一、用案例引疑诱导 培养学生的智能（论文文献综述）
邱敏[1]（2019）在《翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究》文中提出翻转课堂作为信息技术与教学深度融合的产物,改变了教师的教学方式和学生的学习方式,突出强调了学生的自主学习,学生是否具备自主学习能力直接影响其实施效果,且在实施中,也明显存在由于学生自主学习能力不足,影响翻转课堂有效开展的问题,因此,研究如何在翻转课堂教学中提升学生的自主学习能力极为关键。目前关注在翻转课堂教学中提升学生自主学习能力的培养策略及有效性验证研究尚有不足,有待进一步拓展。本研究在梳理翻转课堂和自主学习相关研究的基础上,首先,明确了自主学习能力的关注点,包含“学习动机、学习规划、学习环境利用、学习反思”四个方面;其次,初步设计翻转课堂教学中提升大学生自主学习的相关策略;最后采用行动研究方法将提升大学生自主学习能力的相关策略应用于《教学系统设计》课程中并验证教学效果,探索其是否有助于提升大学生的自主学习能力,并总结出一套完整的翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略,为高校教师提供实践参考。本论文由以下六个部分组成:第一部分是理论研究,包括第一章、第二章。主要解释说明本选题的研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架、核心概念及理论基础。以文献法为基本研究方法,梳理国内外翻转课堂中自主学习能力的研究现状,阐述教学设计理论,掌握学习理论、自主学习理论、教学结构序列框架、对分课堂教学模式对本研究的启示。第二部分为现状调查,通过问卷调查了解翻转课堂教学中有关大学生自主学习的条件状况及自主学习能力关注点（学习动机、学习规划、学习环境利用、学习反思）,保证行动研究开展的针对性。第三部分主要是关于翻转教学中提升大学生自主学习能力行动研究设计、实施、效果分析及研究总结,分别对应第四章、第五章、第六章。行动研究之初,以教学结构序列框架为指导确立翻转课堂实施模型,以现状调查结果、对分课堂、自主学习理论指导设计操作步骤和组织策略,初步构建自主学习能力提升策略。随后通过三轮行动研究迭代完善翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的的教学策略,采用问卷调查、访谈调查及自主学习过程评价量表来对学生自主学习能力提升的效果进行分析,最终形成一套完整的翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略。第四部分为第七章,研究结论及展望。得出本研究的结论及反思研究过程中存在的不足和希冀进一步挖掘的研究方向。本研究得出的结论有:第一,翻转课堂中提升大学生自主学习能力策略具有一定合理性和有效性。第二,翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略包括三个阶段,各阶段又有不同环节。第一阶段课上情境体验:（1）创设情境（2）提出问题（3）明晰目标;第二阶段课下双向探究:（1）自主规划（2）个性化学习（3）自查效果（4）头脑风暴（5）合作学习提出方案（6）疑问梳理;第三阶段课上应用展示:（1）汇报释疑（2）多重对质（3）拓展探究（4）交流展示（5）反思评价。第三,翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的关键组织策略包括:（1）创设案例情境激发动机;（2）个性化学习和小组合作学习双路径配合确保课下翻转;（3）课上应用展示坚持“先报喜,后报忧”组织原则。第四,将翻转课堂中提升大学生自主学习能力的有效策略应用到《教学系统设计》课程中,在一定程度上提升了学生的自主学习能力,学生的学习动机、学习规划、学习环境利用、学习反思等各方面的能力都得到提升。
翁林彬[2]（2018）在《“后喻”时代教师的文化困扰及其破解途径》文中研究说明破解教师文化困扰、激发教师文化自省、培育和涵养教师的文化精神、增强教师职业自信是提高教师专业素养、润泽校园文化生活、提升教育教学质量和教师幸福感的重要途径。本研究试用美国人类学家玛格丽特·米德（Margaret Mead）的后喻文化观点来界定新时代教师受到“文化困扰”现象,探讨教师以超学科视野应对新时代的新挑战,破解“文化困扰”,从课堂要“动听、动脑、动情、动心”,教学要有“趣”、有“疑”、有“情”、有“爱”等方面阐述对策,探求在这种后喻文化困扰下的教师文化精神突围之策,回归课堂、驾驭文本,帮助教师从迷失与抵触中走出来、以教育远见滋养教育理想,激活课堂,帮助学生树立起人文精神,增强师生文化自省意识,提振教师文化精神,提升教师文化自信。
倪文露[3]（2017）在《基于案例教学法的高中物理教学设计研究》文中研究指明随着素质教育的普及以及物理新课程改革的出台,“改变过去注重知识传授倾向、加强理论与实践相结合”“促进学生德智体美劳全面发展、着重培养学生多元能力”的教育理念深入人心,传统的教学方法已经不适应时代发展的潮流。作为理论与实践联结的重要方法之一,近些年来,案例教学法引起了我国教育学者的强烈关注,该教学法最大的特点就是将生活实例带入课堂,理论密切联系实践,有助于学生学习兴趣的调动并着重培养学生以“问题解决能力”为核心的多元能力。同时案例教学法的实践也需要物理教师具备较高的教学机智与编写教学案例的能力,实践的过程也是教师不断提高教学技能、自我成长的过程,因此案例教学法在高中物理课堂教学的实践对学生和教师而言都具有重要意义。本文笔者通过查阅文献资料的方式对案例教学法以及教学设计的研究背景,国内外研究现状进行理论分析,对案例教学相关的概念进行了理论界定,梳理了案例教学法的一般流程,并对相近的教学法进行区分;并从理论角度阐述了教学设计的内涵以及常见教学设计的模式。结合教育实习,进行基于案例教学法的可行性问卷调查以及教师访谈了解到高中物理课堂具有以下几个特点:（1）高中生对物理案例表现出极大兴趣;（2）学校教学硬件设施精良;（3）教师教学素质出色;具备案例教学法的可行性条件。同时也发现案例教学法能够很好的解决目前高中课堂存在几点问题:（1）学生物理生活化意识有待加强;（2）学生诸多学习习惯有待提高,学习缺乏主动性;（3）师生课堂角色混乱,学生主体性不明;（4）学生课堂有效参与较低,缺乏实质性互动。然后,笔者将案例教学法的特点与教学设计的特点进行整合,创造性的提出了基于案例教学法的高中物理教学设计的一般流程,该流程主要分为三大阶段,分别是:准备工作的设计、课堂实施设计和评价反馈的设计。其中准备工作的设计包括对诸多教学因素的设计分析,例如教学环境的分析、教学对象的分析、教学目标的分析等;课堂实施的设计主要围绕案例教学法的基本流程:案例的呈现、案例的讨论、案例的总结进行展开;评价反馈的设计主要通过教师评价和学生评价两方面进行。接下来,笔者将本人提出的基于案例教学法的教学设计流程应用于教学实践。以高中物理必修二“万有引力与航天”一章节为例进行了“行星的运动”概念及规律的新授课的教学设计与课堂实践。同时也对“万有引力定律”专题复习课和“万有引力与航天”的章节习题课进行简要的教学设计与分析。最后,笔者对本课题研究的阶段性成果进行总结与反思,对基于案例教学法的高中物理教学设计后续研究提出展望。
毛永强[4]（2012）在《案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中的应用研究 ——以进攻战术基础配合为例》文中研究指明篮球课是各体育院校历来的主干课程之一,当前在体育院校篮球专选课教学中,战术教学既是重点也是难点,如何运用新的教学方法来提高教学效果是我们教学永恒的主题。案例教学在工商管理学、医学和法学等学科中的应用已经取得了成功,本文将从理论层面探讨案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中应用的原则、理论依据、教学程序以及案例库建立的原则与程序等问题,并结合教学实验探索案例教学运用到篮球战术教学中的可行性极其教学效果,为丰富和完善体育院校篮球专选课的教学方法,提供有益的理论支持和借鉴价值。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法得出以下结论：（1）案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中的应用是可行的,有利于教师解决教学中的重点和难点,取得了较好的教学效果,对改进体育院校篮球专选课战术教学具有一定的创新意义。（2）在体育院校篮球专选课战术教学中应用案例教学有助于引导学生将学到的篮球战术运用到实战中去；有助于提高学生战术思维能力；有助于提高学生的学习兴趣和主动性。（3）案例教学在篮球战术教学中应用时对于案例库的建立首先要遵循典型性、时效性、真实性和简洁性原则,在这四个原则的基础上选择、设计、编写案例,并将其归类形成完整系统的案例库。（4）案例教学在篮球战术教学中应用的上课流程为：提出问题、呈现案例、案例讨论与练习、归纳总结、强化练习与纠错、实战巩固。（5）案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中应的局限性在于：用案例教学的案例形成工作量大且较费时；对教师的要求较高；教学效率有时较低；教学对象具有局限性；可能会使学生形成一些以偏概全的认识。
李博微[5]（2006）在《应用写作教学中案例教学法初探》文中进行了进一步梳理本文从应用写作教学中案例教学法的适用性、案例教学法的教学方式、案例教学的基本教学环节方面,对应用写作教学中的案例教学法进行初步探究,以实现应用写作在教学方式、教学方法上的某些突破,扭转目前应用写作教学投入大、效果差的尴尬局面。
卢海燕[6]（2005）在《运用案例引疑诱导 综合培养学生智能》文中提出运用案例教学可以把专业知识系统地贯穿起来,但如何运用案例激发学生潜在的智能,有效地提高其独立思考问题、分析问题、判断问题、解决问题的能力,不仅是教学方法的问题,也是需要共同探讨的课题。文秘专业课“秘书学”的案例教学过程分为精选案例、组织研讨、布置实训等三个阶段,结合高职学生的特点,可以综合培养学生智能。
韩信钊[7]（2006）在《继续教育师德培训问题研究》文中认为苏霍姆林斯基说:“是什么东西推动学生去追求高尚的美德呢?是教师的精神和道德方面的表率作用。”加里宁也说:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”孔子提倡“为人师表”,夸美纽斯强调“教师应该是道德卓异的优秀人物”。师德不仅是学生成长的楷模和典范,而且是学生道德的先导,对学生的成长具有很重要的带动作用。 师德具有两层含义,广义的师德包括对教师的全面要求,如教师的政治道德、职业道德、社会公德、自身道德。狭义的师德是指教师的职业道德。本文研究的核心问题是中学教师继续教育中的师德培训问题,研究对象是中学教师,研究范围主要针对浙江省。本文第一章绪论,主要阐述了师德和师德培训模式的概念、师德培训模式的形成原则,常见两种师德培训模式院校培训模式和学分驱动培训模式的优点和缺陷,研究新型师德培训模式的目的、意义和任务。第二章主要是对目前中学教师的师德现状和师德培训现状进行调查,分析存在的问题,提出改进培训方式新的思路和方法。第三章主要研究了师德形成和发展的基本规律,师德培训中的接受规律,阐明了师德培训旨在凝道成德,化师道为德性。第四章是借鉴国外教师职业道德建设的成功经验,反观和反思我们的师德培训工作,提出师德培训工作的新思路、新方法,以此促进我国教师师德水平的整体提高。第五章也是本文的核心部分,结合师德培训实际工作中想法和做法,从模式的概念、产生的背景、模式的结构要素及其变式、模式的操作程序、模式的优缺点和应用该模式时应注意的问题等几个方面,系统地阐述了三种新型的师德培训模式:自修——反思培训模式、导师制培训模式和案例培训模式,提出了今后的继续教育师德培训模式要逐渐形成反思—更新—实践的新理念,要让教师在冲突互动的过程中使自身的师德和人格得以不断提高和完善。第六章对运用新型师德培训模式的实验情况进行了一定的跟踪调查,对受训教师的反馈意见进行了一定地分析思考,提出了本文后续研究的思路和方向。本论文既涉及基本理论,又属于应用性研究。 本文的研究从一个特定的角度反映了今后师德培训改革的方向:培训目的必须顺应师德发展的新需求;培训方式要求参与、反思与互动;培训内容要求满足主体内在需要。教师师德培训不仅是一个师道传承活动,同时也是一个价值引导和支持教师专业成长的活动,对于教师师德培训态度需求的积极转向,培训者应当表现出积极的反应,通过案例、情境体验、现身说法、问题研讨等方式将师德理论实践化,体现出培训在价值引导和实践引导方面的特定功能,在培训中增强教师参与度,促进经验的反思和碰撞。
洪威雷[8]（2002）在《用案例引疑诱导 培养学生的智能》文中认为智能,主要是指人的智力和能力。智力,一般是指观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的总和:能力,则是指运用智力以掌握知识、运用知识、分析问题、解决问题的本领。要使应用写作教学有效地提高学生的智能,就必须善于诱导。而怎样诱导,则是大有讲究的。它不仅仅是一个教学方法的问题,而且也是学科教学研究中一直引人注目的重大科研课题。这里结合自己改革课堂教学的实践,就如何围绕学科专业精选案例——寓疑于例,如何围绕案例组织研讨——寓理于教,如何围绕提高学生的智能布
洪威雷[9]（1999）在《用案例引疑诱导 培养学生的智能——学科教学研究之一》文中研究说明智能,主要是指人的智力和能力。智力,一般是指观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力的总和;能力,则是指运用智力以掌握知识、运用知识、分析问题、解决问题的本领。要使教学有效地提高学生的智能,就必须善于诱导。而怎样诱导,则是大有讲究的。它不仅仅是一个教学方法的问题,而且也是学科教学研究中一直引人注目的重大科研课题。这里结合自己改革课堂教学的实践,就如何围绕学科专业精选案例——寓疑于例,如何围绕案例组织研讨——寓理于教,如何围绕提高学生的智能布置习作——寓识于文三个方面作些探讨。
二、用案例引疑诱导 培养学生的智能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用案例引疑诱导 培养学生的智能（论文提纲范文）
（1）翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.信息化背景下的学校教育变革需要翻转课堂 |
| 2.核心素养体系建构高度关注自主学习 |
| 3.翻转课堂实践中学生自主学习状况亟待改善 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路和框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (五)国内外研究综述 |
| 1.翻转课堂研究现状 |
| 2.自主学习研究现状 |
| 3.翻转课堂和自主学习的综合研究现状 |
| 4.小结 |
| 二、核心概念和理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.自主学习能力 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.教学设计理论 |
| 2.掌握学习理论 |
| 3.自主学习理论 |
| 4.教学结构序列框架 |
| 5.对分课堂教学模式 |
| 三、翻转课堂教学中大学生自主学习能力现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| (三)问卷设计及分析 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷测试发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| (四)问卷数据分析 |
| 1.学生基本情况分析 |
| 2.资源建设及学习支持服务分析 |
| 3.学习活动的设计和评价 |
| 4.学生的自主学习状态 |
| 5.对翻转课堂中自主学习的态度 |
| (五)调查结论 |
| 1.资源形式单一,任务单作用发挥有限 |
| 2.教师参与度低,教辅不到位 |
| 3.活动设计及评价方式严重滞后 |
| 4.自主学习初始动机较强,但自我效能感欠佳 |
| 5.规划意识增强,但缺少自主学习策略储备 |
| 6.自我监控与自我评价能力明显不足 |
| 四、翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力策略构建 |
| (一)翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力策略构建依据 |
| 1.基础理论指导 |
| 2.现状分析结果指导 |
| (二)翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力策略模型构建 |
| 1.情境体验(课上) |
| 2.双向探究(课下) |
| 3.应用展示(课上) |
| (三)翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力策略模型可行性分析 |
| 五、翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力行动研究过程 |
| (一)行动研究概述 |
| 1.教学内容的选择 |
| 2.行动研究的开展和学生情况 |
| (二)行动研究方案设计 |
| (三)行动研究过程 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 六、翻转课堂教学中大学生自主学习能力培养效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| 4.问卷分析 |
| (二)学生访谈内容分析 |
| (三)学生学习过程评价 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力策略具有一定合理性和有效性 |
| 2.教学行动研究实施后大学生自主学习能力得到提升 |
| 3.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的操作流程 |
| 4.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的关键组织策略 |
| (二)研究的不足与尚待解决的问题 |
| (三)前景展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 翻转课堂教学中大学生自主学习现状调查问卷 |
| 附录2 教育技术学专业学生自主学习能力前后测调查问卷 |
| 附录3 学生自主学习过程评价量表 |
| 附录4 第一轮行动研究自主学习任务单 |
| 附录5 第二轮行动研究自主学习任务单 |
| 附录6 第三轮行动研究自主学习任务单 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（2）“后喻”时代教师的文化困扰及其破解途径（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 后喻文化现象与教师文化困扰的表现 |
| 第一节 新时代教师精神面临新挑战——“后喻文化”为教师文化精神重新定位 |
| 第二节 从职业走向专业再到去专业化——超学科视野下的“去专业化” |
| 第三节 文化困扰下的教师精神 |
| 第二章 后喻文化现象与教师文化困扰的分析 |
| 第一节 校园后喻文化现象的“启示”——转变观念与终身学习 |
| 第二节 新时代教师如何抓住学生的心 |
| 第三节 教师文化困扰的“老话题”与“新思考” |
| 第三章 教师破解后喻文化困扰的路径 |
| 第一节 教师与课堂——“四动”和“四有” |
| 第二节 学生与课堂——先有父母心,再做教书人 |
| 第三节 师生交流——“多通道互动” |
| 结语 |
| 后记 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于案例教学法的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 从素质教育到课程改革 |
| 1.1.2 当前高中物理课堂教学现状 |
| 1.1.3 案例教学法的提出 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 案例教学法国内外研究现状 |
| 1.2.2 教学设计的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 案例教学法相关理论 |
| 2.1.1 案例 |
| 2.1.2 案例教学法 |
| 2.1.3 案例教学法的教学流程 |
| 2.2 教学设计相关理论 |
| 2.2.1 教学设计 |
| 2.2.2 教学设计的原则 |
| 2.2.3 教学设计的一般模式 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 杜威的实用主义教育思想 |
| 2.3.5 交往教学理论 |
| 第三章 案例教学法可行性与必要性调查研究 |
| 3.1 调查目的、对象和内容 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷信度及效度分析 |
| 3.2.1 调查问卷信度分析 |
| 3.2.2 调查问卷效度分析 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 课前准备 |
| 3.3.2 课堂教学 |
| 3.3.3 课后情况 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 3.4.1 学生情况 |
| 3.4.2 备课情况 |
| 3.4.3 课堂教学 |
| 3.4.4 课后情况 |
| 3.5 基于调查情况下案例教学法的可行性与必要性分析 |
| 3.5.1 案例教学法可行性分析 |
| 3.5.2 案例教学法必要性分析 |
| 第四章 基于案例教学法的高中物理教学设计流程 |
| 4.1 案例教学的准备工作设计 |
| 4.1.1 教学环境分析 |
| 4.1.2 教学对象分析 |
| 4.1.3 教学目标分析 |
| 4.1.4 教学内容分析 |
| 4.1.5 教学重难点分析 |
| 4.2 案例教学的课堂实施设计 |
| 4.2.1 案例的呈现 |
| 4.2.2 案例的讨论 |
| 4.2.3 案例的总结 |
| 4.3 案例教学的评价反馈设计 |
| 第五章 基于案例教学法的高中物理教学设计与实践—以“行星的运动”一课为例 |
| 5.1 基于案例教学的“行星的运动”课前准备工作设计 |
| 5.1.1 教学环境分析 |
| 5.1.2 教学对象分析 |
| 5.1.3 教学目标分析 |
| 5.1.4 教学内容分析 |
| 5.1.5 教学重难点分析 |
| 5.2 基于案例教学的“行星的运动”课堂实施设计 |
| 5.2.1 案例的呈现 |
| 5.2.2 案例的讨论 |
| 5.2.3 案例的总结 |
| 5.2.4 其他课堂设计说明 |
| 5.3 基于案例教学的“行星的运动”教学评价与反馈设计 |
| 5.4 基于案例教学法的“万有引力与航天”的教学设计总结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 调查问卷设计量表 |
| 附录二: 基于案例教学法的高中物理课堂学习情况调查问卷 |
| 附录三: 基于案例教学法的高中物理课堂教学访谈提纲 |
| 附录四: “从毕达哥拉斯到哥白尼”案例阅读材料一 |
| 附录五: “从第谷到开普勒”案例阅读材料二 |
| 附录六: “行星的运动”案例报告表 |
| 附录七: “万有引力与航天”复习课案例材料 |
| 附录八: “万有引力定律”习题课案例材料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中的应用研究 ——以进攻战术基础配合为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于现代教学方法创新的研究 |
| 1.4.2 案例教学的界定 |
| 1.4.3 案例教学的发展历程 |
| 1.4.4 案例教学在国内应用的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中应用的理论依据 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 交往教学理论 |
| 3.1.3 顿悟学习理论 |
| 3.2 体育院校篮球专选课战术教学过程中案例库的建立 |
| 3.2.1 案例编写原则 |
| 3.2.2 案例编写程序 |
| 3.2.3 建立案例库 |
| 3.3 案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中的应用原则 |
| 3.3.1 有序性原则 |
| 3.3.2 主体性原则 |
| 3.3.3 启发创造原则 |
| 3.3.4 兴趣性原则 |
| 3.3.5 反馈调节原则 |
| 3.4 案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中应用的教学程序 |
| 3.4.1 课前准备阶段 |
| 3.4.2 课堂实施阶段 |
| 3.4.3 评价和反馈 |
| 3.5 实验结果与分析 |
| 3.5.1 实验后,实验组和对照组实战成绩对比分析 |
| 3.5.2 实验后,实验组和对照组战术理论考试成绩对比分析 |
| 3.5.3 实验后,实验组学生课堂学习感受调查问卷分析 |
| 3.5.4 教学实验后的思考 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 附件 |
（6）运用案例引疑诱导 综合培养学生智能（论文提纲范文）
| 一、“寓疑于例”——围绕学科专业精选案例 |
| 二、“寓理于教”——围绕案例组织研讨 |
| (一) 启发创造性思维。 |
| （二）激发学习理论的自觉性。 |
| （三）提高口头表达能力。 |
| 三、“寓识于行”—围绕提高学生的智能布置实训 |
（7）继续教育师德培训问题研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一章 绪论 |
| 一 师德的概念 |
| 二 师德培训模式的概念及形成原则 |
| 三 常见两种师德培训模式的优点与缺陷 |
| 四 研究新型师德培训模式的目的、意义、任务 |
| 第二章 师德与师德培训现状的调查及问题分析 |
| 一 中学教师师德现状的调查及问题分析 |
| 二 师德培训现状的调查及问题分析 |
| 第三章 师德形成和发展的基本规律 |
| 一 师道·德性·化 |
| 二 师德形成和发展的基本规律 |
| 三 师德培训中的接受规律 |
| 第四章 国外师德建设的特点及启示 |
| 一 国外师德建设的特点 |
| 二 启示 |
| 第五章 新型师德培训模式的构建 |
| 一 自修----反思式培训模式 |
| 二 导师制培训模式 |
| 三 案例培训模式 |
| 第六章 余记 |
| 一 实验结果的跟踪调查 |
| 二 受训教师的反响 |
| 三 对后续研究的思考 |
| 附录一：教师调查问卷 |
| 附录二：培训者调查问卷 |
| 附录三：自修----反思培训模式实例分析 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、用案例引疑诱导 培养学生的智能（论文参考文献）
- [1]翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D]. 邱敏. 广西师范大学, 2019(09)
- [2]“后喻”时代教师的文化困扰及其破解途径[D]. 翁林彬. 福建师范大学, 2018(09)
- [3]基于案例教学法的高中物理教学设计研究[D]. 倪文露. 扬州大学, 2017(01)
- [4]案例教学在体育院校篮球专选课战术教学中的应用研究 ——以进攻战术基础配合为例[D]. 毛永强. 首都体育学院, 2012(03)
- [5]应用写作教学中案例教学法初探[J]. 李博微. 语文学刊, 2006(09)
- [6]运用案例引疑诱导 综合培养学生智能[J]. 卢海燕. 吉林省经济管理干部学院学报, 2005(05)
- [7]继续教育师德培训问题研究[D]. 韩信钊. 华东师范大学, 2006(04)
- [8]用案例引疑诱导 培养学生的智能[J]. 洪威雷. 应用写作, 2002(01)
- [9]用案例引疑诱导 培养学生的智能——学科教学研究之一[J]. 洪威雷. 湖北大学成人教育学报, 1999(01)