青年教师如何教好动物实验

一、青年教师如何上好动物实验课（论文文献综述）

臧小林^[1]（2021）在《回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证》文中进行了进一步梳理地方本科高校是我国普通高等学校的半壁江山,推动我国地方本科高校转型发展,一度成为高等教育领域关注的热点。“应用型”转型近十年来,地方本科高校在转型过程中存在哪些问题?这些问题是否影响高等教育的人才培养质量或者说是否影响着学生的成长与发展?制约转型效果、产生转型问题的因素有哪些?转型过程中是否真正做到了“以生为本”?地方本科高校转型回归生本的路径有哪些?为力求系统、全面地了解和探究上述问题,本研究拟采用文献检索、调查研究等方法,首先透视地方本科高校的转型背景与现实样态。在梳理分析大量与地方本科高校、转型发展、以生为本等已有相关研究成果的基础上,归纳出本研究的相关变量,从学校办学定位、人才培养方案、课程体系、教师专业能力、实习实训、学生管理制度、学业辅导和生涯发展支持体系、生活质量保障、校园教书育人氛围、基础设施保障、师生关系等11个维度确定了地方本科高校转型“以生为本”路径的主要影响因素。通过对这些影响因素的调查、梳理和审视,来发现地方本科高校转型中“以生为本”现状的优势与不足,从而认识转型系统中存在的问题,落脚到地方本科高校如何协调内部外部系统关系,如何发挥相关主体的作用,如何形成转型过程中推动学生成长与发展的系统合力。通过对样本高校学生进行问卷调查以及对样本高校领导、教务处长、学生处长、任课教师、辅导员等教师群体的访谈,了解到重庆应用型转型高校促进学生发展的背景是:相关高校的办学定位逐步明确;转型中的各高校努力全方位推动教育教学改革,体现在:完善人才培养方案、增加实践性教学比例,推出各类激励措施、提升应用型教师比例,落实本科教育精神、探索可行性推进措施;转型中高校以理念与制度创新助力学生发展,体现在:采取多种途径促进学生知悉相关学业要求,创新教育、管理和服务工作体现以生为本,多措并举搭建平台加强学生工作队伍建设;转型中高校学生的各个方面的需求逐步趋同;不同年级学生成长发展需求存在差异,体现在:在学校办学定位维度,不同年级都不具有显着差异;在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级都具有显着差异。与此同时,制约高校应用转型促进学生发展的问题表现在:1.转型发展尚未体现不同年级学生的差异需要,具体体现:在除了学校办学定位维度,在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级间的满意度差异显着,并且都是本科三年级学生的满意度最低。2.教师队伍能力素养未能满足转型发展需要,具体表现在:任课教师队伍的能力素养未能满足转型发展促进学生发展需要;辅导员教师队伍的能力素养未能与转型发展促进学生发展高度契合;企业行业的师资供给与教育教学能力存在问题。3.校企合作办学难以助推地方本科高校转型发展促进学生发展,具体表现在:各高校转型发展缺乏强有力的政府政策支撑;存在经费支持不够与经费支出不畅的矛盾;校企合作中学生的实习实训矛盾较突出。4.各类资源平台机制难以保障转型发展成效,具体表现在:地方高校所处区域客观上制约转型发展;转型高校对转型制度的研究不够;转型高校的实际教育教学资源相对缺乏。通过进一步分析了解到,影响地方本科高校转型促进学生发展问题的归因分析可以从以下三个方面展开:一是观念的偏差影响教师应用转型,体现在由于教师转型理念缺失影响教师转型、教师素养结构偏差影响教师转型、评价方式分散滞后影响教师转型;二是利益诉求不同导致校企合作困难,主要有视野局限影响校企跨界合作、利益分歧导致校企难以合作、制度建设滞后导致合作问题频发;三是育人合力不够导致资源保障不足,体现在高校系统内部育人机制不健全,高校系统外部合作制度不到位,高校之间资源共享机制未建立。从系统共生理论、管理协同理论、利益相关者理论、高等教育关系理论几个方面出发作为地方本科高校转型“回归生本”路径重构的理论基础,遵循方向性、适应性、互补性、系统性、协同性、可持续原则,通过以下四个方面厘清“回归生本”路径重构的逻辑机理:确认转型高校内部系统与外部系统目标之间的关系,认识转型高校内部系统学生教育与成长的支持保障状况,评估高校转型现实发展水平与理性发展水平的差距,运用管理协同形成、实现、约束机制实现协同管理。从四个方面探索地方本科高校转型“回归生本”路径重构的具体措施:第一,切实保障不同年级学生成长发展的差异化需要。具体而言,完善课程体系,提高教师专业水平,了解学生真实需求,加强服务保障,营造育人氛围,增进良好师生关系。第二,加强信息沟通,增进主体共识,促进各育人子系统发挥育人协同作用。从增加共识机制,制定相应政策,推动教师转型;适应环境需要,加强教学研究,提高教书育人水平;构建多方信息沟通平台,助推学校转型发展等三方面推动。第三,进行育人要素整合,对转型发展、产教融合的现实状况进行重构。主要体现在:加强要素整合,提升育人系统一体化发展程度与水平;完善高校系统内部治理体系,提高应用转型治理能力;理顺高校系统外部校政行企关系,增进合作提升质量。第四,凝聚育人合力,保障学生发展,提升人才培养质量。具体来说,一是推进“以学生为中心”本科教学改革,二是“回归生本”从理念到实践的服务保障,三是加强管理协调,保障育人系统有序发展。分析梳理了重庆三峡学院2011-2021年十年来本科人才培养方案指导意见的指导思想、基本原则、目标和规格、学分学时要求的发展变化,总结了赴芬兰、英国高校研修学习的主要发现和感悟。通过对以上高校的情况考察,来了解这些高校转型发展“以生为本”的探索过程。

田雪^[2]（2021）在《济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究》文中研究说明习近平总书记在党的十九大报告中强调:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”当代青年能否担当起时代赋予的重任,能否为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,这与他们的社会责任意识与社会担当有着密切的关系。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出生物学学科核心素养具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新课标将社会责任作为生物学学科核心素养目标之一,说明在生物学教学中对学生进行社会责任培养是非常必要的。如何在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育,是当前生物学教学需要迫切解决的重要问题。在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,能够明确当前社会责任培养的水平,发现社会责任教育中存在的问题,提出应对策略,为教学实践提供一定的参考建议,从而有利于教师在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育。鉴于此,开展了在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,旨在了解济宁地区社会责任培养现状,提高对社会责任教育重要性的认识,提高社会责任培养的有效性。本文采用文献研究法、问卷调查法、内容分析法等研究方法。通过对收集到的书籍和文献进行阅读、整理、分析,深入把握“社会责任”的内涵,理清相关概念。采用问卷法对济宁地区高中生物学教学中社会责任培养的情况进行了调查,为进一步培养学生的社会责任指明方向。运用内容分析法对人教版高中生物学教材进行分析,挖掘其中蕴含社会责任培养的素材,以便更有针对性地开展社会责任教育。通过对文献的分析发现,结合高中生物学课程标准和人教版新教材挖掘社会责任教育资源,以及在高中生物学教学中培养学生社会责任的策略和实践方面,目前的研究还不够详尽,需要进一步进行研究。问卷调查结果表明:教师对社会责任内涵的理解不够深刻、对教育资源的挖掘不够充分、采用的方法和途径较单一、教师认为开展社会责任教育面临一定困难;学生对社会责任的认识不足、学生希望教师对其进行社会责任培养来提高自身社会责任意识。在分析现状的基础上,提出了加强对教师的培训,完善评价制度;充分利用课本中的生物科学史、课后习题、实验以及社会热点;组织学生开展实践活动和辩论赛等培养学生社会责任的策略。分析教材中相关资源并基于策略进行了新授课、实验课、课外实践活动的教学案例设计并在教学实践中进行了运用,实践结果说明,这些策略在高中生物学教学中培养学生的社会责任是行之有效的。通过以上的研究结果表明,生物学教学与社会责任培养有着紧密联系,在高中生物学教学中对学生进行社会责任培养是可行的并且是有效的。

丁林敏^[3]（2021）在《基于生物学学科核心素养的初中生物学教学案一体化设计与实践研究》文中研究指明《普通高中生物学课程标准（2017版）》对核心素养进行了凝练和说明,指出生物学课程设计应以核心素养为指南。在这一背景下对初中生物学教学也提出了新要求,但实际教学中存在的教与学割裂现象并未贯彻这一理念,所以用教学案一体化去弥补这一割裂现象,促进学生核心素养的养成就显得极为迫切。据此本研究以基于生物学学科核心素养的初中生物学教学案一体化设计和实践为题进行研究,尝试为教学案一体化的设计和实践提供有效建议,以此来促进学生核心素养的养成,促进师生间教与学的联系。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、教育实验法和课堂观察法四种方法。以设计问题化、素养培养过程化为教学案一体化设计和素养培养的思路。首先,通过分析相关的文献资料提出本研究教学案一体化的设计原则、设计策略和设计流程等,设计出新授课、实验课和复习课三种类型的教学案一体化案例。然后,提出实践的流程、实践策略以及实践中教与学关系的处理方法,并将设计的案例应用在教学中。最后使用调查问卷、课堂观察和学生成绩分析三种方法来检验学生使用教学案一体化的态度、知识的掌握情况、核心素养培育情况。通过实践得出以下结论:一是教师主导与学生主体相统一原则有助于师生共享教学经验、发挥学生主体能动性,体现了教学相长;二是教学案一体化设计前的准备有利于教师对学生学情、心理特点的掌握,对教材结构、重难点和可操作性的判断,对教学案一体化的结构和环节安排设置;三是目标、预习、探究、巩固内容的设置都可不同程度的促进学生核心素养的养成,丰富的内容也使得课堂更加完整;四是知识问题化、学生能力培养过程化的思路有助于师生的交流互动,促进了教与学的关联,落实了核心素养;五是问题诱导式、情景创设式教学策略能促进教与学的紧密联系,弥补了之前谈到的“教”、“学”割裂现象,对师生之间的交流也有促进作用;六是教与学在不同的环节中的差异化处理方式可从不同的角度促进学生的发展。因此,本研究认为基于生物学学科核心素养的教学案一体化在初中阶段使用有其自身的价值和优势,研究中提出的设计思路、设计策略、教与学关系的处理和实践策略都可在一线教学中进行尝试应用。

李秀梅^[4]（2020）在《高中思想政治公开课教学中存在的问题及对策研究 ——以南充市五所高中为例》文中研究表明公开课作为教学中的“关键事件”和“必然事件”,携带多种功能。现阶段,公开课已经成为传播新教学理念、推广教学模式、研究教学方法、促进教师专业成长、反思日常教学和开展校本教研活动的一个有效手段。尤其在促进青年教师实现专业成长上发挥着举足轻重的作用。同时,公开课也逐渐成为教育部门和各级各类学校开展优质课评选的重要形式。但是,由于公开课的功利价值日益被过度看待,以及学校、教师对公开课的价值定位不清晰,在高中思想政治公开课教学中出现了诸多问题,阻碍了思想政治公开课在教学过程中价值和功能的发挥,导致思想政治教师执教公开课陷入“怪圈”,淡化了公开课开展的根本目的。本研究以思想政治公开课教学现状调查为切入点,采用问卷调查法、个案访谈法,选择四川省南充市5所中学为调查样本,对当前思想政治公开课的开展进行考察。笔者事先选定调查维度制定调查问卷和访谈提纲,对62位思想政治教师和306位高中生发放了问卷调查表,获取必要信息。通过对调查结果的整理与分析,梳理出目前高中思想政治公开课教学中存在的主要问题是:学校对思想政治公开课的组织和管理不到位;思想政治教师未树立正确的公开课教学观;思想政治教师操作公开课的能力不强和思想政治公开课教学评价的实效性有待提高。基于获得的数据与资料,深入剖析思想政治公开课教学中存在问题背后的主要原因,将其归因为:公开课利己化导向的影响;思想政治教师未把握公开课的实质;思想政治教师自身的专业素养不高和思想政治公开课的评价机制不合理。结合笔者自身执教公开课的经历与感悟,针对高中思想政治公开课教学中存在的主要问题提出具有实施价值的改进策略:通过重构思想政治公开课实施环节和制定规范的公开课教学制度,从而优化公开课组织管理模式;借助鼓励思想政治教师回归自然真实课堂,打造教师成长创造共同体等措施帮助其树立正确的公开课教学观念;要求思想政治教师务实自身的专业素养,提高公开课执教能力;凭借打造专业思想政治评价体系、实施评课课前学习制度和构建平等对话式公开课评价体系等措施推进建立可量化多元化的思想政治公开课教学考评机制。本研究以“点”及“面”,对深化高中思想政治公开课的教学研究和丰富高中思想政治公开课理论架构具有理论意义,能够为更好的开展高中思想政治公开课提供理论指导和促进高中思想政治新课程标准的实施。

金卫东^[5]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中指出教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。

黄海群^[6]（2018）在《转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究 ——以福建省一般地方本科高校为例》文中研究说明近年来,随着青年教师日益成为高校教师队伍的中坚力量,青年教师发展己经成为各类高校发展的战略性问题,高校青年教师发展研究是一个具有很强实践性的研究课题,它既受高等教育环境改变的影响,又受到青年教师群体构成及其内在需求变化的影响。由于各高校的发展状况不同,青年教师发展的状况也不尽相同。作为我国高等教育重要组成部分的一般地方本科高校,面临着高水平师资的短缺、青年教师己成为教师队伍的主体以及学校转型变革等多种状况,能否更具有核心竞争力,更好地可持续发展,使教学、科研和社会服务工作不断上水平、上档次,并促进区域经济和社会的协调发展,很大程度上取决于青年教师学术水平。换言之,青年教师的学术水平已经直接影响到学校的办学水平和发展潜力,成为该类学校发展中迫切需要解决的核心问题。在我国高等教育从大国迈向强国发展的时代强音下,青年教师发展和一般地方本科高校发展越来越受到政策制定者、理论界和办学实践者的高度关注。为此,笔者力图将两者有机结合作为研究视角上的创新点,以一般地方本科院校为例,选择青年教师发展中的重要维度——科研发展动力为研究的切入点。开展转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究具有重要的理论意义和价值,其成果不仅可以丰富和扩充一般地方本科高校办学理论、高校教师发展理论以及高校管理理论,而且还可以为一般地方本科高校人力资源的开发,优化师资队伍结构,提高学校核心竞争力,培养和造就具有创新能力的应用型人才和队伍,增强学校社会服务功能,加速科研成果转化和应用等办学实践提供借鉴和参考。同时,也可以为政府及其教育行政部门相关决策的制定和进一步完善,提供有一定价值的思考方向和现实参考。本论文采用定性与定量研究方法相结合的“混合方法”研究范式,以“理论分析——调查问卷分析——叙事研究——影响因素分析——机制构建”为研究路径,对高校青年教师科研发展的动力现状、高校青年教师科研发展动力不足的影响因素,以及促进青年教师科研发展的动力策略,进行较为系统而深入的研究,并探索构建促进青年教师科研发展的动力机制。除了绪论和结语,本文从结构上主要从以下五个方面展开研究:其一,借助人性假设理论、人力资源管理理论、新制度主义理论等理论视角,从一般意义上解析影响高校教师科研发展动力相关因素,为构建促进高校教师科研发展的动力机制提供理论依托。其二,通过问卷调查,以福建省为例,旨在较为总体地了解福建省高校青年教师科研发展现状,深入了解福建省国家重点建设高校、省重点建设老牌高校和一般地方本科高校三类公立本科高校之间青年教师科研发展状况的差别,以进一步探讨一般地方本科高校青年教师科研发展有利因素与存在的具体问题。其三,采用叙事研究方法,将研究的关注点聚焦于一般地方本科高校的青年教师个体学术生活史,旨在把青年教师的学术活动经历及其高校工作中发生的故事放到当前我国高等教育的改革背景下进行分析,尤其是把一般地方本科高校向应用型转型变革过程中与青年教师的心路历程相联系而开展相关探析。本部分试图使我们不仅能够去关注青年教师的学术生活世界,还能去关注他们所处一般地方本科高校的发展状况,乃至关注我国高等教育发展的轨迹与脉络。其四,高校教师的科研发展动力充足与否,其背后一定有与之相对应的激励和提供这些激励的制度安排。本部分试图拓宽研究视野,从政府、高校、青年教师个体三个层面分析探究影响一般地方本科高校青年教师科研发展存在动力不足的深层因素。其五,在前文研究的基础上,笔者认为,激发转型变革背景下的青年教师科研发展动力,既需要外部学术制度、政策环境的支持和支撑,又需要青年教师自身的科研自觉与践行,从政府、高校、青年教师个体三个层面,协同作用地构建一般地方本科高校青年教师科研发展立交桥式的动力机制。

胡友根^[7]（2017）在《大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例》文中提出以学生发展为中心是教育的出发点和最高宗旨。学生全面可持续的发展应以科学发展观为指导,坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。学生的全面可持续发展既要重视自身内因的决定性因素,激发内源性发展动力;也要重视外因的重要影响,借助外源性发展动力促进自身的发展。作为教育者,认识和遵循教育规律,坚持以学生为本,坚持为学生的成长、成才和发展服务,坚持以全面可持续发展为目标,结合社会需求和学校资源,为学生的发展提供外源性动力,引导学生全面成长,促进学生全面发展。作为学生,应认识到自身发展的内在需要和肩负的历史责任,把握发展的主动权,激发自身发展的内在动力,促进个人德、智、体、美、协调发展,努力使自己成为社会主义合格建设者。本研究基于笔者多年从事高校学生工作的实践感悟,观察和分析在校大学生的发展轨迹并关注部分学生毕业离校后的发展情况,总结认为学生群体可以做如下分为如下四类:第一类学生目标明确,发展动力十足,妥善应对压力,奋发向上并不断取得成绩的优秀学生。第二类学生有目标,发展动力不强,能承受一定压力,有较强可塑性、表现良好的学生。第三类学生目标模糊,发展动力弱,压力感较大,各方面表现一般的普通学生。第四类学生几乎没有目标,没有发展动力,压力很大,多门功课考试不及格,人际关系不协调,甚至有精神抑郁、分裂症状的问题学生,他们虽居最少数但却是极度需要关注的一类学生。本研究立足于学生工作实践,采取问卷调查、个案访谈、心理测查等实证研究方法对大学生发展压力进行探究,围绕着如何帮助大学生调适发展压力,提出大学生内源性动力培育和促进学生发展的主要外源性动力培育对策进行论述。全文分为导论、正文、结束语等部分,其中正文分为五个部分:导论部分主要是对选题的缘由、研究目的和意义、现状综述、核心概念界定、研究的基本思路、方法及创新点进行阐述。第一章主要就大学生发展压力及其调适的理论指导进行阐述。重点就马克思主义人的自由全面发展理论、人与环境关系理论、精神动力理论、科学发展观、中国梦等理论及其指导意义进行阐述。第二章是大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴。分别对马斯洛的“需要层次理论”、苏霍姆林斯基的人本教育理论、齐克林的“大学生心理发展理论”、福勒的“信仰发展理论”进行阐述。第三章着重以广西高校为例,对大学生发展压力及心理状况进行实证分析。第四章主要分析了广西高校在调适大学生发展压力方面的成因。第五章重点围绕大学生发展压力的调适对策进行论述。提出大学生发展压力调适对策的关键与重点在于发展动力的培育,即内源性动力的培育和外源性动力的发展。并具体从坚定马克思主义信仰、树立正确的发展理念、发挥主体能动性、情商与逆商培养等内源性动力培育和加强师资队伍建设、创新人才培养模式、营造绿色校园环境和文化、开拓学生视野、共享教育公平、加强思想政治工作等外源性动力方面提出对策。

王俊^[8]（2017）在《跨学科教学团队中的大学教师发展 ——基于扎根理论的探索》文中指出大学教师发展正逐渐成为高等教育研究的一个热点问题,跨学科教学也是当前高等教育改革的一个重要举措,跨学科教学需要跨学科教学团队,团队内部的各种互动必然成为影响教师发展的重要因素。因此,研究跨学科教学团队中的大学教师发展,揭示教师发展的社会过程,建立基于跨学科教学团队的大学教师发展模式,丰富大学教师发展的理论体系,不仅具有理论意义,也具有实践意义。本研究主要是为了建构相关理论,因此选择扎根理论研究方法是比较恰当的。研究初期并没有具体的研究问题,只有研究方向,随着对研究资料的获取,研究问题逐渐明晰。通过目的抽样找到了第一个样本,在第一阶段获取资料以后,对资料进行微分析,然后对资料逐级编码,根据抽象出的概念继续寻找样本,对资料进行分析,不断整合概念图,最终发现"大学教师发展:协调多方关系"这一核心类属。对于本研究来说,提高信度的主要做法是不断反思资料、方法和结论之间的关系,而提高效度的主要做法则是三角检验、延长参与等。在研究中,严格遵守质性研究的研究伦理。跨学科教学团队的产生是高等教育发展的历史产物,是教师自发进行变革的结果,当这样的教学团队产生以后,它面临的首要问题是寻求团队本身的合法性地位。团队领导在团队建立期的作用不可代替,团队组建的过程更多地表现在它是志同道合者为了改变现状所做出的一种选择。一个教学团队的教学愿景决定了团队的方向,是影响团队中教师发展的重要因素。皮埃尔·布迪厄认为,大学自身是一个系统,在不断进行着权力的生产、循环、再生产,在这个系统中,会涉及到科研、行政、教师、学生等,哈贝马斯则提出,大学还需要与外部社会以交往等方式进行连接,而为社会提供服务就是一种具体的交往路径。所有这些因素构成了一个复杂的环境。跨学科教学团队在取得合法性地位的基础上,团队以及团队成员都需要转换角色,并在此过程中,需要协调好教学与科研、教学与服务、学术与行政以及教师与学生等各种关系,这一过程,既是为团队中的大学教师发展创造环境,也是大学教师发展本身。跨学科教学团队在大学中并非一个正式组织,它的教师来自于大学中的院系,因此,教师身份认同问题,比其他组织更为突出,它是影响大学教师发展的深层次因素。教师在进入跨学科教学团队之前,对教学就已经有了自己的理解,形成了一定的教学观念,教师正式成为教学团队成员之后,在教学过程中与团队其他成员在各个方面进行合作,在团队中还会获得一定的情感体验,跨学科教学团队的组织文化以及教师对工作的认同都是教师身份认同的影响因素。对于跨学科教学团队的教师来说,一个身份是作为院系组织中的一员,另一个身份是作为跨学科教学团队的成员,实际上就是一种双重身份,正确协调二者的关系,实现自我身份认同,是教师发展的具体表现与重要动因。研究发现,跨学科教学团队中的教师发展存在着一个基本过程,大学发展过程中出现的各种背景导致跨学科教学团队的出现,尽管其模式不一,但都面临着如何协调多方关系的现实,其结果就是促进了大学教师在合法性地位、角色转换、身份认同等多方面的发展。将研究中抽象出的各种概念进行整合,发现了跨学科教学团队中教师发展的四种类型,从而建构起本研究最主要的概念框架。尽管跨学科教学团队的组建是基于人才培养的考虑,但将其作为大学教师发展新模式,形成多元化的教师发展格局,却对大学教师发展有着现实意义,而且教师发展的最终追求也是促进人才培养,因此二者实际上是统一的,这种教师发展模式的效益取决于如何处理教学、科研、服务的关系,当三者高度统一、保持一致时,能够最大限度促进教师发展。当然,教师发展也不是一个独立的领域,它需要各种条件的支持,包括教学应有地位的回归、教师发展文化的创新、对"学术人"的学术自由的尊重、外部支持以及大学的整体性变革,这些都是教师发展的重要保障条件。

王梦昭^[9]（2017）在《大学教师教学职能研究》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。近年来,对提升大学教育质量的呼吁不断,引发了社会各方的关注,一方面,随着大学教育大众化进程的进一步深化,提升了大众对大学教育的期待;另一方面,大学教育培养的出口,又遭遇了大学生从学涯进入职涯发展的种种障碍,由此,大学教育的作用遭到质疑。本论文由七个章节组成,基本思路是:找出问题,试图在宏观理论指导下,整合、扬弃历史资源,展开大学教学新方法的尝试;建立一个宏微结合、历史现实沟通、跨越中外的良性结构,寻求一些行之有效的教学措施、方法与技能,来应对目前存在的问题,使之得到妥善解决。第一章是立论与综述。立论部分,首先提出问题,目前的大学教学问题严重,从宏观层面说,有着名的“钱学森之问”和更为尖锐与直截的“钱理群之忧”。微观层面而言,存在着网络媒介时代,大学怎么教、如何学;大学教师的使命是什么,如何才能恪守教学职能等具体问题。这些问题还具有国际性特点,成为全球大学教育的危机,需要积极稳妥应对;然后,确定本文研究的目的意义与方法。综述部分分析评述相关文献,依次对“大学职能概念”、“大学职能内涵”、“大学教师教学职能”三个方面的文献,进行整理分类与评述,得出以往研究的两个缺失,即缺失理论框架的构建,缺失中国大学的历史追溯与反思,因而列为本文重点研讨的重点。第二章是理论辨析。首先是“职能”和“大学教师教学职能”的深入考察与概念确定,以及本文研究理论依据的确定。其次,探索大学教学职能的新结构。雅斯贝尔斯认为,“专业训练”（Fachschulung）“研究”（Forschung）和“教化”（Bildung）三大理念是不可分割的统一体,共同构成了大学的理想。可是,“专业训练”（教学）“研究”（科研）一直为人们重视,并与雅氏遗漏的“社会服务”构成了大学的“三大职能”;“教化”（Bildung）这一理念却被忽视而失落了。本文以“否定之否定”的辩证法理论为指导,得出了大学教学“三职能一理念”的新结构:“教化”的理念在上,下面是三大职能的支撑;理念引领职能,职能支撑理念,形成一个上下交流、左右互通的有机结构。同时,对超越雅斯贝尔斯,吸收古今中外优秀教学资源充实理论构架内涵,作了初步设想。第三章是历史追溯。探讨中国的大学教学,不仅需要具有国际共识的理论指导,更需要对本土的大学教育历史做认真考察,对传统进行扬弃,弃其糟粕,扬其精华,这也是以往的研究所忽视的。本文按媒介形式的演变,分口语传播、抄本传播、雕版印刷传播、机器印刷传播和音像传播五个阶段,考察我国古往今来大学教师教学职能履行状况,得出的结论是:媒介革命与大学发展关联密切,对大学教学冲击猛烈,并对大学教学呈现几何级增速的影响。网络媒介时代的大学教学问题,是这个历史走势的必然延伸,因而速度会更急迫,强度也会更激烈。第四章是熔铸与构建。以第二章的理论结构为构架,充实以第三章古代大学教学的优质资源,对中外哲人前贤的思想进行扬弃,批判继承他们的思想,弘扬有益成分,摒弃其不良因素,纳入到“三职能一理念”体系中。进而对“德”的义涵作了深入的探究,与古代的“明德”传统、雅斯贝尔斯的“教化”理念相结合。以“以德统学”为统领,渗透到“转技为道”、“转知为智”和“转教为导”三个方面;又以这三个方面作为“以德统学”的支撑,形成一个良性结构,用以阐述当代大学教师的教学职能的具体内涵。以图实现“将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神,并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”。第五章是现实考察。本文的目的是要解决现实问题,寻找具有网络媒介时代特色的大学教学方法与手段。经过前几章的阐发,我们感到,必须寻求在“教化”理念指引下,与科研、社会服务互为联系的方法手段。本文采取质性研究的方法,糅合叙事研究与案例研究的特点,对翻转教学等教学手法进行了考察。当然,这些新方法是一种尝试,尚不成熟与完善,需要进一步的探索。另外,相比科研与社会服务,教学原本是大学的唯一职能,具有更悠久的历史,因而它的传统性、稳定性是显而易见的。一方面,翻转教学等方法,和“对话式”教学法一脉相承,自有传承,是媒介革命时期的转型;另一方面,即便翻转教学等新方法已经相对成熟,也不可能完全取代传统教学法。第六章是总结与展望。提炼本文研究的几个重要结论:1、大学教师必须具备“德、才、力”,关爱学生、献身教育事业,掌握多种教学方法,因材施教,才能出色地履行教学职能,复兴大学的生命力,增强大学的魅力;2、探究“教化”理念的引领作用,确立大学教师职能新构架、充实新内涵;3、探求网络媒介时代大学教学的新模式等。其次,本章还指出了本文研究的局限性,对未来的后续研究进行展望。本文回答的是大学教师教学职能的必然与理想标准。通过追溯中国大学教师教学职能的历史传承,吸收优秀文化遗产;探索经典教育理念中,大学教师理想教学职能;思考大学教师教学职能与育人理念的辩证关系;进而提出大学教师教学职能发展的应然之道。

朱敬,卫荣华^[10]（2015）在《医学生物学实验教学的几点体会》文中研究说明医学院校医学生物学专业中,青年教师承担了大量实验课的教学,结合自身经历,对刚走上教学岗位的青年教师提供几点经验:充分做好实验课的课前准备;采用形式多样的教学方法完成课堂教学;通过课后收集反馈信息进行调整改进。这些可以为青年教师尽快适应教师角色,积累教学经验,提升教学效果提供帮助。

二、青年教师如何上好动物实验课（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、青年教师如何上好动物实验课（论文提纲范文）

（1）回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证（论文提纲范文）

（2）济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究（论文提纲范文）

（3）基于生物学学科核心素养的初中生物学教学案一体化设计与实践研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治公开课教学中存在的问题及对策研究 ——以南充市五所高中为例（论文提纲范文）

（5）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）

（6）转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究 ——以福建省一般地方本科高校为例（论文提纲范文）

（7）大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例（论文提纲范文）

（8）跨学科教学团队中的大学教师发展 ——基于扎根理论的探索（论文提纲范文）

（9）大学教师教学职能研究（论文提纲范文）

（10）医学生物学实验教学的几点体会（论文提纲范文）

四、青年教师如何上好动物实验课（论文参考文献）

• [1]回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证[D]. 臧小林. 西南大学, 2021
• [2]济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究[D]. 田雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]基于生物学学科核心素养的初中生物学教学案一体化设计与实践研究[D]. 丁林敏. 延安大学, 2021(11)
• [4]高中思想政治公开课教学中存在的问题及对策研究 ——以南充市五所高中为例[D]. 李秀梅. 西华师范大学, 2020(01)
• [5]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
• [6]转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究 ——以福建省一般地方本科高校为例[D]. 黄海群. 厦门大学, 2018(06)
• [7]大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例[D]. 胡友根. 广西师范大学, 2017(05)
• [8]跨学科教学团队中的大学教师发展 ——基于扎根理论的探索[D]. 王俊. 南京大学, 2017(02)
• [9]大学教师教学职能研究[D]. 王梦昭. 上海师范大学, 2017(05)
• [10]医学生物学实验教学的几点体会[J]. 朱敬,卫荣华. 基础医学教育, 2015(08)

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