一、浅谈小学生听说能力的培养（论文文献综述）
黄方卉[1]（2021）在《以信息之力 架听说廊桥——信息技术与小学英语听说教学的融合对策》文中认为在这个以教育信息化全面推动教育现代化的教育信息化2.0时代,信息技术已经融入人们学习、工作和生活的方方面面。多媒体技术、信息技术与各学科教育教学的有机融合,有助于优化教学方法、激发学生学习兴趣,以更加贴近学生生活实际的方式呈现教学内容。小学英语的听说教学,对于小学生更好地学习英语、提升英语学习能力和未来更系统的英语学习等,有着积极的影响。
宋修凯[2]（2021）在《试析小学生英语听说能力的培养》文中研究说明英语作为一种世界范围内广泛使用的语言,具有人文性和工具性的特点,小学英语教学的主要目的就是培养小学生运用英语进行交流的能力。而要提高小学生的英语交流能力,听力训练及口语交际训练是必不可少的。基于此,文章围绕听与说两方面探究培养小学生英语听说能力的策略,旨在通过培养小学生的英语听说能力,进一步增强他们的英语交流能力。
陈丽[3]（2021）在《“互联网+”背景下农村小学英语听说能力的实践》文中提出听说能力的培养,是小学英语教学中的重点发展目标。作为沟通类工具,英语教学的主要教育方向便在于听与说。本文将从翻转课堂教学模式、利用生活化教学策略、利用多元化教学内容、拓展师生英语沟通途径、加强运用鼓励教育方式五个探究方向,对"互联网+"背景下农村小学英语听说能力的培养措施进行分析。
张丽芳[4]（2021）在《小学低年级英语课后作业分层设计实施思考》文中指出虽然小学阶段的英语学习难度不高,但是受到各种因素的影响,比如家庭学习氛围、学生的语言学习天赋以及学生的性格特征等,导致不同的学生对于英语的学习会产生不同的理解,学习效率和质量也表现出较大的差异性。作为英语教师,一定要重视学生的个体差异,依据英语课程标准,从学生的英语自主学习能力和身心发展规律出发来探索有效的课后作业设计的原则和方法,凸显课后作业的层次性,实施分层设计,更好地发挥出课后作业的价值。本文就小学低年级英语课后作业分层设计进行探析,旨在为小学英语课后作业的设计质量和合理性提高提供一定的参考。
赵雁雨[5]（2021）在《浸入式教学法对提高小学生英语听说能力的研究》文中认为
杨越墀[6]（2021）在《英语学科工具提升学生听说能力的实证研究》文中研究说明
李丑艳[7]（2021）在《课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例》文中指出随着时代的发展,国际间交流日益频繁,竞争也愈发激烈。国家的发展离不开各行各业人才培养,学校作为人才输出的主力战场,受到了极大的重视。特别是基础教育尤为重要,英语这门学科的设立有助于拓宽学生国际视野,提高综合竞争能力,其中学生的英语听说能力是不容忽视的重点,必须关注。与此同时,为了能尽可能将英语语言学习落到实处,课本剧作为一种综合了语言知识,语言技能,学习策略,情感态度和文化意识为一体的学习方式出现在课堂上。在筹备和演出课本剧的过程中,将知识点灵活地转换到听说中来,还无形中锻炼了学生的交往合作能力,提升了跨文化理解能力。可是要圆满完成一个课本剧并不是件容易的事情,剧本选择和编写,演员定位与安排,道具的准备都非常耗时,容易影响到教学进度以及学习成绩。本研究基于时间紧凑的前提下,以课本剧为教学方法,旨在有效提升小学生的口语听力能力,以打破哑巴英语怪圈。笔者结合英语学科特点,运用教育学,心理学知识对所带班级进行研究,并且结合对太原市万柏林区小学生进行课本剧的调查问卷以及任课老师进行访谈,时间周期为一个学年,在提升小学生口语听力过程中分析课本剧优势与不足,在结语部分给到了一些弥补方案。
罗荔[8]（2021）在《基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究》文中研究指明科学技术作为一种信息手段,正在促进教育的发展,城镇学校拥有较好的教育资源和教学条件,而农村学校信息化教学却远远落后。现如今,有许多线上作业平台纷纷涌入大家的视野,愈加便捷的移动学习作业平台被大量学校用于教学中,使得更多的学生享有信息时代下新的教学模式。移动学习作业平台突破了传统的教学方式,它既有线下教学的优点,也有线上教学的便捷,为学生提供丰富的学习资源以及智能的学习方式。而英语听力与口语教学在农村小学属于难点,如何让学生们培养英语听说能力、锻炼口语表达能力、听说读写全面发展等都令许多教师望而却步。“口语易”APP是国家第一批已备案的教育应用之一,能够让农村学生接触信息化教学,为学生提供丰富的语音语料库,系统性的定量评价与反馈。通过了解农村小学生的英语听说作业现状,分析英语听说作业中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说能力培养提出新的方式。借助移动学习作业平台的优势,提出基于移动学习的小学生英语听说能力培养方法。采用文献研究法、调查研究法、实验研究法的方式,探究移动学习作业平台对小学生英语听说能力培养的有效性。基于移动学习作业平台给农村小学生在课前和课后布置英语听说作业,通过实验班与对照班听力和口语前后测数据分析、访谈结果分析、调查问卷等方式从多个方面对实验假设进行验证,结果表明基于移动学习的平台能从各个维度提高小学生的听说能力和听说兴趣,并且在提高学生的听力的同时,还增强了学生口语表达能力。运用移动在线学习平台能弥补线下作业布置的不足,充分发挥移动学习作业平台的优势,满足学生的学习需求。
姚帆宏[9]（2021）在《刍议小学语文教学中听说能力的培养》文中研究表明随着当前教育教学环境的整体变化,新课程改革也在不断深入进行。针对小学阶段的语文教学,新课程改革对于学生的听说能力做出了新的定义和要求。而小学生的这种听说能力的强化需要教师通过科学有效的培养和训练来实现。所以小学语文教师要针对性地开展课堂教学改革,从课堂教学的氛围、方式到课下活动的组织实践来切实培养小学生的听说能力。
王丽娥[10]（2020）在《刍议小学语文教学中听说能力的培养》文中研究说明语文是小学的必修课程之一。语文教学不仅需要依靠古今中外的文学典范来提升学生的文学修养,更需要对学生的听说能力进行综合性培养。小学语文教学不仅强调依靠课本上的硬性知识来提高小学生的文学基础,更需要通过提高小学生的听说能力来提升其语文素养。随着社会对教育提出了更高要求,小学语文教学中听说能力的培养十分关键,需要教育工作者不断改进教学方式来促进学生的全面发展,让教学工作变得更加高效。为了进一步提高小学语文的教学质量、激发学生的学习兴趣、提高学生的听说能力,本文简要阐述了小学语文教学现况,并针对提高小学生听说能力的教学中出现的问题提出了有针对性的建议,希望能够为相关教育工作者提供帮助。
二、浅谈小学生听说能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学生听说能力的培养（论文提纲范文）
（1）以信息之力 架听说廊桥——信息技术与小学英语听说教学的融合对策（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 信息技术与小学英语听说教学融合的意义 |
| 2.1 优化小学英语教学方法 |
| 2.2 提升小学英语学习兴趣 |
| 2.3 教学贴近生活、贴近实际 |
| 3 信息技术与小学英语听说教学的融合策略 |
| 3.1 坚持以生为本，结合实际创新融合 |
| 3.2 优化线上线下，趣味混合教学实践 |
| 3.3 着眼教学实效，丰富教学方式方法 |
| 3.4 及时反思总结，优化融合多维模式 |
| 4 结语 |
（2）试析小学生英语听说能力的培养（论文提纲范文）
| 一、培养小学生英语听说能力的意义 |
| 二、小学生英语“听”的能力培养策略 |
| 1. 养成良好的听力习惯。 |
| 2. 适当讲解语音知识，进行模仿训练。 |
| 3. 明确听力训练的目的，营造英语听力环境。 |
| 三、小学生英语“说”的能力培养策略 |
| 1. 鼓励学生克服心理障碍，勇敢开口讲英语。 |
| 2. 利用发音教学纠正学生的英语发音错误。 |
（3）“互联网+”背景下农村小学英语听说能力的实践（论文提纲范文）
| 一、利用翻转课堂教学模式，发展学生英语听说能力 |
| 二、利用生活化教学策略，提升学生英语听说能力 |
| 三、利用多元化的教学内容，培养学生英语听说能力 |
| 四、拓展师生英语沟通途径，提高学生英语听说能力 |
| 五、加强运用鼓励教育方式，激发学生英语听说信心 |
| 六、结语 |
（4）小学低年级英语课后作业分层设计实施思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学低年级英语课后作业分层设计的现状 |
| 二、小学低年级英语课后作业分层设计的必要性 |
| 1. 能够更好地落实素质教育。 |
| 2. 能够促进学生的个性化发展。 |
| 3. 能够促进学生的心理健康发展。 |
| 三、小学低年级英语课后作业分层设计的策略 |
| 1. 对学生进行合理分层。 |
| 2. 明确不同层次学生的学习目标。 |
| 3. 作业难度的分层。 |
| 4. 丰富作业类型和训练方式。 |
| 5. 创新课后作业评价机制。 |
| 结语 |
（7）课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 传统英语课堂对小学生听说能力培养不足 |
| 1.1.2 新课标对小学英语听说方面提出的新要求 |
| 1.1.3 新时代对小学生全面发展的需求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外对课本剧的研究现状 |
| 1.3.1 国外对课本剧的研究现状 |
| 1.3.2 国内对课本剧的研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定及理论基础 |
| 1.5.1 核心概念界定 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 第二章 课本剧在小学英语听说教学中的应用现状 |
| 2.1 课本剧在小学英语听说教学中的现状分析 |
| 2.1.1 课本剧在牛津英语教材中应用的现状分析 |
| 2.1.2 小学生在英语课本剧听说教学过程中面临的挑战 |
| 2.1.3 教师在小学英语课本剧听说教学过程中面临的困境 |
| 2.2 课本剧在小学英语听说教学中应用的方法 |
| 2.2.1 英语歌曲与律动 |
| 2.2.2 听录音跟读法 |
| 2.2.3 While listening and speaking同步听说法 |
| 2.2.4 电影节选赏与演 |
| 2.2.5 自由讨论 |
| 2.3 简单的英语语言学在课本剧听说教学中的使用情况 |
| 2.3.1 自然拼读与简单音标的应用 |
| 2.3.2 英语词汇知识的应用 |
| 2.3.3 简单英语语法知识的应用 |
| 第三章 课本剧在小学英语听说教学中的案例实践 |
| 3.1 课本剧在小学英语听说教学中的准备环节 |
| 3.1.1 教师对小学英语课本剧听说教学的准备 |
| 3.1.2 学生提前自学以及群组预习 |
| 3.2 小学英语课本剧的教学实施环节 |
| 3.2.1 学生在课本剧中的听说练习与展示 |
| 3.2.2 教师对小学英语课本剧听说教学过程的指导 |
| 3.3 关于课本剧在小学英语听说教学中的评价 |
| 3.3.1 教师对案例实践全过程的评价 |
| 3.3.2 学生自评与他评 |
| 3.3.3 基于学生听说能力检测结果的评价 |
| 第四章 关于课本剧在小学英语听说教学中应用的思考 |
| 4.1 课本剧在小学英语听说教学中应用的优势 |
| 4.1.1 英语教材与课本剧互相促进发展 |
| 4.1.2 课本剧促进英语教师的专业发展 |
| 4.1.3 课本剧帮助学生更好的表达自我 |
| 4.1.4 课本剧可作为校本课程扩大学校影响力 |
| 4.2 课本剧在小学英语听说教学中应用的劣势 |
| 4.2.1 英语课堂中课本剧听说练习时间无法保证落实 |
| 4.2.2 传统笔试考试依然与课本剧应用发生冲突 |
| 4.2.3 听说训练过程中学生积极性难以保持 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学英语课本剧听说训练应用状况调查问卷 |
| 附录二 小学英语课本剧听说训练教师访谈提纲 |
| 附录三 Three Little Pigs |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化社会发展推进作业形式的变革 |
| 1.1.2 新课标背景下作业布置的要求 |
| 1.1.3 教育资源平台对教学的支持 |
| 1.1.4 小学听说作业布置的局限 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外线上作业平台的研究现状 |
| 1.2.2 国内线上作业平台的研究现状 |
| 1.2.3 农村小学英语听说能力培养的研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈研究法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 线上作业平台 |
| 2.1.2 移动学习 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 视听教育理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 小学高年级英语听说作业现状调查与前期分析 |
| 3.1 英语作业研究背景 |
| 3.2 英语作业现状调查 |
| 3.3 实验设计的前期分析 |
| 3.3.1 学习需求分析 |
| 3.3.2 学习内容分析 |
| 3.3.3 学习者特征分析 |
| 3.3.4 前期调查结果分析 |
| 4 基于“口语易”APP小学英语听说作业实验设计与实施 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验变量 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验模式 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 “口语易”APP |
| 4.3.2 测试试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验班与对照班前测 |
| 4.4.2 实验教学过程实施 |
| 4.4.3 实验班线上作业实施 |
| 4.4.4 实验班与对照班后测 |
| 5 实验结果分析 |
| 5.1 实验班成绩前后测数据对比分析 |
| 5.2 实验班、对照班后测数据分析 |
| 5.3 实验班对平台满意度分析 |
| 5.3.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.3.2 调查问卷的设计 |
| 5.3.3 调查问卷平台满意度结果分析 |
| 5.4 访谈结果分析 |
| 5.5 实验结论 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 “口语易”APP优化建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）刍议小学语文教学中听说能力的培养（论文提纲范文）
| 一、当前小学语文教学中存在的问题 |
| 二、小学语文教学中培养学生听说能力的重要性 |
| 三、小学语文教学中培养学生听说能力的方法 |
| （一）建立平等师生关系，引导学生听说参与 |
| （二）利用教材单元交际活动设计课外实践 |
| （三）利用家校合作实现学生听说应用训练 |
| 四、结语 |
（10）刍议小学语文教学中听说能力的培养（论文提纲范文）
| 一、小学生听说能力培养在语文教学中的重要性 |
| 二、增强听说能力培养课堂的高效性 |
| 1.增强听说能力培养课堂的趣味性 |
| 2.加强听说能力培养课堂的师生互动 |
| 3.制造学生自主表达的实践机会 |
| 4.注重学生综合能力的培养 |
| 三、培养学生听说能力的渠道和途径 |
| 1.扩展听说能力培养的方式和内容 |
| 2.注重学生听说能力自主练习 |
| 3.尊重学生课堂主体地位 |
四、浅谈小学生听说能力的培养（论文参考文献）
- [1]以信息之力 架听说廊桥——信息技术与小学英语听说教学的融合对策[J]. 黄方卉. 知识文库, 2021(24)
- [2]试析小学生英语听说能力的培养[J]. 宋修凯. 新课程研究, 2021(29)
- [3]“互联网+”背景下农村小学英语听说能力的实践[J]. 陈丽. 天津教育, 2021(27)
- [4]小学低年级英语课后作业分层设计实施思考[J]. 张丽芳. 校园英语, 2021(28)
- [5]浸入式教学法对提高小学生英语听说能力的研究[D]. 赵雁雨. 淮北师范大学, 2021
- [6]英语学科工具提升学生听说能力的实证研究[D]. 杨越墀. 西北师范大学, 2021
- [7]课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例[D]. 李丑艳. 山西大学, 2021(12)
- [8]基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究[D]. 罗荔. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]刍议小学语文教学中听说能力的培养[J]. 姚帆宏. 学周刊, 2021(16)
- [10]刍议小学语文教学中听说能力的培养[J]. 王丽娥. 教育界, 2020(44)