一、高职电子信息工程人才培养本领的设想及方案设计（论文文献综述）
赵子聪[1]（2021）在《基于协同理论的产教融合工程人才培养模式建构与路径分析》文中研究表明面向新一轮科技革命和产业变革,科技创新呈现出许多新的发展势态和特征,这对培育“新一代”工程人才提出了新的更高要求与挑战。自2013年中共中央首次提出“产教融合”以来,政府、高校、产业界等各方呼吁多年,国家也连续出台了《关于深化产教融合的若干意见》等一系列文件推进改革。然而,由于“产”“教”各方在发展理念、运行机制、行动准则等方面存在差异,协同“产”“教”双方培育工程人才始终存在“程度浅、效果差、周期短”等问。从现实情况和理论探索两方面来看,两类型组织间在育人过程的协同始终缺乏理论指导和有效实践路径,近年来新工科的教育改革倡议也着眼于此症结,希望从大学和企业间的主动共同设计协同模式来尝试破解难题,期望通过产教协同模式的突破和育人有效路径的探索提高面向国家重大战略和经济主战场的工程人才培养质量。基于对产教融合和工程人才培养等相关研究的文献综述发现,已有研究多采用个案分析、国内外典型案例比较等研究方法,描摹人才培养的特殊做法和经验模式,而针对产教融合人才培养过程中的开放性、复杂性和非平衡性等问题,缺乏系统性、理论性、可复制性的分析与讨论,而协同理论在探讨该命题时具有较高的理论适配性。因此,本研究基于协同理论,围绕“如何提高产教融合工程人才培养项目成效”这一核心问题展开讨论。首先,本研究运用扎根研究法,从17份产教融合案例中以识别产教融合工程人才培养的协同要素,包括动力机制、激励机制、形成机制、实现机制、约束机制和反馈机制,并结合案例探讨各要素的含义。其次,基于协同要素的层次分析,构建产教融合工程人才培养的协同模式并结合多案例对比分析来说明其应用场景,进而提出协同模式的育人性、系统性、动态性和殊途同归性特征。再次,为了进一步探讨协同模式的殊途同归性,从而为不同类型的产教融合项目提供具有可复制性的落地指导,本研究通过问卷调研获取数据,并利用fs QCA的实证分析方法,探讨能提高产教融合工程人才培养项目成效的协同要素组合,即协同路径。最后,本研究结合当前产教融合工程人才培养现状,从政府优化顶层设计、项目主体分层落实协同模式、校企共同提高协同路径选择效率和范围三个方面提出对策建议。本研究主要贡献于:（1）基于协同理论,对产教融合工程人才培养展开系统性讨论,得到了产教融合工程人才培养的协同模式,弥补了现有研究的不足并拓展了其理论视域;（2）结合实证研究和案例分析的方法,为不同类型的高校和企业提供产教融合工程人才培养的可复制性的典型方案,并从宏观、中观和微观提供对策建议与现实启示。
李薪茹[2]（2020）在《面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例》文中研究表明新一轮智能科技革命和产业革命席卷全球,智能经济、数字经济以及技术经济正在深刻改变人类生产和生活方式。基于云计算、区块链以及大数据的人工智能产业在催生新技术和新产品的同时,驱动基础产业链条向应用高级链条转变,对传统产业结构引起重大变革,推动社会生产力整体飞速发展,成为全球经济增长的新动能。面对智能产业的新需求,我国高职院校在专业结构调整中开展了系列行动及措施,但为何仍出现专业结构与产业需求之间适配性不足的问题?那么,我国高职院校对专业结构应如何进行调整?这是我国高等职业教育专业建设中急需解决的问题,也是职业教育发展中永恒和经典问题。基于此,本研究的核心问题是以产业需求为背景和前提,探讨我国高职院校专业结构调整中适配性不足的问题。笔者围绕要研究的问题,进一步细化为若干子问题:（1）高职院校专业结构调整的动力是什么?（2）高职院校开展专业结构调整包括哪几个层面?主要表现形式有几种及具体内容包括什么?（3）高职院校开展专业结构调整的基本原则是什么?（4）如何形成高职院校专业结构调整的动态模型及院校规则?行进中的我国高职院校专业结构调整何以通过制度创新实现发展和超越?如何实现其人才培养与产业需求的对接?围绕上述问题,基于概念分析和研究设计,解释和剖析产业需求与专业结构调整之间的适配关系,在此基础上基于适配理论构建了本研究的理论分析框架。本研究运用历史文献法、案例研究法以及跨学科研究法开展研究,主要研究内容分为总-分-总三个部分,第三章为第一大部分（总）,从宏观整体上分析了我国整个高职院校专业结构调整与产业需求之间的适配关系及程度,从高职院校内部、内外部、外部三个层面出发,深入分析“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三种适配关系,在此基础上分析产业需求与专业结构适配性不足的根源。第四章到第七章为第二大部分（分）,为研究的便利性和可操作性选取了人工智能（类）专业作为案例,通过访谈、问卷调查、大数据统计分析等方式,分别从“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三个层面探讨我国高职院校专业结构调整的理念、方式及特征。第八章为第三大部分（总）,通过深入的案例研究,总结规律性经验及原则,构建我国高职院校专业结构调整的动态模型,以及专业结构调整中应遵循的逻辑、采取的措施。本研究致力于对我国高职院校专业结构调整行为如何同时产生经济和教育绩效的问题作出解释,推动专业结构调整研究在解决产教适配问题上做出应有的贡献。本研究主要得出以下结论。第一,从我国高职院校专业结构整体调整来看,其宏观政策为产业需求发展以及专业结构调整提供了系统全面的支持。第二,我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源是临界的失衡。具体表现在政府、市场及高职院校三个层面。第三,我国高职院校专业结构调整行动呈现专业结构调整逐渐趋于理性和客观、专业结构调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变以及专业结构调整中采取“非均衡”的调整方式的特征。第四,从我国高职院校专业结构调整的实践动态来看,未来我国高职院校专业结构调整呈现以下几种趋势和走向,一是学科交叉融合和专业空间的多维拓展将成为今后专业结构调整的主流趋势;二是从产业发展方式来看,继续加强我国高职院校专产学研合作促进知识应用与转化的力度;三是中小城市和职业教育资源薄弱地区在未来几年职业教育将迎来较好的发展趋势。
陈法源[3]（2020）在《能力本位视角下工程硕士实践能力培养的研究 ——以E大学工程硕士为例》文中指出工业是一个国家综合国力的重要体现,作为国家建设的主要参与者与推动者,工程专业人才无疑将在其中承担重要的责任和发挥巨大的作用。因此,培养符合企业需求、实践能力强的复合型工程专业人才尤为迫切。本研究将工程硕士实践能力培养作为研究主题,结合定性与定量研究方法,通过文献分析、问卷调查访谈、SPSS和Python等数据分析软件,以E大学六大类工程硕士作为主要调查对象,结合企业导师的调查访谈,剖析目前工程硕士实践能力培养遇到的困境。从能力本位教育视角切入进行调查访谈研究,构建工程硕士实践能力培养评价指标体系。通过对工程硕士的校内外导师进行评价指标体系重要程度的问卷调查,得出关于工程硕士实践能力培养评价体系的各项指标权重。首先,基于能力本位视角梳理了工程硕士实践能力的概念和构成要素,从工程硕士实践能力应包括专业核心能力和社会基本能力出发,综述了中外高校工程人才培养现状,分析了我国工程硕士实践能力培养的状况。其次,以E大学工程硕士和企业导师为调查对象,从课程建设、师资队伍、实践基地、毕业设计和能力提升五个方面总结了工程硕士实践能力培养现状。最后,结合中外工程人才实践能力培养现状、E大学工程硕士和企业导师对工程实践能力培养反馈的调查研究,利用数据包络分析DEA综合评价方法构建工程硕士实践能力培养的评价体系,并以E大学工程硕士的校内外导师为调查对象,利用SPSS和Python软件计算得到评价体系的权重分配。研究结果发现,工程硕士实践能力的培养应侧重于学生的职业素养能力、沟通交流能力和终身学习能力。根据评价指标体系,对工程硕士实践能力的培养按照课程建设、师资队伍、实践基地、实践成果、能力提升和毕业设计6大维度提出改进建议:提高工程硕士课程体系案例教学的质量、增强企业导师的教学热情、加强工程硕士实践环节的制度管理、科学评价工程硕士的实践成果、加强毕业设计与工程实践的联系。学校、企业和政府应更加注重对工程硕士实践能力培养的投入,三方通力合作才能提高工程硕士的认可度与社会竞争力。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[5]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究表明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
方瑶瑶[6]（2020）在《《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究》文中指出工程专业技术人才是工程界不可或缺的重要力量,也是国家得以发展的基本支持,高职高专工科毕业生生则是工程专业技术人才的主要新生力量,对高职高专工科毕业生的培养水平决定了其进入社会后是否能够承担工程专业技术人才所承担的责任、是否具备一名合格的工程专业技术人才的专业素质等。在国际工程教育界,《悉尼协议》作为一项针对三年制高等工程职业教育毕业生、具有国际实质等效性的协议,对我国高职高专工科毕业生素质的提升有着重要的参考意义,目前,我国高职高专工科毕业生的培养还存在着较大的问题,对其的评估体系也尚未建设完善,而评估是促进我国高职高专工科毕业生素质提升的主要手段之一。因此,针对我国高职高专工科毕业生素质的评价指标体系的建立尤为重要,在此基础上,对目前我国高职高专工科毕业生素质的评估也应得到重视。本研究依据成果评价理论,首先,通过对《悉尼协议》的分析和文献的指标形成了指标要素池。其次,根据专家评分的结果,对指标要素池进行删减与合并,构成了初步的《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标。然后,依据初步形成的评价指标设计调查问卷对评价指标进行实证验证,通过实证的结果对评价指标进行修正。最后,运用层次分析法对最终的评价指标进行赋值,建立了最终的《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标体系,包含4个一级指标,8个二级指标和16个三级指标。随后,选取河南省“1+X”证书试点院校、“双高计划”院校和本地企业作为研究样本,运用该评价指标体系对高职高专工科毕业生素质开展评价研究,运用模糊综合评价法对数据开展分析,实证研究结果表明:高职高专工科毕业生素质中,工程实践能力最弱、个人与专业能力次之。工程基础能力和工程管理能力较好。在工程实践能力上,安全意识是导致该一级维度整体得分偏低的主要因素;而导致个人与专业能力不足的主要影响因素是自信与独立、多任务处理能力。在实证分析的基础之上,融入了案例支持结论。究其根本,高职高专工科毕业生工程实践能力和个人与专业能力较差的主要原因可归结于三大问题:校企合作问题、人才培养问题和多方监管问题。根据实证分析结果,本研究提出了以校企合作、人才培养、多方监管为横坐标,以高职高专院校、企业和国家为纵坐标的三维优化体系。通过高职高专院校的微观调控、企业的积极合作和国家的政策落实及有力监管等措施,形成一条最优化的提升路径。
李国香[7]（2019）在《基于华盛顿协议的北京市属高校工科毕业生素质评价研究》文中研究表明中国顺利加入《华盛顿协议》代表着我国的高等工程教育认证工作得到了国际同行的认可,不仅有利于促进我国按照国际标准培养工程师、提高工程技术人才的培养质量,同时有力地推动了工程人才的跨国流动。在对工科毕业生的专业认证方面,虽然《华盛顿协议》针对毕业生素质提出了相应的评价要求,但该指标是一个国际通用的素质评价标准框架,缺少具有本国特色的评价指标。在立足北京,服务北京发展的北京市属高校中,以北京工业大学为例,已认证专业的工科毕业生的素质现状怎样?企业单位对已通过认证专业工科毕业生有怎样的期待要求?以及如何提高工科毕业生的素质等都是亟待研究的问题。在此基础上,本研究主要包括以下内容:首先,基于文献及访谈的基础上,借助能力素质理论编制北京市属高校工科毕业生素质初始评价指标体系。其次,以北京工业大学通过专业认证的8个专业的工科毕业生为调查对象,发放调查问卷。通过对收集数据进行探索性因子分析、信度、效度检验以及运用层次分析法计算评价指标权重等方式最终确定北京市属高校工科毕业生素质评价指标体系。再次,借助北京市属高校工科毕业生素质评价指标体系对前期接受问卷调查的学生再次发放问卷,测量北京市属高校工科毕业生素质的达成度。通过对达成度数据的分析并结合案例访谈,对北京市属高校工科毕业生素质现状与问题进行评价。最后,在评价北京市属高校工科毕业生素质现状与问题的基础上,提出对策建议。
夏雨溪[8]（2019）在《高职院校应用型人才工程化培养项目的实施与管理》文中研究表明高职教育以培养应用型人才为己任,在职业化教育领域,以发达国家为代表的国际工程教育领域越来越重视工程化教育改革,并将其明确列为未来改革的发展方向。近年来,我国在大力推广各级职业教育,部分高校在“工程化”教育思维的指导下,进行创新、先进的应用型人才培养的尝试。但是也应该看到,以往人才培养的研究和实践,多集于人才培养模式的确定和效果分析等方面,对人才培养项目的具体实施问题研究较为缺乏。一个合理的、符合社会发展需求的人才培养项目如果缺乏了有效的实施管理,会影响项目实施效果,导致人才培养质量无法达到项目设计的要求。为此,本文以高职院校专业人才培养项目的实施问题为论文切入点,在高职院校应用型人才培养过程中引入项目管理的理论及方法,结合项目管理的特征,对专业人才培养项目进行过程管控,提升项目实施效果,使项目实施后所培养出来的人才符合社会、企业的用人需要。论文首先查阅相关文献资料,对应用型人才工程化培养项目的国内外研究现状进行概述,在此基础上分析了项目管理理论及方法在人才培养项目实施中的应用情况。通过调查问卷分析了解目前高职院校应用型人才培养实施具体情况,总结归纳出具体问题,进而从项目启动、计划、实施、控制、收尾五大过程构建了高职院校应用型人才工程化培养项目方案。之后,以东莞职业技术学院电子信息工程技术专业为例进行分析。鉴于电子信息工程技术专业偏于工科要求和应用性强的特殊性,研究在电子信息工程人才的培养中引入“工程化教育”这一理念,并使用上述理论,对高职院校应用型人才工程化培养项目的管理实施进行具体运用。本论文将项目管理相关理论引入到高职院校应用型人才工程化培养过程中具有一定的创新意义,可供我国高职院校人才培养项目的具体实施参考。
赵聪慧[9]（2019）在《新工科背景下产教融合育人模式研究 ——以西安电子科技大学为例》文中认为产教融合育人在高等工程教育人才培养过程中发挥着重要作用。工程教育的发展历来都与产业发展密切相关,科技进步推动着产业升级,产业结构的升级转型也为工程教育改革提供方向。2017年国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》,提出要着力构建教育和产业统筹发展格局。同时,高等教育领域适时而动,结合国家发展战略,提出了工程教育改革的新方向——建设新工科。新工科建设的一个重点就是探索多方协同育人模式的改革与实践。目的在于加强高校与社会联系,促进高等教育与经济社会协调发展。当前国内产教融合的研究重点主要集中于职业教育,对于普通高等教育领域开展产教融合的研究则不多。因此本研究试图将研究视角聚焦于高等教育领域的产教融合发展,构建新工科背景下产教融合育人模式。通过文献分析,发现目前国内产教融合发展状况仍存在较多问题亟需解决。如产教融合育人目标层次不明确、专业设置与课程体系不完善、缺乏有针对性的评价标准以及保障机制不健全等。为提升产教融合发展质量,促进工程教育与产业升级协调发展,本文以马克思主义教育理论、杜威实用主义教育理论等为理论基础,采用文本分析法、案例研究法、历史研究法等,系统研究新工科背景下的产教融合育人模式构建路径。本文主要分为六个部分。第一部分是绪论,首先明确研究目的、意义,并对当前关于产教融合发展国内外现状进行综述,接着对新工科及产教融合育人概念进行梳理和阐释,并对育人模式这一核心概念进行界定;第二部分分析国内工程教育领域产教融合发展历史脉络、取得的成就和挑战,第三部分将研究视野集中于西安电子科技大学,具体分析该校在发展产教融合、校企合作方面的实践举措、成效以及问题与不足,并进行原因分析;第四部分在认识到问题不足的基础上,将目光投向域外,分析国外工程教育强国如德国、美国及日本产教融合育人模式和实践,进行横向研究,并总结出有针对性的经验;第五部分结合新工科要求及当前国情,从育人目标、培养内容、标准与制度建设及外围环境利用等方面提出构建符合中国实际的产教融合育人模式;第六部分是总结。通过此研究以期为新工科建设及产教融合育人模式研究提供一些参考。此外,本研究中一些观点不够成熟,需要进一步深入论证。
陈志强[10]（2019）在《服务地方产业经济发展的新工科专业建设研究 ——以湖北省为例》文中研究表明为主动应对新一轮科技革命与产业变革的挑战,我国政府于2015年5月提出了《中国制造2025》等系列国家战略。与此同时,湖北省也根据“中国制造2025计划”并结合湖北省地方产业经济发展的现状提出了《中国制造2025湖北省行动纲要》和《湖北省工业十三五发展规划》。相应地,教育部响应《中国制造2025》国家战略,积极推进新工科建设,先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”,并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科实践与研究的通知》,全力探索新的历史时期工程人才的培养模式。面对国家关于制造业发展战略的实施,湖北省产业经济发展的新需求、新情况和教育部推行的关于发展新工科的号召,湖北的高等工程教育该何去何从?因此,如何探索出既促进湖北省地方产业经济发展又符合工程人才培养规律的工科专业成为了考验政府、学术界智慧的新课题。本文的研究对象是在湖北省新经济、新产业发展背景下的工程专业建设。在高等教育适应论、人力资本论以及流程再造相关理论基础上,本文对专业建设、新工科和产业相关概念进行了梳理。在此基础上,运用相关作用机理及已有研究成果,探讨服务湖北地方产业经济发展的新工科专业建设。本文通过运用调查法,搜集湖北省的相关经济数据,如:2008-2017湖北省主要农业和工业产品产量、2008-2017湖北省三大产业本年实际值、2010-2019湖北省汽车产量（累计增长）、湖北省新能源汽车产量（累计增长）等相关经济数据,对其规模、数量、程度和趋势进行分析,揭示其与工程教育之间的内在联系。运用案例研究和示范研究的方法,以湖北汽车产业为例,对湖北汽车产业的现状进行历史回顾和现状梳理,找出湖北产业发展的新趋势,并找出其对工程人才的新要求。运用流程再造理论,对“新工科”行业流程进行分析,并在该理论的基础上,结合新环境下工科行业工作的新流程,创造性地构建适应行业需求的“新工科”专业建设的建议。
二、高职电子信息工程人才培养本领的设想及方案设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职电子信息工程人才培养本领的设想及方案设计（论文提纲范文）
（1）基于协同理论的产教融合工程人才培养模式建构与路径分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 产教融合及工程人才培养 |
| 2.1.1 产教融合的概念内涵 |
| 2.1.2 产教融合的影响因素 |
| 2.1.3 产教融合的绩效评价 |
| 2.1.4 产教融合工程人才培养的模式分析 |
| 2.2 协同学的理论借鉴 |
| 2.2.1 协同理论的内涵及其关键概念 |
| 2.2.2 协同理论的应用 |
| 2.2.3 协同理论与本研究的适切性分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 产教融合工程人才培养的协同要素识别 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论方法 |
| 3.1.2 案例选择与资料收集 |
| 3.1.3 编码策略 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 开放性编码 |
| 3.2.2 主轴性编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 饱和度分析 |
| 3.3 协同要素识别结果 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 产教融合工程人才培养的协同模式建构 |
| 4.1 产教融合协同要素层次梳理 |
| 4.2 产教融合协同模式概念内涵 |
| 4.3 产教融合案例对比分析 |
| 4.3.1 北京化工大学材料科学与工程与雷诺丽特产教融合案例 |
| 4.3.2 重庆大学电子科学与技术与英国ARM公司产教融合案例 |
| 4.3.3 湖南铁道职业技术学院铁道运输与株洲电力机车产教融合案例 |
| 4.3.4 产教融合案例对比分析小结 |
| 4.4 协同模式的特征分析 |
| 4.4.1 育人性 |
| 4.4.2 系统性 |
| 4.4.3 动态性 |
| 4.4.4 殊途同归性 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 产教融合工程人才培养的协同路径分析 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 模糊集定性比较分析法 |
| 5.2.2 研究模型 |
| 5.2.3 变量定义与测量 |
| 5.2.4 问卷设计与数据收集 |
| 5.3 实证分析 |
| 5.3.1 数据校准与变量赋值 |
| 5.3.2 单个条件变量的必要性分析 |
| 5.3.3 条件变量组合的充分性分析 |
| 5.3.4 稳健性检验 |
| 5.3.5 协同路径的讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 基于协同理论的产教融合工程人才培养对策建议 |
| 6.1 政府优化顶层设计并完善制度体系 |
| 6.1.1 推进法治建设 |
| 6.1.2 落实激励政策 |
| 6.1.3 落细行动指南 |
| 6.2 项目主体深度融合以落实协同模式 |
| 6.2.1 强化动力激励机制 |
| 6.2.2 强化形成实现机制 |
| 6.2.3 强化过程约束机制 |
| 6.2.4 强化评估反馈机制 |
| 6.3 校企各司其职以助力协同路径选择 |
| 6.3.1 高校提高协同路径选择效率 |
| 6.3.2 企业增加协同路径选择范围 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究贡献 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（2）面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、专业结构调整 |
| 三、产业需求 |
| 四、人工智能(类)专业 |
| 第三节 已有研究梳理与述评 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、论文的主要创新点和不足 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线图 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业需求与专业结构调整的理论基础及分析框架 |
| 第一节 适配理论 |
| 一、适配理论的缘起 |
| 二、适配理论模型的构建 |
| 第二节 产业需求与专业结构调整适配理论的学理分析 |
| 一、产业需求与专业结构调整适配理论的学理引入 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第三节 产业需求与专业结构调整的理论分析框架 |
| 本章小结 |
| 第三章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实审思 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校专业的调整 |
| 一、我国职业岗位群变化分析 |
| 二、我国高职院校专业的调整 |
| 三、我国高职院校专业与职业岗位群适配性分析 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校专业类的调整 |
| 一、我国行业分布变化分析 |
| 二、我国高职院校专业类的调整 |
| 三、我国高职院校专业类与行业需求适配性分析 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校专业大类的调整 |
| 一、我国三次产业规模发展的变化 |
| 二、我国高职院校专业大类的调整 |
| 三、我国高职院校专业大类与三次产业需求适配性分析 |
| 第四节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实之殇 |
| 一、专业结构调整与市场需求脱节、对口率不髙 |
| 二、专业结构调整机制不健全,盲目跟风缺乏品牌特色 |
| 三、专业结构与产业需求宏观有序与局部失序 |
| 第五节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源探寻 |
| 一、专业结构调整中市场临界机制的失衡 |
| 二、专业结构调整中政府临界弹性的失调 |
| 三、专业结构调整中院校临界依赖关系的僭越 |
| 本章小结 |
| 第四章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整案例选取分析——以人工智能(类)专业为例 |
| 第一节 理论分析及研究框架 |
| 第二节 研究方法与设计 |
| 一、案例研究方法 |
| 二、案例选择 |
| 三、资料收集与研究信效度 |
| 第三节 案例描述 |
| 一、案例背景 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第四节 研究结论 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业的调整 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本理念 |
| 一、学生职业能力诉求—掌握职业性创新能力 |
| 二、高职院校及教师诉求—学科交叉思维培养“AI+复合型人才” |
| 三、企业职业能力诉求—高技能型、智慧型人才链的形成 |
| 第二节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本方式 |
| 一、专业规模扩建与控制并行发展,满足市场弹性需求 |
| 二、人工智能专业分布于不同院系,满足职业岗位群差异化需求 |
| 三、拓展“异功同构”与“同功异构”的专业功能,满足消费者偏好转移性需求 |
| 第三节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业的调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变 |
| 二、人工智能专业的调整逐步趋于理性化和客观化 |
| 三、人工智能专业的调整逐步从学科交叉融合走向专业空间的多维拓展 |
| 本章小结 |
| 第六章 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类的调整 |
| 第一节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本理念 |
| 一、新技术理念驱动AI行业层次结构变革 |
| 二、新就业理念驱动AI行业技术迭代 |
| 三、新职业理念驱动“AI+行业”与“行业+AI”形成涟漪效应 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本方式 |
| 一、非替代性选择和扩建人工智能“新兴行业-专业类” |
| 二、非竞争性补贴和扶持人工智能“潜能行业-专业类” |
| 三、非均衡性以优带劣方式布局人工智能“优势行业-专业类” |
| 第三节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业类布局集中趋势明显,分布于少数专业类别 |
| 二、人工智能专业类调整更加重视“非协同”模块化发展方式 |
| 三、人工智能专业类调整形成独具中国特色的多样化模式 |
| 本章小结 |
| 第七章 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类的调整 |
| 第一节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本理念 |
| 一、人工智能产业发展业态赋能产业全链条应用场景落地实施 |
| 二、人工智能产业发展政策助力产业技术革命 |
| 三、人工智能产业发展指数驱动产业集聚效应最大化 |
| 第二节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本方式 |
| 一、增设人工智能专业大类办学点,扩大产业规模效应 |
| 二、增加人工智能专业大类类别,扩大产业多元效应 |
| 三、布局人工智能专业大类梯形空间,扩大产业联动效应 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本特征 |
| 一、依靠增设专业大类和专业点数量的方式扩建规模 |
| 二、调整理念逐步从规模效应向层次效应转变 |
| 三、开设院校增量向中小城市和职业教育资源薄弱地区延伸 |
| 本章小结 |
| 第八章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建及对策 |
| 第一节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整基本原则 |
| 一、调整理念:坚持多学科、多领域“融通、跨界”的原则 |
| 二、调整目标:坚持培养复合型技术人才的原则 |
| 三、调整过程:坚持产业需求与人力资源诉求协同发展的原则 |
| 四、调整行动:坚持政策引领,多元主体共同参与的原则 |
| 第二节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建 |
| 第三节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的对策 |
| 一、设定专业结构调整目标流程 |
| 二、完善专业结构调整外部需求环境调研机制 |
| 三、制定专业结构调整内部要素衔接计划 |
| 四、建立专业结构调整质量评价反馈与诊改体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 我国高职院校专业结构调整学科负责人、团队建设人员及专业教师访谈提纲 |
| 附录2 我国高职院校人工智能（类）专业学科负责人、团队建设人员及 、专业教师访谈提纲 |
| 附录3 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学生版) |
| 附录4 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查（学院版） |
| 附录5 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学校版) |
| 附录6 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(企业版) |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（3）能力本位视角下工程硕士实践能力培养的研究 ——以E大学工程硕士为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念与理论基础 |
| 四、研究方法与思路 |
| 第二章 能力本位视角下高校工程人才实践能力培养的历史与现状研究 |
| 一、欧美工程人才培养的发展历程 |
| (一) 法国工程人才培养的历史沿革 |
| (二) 美国工程人才培养的历史沿革 |
| (三) 德国工程人才培养的历史沿革 |
| (四) 欧美工程人才实践能力培养案例研究——以3所高校为例 |
| 二、国内高校工程硕士培养的发展历程 |
| (一) 国内高校工程硕士培养的历史沿革 |
| (二) 国内高校工程硕士实践能力培养案例研究——以6所全国示范培养高校为例 |
| (三) 国内高校工程硕士实践能力培养总结 |
| 三、能力本位视角下国内外高校工程实践能力培养的比较 |
| (一) 国内外工程实践能力培养现状的比较 |
| (二) 国内外工程实践能力培养影响环节的比较 |
| 四、小结 |
| 第三章 能力本位视角下学生对E大学工程硕士实践能力培养调查反馈研究 |
| 一、调查和数据分析 |
| (一) 问卷访谈设计 |
| (二) 问卷的信效度检验 |
| 二、能力本位视角下学生对E大学工程硕士实践能力培养现状调查反馈 |
| (一) 学生认为自己在工程实践中需要改进的能力 |
| (二) 学生认为自己在工程实践中需要改进的能力 |
| 三、能力本位视角下学生对E大学工程硕士实践能力培养影响环节调查反馈 |
| (一) 课程设置环节 |
| (二) 师资队伍环节 |
| (三) 实践基地环节 |
| (四) 毕业设计环节 |
| (五) 实践能力培养影响环节全过程分析 |
| 四、小结 |
| 第四章 能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力培养反馈调查研究 |
| 一、调查和数据分析 |
| (一) 问卷访谈设计 |
| (二) 问卷的信效度检验 |
| 二、能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力培养调查反馈 |
| (一) 能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力总体评价 |
| (二) 能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力培养现状调查反馈 |
| 三、能力本位视角下E大学工程硕士实践能力与企业需求对比分析 |
| (一) 能力本位视角下E大学工程硕士实践能力与企业需求的对比 |
| (二) 能力本位视角下企业导师对E大学校企合作现状的问卷调查反馈 |
| (三) 能力本位视角下企业导师对E大学校企合作现状的访谈调查反馈 |
| 四、小结 |
| 第五章 能力本位视角下工程硕士实践能力培养评价体系构建 |
| 一、构建工程硕士实践能力培养评价体系的思路 |
| 二、能力本位视角下工程硕士实践能力培养评价指标体系的构建 |
| (一) 能力本位视角下构建评价体系初始指标 |
| (二) 问卷调查基本情况 |
| (三) 量表题有序logistic回归分析 |
| 三、能力本位视角下熵值法评价指标权重分配 |
| (一) 多选题权重分配 |
| (二) 量表题熵值法权重分配 |
| (三) 多选题与量表题权重综合分配 |
| 四、小结 |
| 总结与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（6）《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 素质(Attributes) |
| 1.2.2 毕业生素质(Graduate Attributes) |
| 1.2.3 《悉尼协议》 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 设计思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于《悉尼协议》的研究 |
| 2.1.2 关于毕业生素质评价的研究 |
| 2.1.3 关于高职高专工科毕业生素质评价的研究 |
| 2.1.4 对现有成果的评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 成果评价理论(Outcome-Based Evaluation Theory) |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标体系构建 |
| 3.1 高职高专工科毕业生素质特征要素提取 |
| 3.1.1 高职高专工科毕业生素质特征要素提取思路 |
| 3.1.2 基于《悉尼协议》的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.3 通过文献梳理的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.4 基于专家评议的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.5 高职高专工科毕业生素质评价要素体系的建立 |
| 3.2 高职高专工科毕业生素质评价问卷调查 |
| 3.2.1 问卷编制思路 |
| 3.2.2 问卷调查过程 |
| 3.2.3 取样情况描述 |
| 3.3 高职高专工科毕业生素质评价探索性因子分析 |
| 3.3.1 问卷的效度分析 |
| 3.3.2 因子提取及命名 |
| 3.3.3 问卷的信度测试 |
| 3.4 运用层次分析法(AHP)计算评价指标权重 |
| 3.4.1 建立层次结构 |
| 3.4.2 一级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.3 二级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.4 三级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.5 《悉尼协议》框架下高职高专工科毕业生素质评价指标体系权重 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 《悉尼协议》背景下高职高专工科生素质实证评价 |
| 4.1 问卷抽样情况 |
| 4.1.1 企业版问卷基本情况 |
| 4.1.2 教师版问卷基本情况 |
| 4.1.3 学生版问卷基本情况 |
| 4.2 以模糊评价法对高职高专工科毕业素质进行实证评价 |
| 4.2.1 确定因素集 |
| 4.2.2 确定评定集 |
| 4.2.3 三级指标模糊综合评价 |
| 4.2.4 二级指标模糊综合评价 |
| 4.2.5 一级指标模糊综合评价 |
| 4.2.6 高职高专工科毕业生素质实证评价结果 |
| 4.3 高职高专工科毕业生素质存在的问题及成因分析 |
| 4.3.1 高职高专工科毕业生素质存在的问题 |
| 4.3.2 高职高专工科毕业生素质归因分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质优化建议 |
| 5.1 校企合作规范化 |
| 5.1.1 完善校企合作制度建设,促进校企合作机制建立 |
| 5.1.2 拓宽企业参与校企合作渠道 |
| 5.1.3 落实“顶岗实习”等校企合作方式 |
| 5.1.4 院校人才培养计划职业特色化 |
| 5.1.5 加快社会评价匿名化,提升企业反馈的真实度 |
| 5.2 培养方式多样化 |
| 5.2.1 开展学生软实力的课程设计与实施 |
| 5.2.2 动态管理公共选修课设置 |
| 5.2.3 鼓励学生参与职业技能大赛 |
| 5.2.4 激励教师开展高质量、多样化的教学活动 |
| 5.3 多方监管健全化 |
| 5.3.1 建立院校监管部门,开展定期评估 |
| 5.3.2 聘用专业评估人员,开展专业评估 |
| 5.3.3 任用第三方评估机构,开展合作评估 |
| 5.3.4 立足政策落实和执行,开展动态评估 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 探索性因子分析过程 |
| 附录B 调查问卷(预测版) |
| B-1 高职高专工科毕业生素质评价问卷(企业版) |
| B-2 高职高专工科毕业生素质评价问卷(教师版) |
| B-3 高职高专工科毕业生素质评价问卷(学生版) |
| 附录C 调查问卷(正式版) |
| C-1 高职高专工科毕业生素质达成度评价问卷(企业版) |
| C-2 高职高专工科毕业生素质达成度自评问卷(学生版) |
| C-3 高职高专工科毕业生素质达成度评价问卷(教师版) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参研课题 |
| 致谢 |
（7）基于华盛顿协议的北京市属高校工科毕业生素质评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《华盛顿协议》及其对工科毕业生的影响 |
| 1.1.2 我国工科毕业生素质现状 |
| 1.1.3 北京市属高校工科毕业生素质评价 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 《华盛顿协议》及其对工科毕业生素质要求方面 |
| 1.3.2 工科毕业生素质评价方面 |
| 1.3.3 北京市属高校工科毕业生素质评价方面 |
| 1.3.4 对已有研究成果的评价 |
| 1.4 研究目的、思路与方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 《华盛顿协议》 |
| 2.1.2 素质 |
| 2.1.3 工科毕业生素质 |
| 2.1.4 北京市属高校 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 OBE成果导向理论 |
| 2.2.2 能力素质理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 北京市属高校工科毕业生素质初始评价指标构建 |
| 3.1 北京市属高校工科毕业生素质要素提取思路 |
| 3.2 基于文献梳理提取北京市属高校工科毕业生素质要素 |
| 3.3 基于访谈及讨论确定北京市属高校工科毕业生素质要素 |
| 3.4 北京市属高校工科毕业生素质初始评价指标体系建立 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 北京市属高校工科毕业生素质评价指标体系确立 |
| 4.1 北京市属高校工科毕业生素质评价数据来源 |
| 4.2 北京市属高校工科毕业生素质数据得分情况分析 |
| 4.3 探索性因子分析 |
| 4.3.1 因子提取及命名 |
| 4.4 验证性因子分析及信度检验 |
| 4.5 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.5.1 建立层次结构 |
| 4.5.2 构造成对比较判断矩阵 |
| 4.5.3 计算单排序权向量及一致性检验 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 北京市属高校工科毕业生素质现状与问题研究 |
| 5.1 北京市属高校工科毕业生素质达成度分析 |
| 5.1.1 北京市属高校工科毕业生素质达成度问卷发放基本信息 |
| 5.1.2 北京市属高校工科毕业生素质达成度具体信息 |
| 5.1.3 北京市属高校工科毕业生素质达成度具体分析 |
| 5.2 北京市属高校工科毕业生素质案例研究 |
| 5.2.1 工科毕业生素质案例分析的相关研究与提纲设置 |
| 5.2.2 工科毕业生素质案例分析的对象选取 |
| 5.2.3 工科毕业生素质案例分析的特征选取 |
| 5.3 北京市属高校工科毕业生素质现状与问题分析 |
| 5.3.1 缺乏以学生为中心的教育理念 |
| 5.3.2 以成果为导向的教育体系不健全 |
| 5.3.3 教育质量未得到持续性改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 提高北京市属高校工科毕业生素质的改进措施 |
| 6.1 树立以学生为中心的教育理念 |
| 6.1.1 增强《华盛顿协议》提高工科毕业生素质的实效性 |
| 6.1.2 落实“以学生为本”教育观 |
| 6.1.3 立足多元化人才培养理念,分层次制定工程人才素质培养标准 |
| 6.1.4 完善校企合作,促进产学研一体化 |
| 6.2 构建以成果为导向的教育体系 |
| 6.2.1 完善师资设备,提升工科毕业生英语的沟通表达能力 |
| 6.2.2 加强实践,提高工科毕业生的终身学习能力 |
| 6.2.3 借助翻转课堂,促进工程知识的建构 |
| 6.2.4 理论与实践教育结合,重视环境可持续发展素质的培养 |
| 6.3 严把持续性改进的质量观 |
| 6.3.1 促进学生参与,全方位综合监控教学质量 |
| 6.3.2 建立学生信息追踪反馈制度,促进毕业生素质的持续性改进 |
| 结论 |
| 研究结论 |
| 主要创新点 |
| 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参研课题 |
| 致谢 |
（8）高职院校应用型人才工程化培养项目的实施与管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出与背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关理论及文献综述 |
| 1.3.1 相关理论 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 高职院校应用型人才工程化培养项目实施背景及存在问题分析 |
| 2.1 高职院校应用型人才工程化培养实施背景 |
| 2.2 我国高职院校应用型人才工程化培养项目实施存在的问题分析 |
| 2.2.1 培养实施的理念滞后 |
| 2.2.2 培养实施的目标与过程衔接脱节 |
| 2.2.3 培养实施的过程待优化 |
| 2.2.4 培养实施的制度有待完善 |
| 2.2.5 人才综合素质欠缺 |
| 2.3 高职院校应用型人才工程化培养项目加强实施建设的必要性分析 |
| 2.3.1 人才项目多方协同管理,有利于资源融合 |
| 2.3.2 加强项目过程管理实施,有利于弥补传统培养模式缺陷 |
| 2.3.3 构建项目管理评价体系,实现人才培养目标 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高职院校应用型人才工程化培养项目设计 |
| 3.1 项目启动管理 |
| 3.1.1 项目筹备工作 |
| 3.1.2 正式启动 |
| 3.2 项目计划管理 |
| 3.2.1 确定项目研究范围 |
| 3.2.2 分解工作任务 |
| 3.2.3 确定人才培养方案 |
| 3.2.4 规划项目进度 |
| 3.3 项目执行管理 |
| 3.4 项目控制管理 |
| 3.4.1 时间控制 |
| 3.4.2 范围控制 |
| 3.4.3 沟通控制 |
| 3.4.4 风险控制 |
| 3.4.5 质量控制 |
| 3.5 项目收尾管理 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高职院校应用型人才工程化培养项目实施—以东莞职业技术学院电子信息工程技术专业为例 |
| 4.1 东莞职业技术学院电子信息工程技术专业应用型人才培养项目概况 |
| 4.1.1 东莞职业技术学院概况 |
| 4.1.2 电子信息工程技术专业概况 |
| 4.1.3 东莞职业技术学院应用型人才工程化培养定位 |
| 4.1.4 项目人才培养方案特色 |
| 4.2 电子信息工程技术专业应用型人才培养项目实施与管理 |
| 4.2.1 项目启动阶段 |
| 4.2.2 项目计划阶段 |
| 4.2.3 项目执行阶段 |
| 4.2.4 项目控制阶段 |
| 4.2.5 项目收尾阶段 |
| 4.3 项目实施效果总结与评价 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新工科背景下产教融合育人模式研究 ——以西安电子科技大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于新工科的研究 |
| 1.2.2 关于产教融合协同育人的研究 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 理论来源 |
| 1.3.2 主要观点 |
| 1.4 相关概念概述 |
| 1.4.1 新工科 |
| 1.4.2 产教融合育人模式 |
| 1.4.3 新工科背景下产教融合育人模式特点 |
| 1.5 论文研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 我国工程教育产教融合育人发展现状 |
| 2.1 建国以来工程教育产教融合发展脉络 |
| 2.1.1 初步发展(1949-1958 年) |
| 2.1.2 曲折探索(1958-1976 年) |
| 2.1.3 焕发活力(1978-2000 年) |
| 2.1.4 全面发展(2000 年至今) |
| 2.2 产教融合取得的成就 |
| 2.2.1 卓越工程师教育培养计划的开展 |
| 2.2.2 产教融合发展工程的实施 |
| 2.2.3 产学合作协同育人项目的落地 |
| 2.3 新时期产教融合面临的挑战 |
| 2.3.1 学科专业建设与产业转型升级的适应度 |
| 2.3.2 企业与高校育人双主体的融合度 |
| 2.3.3 政府宏观调控的力度和行业协会的监管度 |
| 第三章 西安电子科技大学产教融合发展现状分析 |
| 3.1 西安电子科技大学简介 |
| 3.2 西安电子科技大学发展产教融合的实践及成效 |
| 3.2.1 西安电子科技大学发展产教融合的现行实践 |
| 3.2.2 西安电子科技大学发展产教融合取得的成效 |
| 3.3 西安电子科技大学产教融合发展存在的问题及成因分析 |
| 3.3.1 西安电子科技大学产教融合发展存在的问题 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 国外产教融合育人模式分析 |
| 4.1 德国双元制模式 |
| 4.1.1 人才培养目标以职业能力为核心 |
| 4.1.2 专业及课程设置围绕职业活动进行 |
| 4.1.3 考核评价制度体现公正严谨 |
| 4.1.4 保障机制双重且稳定 |
| 4.2 美国合作教育模式 |
| 4.2.1 培养目标体现复合型与创新性 |
| 4.2.2 培养内容注重跨学科性 |
| 4.2.3 考核评价标准完整且程序严密 |
| 4.2.4 政策推动加机构引导的保障体系 |
| 4.3 日本官产学研合作模式 |
| 4.3.1 培养目标强调能力与品格的培养 |
| 4.3.2 培养内容体现职业需要 |
| 4.3.3 政府主导并重视信息整合 |
| 4.3.4 多样的保障制度与完备的组织机构 |
| 4.4 经验总结与启示 |
| 4.4.1 培养目标上,关注学生能力发展与产业需求吻合度 |
| 4.4.2 培养内容上,体现职业需要且注重学科交叉 |
| 4.4.3 考核评价制度上,多元参与且针对性强 |
| 4.4.4 保障体系上,政府与社会组织共同发力 |
| 第五章 面向新工科的产教融合育人模式构建路径 |
| 5.1 基于多方利益主体,确定育人目标 |
| 5.1.1 国家层面:又红又专的工程创新人才 |
| 5.1.2 学校层面:面向未来的新型工程师 |
| 5.1.3 人与社会层面:全面发展的行业骨干及领军人才 |
| 5.2 培养内容和新兴产业相关,体现时代特征 |
| 5.2.1 专业体现行业性,课程体现跨学科性 |
| 5.2.2 充分利用线上及线下教育资源,促进项目式及案例教学 |
| 5.2.3 完善校内校外实践教学体系,打通产学研发展壁垒 |
| 5.3 强化制度与标准建设,构建内外双重质量保障体系 |
| 5.3.1 改进教学管理制度,保障产教融合深入教学活动 |
| 5.3.2 完善产教融合评价体系,提升融合效益与效率 |
| 5.3.3 建立相关组织机构,推动产教融合制度化发展 |
| 5.4 政府,高校,企业多方联合,多途径加强融合 |
| 5.4.1 政府充分发挥引导、协调、咨询、服务作用 |
| 5.4.2 强化企业的育人主体作用 |
| 5.4.3 高校要积极谋划,以融合促发展 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）服务地方产业经济发展的新工科专业建设研究 ——以湖北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献评述 |
| 1.2.1 文献综述 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究思路、方法及创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 相关理论与概念解析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 专业建设 |
| 2.1.2 新工科 |
| 2.1.3 产业 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 高等教育适应论 |
| 2.2.2 流程再造理论 |
| 2.2.3 人力资本论 |
| 第3章 湖北省地方产业发展现状及其对工程专业教育的诉求 |
| 3.1 湖北产业经济的发展现状 |
| 3.1.1 湖北地方产业发展现状概述 |
| 3.1.2 湖北地方支柱产业发展历史回顾:以湖北汽车产业为例 |
| 3.1.3 湖北地方支柱产业发展现状分析:以湖北汽车产业为例 |
| 3.2 湖北地方产业经济发展对高等工程专业教育提出的诉求 |
| 3.2.1 人才培养的耦合效应 |
| 3.2.2 知识体系的创新需求 |
| 3.2.3 专业范式的交叉融合 |
| 第4章 基于流程再造的湖北高校新工科专业建设分析 |
| 4.1 湖北省工科专业建设的基本概况 |
| 4.1.1 湖北省工科专业现状 |
| 4.1.2 湖北新工科专业建设现状 |
| 4.2 高校内部视角下的新工科专业建设分析 |
| 4.2.1 专业预警与动态调整机制不健全 |
| 4.2.2 交叉学科建设缓慢难以培养交叉复合型人才 |
| 4.2.3 未能完全面向产业发展需求进行适当的课程改革 |
| 4.2.4 创新创业教育认知不准确且忽视创新创业精神的培养 |
| 4.3 高校外部视角下的新工科专业建设分析 |
| 4.3.1 相关教育主管部门职能错位和权责失衡 |
| 4.3.2 缺乏相应制度保障企业相应权利 |
| 4.3.3 社会对工程人才的认知的偏差 |
| 第5章 服务地方产业经济发展新工科专业建设的对策 |
| 5.1 政府应发挥服务职能并落实高校办学自主权 |
| 5.1.1 明确自身角色定位并赋予高校新工科建设自主权 |
| 5.1.2 实现角色转换并发挥服务职能 |
| 5.2 高校应主动加快新工科建设服务湖北产业经济 |
| 5.2.1 以“大工程观”为指引进行交叉学科建设 |
| 5.2.2 健全产学研协同育人机制用以培育新工科人才 |
| 5.2.3 完善创新创业教育体系用以培养创新创业人才 |
| 5.3 社会及企业应改变认知并积极参与“新工科”建设 |
| 5.3.1 围绕利益主体健全校企合作保障机制 |
| 5.3.2 改善舆论环境并提高工程人才福利待遇 |
| 第六章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间参加的科研项目和发表的论文 |
四、高职电子信息工程人才培养本领的设想及方案设计（论文参考文献）
- [1]基于协同理论的产教融合工程人才培养模式建构与路径分析[D]. 赵子聪. 浙江大学, 2021
- [2]面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例[D]. 李薪茹. 天津大学, 2020(02)
- [3]能力本位视角下工程硕士实践能力培养的研究 ——以E大学工程硕士为例[D]. 陈法源. 华东理工大学, 2020(01)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [6]《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究[D]. 方瑶瑶. 北京工业大学, 2020(06)
- [7]基于华盛顿协议的北京市属高校工科毕业生素质评价研究[D]. 李国香. 北京工业大学, 2019(03)
- [8]高职院校应用型人才工程化培养项目的实施与管理[D]. 夏雨溪. 广州大学, 2019(01)
- [9]新工科背景下产教融合育人模式研究 ——以西安电子科技大学为例[D]. 赵聪慧. 西安电子科技大学, 2019(02)
- [10]服务地方产业经济发展的新工科专业建设研究 ——以湖北省为例[D]. 陈志强. 武汉理工大学, 2019(09)