一、微机辅助英语词汇训练初探（论文文献综述）
焦瑞[1]（2021）在《基于BERT多任务联合训练的土木工程问答系统研究》文中进行了进一步梳理目前土木工程领域信息化服务建设正处于发展阶段,设计人员在设计过程中会涉及到大量知识检索和知识问答的需求,而目前大量的领域知识、规范和标准都是非结构化文本的形式,知识库的构建存在着难度,口语化的自然语言问题也无法被有效解析,问答需求无法被满足。因此本文选定土木工程垂直领域的智能问答应用作为切入点,使用新型自然语言处理方法深入研究面向该领域的智能问答技术。本文的工作是基于知识库的土木工程智能问答系统构建,主要涉及自然语言处理技术。按上下游具体技术难点,分为问答句对自动构建技术、知识库自动构建方法、智能问答方法、智能问答系统构建四个方面。（1）针对土木工程领域问答句对语料数据量小的问题,提出了一套用于扩充问答句对数据集的模型方案,该方案是BERT、Transformer和UniLM结合的序列学习模型,使用二次预训练方法将大量开放域语料的语法、句法规则迁移到土木工程领域,结合该领域内的少量人工标注数据获取语义信息,并对模型堆叠模块随机采样分层训练,优化参数后生成高质量领域目标问句,最终形成领域自然语言问答句对数据。模型生成问句质量达到了最佳的26.19-BLEU,相比基线模型LSTM提升达12.78。（2）针对知识库构建难的问题,提出了用于自动化构建知识库的联合训练端到端深度学习模型CivilWoSpERT。该模型是基于子序列片段Span、融合了词晶格嵌入表示机制的命名实体和关系联合抽取方案。最终在命名实体识别任务上达到了 87.47的F1值,在关系抽取上达到了 78.66的F1值。（3）针对智能问答方法,提出了一种基于知识库的快速问答方法,该方法可解析自然语言问题并通过知识库检索返回目标答案。（4）在智能问答系统的构建方面,主要对系统进行前三阶段模型和方法的融入,采用主流的前后端分离Web系统方案完成整个智能问答系统的搭建。本文旨在通过以上内容对土木工程领域智能问答系统深入研究,逐个解决数据集数量小、信息抽取难度大、传统知识库对领域知识覆盖不足等针对性问题,通过深度学习方法构建一套能够满足实际智能问答需求的土木工程智能问答系统。
牛晨曦[2]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
龚维君[3]（2019）在《改革开放以来我国外国文学课程设置与中国现代化进程研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来我国在政治、经济等多方面都有了极大的发展,教育作为传播文化的主要途径之一推动着我国文学现代化的进程。改革开放之初,为积极恢复生产与发展,推进我国的现代化进程,对发达国家的借鉴学习是我国发展的必经之路。外国文学作为其他国家文化的一部分,也成为我国借鉴学习的一部分。故本文将以现代化为背景,对改革开放以来我国部分高校的外国文学课程设置进行研究分析。本文将以语言类高校上海外国语大学为主,对其改革开放以来不同时期的外国文学课程设置进行对比分析,同时选取综合类高校南京大学以及师范类高校北京师范大学为例,对二十一世纪以来不同类型的高校的外国文学类课程设置进行研究分析。本论文共分为六章。第一章绪论,简要阐明研究目的、研究意义、研究方法等内容,构建论文研究框架。第二章综述国内外相关研究的现状。第三章梳理改革开放以来我国的外国文学课程设置的现代化背景:从改革开放以来我国的现代化思潮、政治现代化进程、经济现代化进程以及文学现代化进程四个方面着手,对改革开放以来我国的现代化进程进行梳理。第四章主要考察改革开放至二十世纪末期上海外国语大学外国文学课程设置情况。研究发现改革开放初期上海外国语大学的课程设置中更为注重对语言基础的教育学习,对于外国文学类的课程设置较改革开放前有明显增加,但研究内容较为宽泛,课程数量与基础语言类课程相比仍有较大差距。第五章主要研究新世纪以来我国高校的外国文学课程设置情况。通过对上海外国语大学、南京大学以及北京师范大学三所不同类型的高校进行研究发现,新世纪以来各大高校对人文教育的关注程度愈加深厚,外国文学类课程在课程设置中所占比重越来越大,课程设置日趋合理化。三所高校虽有所区别,但是均增加了外国文学类课程的数量,增设了大量具有针对意义的外国文学流派或作品研究的课程。第六章是结语,对未来相关研究的展望,同时归纳本研究发现。基于对各类历史史料以及各校的课程设置的梳理分析,本研究得出以下结论:一是新中国成立初期,外国文学课程设置受到国家政治层面的影响,为了培养学生的爱国情怀,学校开设了多种历史类课程,外国文学类课程数量较少,研究范围大。二是自改革开放至二十世纪末期,受国家重视经济发展的政策影响,高校课程设置出现调整,趋于合理化,外国文学课程占比有所上升,研究涉及的国家均为发达国家,研究内容开始深化。三是二十一世纪以来,人文教育开始受到关注,文学类课程得到了更多的关注,不论是哪一类型的高校,这一时期的外国文学类课程所占比重都较大,涉及国家更为多元化,研究广度更大,研究内容也更为细致化。
文婷[4]（2020）在《寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例》文中提出初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期,是学生三观建立的重要阶段,此阶段对于学生的成长尤为重要。步入初中之后,学生的独立性逐渐增强,思维开始从形象思维转变成抽象思维,开始对自己的一言一行进行自我评价、自我调节,并期待得到他人的认可。在初中阶段的学习过程中,寄宿制公立中学的初中生需要在教师和家长的引导下,进一步增强学生的独立性,能在学习的过程中开展自我管理,从而培养终生学习能力,以适应社会发展。本研究基于我国第八次课改背景,重点强调学生的学习态度,加强学习过程的控制,从寄宿制公立中学初中生的学习自我管理视角出发,针对学生的学习自我认知、学习自我规划、学习自我实施、学习自我调控以及学习自我反思五个层面,通过对C市JG中学420名初中生的问卷调查,对初中生学习自我管理的现状及培养状况进行了分析,总结了其存在的问题。同时通过与部分师生、家长的访谈,对学生学习自我管理存在的问题进行深入的研究。最终研究结果显示,C市JG中学初中生学习自我管理的各个维度都存在问题,其中表现最突出的是学习自我规划现状不乐观。同时,其培养状况也存在以下不足:学校对学生自我规划方面指导不够;教师对学生自我管理意识强化不足;家长对学生自我反思方面引导欠缺。基于此,笔者从学校、教师、学生以及家长四个角度进行了问题的原因探究,并根据原因提出了较切实可行的改善措施,包括学校、教师、家长针对学习自我管理各个维度存在的不足,对学生进行培养;学校加强对学生学习自我规划的培养,学校教师强化学生学习自我管理意识,家长加强对学生学习自我反思的引导。改善寄宿制初中生学习自我管理现状是一个持续的过程,要求学校、教师、家长和学生多方面的共同努力。
黄奎[5]（2020）在《海上溢油突发事件的情景表达与最优应对措施研究》文中研究说明海上溢油突发事件主要有海上石油开采井喷事故、海底输油管道破损溢油事故和海运船舶碰撞溢油事故等类型。随着经济的增长,我国对石油的依赖越来越强烈,石油进口量于2017年已超过4.2亿吨,首次超越美国成为世界上最大的石油进口国。本文在分析海上溢油突发事件与非常规突发事件的共性基础上,着眼于发挥海上溢油突发事件历史案例的参考功能,结合人工智能研究方法、情景分析、情景安全熵研究了基于情景的海上溢油突发事件表达、基于自然语言处理从历史案例提取信息的情景构建方法、基于安全熵的海上溢油情景安全程度的度量方法、基于深度强化学习的海上溢油情景最优应对策略训练方法。主要内容和成果如下:1)在深入剖析海上溢油突发事件的基础上,指出海上溢油突发事件难以预测、演化衍生复杂、危害广、处置难等特点,针对上述特点提出了基于情景的海上溢油突发事件表达方法,以此作为本文研究的切入点。2)着眼于发挥海上溢油突发事件历史案例在辅助决策中的重要价值,本文提出了使用语义分析的方法,从文本中提取与海上溢油突发事件有关的情景元素构建情景,实现了从“事件”到“情景”转换过程。3)针对现有的海上溢油突发事件辅助决策系统多以情景匹配的方法提供决策支持,存在历史案例利用不充分的情况,本文提出了基于深度强化学习的最优策略训练方法。应用该方法训练最优应对策略模型时,不仅充分利用了现有的历史案例,而且能结合决策意图训练出有目的性的应对策略模型。4)在以上研究成果的基础上,设计了分布式集群框架下的海上溢油突发事件应急辅助决策系统核心模块:海上溢油突发事件案例管理功能模块、海上溢油突发事件情景构建功能模块、海上溢油突发事件最优情景最优应对策略训练模块。上述“海上溢油突发事件的情景表达与最优应对措施研究”对“情景-应对”范式的应急管理理论和应急响应技术可能做了有益的探索,有利于海上溢油突发事件应急决策水平的提高。
苏日那[6]（2020）在《蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究》文中进行了进一步梳理本文以蒙古贞地区蒙古族语言生活为研究对象,运用田野调查方法,获取蒙古贞地区蒙古族语言生活的第一手材料,据此分析该地区人文社会环境、日常生活领域、教育领域中的蒙古族语言生活现状和相关语言政策。在此基础上,对存在的问题进行梳理,并提出有针对性和可操作性的对策建议。本文主要内容由以下六个部分构成。绪论部分简要介绍本文的研究缘起、研究现状、研究思路和研究方法等。第一章从蒙古贞的历史变迁（历史背景、人口变化）、文化传承与变迁（语言文化、媒体接触）、蒙古族教育概况（起步期、探索期、调整期）等几个方面,介绍、分析蒙古贞地区人文社会环境和语言生活环境,指出其存在的问题,并提出合理化的对策建议。第二章审视和研究语言政策问题。首先,从语言政策和语言规划有关定义和目标着手,通过语言活力与语言濒危的相关性,阐明了语言政策和语言规划如何影响语言实践;其次,基于中国少数民族语言政策、蒙古贞地区地方性法规（条例）,从民族语文工作、民族教育工作、民族文化工作、民族干部培养等几个方面,阐述了蒙古贞地区民族政策落实情况;最后,针对语言政策落实不到位的问题,提出了对策建议。第三章为分析和归纳日常生活领域部分。在蒙古族聚居区和蒙汉杂居区选择老、中、青三个不同年龄段的被试,从语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等方面对语言使用现状进行调查研究,进一步阐明了语言价值观和语言实践的相互影响。其后,对日常生活领域语言生活中存在的问题进行因素分析,并提出了对策建议。第四章为教育领域部分,在了解教学概况的基础上,对教学现状和学习现状进行了调查分析。其中包括对教师进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等专项调查;对学生进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、学习态度等专项调查。在此之后,综合教育领域语言生活中存在的问题,进行了深入地探讨。第五章系结语部分,以“正常情况下,语言与生活的万千变化没有偶然性,都是必然发生”为题,在调查分析、综合研究基础上分总结、结论、余论三个部分进行了归纳与总结。总结部分,概括了蒙古贞地区蒙古族语言生活。结论部分,对蒙古语使用现状、语言态度、语言流失概况等进行研究反思,并对其语言文化发展提出几点重要启示。余论部分,针对研究的不足之处,提出进一步深化研究的几点建议。
刘文锋[7]（2020）在《基于情境化教学的儿童编程教学软件界面设计研究》文中研究说明随着信息化和智能化时代的到来,我国的儿童编程教育在国家政策的支持下变得日益普及,编程适龄儿童数量持续增长也给编程行业带来了发展的契机,众多儿童编程教学平台相继出现。然而,由于国内儿童编程起步较晚,现阶段的偏重理论教学的传统教学模式并不适应儿童编程学习的需求,而教学效果更为明显的情境化教学在儿童编程教学平台中的应用并不完善成熟。缺乏合适的理论指导的情况下,现有的儿童编程学习平台仍有较多缺陷,与儿童的编程学习之间存在诸多障碍。基于以上背景,本课题进行了基于情境化教学的儿童编程教学软件界面设计研究,主要分为三个研究层次:（1）对儿童编程的情境化学习需求的调研与分析。通过观察法深入小学和编程教育机构进行调研,分析和研究用户在编程软件教学场景中遇到的主要问题,并对情境化教学展开理论研究,深入分析其能够适用于儿童编程教学的原因。通过用户访谈、问卷调查的调研方法获取儿童编程情境化学习的需求,并使用角色模型、用户体验地图对需求进行了分析和总结提炼。（2）根据用户的情境化学习需求进行编程软件学习界面的交互设计基础研究,包括界面视觉要素的情境化设计研究、儿童编程软件的教学情境设计研究,提出基于情境化教学的儿童编程软件的交互设计原则。（3）根据儿童编程情境化学习的需求,对儿童编程软件进行了功能规划、信息架构及使用流程的梳理;根据交互设计的原则制定界面设计规范,进行设计实践;通过可用性测试对设计方案进行验证、分析、完善和迭代。通过上述研究,本课题提出了满足儿童编程情境化学习需求的设计解决办法和基于情境化教学的儿童编程教学软件的交互设计原则。对儿童编程教学软件的交互界面进行了设计实践,并通过可用性测试验证了设计方案的合理性,最终得到基于情境化教学的儿童编程教学软件界面的设计实践方案。本课题对儿童编程教学软件研究的理论方法和成果,能够为其他的面向低龄儿童的类似的交互学习的数字化、信息化的工具或平台的研发提供参考。
郭赛楠[8]（2020）在《基于Scratch的初中英语单词教学游戏设计与开发》文中研究说明信息化时代背景下信息技术与学科教学的深度融合,成为实现教育现代化的工具、手段及核心特征之一。本研究拟利用简易图形化编程工具Scratch设计开发教学游戏,将其应用到初中英语单词实际学习中并分析应用效果,对教学游戏在英语单词学习方面的应用进行积极的探索。本研究以初一年级学生为研究对象,通过调查目前初中英语单词的教学现状及学习情况,对单词教学游戏课内外需求进行分析和资源选择。本研究将基于Scratch的英语单词教学游戏设计为三个模块:单词发音层面、单词识记层面、单词应用层面,逐步帮助学生攻克单词学习问题。在中学开展Scratch单词教学游戏的试用测试,分为课堂助学和课后巩固两大板块,试用后展开实施效果检测,给学生发放使用问卷并针对教师进行访谈,收集问卷数据、整理访谈结果并对其进行分析得出结论,证明本研究设计开发教学游戏的合理性、有效性。本研究的重点在于设计出基于Scratch的英语单词教学趣味小游戏,并将其应用到真实教学环境中。通过分析实践结果得出,利用Scratch开发英语单词教学游戏资源,实现了以往英语单词学习无法达到的教学优势和学习效果,能够丰富课内外英语单词学习资源,符合信息时代教育手段多元化发展趋势,拓宽教学游戏软件在教育教学方面的应用渠道。
梁敏玲[9]（2020）在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中指出在外语学习中,词汇是语言的血肉。语法决定你能表达多少,词汇却决定你能表达什么。大量的词汇认知是培养语言技能的基础,也是增强语言知识的必要手段。《初中英语新课程标准》对初中学生应掌握的词汇量作了明确规定,且强调了学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能。然而,教师在英语词汇教学中采取最常用的方法就是让学生先机械地跟读单词、背单词、再听写单词。这种一成不变的词汇教学方法让学生对英语提不起兴趣,甚至对单词产生了心理抗拒。所以,为改变这一现状,本研究将支架式教学法运用在初中英语词汇教学中。支架式教学是基于建构主义和最近发展区理论探索出来的一种新型的教学方法。它通过为学生构建一种词汇学习的支架,激发学生对词汇学习的兴趣和提高学生的词汇水平和效率。本研究采用定量和定性的研究方法,对河北省青龙满族自治县大巫岚初级中学七年级的两个班级共82名学生,从2019年9月到2020年1月,进行为期四个月的教学实验。其中,七年（5）班为实验班,采用支架式教学法指导词汇教学,七年（6）班为对照班,采用传统的词汇教学方法。本研究主要验证三个假设:（1）与传统词汇教学方法相比,支架式教学法能够提升学生的词汇量水平;（2）支架式教学法能有效提高学生的英语词汇运用能力;（3）支架式教学法可以提升学生的自主学习意识。实验前,对两个班进行词汇量和词汇运用能力的测试,结果表明两个班学生的词汇量和词汇运用能力没有存在显着性差异。实验结束后,对实验班的学生进行访谈,并对两个班进行词汇量和词汇运用能力的后测,通过SPSS 17.0进行数据收集和分析。研究结果表明,实验班的词汇量和词汇运用能力明显高于对照班,且实验班学生的自主学习意识得到了很大的提升。基于本次教学实验,笔者提出了关于支架式教学运用在英语词汇课堂的教学启示和建议,一是教师搭建的支架必须位于学生的“最近发展区”;二是支架应该是有方向的、动态的、逐渐减少的;三是重视师生之间、生生之间的互动;四是采取灵活多变的评价手段和方式,激励学生学习。最后,根据教学实验中存在的问题及不足,笔者对未来的相关研究提出了展望。
徐司民[10]（2020）在《基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明英语写作在高中英语考试中占有一定的比重,贯穿英语教学过程的始终,是对学生英语学习综合运用能力的考察。然而在传统的教学模式下高中生的英语写作却依然存在着如重教轻学、英语写作焦虑、母语负迁移、写作兴趣低下等问题,英语写作现状不容乐观。“翻转课堂”基于合作教学理论,着力构建依靠信息技术的新型教学模式,已被众多学者、广大一线教师和学生群体所认可,但翻转课堂的实施需要借助一个完善的网络教育平台的支撑,因此本研究将并将国际上应用最广泛教育平台之一的Moodle平台作为网络桥梁的翻转课堂教学模式引入到高中英语写作教学之中,此教学平台是一种免费开源的交互性平台,且以其独特的功能和特点为翻转课堂的顺利进行提供了强有力的保障。本研究通过以哈尔滨市某高中二年级两个平行班的109名学生为研究对象,主要研究以下三个问题:第一,基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学是否可行?第二,如何将基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用到高中英语写作教学中?第三,基于Moodle平台的翻转课堂教学模式对高中生的英语写作成绩有何影响?首先,研究前对两个班级的师生及该学年的英语教师进行纸质访谈,以了解基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学的可行性。其次,在基于混合式研究方法的基础上,参考张金磊的翻转课堂教学模式,将基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学进行具体设计,并将教学实施归纳为三阶十七步。最后,运用SPSS软件对两个班级的四次英语写作测试成绩进行对比分析,验证基于Moodle平台的翻转课堂教学模式对高中生英语写作成绩的影响。在为期16周的教学研究后,笔者结合SPSS的数据分析结果及后测调查问卷和访谈结果得出研究结论:基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学是可行的,它不仅提高了学生的英语写作成绩,而且激发了学生的英语写作兴趣、改善了学生的英语写作能力、增强了学生的合作学习意识和自主学习效率、提高了教师的英语写作教学质量。最后,笔者反思本次研究中的不足之处及局限,并相应的提出了具有针对性的建议,希望后续研究提供借鉴。
二、微机辅助英语词汇训练初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、微机辅助英语词汇训练初探（论文提纲范文）
（1）基于BERT多任务联合训练的土木工程问答系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 知识库问答 |
| 1.2.2 自然语言问答句对构建技术 |
| 1.2.3 自然语言问答生成技术 |
| 1.2.4 联合信息抽取技术 |
| 1.3 研究内容和组织结构 |
| 2 数据集定义与构建 |
| 2.1 信息抽取相关数据集 |
| 2.2 问答句对生成相关数据集 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 面向土木工程领域的问答句对生成技术 |
| 3.1 Transformer模型 |
| 3.1.1 堆叠编码器-解码器结构 |
| 3.1.2 注意力机制 |
| 3.1.3 绝对位置编码 |
| 3.2 BERT语言模型 |
| 3.3 问答句对生成形式化定义 |
| 3.4 问答句对生成任务模型描述 |
| 3.4.1 土木工程领域文本的预训练 |
| 3.4.2 统一的编码-解码器 |
| 3.5 生成问答句对的训练和推断 |
| 3.6 实验结果 |
| 3.6.1 实验设置 |
| 3.6.2 基线模型与评价指标 |
| 3.7 分析与讨论 |
| 3.7.1 机器评价结果与分析 |
| 3.7.2 人工评价结果与分析 |
| 3.8 本章小结 |
| 4 面向土木工程领域的联合信息抽取模型 |
| 4.1 模型介绍 |
| 4.1.1 预处理模块 |
| 4.1.2 Transformer模块 |
| 4.1.3 分类器模块 |
| 4.2 模型训练 |
| 4.2.1 领域适应性预训练 |
| 4.2.2 任务适配二次预训练 |
| 4.2.3 多任务训练 |
| 4.3 实验结果 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 智能问答系统问答方法 |
| 5.1 概述 |
| 5.2 基础知识库与知识库的扩充 |
| 5.2.1 基准知识库数据预处理 |
| 5.2.2 基准数据集的知识扩充 |
| 5.3 子序列片段基础的命名实体识别 |
| 5.4 属性映射 |
| 5.5 实验 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 智能问答系统设计与实现 |
| 6.1 智能问答系统需求分析 |
| 6.1.1 系统业务需求 |
| 6.1.2 系统功能需求 |
| 6.2 智能问答系统建模 |
| 6.2.1 系统用例图描述 |
| 6.2.2 系统问答功能时序图 |
| 6.2.3 智能问答子系统结构化设计 |
| 6.3 智能问答系统的构建技术路线 |
| 6.3.1 系统总体架构 |
| 6.3.2 系统功能流程设计 |
| 6.3.3 系统技术架构设计与实现 |
| 6.4 智能问答系统的平台测试 |
| 6.4.1 智能问答功能 |
| 6.4.2 图谱的可视化展示 |
| 6.4.3 问答句对生成 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 工作总结 |
| 7.1.1 研究背景和研究工作 |
| 7.1.2 研究成果与论文创新点 |
| 7.2 未来工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）改革开放以来我国外国文学课程设置与中国现代化进程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与研究内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究路径 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于中国现代化进程的研究 |
| 2.2 关于国内外课程设置的研究 |
| 2.3 改革开放以来国内外国文学发展 |
| 2.4 改革开放以来关于外国文学课程设置的研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 改革开放以来我国外国文学课程设置的现代化背景 |
| 3.1 改革开放以来的政治现代化 |
| 3.2 改革开放以来的经济现代化 |
| 3.3 改革开放以来现代化思潮 |
| 3.4 改革开放以来的文学现代化 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 1978年至二十世纪末高校外国文学课程设置 |
| 4.1 1978—1989年思想解放时期 |
| 4.2 1990—2000年逐步发展时期 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 二十一世纪高校外国文学课程设置 |
| 5.1 上海外国语大学英语专业课程设置 |
| 5.2 南京大学英语专业课程设置 |
| 5.3 北京师范大学英语专业课程设置 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究小结 |
| 6.2 对当代外国文学课程设置的借鉴及启示 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国家政策重视自我管理培养 |
| 1.1.2 公立寄宿制学生学习自我管理堪忧现状 |
| 1.1.3 公立寄宿中学学生管理困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 1.4 研究思路和创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 人本主义学习理论 |
| 1.5.2 自我效能理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外相关研究 |
| 2.1.1 关于自我管理的研究 |
| 2.1.2 关于学生自我管理的研究 |
| 2.1.3 关于学生学习自我管理的研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 自我管理 |
| 2.2.2 学习自我管理 |
| 2.2.3 寄宿制学校 |
| 2.2.4 公立中学 |
| 3 调查设计与调查过程 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.2.1 原始数据收集 |
| 3.2.2 数据整理和分析 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 调查样本总体概述 |
| 4.1.1 取样基本情况 |
| 4.1.2 样本基本情况 |
| 4.2 现状调查 |
| 4.2.1 各维度相关性分析与回归分析 |
| 4.2.2 人口统计学变量上的差异分析 |
| 4.2.3 寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状 |
| 4.2.4 寄宿制公立中学初中生学习自我管理培养现状 |
| 4.3 现状调查小结 |
| 4.3.1 在人口统计学变量方面的结论 |
| 4.3.2 学习自我管理现状中存在的问题 |
| 4.3.3 学习自我管理培养现状中存在的问题 |
| 5 学习自我管理现状原因探析 |
| 5.1 学习自我认知问题的原因探析 |
| 5.1.1 缺乏浓厚学习兴趣 |
| 5.1.2 缺乏积极学习态度 |
| 5.2 学习自我规划问题的原因探析 |
| 5.2.1 无法制定阶段性学习目标及计划 |
| 5.2.2 未能掌握学习方法 |
| 5.2.3 无法高效利用时间 |
| 5.3 学习自我实施问题的原因探析 |
| 5.3.1 学生课堂效率低 |
| 5.3.2 学习计划落实差 |
| 5.4 学习自我调控问题的原因探析 |
| 5.4.1 调整学习方法能力弱 |
| 5.4.2 抗外界干扰能力弱 |
| 5.5 学习自我反思问题的原因探析 |
| 5.5.1 学习方法反思不够 |
| 5.5.2 课堂效果反思不够 |
| 6 学习自我管理的优化策略 |
| 6.1 学习自我认知优化策略 |
| 6.1.1 激发学生学习兴趣 |
| 6.1.2 端正学生学习态度 |
| 6.2 学习自我规划优化策略 |
| 6.2.1 指导学生制定阶段性学习目标及计划 |
| 6.2.2 指导学生掌握好的学习方法 |
| 6.2.3 指导学生合理规划利用时间 |
| 6.3 学习自我实施优化策略 |
| 6.3.1 引导学生提高课堂效率 |
| 6.3.2 引导学生落实学习计划 |
| 6.4 学习自我调控优化策略 |
| 6.4.1 指导学生调整学习方法 |
| 6.4.2 指导学生避免外界干扰 |
| 6.5 学习自我反思优化策略 |
| 6.5.1 指导学生反思调整学习方法 |
| 6.5.2 引导学生在课后反思得与失 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）海上溢油突发事件的情景表达与最优应对措施研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本文框架 |
| 2 海上溢油突发事件的情景表达方法 |
| 2.1 基于致灾因子、承灾体和抗灾体三类要素的海上溢油情景描述方法 |
| 2.2 海上溢油突发事件情景演化表达模型 |
| 2.3 基于多阶段k均值聚类的情景树生成算法 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 基于语义聚类的海上溢油情景构建方法 |
| 3.1 海上溢油突发事件的拆分方法 |
| 3.2 信息关系三元组提取 |
| 3.3 预构建海上溢油领域 |
| 3.4 基于语义聚类的海上溢油突发事件相关信息筛选 |
| 3.5 历史案例的选取与实验结果 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 基于深度强化学习的最优情景应对策略 |
| 4.1 强化学习概述 |
| 4.2 Deep Q-Network算法 |
| 4.3 海上溢油事件最优应对措施强化学习模型 |
| 4.4 以海洋安全为决策意图的最优应对策略训练 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 海上溢油突发事件应急辅助策决辅系统核心模块设计与验证 |
| 5.1 分布式/集群下的辅助决策系统架构设计 |
| 5.2 分布式海上溢油情景构建功能模块设计 |
| 5.3 决策意图、措施/动作空间、应对策略训练功能模块 |
| 5.4 在辅助决策中的应用结果验证 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
| 海上溢油情景安全度量体系指标危害等级划分标准 |
| 历史案例目录 |
（6）蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.1.1 选点原因 |
| 0.1.2 选题原因 |
| 0.1.3 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 蒙古族语言生活概况 |
| 0.2.2 蒙古贞语言生活概况 |
| 0.2.3 研究特点及存在的问题 |
| 0.3 研究思路和方法 |
| 0.3.1 调查工作基本情况 |
| 0.3.2 调查研究方法 |
| 第一章 人文社会环境 |
| 1.1 历史变迁 |
| 1.1.1 历史背景 |
| 1.1.2 人口变化 |
| 1.2 文化传承与变迁 |
| 1.2.1 语言文化 |
| 1.2.2 媒体情况 |
| 1.3 蒙古族教育概况 |
| 1.3.1 起步期 |
| 1.3.2 探索期 |
| 1.3.3 调整期 |
| 1.4 存在的问题及对策建议 |
| 1.4.1 存在的问题 |
| 1.4.2 对策建议 |
| 小结 |
| 第二章 语言政策 |
| 2.1 语言政策和语言规划 |
| 2.1.1 语言政策和语言规划的相关定义 |
| 2.1.2 语言政策和语言规划的目标 |
| 2.1.3 语言活力与语言濒危 |
| 2.2 中国少数民族语言政策 |
| 2.2.1 少数民族语言政策综述 |
| 2.2.2 蒙古贞地区地方性法规(条例) |
| 2.2.3 政策落实情况 |
| 2.3 存在的问题及对策建议 |
| 2.3.1 存在的问题 |
| 2.3.2 对策建议 |
| 小结 |
| 第三章 日常生活领域语言使用现状 |
| 3.1 语言习得和语言能力 |
| 3.1.1 语言习得和习得环境 |
| 3.1.2 语言能力 |
| 3.1.3 语言文字学习途径和动机 |
| 3.2 语言使用状况 |
| 3.2.1 家庭语言使用 |
| 3.2.2 社区语言使用 |
| 3.2.3 行政司法语言接触 |
| 3.2.4 媒体接触 |
| 3.3 语言态度 |
| 3.3.1 语言的社会地位评价 |
| 3.3.2 语言文字发展前景期望度 |
| 3.3.3 行为倾向和双语教育态度 |
| 3.4 存在的问题及对策建议 |
| 3.4.1 存在的问题 |
| 3.4.2 因素分析 |
| 3.4.3 对策建议 |
| 小结 |
| 第四章 教育领域蒙古语文教学现状 |
| 4.1 教育教学基本情况 |
| 4.1.1 教育现状 |
| 4.1.2 学校概述 |
| 4.2 蒙古语文教学现状 |
| 4.2.1 语言习得和语言能力 |
| 4.2.2 语言使用状况 |
| 4.2.3 语言文字学习动机和语言文字态度 |
| 4.2.4 教学及科研 |
| 4.3 蒙古语文学习现状 |
| 4.3.1 语言习得和语言能力 |
| 4.3.2 语言使用状况 |
| 4.3.3 学习态度 |
| 4.4 存在的问题及对策建议 |
| 4.4.1 存在的问题 |
| 4.4.2 对策建议 |
| 小结 |
| 总结与思考 |
| 一、总结 |
| 二、结论 |
| 三、余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 田野采撷 |
| 附录三 数据资料 |
| 致谢 |
（7）基于情境化教学的儿童编程教学软件界面设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 编程教育适龄儿童数量持续增长 |
| 1.1.2 政策支持下儿童编程教育日益普及 |
| 1.1.3 传统教学方式无法满足儿童编程学习的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 儿童编程教学模式研究现状 |
| 1.2.2 情境化教学应用于儿童教学的研究现状 |
| 1.2.3 国内外儿童编程产品研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 内容框架 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 儿童编程的情境化学习需求分析 |
| 2.1 儿童编程软件教学情况的调研与分析 |
| 2.1.1 儿童编程教学的软件和硬件的调研与分析 |
| 2.1.2 儿童编程软件教学的调研与分析 |
| 2.1.3 儿童编程教学过程中存在的障碍 |
| 2.2 情境化教学相关概述 |
| 2.2.1 情境化教学概念 |
| 2.2.2 情境化教学的理论基础 |
| 2.2.3 情境化教学情境的类型及创设途径 |
| 2.2.4 情境化教学的基本方法 |
| 2.2.5 儿童编程教学场景下儿童的认知特点分析 |
| 2.3 情境化教学能够应用于儿童编程教学的分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 儿童编程教学软件的用户研究 |
| 3.1 儿童编程情境化学习需求的用户调研 |
| 3.1.1 调研目的及内容 |
| 3.1.2 用户访谈实施与结果分析 |
| 3.1.3 问卷调查实施与结果分析 |
| 3.2 确定儿童编程教学软件研究的目标用户 |
| 3.3 创建角色模型 |
| 3.4 绘制用户体验地图 |
| 3.5 情境化学习需求总结提炼 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 基于情境化教学的儿童编程教学软件界面交互设计基础研究 |
| 4.1 需求转化与研究内容确定 |
| 4.2 儿童编程教学软件界面视觉要素的情境化设计研究 |
| 4.2.1 儿童编程软件教学界面视觉要素的情境化设计分析 |
| 4.2.2 儿童编程教学软件界面视觉要素的情境化设计研究 |
| 4.3 基于情境认知的儿童编程软件教学的情境设计研究 |
| 4.3.1 儿童编程软件教学的多情境结合设计分析 |
| 4.3.2 儿童编程软件教学的多情境结合设计策略 |
| 4.3.3 儿童编程软件教学的情境化教学模式 |
| 4.3.4 儿童编程软件情境化教学的设计研究 |
| 4.3.5 儿童编程教学软件的情境化教学功能的线上转化 |
| 4.4 基于情境化教学的儿童编程教学软件的交互设计原则 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 基于情境化教学的儿童编程教学软件设计实践 |
| 5.1 基于情境化教学的儿童编程软件的信息架构设计 |
| 5.2 基于情境化教学的儿童编程软件的使用流程 |
| 5.3 基于情境化教学的儿童编程软件的功能原型设计 |
| 5.3.1 首页功能原型设计 |
| 5.3.2 课堂界面功能原型设计 |
| 5.3.3 排序界面功能原型设计 |
| 5.3.4 算法界面功能原型设计 |
| 5.3.5 任务提示编程界面功能原型设计 |
| 5.3.6 个人中心界面功能原型设计 |
| 5.3.7 提问及评价界面功能原型设计 |
| 5.4 基于情境化教学的儿童编程软件的视觉设计 |
| 5.4.1 界面视觉设计规范 |
| 5.4.2 视觉设计 |
| 5.5 儿童编程软件的可用性测试与评估 |
| 5.5.1 实验设计 |
| 5.5.2 数据处理与分析 |
| 5.6 儿童编程软件的迭代及测试 |
| 5.7 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :典型用户访谈记录 |
| 附录2 :儿童编程学习基础情况调查 |
| 附录3 :可用性测试方案 |
| 附录4 :文字大小实验材料 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）基于Scratch的初中英语单词教学游戏设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 信息化教学时代背景 |
| 1.1.2 选题的理论及社会应用价值 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教学游戏的设计与开发 |
| 1.2.2 Scratch编程软件 |
| 1.3 研究思路与工作过程 |
| 1.3.1 研究的步骤和流程 |
| 1.3.2 研究阶段和工作内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学游戏的界定及分类 |
| 2.1.2 Scratch编程软件 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 沉浸理论 |
| 2.2.2 游戏化学习理论 |
| 2.2.3 情景认知理论 |
| 第3章 初中英语单词教学游戏软件的应用需求分析 |
| 3.1 初中英语单词教学现状 |
| 3.1.1 《初中英语课程标准》分析 |
| 3.1.2 单词教学情况分析 |
| 3.1.3 单词学习情况分析 |
| 3.2 学习者特征分析 |
| 3.2.1 知识水平 |
| 3.2.2 心理特征 |
| 3.3 Scratch作为开发教学游戏工具的优势 |
| 3.3.1 功能丰富 |
| 3.3.2 制作成本低 |
| 3.3.3 技术门槛低 |
| 第4 章 基于Scratch的教学游戏设计与开发 |
| 4.1 教学游戏的设计原则 |
| 4.2 单词发音游戏——小蝴蝶识词 |
| 4.2.1 游戏介绍 |
| 4.2.2 程序设计开发 |
| 4.3 单词识记游戏——闯关大比拼 |
| 4.3.1 游戏介绍 |
| 4.3.2 程序设计开发 |
| 4.4 单词拼写游戏——我爱背单词 |
| 4.4.1 游戏介绍 |
| 4.4.2 程序设计开发 |
| 4.5 单词应用游戏——场景对对碰 |
| 4.5.1 游戏介绍 |
| 4.5.2 程序设计与开发 |
| 第5章 教学游戏应用过程及效果分析 |
| 5.1 教学游戏课堂助学应用案例 |
| 5.1.1 《小蝴蝶识词》在课堂教学中的实践应用 |
| 5.1.2 《场景对对碰》在课堂教学中的实践应用 |
| 5.2 教学游戏课后巩固应用案例 |
| 5.2.1 《闯关大比拼》 |
| 5.2.2 《我爱背单词》 |
| 5.3 教学游戏应用效果调查 |
| 5.3.1 学生层面 |
| 5.3.2 教师层面 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究内容总结与反思 |
| 6.2 教学游戏应用展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 支架式教学的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 国外支架式教学的相关研究 |
| 2.3.1 支架式教学的应用范围研究 |
| 2.3.2 支架式教学的功能研究 |
| 2.3.3 支架式教学在国外英语词汇教学中的应用研究 |
| 2.4 国内支架式教学的相关研究 |
| 2.4.1 支架式教学的内容和步骤研究 |
| 2.4.2 支架式教学对课堂教学的建议和启示研究 |
| 2.4.3 支架式教学在国内词汇教学中的应用研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 实验假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教学实验 |
| 3.3.2 词汇量测试 |
| 3.3.3 词汇运用能力测试 |
| 3.3.4 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 词汇学习现状调查 |
| 3.4.2 支架式教学实验过程 |
| 3.4.3 传统词汇教学的过程 |
| 3.5 支架式教学案例 |
| 第四章 数据讨论与分析 |
| 4.1 词汇量测试的结果分析 |
| 4.1.1 实验班与对照班词汇量前测数据分析 |
| 4.1.2 实验班与对照班词汇量后测数据分析 |
| 4.2 词汇运用能力测试的结果分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班前测数据分析 |
| 4.2.2 实验班与对照班后测数据分析 |
| 4.2.3 对照班词汇前后测数据分析 |
| 4.2.4 实验班词汇前后测数据分析 |
| 4.3 学生访谈的结果分析 |
| 4.4 实验结果 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 实验局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一:词汇前测试卷 |
| 附录二:词汇后测试卷 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:初中生英语词汇学习现状调查 |
| 附录五:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、Moodle平台国内外研究综述 |
| (一)Moodle平台的概念 |
| (二)Moodle平台的国外研究综述 |
| (三)Moodle平台的国内研究综述 |
| 二、翻转课堂的国内外研究综述 |
| (一)翻转课堂的概念 |
| (二)翻转课堂的国外研究综述 |
| (三)翻转课堂的国内研究综述 |
| (四)翻转课堂的支撑平台 |
| 三、英语写作教学的国内外研究综述 |
| (一)英语写作教学的国外研究综述 |
| (二)英语写作教学的国内研究综述 |
| 四、基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在英语写作教学中的应用研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、混合式学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)对比分析法 |
| (四)问卷调查法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究步骤 |
| (一)研究前测阶段 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究后测阶段 |
| 六、课堂教学设计 |
| (一)要素分析 |
| (二)课堂设计 |
| 七、实验班的教学案例 |
| (一)线上教学阶段 |
| (二)课堂教学阶段 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)研究后调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学中的可行分析 |
| (二)基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学中的教学设计与实施情况 |
| (三)基于Moodle平台的翻转课堂教学模式对高中生英语写作成绩的影响 |
| 三、研究反思与教学启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)教学启示 |
| 结语 |
| 一、研究的局限 |
| 二、对后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次写作测验试题 |
| 附录二 基于Moolde平台的翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录三 访谈问题 |
| 附录四 访谈详录 |
| 附录五 测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、微机辅助英语词汇训练初探（论文参考文献）
- [1]基于BERT多任务联合训练的土木工程问答系统研究[D]. 焦瑞. 西安理工大学, 2021
- [2]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]改革开放以来我国外国文学课程设置与中国现代化进程研究[D]. 龚维君. 南京邮电大学, 2019(04)
- [4]寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例[D]. 文婷. 四川师范大学, 2020(03)
- [5]海上溢油突发事件的情景表达与最优应对措施研究[D]. 黄奎. 武汉大学, 2020(06)
- [6]蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究[D]. 苏日那. 内蒙古大学, 2020(12)
- [7]基于情境化教学的儿童编程教学软件界面设计研究[D]. 刘文锋. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]基于Scratch的初中英语单词教学游戏设计与开发[D]. 郭赛楠. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [9]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 梁敏玲. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [10]基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐司民. 哈尔滨师范大学, 2020(01)