科核心素养的概念与内涵进行了梳理,并调查了新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养的现状,力求总结出现存的问题及其致因,最后在此基础上提出学生体育学科核心素养的发展策略,使体育教学在立足本学科的情况下兼顾到整个学校教育的发展,以期在提升学生体育学科核心素养水平的同时推动新课标的顺利实施。本文的主要研究结论如下:(1)现状调查显示,新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养的培养虽有一定成效,但整体达成程度不尽人意,有待提升。具体问题表现在高中生运动能力、健康行为、体育品德三方面的素养发展不均衡,与新课标中的相关要求存在差距。在运动能力方面,学生虽掌握一定的运动知识技能,但缺乏实践的机会,导致运动知识技能的运用能力难以提高;在健康行为方面,学生锻炼习惯等素养水平较高,但其健康意识有待加强,学生对自身的健康管理方面仍需教师的积极引导;在体育品德方面,学生各具体维度的水平表现参差不齐,体育品格这一素养仍存在较大的提升空间。(2)武汉市高中生体育学科核心素养水平表现的成因为:新课程标准落实慢、课程评价需完备;体育学习氛围欠缺、课程资源待开发;体育教育模式单一、课内外体育割裂;教师教育观念落后、教学形式需创新。(3)本研究立足于新课标,提出了提升高中生体育学科核心素养水平的相关策略:基于体育学科核心素养完善教学体系;优化体育学科核心素养的教育环境;探索体育学科核心素养的多元教育模式;提升教师体育学科核心素养的教学能力。
王喜勤[10](2020)在《天津体育学院体育教育专业学生教学能力培养研究 ——以球类专项为例》文中认为天津体育学院作为天津市体育高等院校,其体育教育专业在为天津市输送体育教师特别是中小学体育教师任务中,承担了大部分的教师人才资源供给。由于中小学的体育课教学内容多以田径、体操、健美操等为主,因此,球类专项的学生在教授中小学体育课程时教学能力可能不如田径、体操等专项的学生,所以本文选取体育教育专业球类专项的学生为调查对象,能发现更多的问题,更好的完善天津体育学院对体育教育专业学生教学能力的培养。为了更好的培养体育教育专业的学生,本论文采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法、逻辑分析法、专家调查法就天津体育学院体育教育专业学生的教学能力培养现状和培养过程中的影响因素进行调查研究。得出以下结论:1在制定体育教育专业人才培养目标时,缺乏全面的社会调研,缺乏社会单位对体育教育专业人才的实际需求调查和数据的支撑。2体育教育专业球类专项学生的教学设计能力中研制教学办法能力和应用多媒体技术能力太过薄弱,教材选择能力和教案编撰能力良好。3体育教育专业球类专项学生的教学实施能力中教学方法使用能力和对课堂的管理能力水平低下,修正错误能力优良,课堂管理能力和课堂归纳能力明显不足,演练组织能力总体在中等水平,球类专项学生的演练组织能力较非球类专项学生稍显不足。4体育教育专业球类专项学生对教学效果的评价比较放松,对课堂学习效果的评价能力薄弱;自我反思能力和学生学习成效反思能力值得肯定,但是自身反思意识弱;教学创新和教学科研的内容接触较少,教学研究的能力基础比较薄弱。5教师教学对培养学生教学能力的影响很重要的,但是任课教师在课堂上对学生教学能力的培养意识不够,学生主动观察、学习的积极性比较差,主动意识不足,对于体育教学能力的学习不够重视;自身身体素质对专项技术水平有一定影响,特别是对达到最佳学习效果有较大影响。6天津体育学院体育教育专业球类专项的学生专项技术学习成效总体上是值得肯定的,但是少部分的学生的专项技术水平还是需要提升,其专项技术对于教学的需要还是欠缺。7自身身体素质对专项技术水平有一定影响,特别是对最佳学习效果有较大影响。8部分课程设置的学时分配和顺序不科学,理论无法应用于实践,课程设置的课程内容要求忽略了体育教育专业对教学能力的需求,“一专”压制“多能”,对培养体育教育专业学生的教学能力不利;学校对学生的教学实习执行力度不高,考核不严格。
二、试论体育兴趣对教学的影响及其培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论体育兴趣对教学的影响及其培养(论文提纲范文)
(1)数学非全日制教育硕士课程设置研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 .研究缘由 |
1.1.1 .国家对新时代教师培养提出了新要求 |
1.1.2 .教育部对公费师范毕业生培养政策的变化 |
1.1.3 .非全日制教育硕士培养的现实需要 |
1.2 .研究意义 |
1.2.1 .理论意义 |
1.2.2 .现实意义 |
第2章 文献综述 |
2.1 .核心概念界定 |
2.1.1 .公费师范生 |
2.1.2 .教育硕士 |
2.1.3 .非全日制教育硕士 |
2.1.4 .课程设置 |
2.2 .相关研究综述 |
2.2.1 .有关教育硕士培养的相关研究 |
2.2.2 .有关非全日制教育硕士培养的相关研究 |
2.2.3 .有关教育硕士课程设置的相关研究 |
2.2.4 .研究现状评述 |
第3章 研究设计 |
3.1 .研究问题 |
3.2 .研究方法 |
3.2.1 .文献研究法 |
3.2.2 .问卷调查法 |
3.3 .研究对象 |
3.4 .研究思路 |
第4章 非全日制教育硕士课程设置的理论基础 |
4.1 .泰勒的课程论 |
4.2 .教师专业化理论 |
4.3 .终身教育理论 |
第5章 国家对新时代教师培养的目标要求 |
5.1 .相关政策文件对新时代教师的要求 |
5.1.1 .新时代有关教师及教师改革的政策文件 |
5.1.2 .教师职业能力标准 |
5.2 .教育部对非全日制教育硕士的培养要求 |
第6章 数学非全日制教育硕士培养方案研究 |
6.1 .数学非全日制教育硕士的培养目标 |
6.2 .数学非全日制教育硕士的培养方式 |
6.3 .数学非全日制教育硕士的课程设置 |
6.3.1 .公共课程设置 |
6.3.2 .学位基础课程设置 |
6.3.3 .专业必修课程设置 |
6.3.4 .专业选修课程设置 |
6.3.5 .教育实践研究课程设置 |
6.4 .课程设置与培养目标的对应关系 |
第7章 数学非全日制教育硕士课程实施情况调查 |
7.1 .调查目的 |
7.2 .调查对象 |
7.3 .调查工具 |
7.4 .调查统计与分析 |
7.4.1 .公共课程实施调查结果 |
7.4.2 .学位基础课程实施调查结果 |
7.4.3 .专业必修课程实施调查结果 |
7.4.4 .专业选修课程实施调查结果 |
7.4.5 .实践研究课程实施调查结果 |
第8章 课程设置存在的问题及优化建议 |
8.1 .数学非全日制教育硕士课程设置存在的问题 |
8.1.1 .课程内容不完善,缺乏时代性 |
8.1.2 .课程结构不合理,缺乏创新性 |
8.1.3 .课程实施方式单一,缺乏多样性 |
8.2 .数学非全日制教育硕士课程设置的优化建议 |
8.2.1 .根据时代需求,增删课程内容使其趋于完善 |
8.2.2 .立足实际求突破,整合课程结构使其趋于合理 |
8.2.3 .遵循创新理念,更新课程教学方式使其多元化 |
第9章 结论与反思 |
9.1 .研究结论 |
9.2 .研究反思 |
参考文献 |
附录 数学非全日制教育硕士课程设置调查问卷 |
致谢 |
(2)民国时期幼儿教师教育实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
(二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
(三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、相关概念的界定 |
(一)实验、试验和教育实验 |
(二)民国时期和幼儿教师教育 |
(三)幼儿教育实验 |
(四)民国时期幼儿教师教育实验 |
四、国内外研究综述 |
(一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
(二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
(三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
五、研究理论及方法 |
(一)研究理论 |
(二)研究方法 |
六、研究思路及结构设计 |
(一)研究思路 |
(二)结构设计 |
七、课题研究的创新点及局限 |
(一)创新点 |
(二)局限性 |
第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
六、实验主体注重获得实验效果 |
第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
第二节 “生活教育”课程实验 |
一、实验的依据:生活即教育 |
二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
三、实验的内容:实施三类课程 |
四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
第三节 “行为课程”组织实验 |
一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
第四节 “活教育”课程实验 |
一、实验的依据:“活教育”思想 |
二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:“教学做合一” |
二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
第二节 张雪门实习教学方法实验 |
一、实验的依据:“行为主义”理念 |
二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(3)全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
一、研究缘起 |
(一)培养高质量教师的必然要求 |
(二)构建有效的全日制教育硕士培养模式的现实诉求 |
二、研究问题 |
(一)两种模式下全日制教育硕士的从教准备度如何? |
(二)两种模式下各培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献如何? |
三、研究目标 |
四、核心概念 |
(一)全日制教育硕士 |
(二)培养模式 |
(三)从教准备度 |
五、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
第二章 文献综述 |
一、关于全日制教育硕士培养的研究 |
(一)全日制教育硕士课程 |
(二)全日制教育硕士教育实践 |
(三)全日制教育硕士教师教育者 |
二、关于教师培养项目评价的研究 |
(一)教师培养项目评价的目的 |
(二)教师培养项目评价的理论框架 |
(三)教师培养项目评价的应用研究 |
三、基于从教准备度的教师培养项目评价研究 |
(一)从教准备度的兴起 |
(二)从教准备度的内涵 |
(三)从教准备度的主要内容 |
(四)从教准备度的研究特点与未来走向 |
四、已有研究的不足 |
第三章 研究设计 |
一、研究的整体设计 |
(一)研究问题的进一步阐释 |
(二)研究范式的选择 |
(三)研究视角与分析框架 |
二、研究方法的选择与运用 |
(一)资料收集的方法 |
(二)资料分析的方法 |
三、研究对象的选取 |
(一)参与学校的选取 |
(二)全日制教育硕士的选取 |
(三)大学教师教育者的选取 |
第四章 两种模式下全日制教育硕士从教准备度的状况分析 |
一、历时态模式下全日制教育硕士从教准备度的状况分析 |
(一)一级维度的状况分析 |
(二)二级维度的状况分析 |
二、融合模式下全日制教育硕士从教准备度的状况分析 |
(一)一级维度的状况分析 |
(二)二级维度的状况分析 |
三、两种模式下全日制教育硕士从教准备度的比较分析 |
(一)一级维度的比较分析 |
(二)二级维度的比较分析 |
四、本章小结 |
第五章 两种模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度分析 |
一、历时态模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度分析 |
(一)对从教准备度一级维度的贡献度分析 |
(二)对从教准备度二级维度的贡献度分析 |
二、融合模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度分析 |
(一)对从教准备度一级维度的贡献度分析 |
(二)对从教准备度二级维度的贡献度分析 |
三、两种模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度比较分析 |
(一)对从教准备度一级维度的贡献度比较分析 |
(二)对从教准备度二级维度的贡献度比较分析 |
四、本章小结 |
第六章 全日制教育硕士培养模式成效的讨论与分析 |
一、历时态模式与融合模式的成效比较 |
(一)教师培养课程总体贡献度的比较分析 |
(二)教师培养课程对全日制教育硕士从教准备度贡献度的差异分析 |
二、融合模式下教师培养课程的成效比较 |
(一)实践类课程是总体贡献度较大的教师培养课程 |
(二)学科类课程是比较重要的教师培养课程 |
(三)教育理论类课程是比较重要的教师培养课程 |
(四)通识教育类课程也是比较重要的教师培养课程 |
第七章 研究的结论、建议及局限性 |
一、研究的结论 |
(一)两种模式下全日制教育硕士从教准备度状况 |
(二)两种模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度状况 |
二、建议 |
(一)以专业教育和终身教育为理念 |
(二)以动态思维设计和实施课程 |
(三)主题化的反思活动贯穿全过程 |
(四)加强教师教育者之间的有效合作 |
三、研究的局限性 |
(一)在个案选择方面 |
(二)在数据收集方面 |
(三)在研究者自身方面 |
参考文献 |
附件1 全日制教育硕士培养状况调查 |
附件2 全日制教育硕士从教准备度影响因素访谈提纲 |
附件3 全日制教育硕士素质和能力发展故事线图(访谈时画) |
附件4 教师教育者访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
(二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
(三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
二、研究目的及意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、相关概念界定 |
(一)第二语言 |
(二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
(三)教师专业标准 |
五、研究的创新之处 |
第一章 文献综述 |
一、关于美国教师专业标准的研究 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、研究现状评析 |
第二章 理论基础 |
一、舒尔曼教师知识理论 |
(一)教师知识的来源 |
(二)教师知识的结构 |
(三)教师知识的运用 |
(四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
二、库玛语言教师教育理论 |
(一)三大教学参数与十大宏观策略 |
(二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
(三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
(一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
(二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
(三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
(一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
(二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
(三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
(一)标准制定的机构及主体 |
(二)标准制定的依据、核心思想 |
(三)标准制定的过程 |
二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
(一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
(二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
(三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
(一)认证的原则和目标 |
(二)认证的程序 |
(三)认证的内容和方法 |
四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
(一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
(二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
(三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
(四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
(五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
(六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
(一)标准制定的机构和主体 |
(二)标准制定的依据、核心思想 |
(三)标准制定的过程 |
二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
(一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
(二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
(一)认证的理念 |
(二)认证的程序 |
(三)认证的内容和方法 |
四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
(一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
(二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
(三)突出教师的反思能力 |
(四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
(五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
(六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
(一)基本要素比较分析 |
(二)标准框架比较分析 |
(三)标准内容比较分析 |
(四)标准认证比较分析 |
二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
(一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
(二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
(三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
(四)标准秉持视角:多元文化取向 |
(五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
(六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
(一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
(二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
第七章 思考与启示 |
一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
(一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
(二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
(三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
(一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
(二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
(三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
(四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
(五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
(六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
(七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(5)广州体育学院“粤汇杯”竞赛平台对篮球裁判人才培养的作用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.2 研究目的与研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 篮球裁判人才 |
2.1.2 人才培养 |
2.1.3 篮球竞赛 |
2.1.4 平台 |
2.2 关于篮球裁判人才培养的国内外研究现状 |
2.2.1 国内研究现状 |
2.2.2 国外篮球裁判员的相关研究 |
3 研究对象与研究方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 问卷调查法 |
3.2.3 访谈法 |
3.2.4 数理统计法 |
3.2.5 实地调查法 |
4 研究结果与分析 |
4.1 广州体院篮球裁判人才培养的基本情况 |
4.1.1 广州体院篮球裁判人才培养的师资力量 |
4.1.2 广州体院篮球裁判考级培训班的情况分析 |
4.2 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的基本情况 |
4.2.1 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的简介 |
4.2.2 广州体院“粤汇杯”篮球联赛的组织管理 |
4.2.3 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的功能 |
4.2.4 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的定竞赛办法 |
4.2.5 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的参赛队伍情况 |
4.2.6 广州体院“粤汇杯”篮球联赛比赛场地情况 |
4.2.7 广州体院“粤汇杯”竞赛平台篮球裁判校本课程开展情况 |
4.3 广州体院“粤汇杯”竞赛平台中裁判员的情况分析 |
4.3.1 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的组织管理 |
4.3.2 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判基本情况 |
4.3.3 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的执裁情况 |
4.3.4 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的日常学习训练情况 |
4.3.5 “粤汇杯”竞赛平台往届学生裁判员的情况分析 |
4.3.6 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的执裁动机 |
4.4 “粤汇杯”竞赛平台对广州体院篮球裁判培养的作用分析 |
4.4.1 “粤汇杯”竞赛平台对学生裁判员自身执裁能力培养的效果分析 |
4.4.2 “粤汇杯”竞赛平台学生晋升一级裁判考级情况 |
4.4.3 往届学生裁判对“粤汇杯”竞赛平台的评价 |
4.5 提高广州体院篮球裁判培养质量的优化对策 |
4.5.1 稳定“粤汇杯”联赛赛制,保持长效的培养机制 |
4.5.2 为常规裁判员的培养提供充足的临场锻炼 |
4.5.3 创建“三位一体”的篮球裁判人才培养模式 |
4.5.4 加强学校与省市篮协的交流,丰富学生裁判员校外实践经验 |
5 结论与建议 |
5.1 结论 |
5.2 建议 |
6 致谢 |
7 参考文献 |
附录 |
个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
(6)浙江省体育教育专业篮球主项选修课教学容优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 前言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.3 研究对象 |
2 文献综述 |
2.1 相关研究综述 |
2.1.1 有关现代教育学的研究 |
2.1.2 有关高校体育教育专业篮球教学现状、对策的研究 |
2.1.3 有关高校体育教育专业篮球课程设置及课程教学目标的研究 |
2.1.4 有关高校体育教育专业篮球教学内容的研究 |
2.1.5 有关高校体育教育专业篮球教学优化的研究 |
2.2 评述 |
3.研究概念与依托的理论 |
3.1 相关概念界定 |
3.1.1 体育教育专业主项选修课 |
3.1.2 体育教育专业篮球主项选修课 |
3.1.3 教学内容 |
3.1.4 教学内容优化 |
3.2 依托的理论 |
4 研究方法 |
4.1 文献资料法 |
4.2 问卷调查法 |
4.2.1 问卷的信度检验 |
4.2.2 问卷的效度检验 |
4.3 数理统计法 |
4.4 逻辑分析法 |
5 研究调查结果与相关分析 |
5.1 体教专业培养目标、教学目标及教学目的分析 |
5.1.1 培养目标分析 |
5.1.2 有关体教专业篮球主项选修课教学目标的分析 |
5.1.3 体育教育专业篮球主项选修课教学目的分析 |
5.2 有关体教专业篮球主项选修课教学内容现状的分析研究 |
5.2.1 教学课时安排的基本情况 |
5.2.2 教材使用情况 |
5.2.3 教学内容选择情况 |
5.3 体育教育专业篮球主项选修课教学内容的优化 |
5.3.1 优化的理论基础 |
5.3.2 优化的基本原则 |
5.3.3 教学内容的优化 |
6.结论与建议 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录 A 教师调查问卷 |
附录 B 专家问卷 |
附录 C 篮球主项选修课教学内容及教学安排顺序调查表(专家与教师填写) |
附录 D 学生调查问卷 |
(7)基于校级竞赛的体育教育专业学生核心能力培养研究 ——以武汉体育学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 前言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 培养学生核心能力是高校转型的机遇与挑战 |
1.1.2 培养学生专业核心能力是践行体育强国的主要任务 |
1.1.3 体育竞赛是体育院校培养学生核心能力的重要手段 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 关于体育教育专业核心能力的研究 |
2.1.1 国外关于体育教育专业核心能力的研究 |
2.1.2 国内关于体育教育专业核心能力的研究 |
2.1.3 体育教育专业学生核心能力的概念界定 |
2.2 关于体育竞赛的研究 |
2.2.1 国内关于学校体育竞赛的研究 |
2.2.2 校级竞赛的概念界定 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 访谈法 |
3.2.3 问卷调查法 |
4 结果与分析 |
4.1 校级竞赛活动开展现状分析 |
4.1.1 校级竞赛的基本要求 |
4.1.2 校级竞赛的基本模式 |
4.2 校级竞赛对学生核心能力的促进作用分析 |
4.2.1 竞赛对学生运动技能的促进作用 |
4.2.2 竞赛对学生运动训练能力的促进作用 |
4.2.3 竞赛对学生体育教学能力的促进作用 |
4.2.4 竞赛对学生竞赛组织与裁判能力的促进作用 |
4.3 校级竞赛在落实学生核心能力培养过程中存在的不足 |
4.3.1 竞赛开展的次数不能满足学生的需要 |
4.3.2 学生参与组织与裁判工作的机会较少 |
4.3.3 缺乏竞赛指导教练 |
4.3.4 学生对竞赛的理解程度不高 |
4.3.5 比赛未进行分级设置 |
4.3.6 教学技能比赛参与人数的比例较低 |
4.4 开展校级竞赛培养体育教育专业学生核心能力的策略 |
4.4.1 建立竞赛教练负责制 |
4.4.2 教学中强化竞赛能力 |
4.4.3 着重安排学生负责竞赛组织与裁判工作 |
4.4.4 教学技能比赛学分化 |
5 结论与建议 |
5.1 结论 |
5.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(8)核心素养背景下中小学体育教师专业素养结构体系研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 教育改革的趋势——发展学生核心素养 |
1.1.2 核心素养背景下的教师专业素养 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究特色与创新之处 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 核心素养的概念 |
1.4.2 学生核心素养内涵及构成 |
1.4.3 教师核心素养内涵及构成 |
1.4.4 体育教师专业素养体系 |
1.4.5 教师核心素养与教师专业素养 |
1.4.6 体育核心素养与体育教师核心素养 |
1.5 研究框架 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 质性分析法 |
2.2.3 特尔菲法 |
2.2.4 问卷调查法 |
2.2.5 数理统计法 |
3 分析与讨论 |
3.1 中小学体育教师专业素养结构指标选取原则 |
3.1.1 核心素养为专业素养体系指标选取提供重要参考 |
3.1.2 中国学生体育核心素养为中小学体育教师专业能力结构体系构建奠定理论基础 |
3.2 基于质性分析方法初选中小学体育教师专业素养结构指标 |
3.2.1 扎根理论及NVivo11.0质性分析方法概述 |
3.2.2 NVivo11.0质性分析实践过程 |
3.3 基于特尔菲法确立中小学体育教师专业素养结构指标 |
3.3.1 第一轮专家访谈法调查结果与分析 |
3.3.2 第二轮专家访谈法调查结果与分析 |
3.3.3 中小学体育教师专业素养指标的确定 |
3.4 基于结构方程模型构建中小学体育教师专业素养结构体系 |
3.4.1 结构方程模型概述 |
3.4.2 模型构建的步骤 |
3.4.3 模型的假设 |
3.4.4 问卷设计与变量解释 |
3.4.5 数据预处理与样本描述性统计 |
3.4.6 问卷信效度分析 |
3.4.7 结构方程模型分析 |
3.4.8 研究假设结果检验 |
4 结论与建议 |
4.1 研究结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
附录A 中小学体育教师专业素养结构指标选取问卷(首轮) |
附录B 中小学体育教师专业素养结构指标选取问卷(第二轮) |
附录C 中小学体育教师专业素养结构调查问卷 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(9)新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略研究 ——以武汉市四所高中为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 当前国际教育发展总趋势的引领 |
1.1.2 我国新一轮教育改革的政策风向 |
1.1.3 新课标下体育学科育人价值的诉求 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 《新课标》的发展 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 国内研究现状 |
1.3.4 文献述评 |
2 相关概念界定与理论解读 |
2.1 核心素养与体育学科核心素养 |
2.1.1 核心素养 |
2.1.2 体育学科核心素养 |
2.2 新课标下体育学科核心素养的解读 |
2.2.1 运动能力 |
2.2.2 健康行为 |
2.2.3 体育品德 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 问卷调查法 |
3.2.3 访谈法 |
3.2.4 数理统计法 |
4 研究结果与分析 |
4.1 武汉市高中生对体育课程的认知现状分析 |
4.1.1 高中生对体育课程的态度分析 |
4.1.2 高中生参与体育课程的动机分析 |
4.1.3 高中生体育相关知识技能获取路径的分析 |
4.2 新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养的现状分析 |
4.2.1 高中生运动能力的调查现状 |
4.2.2 高中生健康行为的调查现状 |
4.2.3 高中生体育品德的调查现状 |
4.3 新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养现状归因分析 |
4.3.1 新课程标准落实慢,课程评价需完备 |
4.3.2 体育学习氛围欠缺,课程资源待开发 |
4.3.3 体育教育模式单一,课内外体育割裂 |
4.3.4 教师教育观念落后,教学形式需创新 |
4.4 新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略 |
4.4.1 基于体育学科核心素养完善教学体系 |
4.4.2 优化体育学科核心素养的教育环境 |
4.4.3 探索体育学科核心素养的多元教育模式 |
4.4.4 提升教师体育学科核心素养的教学能力 |
5 结论与建议 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究建议 |
5.3 研究不足及展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)天津体育学院体育教育专业学生教学能力培养研究 ——以球类专项为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
1 文献综述 |
1.1 相关概念界定 |
1.2 教学能力研究现状 |
1.2.1 体育教学能力构成的研究现状 |
1.2.2 体育教学能力评价研究现状 |
1.3 体育教育专项学生教学能力培养研究 |
1.4 影响体育教育专业各专项学生教学能力培养的因素研究现状 |
1.5 小结 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 调查对象 |
2.3 研究方法 |
2.3.1 文献资料法 |
2.3.2 问卷调查法 |
2.3.3 实地调查法 |
2.3.4 数理统计法 |
2.3.5 逻辑分析法 |
2.3.6 专家调查法 |
3 研究内容与分析 |
3.1 天津体育学院体育教育专业培养方案分析 |
3.1.1 天津体育学院体育专业培养形式分析 |
3.1.2 天津体育学院培养目标定位分析 |
3.2 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学能力现状 |
3.2.1 体育教育专业学生教学能力指标情况 |
3.2.2 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学设计能力现状 |
3.2.3 天津体育学院体育教育专业球类专项学教学实施能力现状 |
3.2.4 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学评价能力现状 |
3.2.5 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学反思能力现状 |
3.2.6 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学研究能力现状 |
3.3 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学能力培养的影响因素研究 |
3.3.1 主观影响因素研究 |
3.3.2 客观影响因素研究 |
4 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
四、试论体育兴趣对教学的影响及其培养(论文参考文献)
- [1]数学非全日制教育硕士课程设置研究[D]. 吴婧婷. 西南大学, 2021(01)
- [2]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [3]全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角[D]. 焦海艳. 东北师范大学, 2020(04)
- [4]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [5]广州体育学院“粤汇杯”竞赛平台对篮球裁判人才培养的作用研究[D]. 卫宪波. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]浙江省体育教育专业篮球主项选修课教学容优化研究[D]. 黄思远. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]基于校级竞赛的体育教育专业学生核心能力培养研究 ——以武汉体育学院为例[D]. 康思思. 武汉体育学院, 2020(11)
- [8]核心素养背景下中小学体育教师专业素养结构体系研究[D]. 高小月. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略研究 ——以武汉市四所高中为例[D]. 刘倩. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]天津体育学院体育教育专业学生教学能力培养研究 ——以球类专项为例[D]. 王喜勤. 天津体育学院, 2020(08)