一、浅谈初三化学实验教学中培养学生的创造能力（论文文献综述）
杨每[1]（2021）在《初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究》文中研究指明新课标明确提出培养和发展学生的化学学科核心素养,其中“变化观念与平衡思想”是学生形成化学学科的思想和方法的重要组成部分,也是学生化学学习和探究的重要思想。论文基于“变化观念与平衡思想”素养,从教材选取的内容和培养目标对初三和高一的差异性和共生性进行了比较,提出初三学生“变化观念与平衡思想”核心素养的培养策略。论文基于相关文献研究和初三学生学习的内容,选取《质量守恒定律》作为教学内容,进行教学设计,在实验班进行教学实践,将问卷调查和化学成绩作为评价工具,检验该策略的有效性,结合教师访谈,得出结论,以期为教师的教学和学生的学习提供借鉴和参考。本研究共分为六个章节:第一章主要介绍了选题的背景,从新课标对中学生“变化观念与平衡思想”的培养要求及目前课堂教学中存在的问题两个角度阐述了本研究的可行性。通过文献了解了国内外对该素养的培养现状,明确了本文的研究意义和内容。第二章进行了相关概念的界定和理论基础的论述。第三章基于“变化观念与平衡思想”素养,对课程标准进行了分析,主要从教材涉及的内容和培养目标对初三和高一的差异性和共生性进行了比较分析。第四章对初三化学一线教师进行了访谈,了解目前初三学生“变化观念与平衡思想”培养的现状和问题。对初三升高一学生该素养的培养提出了以下几点教学策略:（1）注重“变化观念与平衡思想”理论的学习（2）加深实验教学的深度,注重学生兴趣的保护（3）宏微结合,建构知识框架（4）结合数字化教育,形成直观感受。第五章是初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性实践研究,根据前文的理论研究,选取《质量守恒定律》作为教学实践内容,在实验班进行教学实践,在实验前对两个班级进行了前测,在教学实践后对两个班级进行了后测。并在实验班和对照班进行问卷调查,并分析两个班级的期末化学成绩,作为评价工具,对教师进行访谈,收集数据,整理分析,得出以下结论:该培养策略能有效促进学生“变化观念与平衡思想”的发展。第六章总结了本研究的结论,并提出了相关展望。
张璐璐[2]（2021）在《“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究》文中研究说明初中阶段的化学教学以实验为基础,引导学生在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。但通过问卷调查发现,在梁河县的农村中学化学课堂中存在,教师以传统的“灌输式”教学为主、不重视化学实验、师生缺乏双向互动而导致的“教与学”相互分离的教学现状。而梁河县又是一个有傣族、阿昌族、景颇族、德昂族等13个少数民族世居的边疆贫困县,在其中的很多农村少数民族中存在两种观念,一是“用知识改变命运”、二是“读书没有用”。而化学更是被很多学生和家长所误解,学生学习化学只单纯的把化学知识用于考试,没有在现实生活中加以利用,存在“学与做”相互分离的现象。通过查阅相关文献,了解到我国近现代教育家陶行知先生在其“教学做合一”思想中指出“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法”、“以教人者教己”等教育观念,深度剖析了教师的“教”、学生的“学”以及师生的“做”之间的相互关系,把师生的“教学做”有机结合起来。并且有学者将“教学做合一”应用于其他学科的教学研究中,取得了一定成效,而在化学学科的应用研究中相对较少。为有效改善梁河县农村初中化学中“教学做”相互分离的教学现状,提高学生学习化学的积极主动性,本论文将“教学做合一”思想应用在农村初中化学教学中,旨在能为农村初中化学教学提供参考策略。本论文的主要研究过程为:通过查阅书籍、文献后详细阐述陶行知先生的“教学做合一”思想。设计问卷调查梁河县的初中化学教学中是否存在“教学做”相互分离的现状。核心在于结合课程标准、教材分析以及“教学做合一”思想的指导,建构将“教学做合一”思想应用于农村初中化学教学中的教学策略,重点阐述了在课前、课中、课后三个阶段师生以教学目标的核心的“教学做”。然后依据本论文中建构的教学策略在实习学校选取两个初三班级作为对照班和实验班,进行为期一学期的教学实践,整理具有代表性的教学案列呈现在论文中,并分析实践教学结果。研究结果表明,将“教学做合一”应用在农村初中化学教学中,有效改善了“教学做”相互分离的现状。在学生“做”的过程中,丰富了学生的周末学习活动,锻炼了学生的课外实验动手能力,在“教”的过程中突出了学生学习的主体地位,在“学”的过程中,增强了学生的学习兴趣从而提高了学生的学习积极主动性,转变了学生的学习观念,帮助学生正确认识化学。综上,将“教学做合一”用于农村初中教学具有一定的可行性。
江波[3]（2021）在《新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究》文中研究指明新一轮高考改革,重庆市高2021届学生将采用“3+1+2”的高考模式。新高考和新课标视野下,对教师教学提出了新的要求,对学生的培养目标也有所变化。化学教学更加注重化学概念,化学概念是初高中化学教学的重点和难点。笔者希望找出初高中化学概念教学衔接的困境,并提出相关对策。从而希望可以增强教师的衔接意识,让化学教师对化学概念教学衔接更加重视。提升教学效果、教学质量,也进一步促进教师的专业化发展。对初高中生化学学科的学习有一些帮助,提升其学习效果,增强其化学学习兴趣和信心,克服困难,促进中学生能力的培养和学生的发展。笔者便通过查阅大量的文献,在前人的研究基础上,首先对初高中化学教材概念分析,再实施问卷调查和访谈,根据调查和访谈的结果,分析出初高中化学概念教学中存在化学课程较难、学生自身的学习习惯不好、教师教育教学观念落后、教师衔接意识不够这些困境。并以此提出了以下对策:（1）高中教材和初中教材应具有结构性、系统性和整体性,详细呈现化学概念,初高中教材应更加紧密联系,更好的衔接起来。（2）初高中化学教师应不断更新教师观念。（3）初高中化学教师应采用合适的教学方法。（4）教师应正确指导学生学习化学概念。（5）教师应重视初高中化学概念衔接教学。（6）学生应掌握良好的化学概念学习方法。（7）学生应养成良好的化学概念学习习惯。（8）学生应提高化学感兴趣程度。通过案例实施以及结果反馈,实施班级更多学生化学概念学习习惯和概念学习的方法有了较大程度提升,学生增强了学习化学的兴趣和信心以及学习效果,也对学生选科化学有一些积极的作用。对于初高中化学概念教学衔接有一些帮助,教师对新课标以及教材的概念有了更深刻的认识,一定程度上树立了衔接意识,化学概念教学经验更加丰富,专业化水平和教师教育教学水平也有较大提高。
靳佩[4]（2020）在《基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究》文中提出化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中扮演着重要的角色。通过化学实验教学可培养学生的观察力、动手能力、创造力,培养学生的科学态度、科学思维,培养学生环保意识、安全意识、节约意识。本论文借助石嘴山市每年一度的中学化学实验教学创新说课比赛的平台,借鉴同行们的实验改进研究,找出目前初中化学演示实验教学中存在的问题,并结合公开的文献,精选出有关初中化学实验改进研究内容,从而归纳整理出初中化学实验改进的基本思路、方法和原则。对现行人教版初中化学教材中的部分实验进行改进和创新,并且通过笔者进行的一系列科学实验和探究,逐步完善改进方法,最终确定了初中化学几个重要实验的改进方案,并在教学过程中充分挖掘改进后的实验的价值和功能,设计更加符合学生认识规律的教学内容,从而达到提高实验成功率、简化实验操作、易于学生观察和提高课堂实验教学效率的目的,实现学生认识水平更高层次的发展。本文立足于初中化学实验教学实际,通过新的教学理念和方法,使师生在课堂教学这一主渠道线中挖掘自己的潜能,进而提高师生的综合素质。尝试在具体的案例实践中得出能为初三一线教师的实验教学提供一些值得借鉴的方法和经验。本文共通过五个部分来阐述关于人教版初中化学实验改进研究的内容。第一部分:绪论,主要阐述了本课题的研究的背景和意义,介绍了研究的目标、研究内容、简要归纳了国内外对该课题的研究现状。第二部分:介绍了本课题的理论支撑,界定了与本课题有关的两个重点概念:化学实验和实验改进,并且介绍了对现行人教版化学实验进行改进的主要理论依据。第三部分:根据任教地区学校数年的一线化学教学经验,结合对部分教师的访谈、了解,对九年级化学实验基本情况进行反思和分析。第四部分:介绍实验改进创新的基本原则,对人教版初中化学部分实验进行改进,并展示了实验改进与教学整合的实践案例。第五部分:主要阐述本研究的总结与反思。
吴婷婷[5]（2020）在《基于NOBOOK虚拟实验平台的初三化学实验课程应用研究》文中认为
孔明媚[6]（2020）在《可视化教学在初中化学教学中的应用研究》文中研究表明初中是学生学习化学的启蒙阶段,学生的学习兴趣、学习方法和学习效果等对未来化学的学习至关重要。可视化作为现代化的教学手段,在教育领域中应用愈加广泛,成为教育领域研究的热点。本研究在教育信息化和知识经济的时代背景下,针对初中化学教学特点和教学现状,将可视化教学的理念与初中化学教学有机结合起来,研究在初中阶段如何将可视化教学应用到教学中来从而提高学生的学习兴趣、提升教学效果,培养学生的思维能力。在查阅文献、界定核心概念和理论研究的基础上,分析教材中的可视化资源和插图的教学功能与应用,基于初中化学教学的现状,提出将可视化教学应用于初中化学内容教学和教学环节中,利用多种可视化教学工具,向学生展现知识的生产过程和挖掘显现知识背后的思维,选取并设计了两个教学案例,将提出的可视化教学策略应用于教学中。本研究以两个班级学生为实验对象,分为对照班和实验班,对实验班进行可视化教学,对照班进行传统教学,进行了一个学期的教学研究。借助前测、后测成绩分析、问卷调查和学生访谈了解可视化教学对初中生化学学习的影响,包括学生的学习兴趣、学习方式、学习效果等的变化。经过研究得出如下结论:教师将可视化教学应用于初中化学教学,借助可视化工具把抽象的化学知识形象化,隐性思维显性化,为化学课堂增添了趣味性,使学生的思路变得清晰可见,降低了学习的难度,结合具体的教学内容和教学环节,帮助学生掌握了化学学科知识,丰富了学习方式,并且建构了知识网络,提高了学习效率。
金兴[7]（2020）在《初中化学分组实验教学设计与实践》文中研究指明新课程改革理念提出了“以学生为主体”的理念,实施初中化学分组实验教学有着重大的意义,既能体现实验在化学中的重要地位,又能培养学生的动手能力和运用知识进行实验探究的能力,激发学生的学习热情,营造浓厚的学习氛围。本文通过调查发现初中化学分组实验教学实施过程中存在很多不足:客观原因,学校硬件基本上能满足实验教学的需要,但是大部分教师需要自己准备实验仪器及药品,增添了很多教学负担,因此大部分教师只愿意进行演示实验,少部分教师会经常进行分组实验。主观原因,大部分教师为了学生能够取得优异的中考成绩,一直在追赶进度,认为实施分组实验教学必定会影响教学进度;很多教师实施分组实验教学时曾出现因学生操作不规范而引起安全事故,认为预防和处理好此类安全事故十分困难;而对于职称较高、教龄较长的教师而言,他们已有固定的上课模式及教学设计,不愿意花更多的时间改变教学设计。因此,对化学分组实验教学开展研究有着重要的意义。本文综合运用了调查研究法和实践研究法对化学分组实验教学展开研究。通过对师生进行问卷调查了解当前开展分组实验教学的现状,分析当前教师分组实验教学的情况和学生对分组实验学习情况,结合问卷调查结果和阅读相关文献归纳了分组实验的设计原则和教学原则,并对九年级上册与下册部分内容进行了教学设计。在某中学选取2个学情相似的班级进行5个月的实践研究,利用SPSS分析实验组和对照组在实践前后成绩,通过问卷调查了解初中化学学生分组实验教学后,学生在学习兴趣、实验能力、知识理解、非智力因素等方面的影响。实施分组实验教学之后,分析实验组和对照组在实践前后成绩,结果表明:在期中考试和期末考试的成绩对比中,实验班的平均分、优秀率、及格率均高于对照班,且在对成绩进行独立样本t检验中,P值小于0.05,显示了实验班与对照班差异显着。其次,分析实验班学生分组实验设计教学后调查问卷,结果表明:实施初中化学分组实验教学有助于学生提高的学习兴趣、实验能力、知识理解能力、非智力因素,同时还能提高教师的教学水平。通过实践对教师开展分组实验教学提出3点建议,以期能够对教师在开展分组实验教学方面有所帮助。
许莹[8]（2020）在《深度学习视域下初中生化学学习迁移能力提升策略研究》文中研究指明深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念,也是新课程理念下聚焦学习质量和核心素养的重要体现。深度学习要求的“应用、分析、评价、创造”这些高阶技能的习得,不是在对知识的机械记忆和肤浅理解中形成,而是在学习认知不断迁移的过程中生成。学习迁移能力的培养也是深度学习的目标之一,即学生能够在新情境中将所学原理迁移并解决问题。当然深度学习视角下的学习迁移能力不是知识的简单复制和生搬硬套,而是举一反三、灵活应用的能力。因此,在笔者看来,深度学习和学习迁移两者相辅相成,相互促进。通过观察和分析目前的初中化学教学实际,不难发现,初三学生对于化学学科的学习更多地停留于机械记忆的层面,存在新旧知识之间缺少联系以及课后缺少反思等问题,导致当学生面临新情境时,不能灵活地调取所学过的化学知识,造成部分学生化学学习迁移能力偏低。本研究在厘清深度学习和学习迁移之间关系的基础上,以深度学习为切入点,探讨提升初中生化学学习迁移能力的教学策略。通过文献查阅,问卷调查以及学生访谈等形式来展开研究,理论研究与实践研究相结合。最后,基于制约初中生化学学习迁移能力提升的影响因素,提出了基于深度学习视域下提升初中生化学学习迁移教学策略:（1）创设嵌入式化学实验情景（2）开展自主式化学实验方案设计（3）组织DIY式化学实验活动（4）实施科学探究活动。并且,笔者运用上述教学策略开展了促进初中生化学学习迁移能力提高的教学实践,发现这些培养策略相辅相成,有效整合,可最大限度地提高初三学生化学学习迁移能力。
徐天琦[9]（2020）在《初中毕业学年化学学科复习策略研究》文中研究指明化学是一门以实验为基础的自然科学,也被称为“中心科学”,现代化学为社会建设发展提供了源源不断的动力。初中毕业学年开始加入化学学科,以丰富有趣的化学实验调动学生的学习兴趣,为高中学习奠定基础,许多学生正是在接触化学后明确高中的学习重心,与此同时,化学学科在中考中分值占比较高,是毕业学年学生要重点学习和掌握的学科。与其他学科相比,化学学科在初中阶段只有两个学期的学习时间,因此复习的质量直接影响到中考成绩和化学基础。通过搜集整理研究资料可以发现,目前许多学校的毕业学年学生在化学学科复习的过程中都存在一定的困难和问题,不恰当或不充分的复习策略事倍功半,既影响了学习成绩,又打消了学生对化学学科的学习热情,论文研究目的在于,通过对案例的分析,了解目前初中毕业学年化学学科所采取的复习策略及其应用效果,明确其存在的问题,在分析产生原因的基础上做出解决建议,推进初中毕业学年化学学科复习课效率的提升。文章将综合运用学生问卷、教师访谈、课堂观摩等方式,着重探究当前毕业学年化学复习过程中存在新课改教学要求与教师教学存在冲突、复习过程强调速度、学生自主学习和小组合作学习应用较少等问题。在整篇文章的研究下,得出目前初中毕业学年化学学科在复习课上以教师讲授,概念或专题复习为主要方式,实验课、学生小组学习等学习方式应用较少,学生整体对化学复习课的学习兴趣不高。化学复习策略的改进需要教师、学生、学校等方面的共同努力才能实现。
林雪铃[10]（2020）在《初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践》文中进行了进一步梳理二十一世纪注重对创新型人才的培养,而创新型人才最核心的能力要求是具有批判性思维。“批判性思维”作为人类重要的素养之一也已经成为共识。但受传统应试教育思想的影响,学生的批判性思维严重缺失。在“知识过剩”和“信息爆炸”的今天,对批判性思维的培养急需融入到教学中,以便更好地培养具有核心能力的创新型人才。本研究旨在结合化学学科的特点,探讨如何在化学实验教学中培养学生的批判性思维。论文首先对国内外关于批判性思维的研究现状进行整理与分析,再通过信度和效度较高的测量批判性思维倾向的《批判性思维能力测量表（中文版）》（CTDI-CV）进行问卷调查,了解当前初三学生批判性思维现状,分析目前初三学生批判性思维的弱项特质和存在问题,提出相应的教学策略。结合批判性思维的培养方法,设计初中化学实验中培养学生批判性思维的教学流程,再选择有利于培养学生批判性思维的实验教学内容进行教学设计和学习任务单设计,并付诸实践。实践结束后,对学生进行试题测试和问卷调查,分析教学效果。研究得出以下结论:（1）结合化学实验教学培养批判性思维具有研究意义;（2）初三学生的批判性思维能力有待加强;（3）初中化学实验教学中渗透批判性思维的培养能加强学生的批判性思维特质,提高学生的实验探究能力和学习能力。
二、浅谈初三化学实验教学中培养学生的创造能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初三化学实验教学中培养学生的创造能力（论文提纲范文）
（1）初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外核心素养研究现状 |
| 1.2.2 国内化学学科核心素养研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 有利于培养和发展学生的该核心素养 |
| 1.3.2 有利于学生适应当前中考试题的命题方向 |
| 1.3.3 有利于教师提高教学效率,学生提高学习效率 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.1.4 变化观念与平衡思想 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 主体性教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 加涅的信息加工学习理论 |
| 3 基于“变化观念与平衡思想”素养初高中差异性与共生性比较 |
| 3.1 基于“变化观念与平衡思想”素养的课程标准分析 |
| 3.1.1 义务教育化学课程标准分析 |
| 3.1.2 高中新课标分析 |
| 3.2 初高中“变化观念与平衡思想”素养培养目标的比较 |
| 3.3 基于“变化观念与平衡思想”素养的教材内容比较 |
| 3.3.1 九年级人教版教材分析 |
| 3.3.2 高中必修新教材分析 |
| 4 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的问题和衔接性策略 |
| 4.1 对初三一线教师的访谈分析 |
| 4.2 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的问题 |
| 4.2.1 对“变化观念与平衡思想”核心素养的研究不足 |
| 4.2.2 实验教学的深度不够 |
| 4.2.3 课堂上宏观和微观联系不足 |
| 4.2.4 未结合数字化教育 |
| 4.3 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性策略 |
| 4.3.1 注重“变化观念与平衡思想”的理论学习 |
| 4.3.2 加深实验教学的深度,注重学生兴趣的保护 |
| 4.3.3 宏微结合,建构知识框架 |
| 4.3.4 结合数字化教育,形成直观感受 |
| 5 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性教学实践 |
| 5.1 教学内容选择及依据 |
| 5.2 基于“变化观念与平衡思想”核心素养的初三化学教学案例设计——以课题1“质量守恒定律”为例 |
| 5.3 基于“变化观念与平衡思想”核心素养的初三化学教学案例 |
| 5.3.1 样本选择及其实施方法、步骤 |
| 5.3.2 教学实施 |
| 5.4 教学实践效果检测 |
| 5.4.1 两个班级“变化观念与平衡思想”素养水平分析 |
| 5.4.2 两个班级实践前后化学成绩对比分析 |
| 5.4.3 初三实验班和高一学生“变化观念与平衡思想”素养调查分析 |
| 5.5 结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、化学课程标准的要求 |
| 二、课程基本理念的要求 |
| 三、目前农村初中化学的教学现状 |
| 四、选题缘由小结 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究现状小结 |
| 第三节 研究内容及意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 “教学做合一”思想创作的时代背景 |
| 一、陶行知先生生平简介 |
| 二、 “教学做合一”思想创作的时代背景 |
| 第二节 “教学做合一”思想的形成与发展 |
| 一、 “教学做合一”思想提出的缘由 |
| 二、 “教学做合一”思想的形成 |
| 三、 “教学做合一”思想的内涵与发展 |
| 第三节 “教学做合一”与“教、学、评”一体化 |
| 一、 “教学做合一”思想解读 |
| 二、新化学课程标准下的教学评价 |
| 三、 “教学做合一”与“教学评”一体化 |
| 第三章 梁河县初三化学教学现状调查与分析 |
| 第一节 教学现状调查问卷情况说明 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 第二节 问卷调查结果与分析 |
| 一、教师问卷调查与访谈结果分析 |
| 二、学生问卷调查统计结果与分析 |
| 第三节 梁河县初中化学教学现存问题分析 |
| 一、教师方面存在的问题 |
| 二、学生方面存在的问题 |
| 三、梁河县初中化学教学现存问题小结 |
| 第四章 “教学做合一”在农村初中化学教学中的应用策略 |
| 第一节 “教学做合一”在农村初中化学教学中的应用意义 |
| 一、有助于教师创新教学方法,转变教学模式 |
| 二、有助于培养学生学习化学的积极主动性 |
| 三、有助于提高学生对化学知识的应用能力 |
| 四、有助于加深学生对化学的认知 |
| 五、有助于加强教师队伍建设 |
| 第二节 “教学做合一”在农村初中化学教学中的应用原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、最优化原则 |
| 三、主体性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第三节 人教版初三化学教材主要内容分析及课标研读 |
| 一、2011 年版《义务教育化学课程标准》研读 |
| 二、人教版初三化学教材课题类型解读分析 |
| 三、人教版九年级化学教材中课外活动数量统计 |
| 第四节 实践活动评价量表的制定 |
| 一、课外实验活动评价量表 |
| 二、调查研究活动评价量表 |
| 第五节 “教学做合一”应用在农村初中化学教学中的教学策略 |
| 一、课前准备阶段 |
| 二、课中展开阶段 |
| 三、课后实践阶段 |
| 四、小结 |
| 第五章 实践研究 |
| 第一节 实践研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究变量 |
| 四、研究工具 |
| 第二节 实践教学案例 |
| 一、分子和原子教学案例 |
| 二、二氧化碳和一氧化碳教学案例 |
| 第三节 实践结果分析 |
| 一、学生学习成绩分析 |
| 二、学生学习态度分析 |
| 三、实践结果小结 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、建构了行之有效的教学策略 |
| 二、有效提高学生的积极主动性 |
| 三、有效转变学生的学习观念 |
| 四、有利于突出学生学习主体地位 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 梁河县农村初中化学平时教师教学方式调查问卷 |
| 教师访谈提纲 |
| 附录 B 梁河县农村初中学生化学学习情况调查 |
| 附录 C 梁河县农村学生周末学习情况调查 |
| 附录 D 学生课堂学习行为观察记录表 |
| 附录 E 实践后期实验班学生学习态度调查问卷及访谈 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实际意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一 概念界定 |
| 二 文献综述 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一 研究方法 |
| 二 技术路线 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 最近发展区理论 |
| 第三节 认知主义理论 |
| 第三章 初高中化学教材中概念分析 |
| 第一节 初中化学教材概念 |
| 第二节 高中化学教材概念 |
| 一 高中化学必修一和必修二新教材概念 |
| 二 高中化学选修教材概念 |
| 第三节 初中化学教材和高中化学教材概念的联系 |
| 第四章 初高中化学概念教学衔接的困境统计与分析 |
| 第一节 编制调查问卷 |
| 一 调查对象 |
| 二 设计问卷 |
| 第二节 编制教师访谈表 |
| 一 访谈对象 |
| 二 设计访谈表 |
| 第三节 结果统计与分析 |
| 一 初三学生调查结果分析 |
| 二 高一学生调查结果分析 |
| 三 初三教师调查结果分析 |
| 四 高中教师访谈结果分析 |
| 第四节 调查与访谈结论 |
| 第五章 初高中概念教学衔接的对策 |
| 第一节 教材方面 |
| 第二节 教师方面 |
| 第三节 学生方面 |
| 第六章 教学案例与结果分析 |
| 第一节 教学案例 |
| 一 教学案例设计 |
| 二 教学案例实施 |
| 第二节 结果分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（4）基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 2.理论支撑 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.4 化学实验 |
| 2.5 实验改进 |
| 3.大武口区初中化学实验教学情况 |
| 3.1 学生实验学习基本情况分析 |
| 3.2 实验内容编排的特点 |
| 3.3 基本实验目标分析 |
| 3.4 强化实验效果的措施 |
| 4.对人教版初中化学部分实验的改进 |
| 4.1 实验改进与创新需遵循的原则 |
| 4.2 实验改进与创新的途径和内容 |
| 4.3 实验改进创新与教学整合的教学案例 |
| 5.研究的总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）可视化教学在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、可视化教学顺应时代发展的潮流 |
| 二、初中化学教学的特点 |
| 三、化学可视化教学的重要性 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、可视化研究现状 |
| 二、可视化教学研究现状 |
| 第三节 研究的内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念的界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、知识可视化 |
| 四、思维可视化 |
| 五、化学可视化教学 |
| 六、可视化教学支持工具分析 |
| 第二节 可视化教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、脑科学研究理论 |
| 三、视觉思维理论 |
| 四、双重编码理论 |
| 五、信息加工理论 |
| 六、认知负荷理论 |
| 第三章 初中化学可视化教学现状调查分析 |
| 第一节 问卷调查基本情况说明 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、调查研究的对象 |
| 三、调查步骤 |
| 四、调查问卷的设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 第四章 初中化学可视化教学应用策略研究 |
| 第一节 教材中可视化教学资源分析与应用 |
| 第二节 可视化教学在内容教学中的应用策略 |
| 一、微观世界可视化,促进建构三重表征 |
| 二、实验信息可视化,揭示化学本质 |
| 第三节 可视化教学在教学环节中的应用策略 |
| 一、新课导入,创设可视化教学情境 |
| 二、课堂小结可视化 |
| 三、习题讲解可视化 |
| 第四节 可视化教学遵循的教学原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、直观与引导相结合原则 |
| 三、学生主体的原则 |
| 四、适度性原则 |
| 第五节 初中化学可视化教学案例分析 |
| 一、教学案例1“分子和原子” |
| 二、教学案例2“碳和碳的氧化物”复习课 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 第一节 问卷调查的设计与结果分析 |
| 一、问卷调查情况说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 测试成绩统计结果分析 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 研究总结、不足及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中化学教学现状调查问卷 |
| 附录 B 初中化学应用可视化教学况问卷调查 |
| 附录 C 实验班与对照班学生的前后测成绩表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中化学分组实验教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、化学学科的发展 |
| 二、实践中的问题 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 学生分组实验教学设计概述 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、教学设计 |
| 二、学生分组实验教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、心理学理论基础 |
| 二、教育学理论基础 |
| 第三章 初中化学分组实验教学的现状调查与分析 |
| 第一节 初中化学教师实施分组实验教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷设计 |
| 四、调查问卷分析 |
| 五、调查结论 |
| 第二节 初中化学分组实验学生学习情况的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷设计 |
| 四、调查问卷分析 |
| 五、调查结论 |
| 第四章 初中化学分组实验教学的教学设计 |
| 第一节 分组实验设计原则 |
| 第二节 分组实验教学原则 |
| 第三节 分组实验教学设计 |
| 一、分子和原子(第一课时)教学设计 |
| 二、二氧化碳和一氧化碳(第一课时)教学设计 |
| 三、燃烧与灭火(第一课时)教学设计 |
| 四、金属的化学性质(第一课时)教学设计 |
| 第五章 初中化学分组实验教学的实践 |
| 第一节 实施对象、时间、方案 |
| 一、实施对象 |
| 二、实施时间 |
| 三、实施方案 |
| 四、实施过程 |
| 第二节 实施效果分析 |
| 一、学生成绩对比分析 |
| 二、学生分组实验教学实践后问卷调查 |
| 第六章 结论及反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、初中化学分组实验教学实践效果明显 |
| 二、初中化学分组实验教学的策略 |
| 第二节 反思 |
| 附录1:初中化学分组实验教学教师调查问卷 |
| 附录2:初中化学分组实验教学学生调查问卷 |
| 附录3:初中化学分组实验教学实践后调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）深度学习视域下初中生化学学习迁移能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的问题 |
| (三)研究目的和意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)学习迁移能力国内外研究综述 |
| 1.学习迁移能力国外研究综述 |
| 2.学习迁移能力国内研究现状及述评 |
| (三)深度学习国内外相关研究综述 |
| 1.深度学习国外相关研究综述 |
| 2.深度学习国内相关研究现状 |
| 3.文献述评 |
| 三、理论基础 |
| (一)布鲁姆认知目标分类学 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)元认知理论 |
| 四、XX学校初中生化学学习迁移能力水平的现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷设计 |
| (三)数据的统计与分析 |
| (四)影响学生化学学习迁移能力的因素 |
| 五、深度学习视域下化学学习迁移能力提升策略研究 |
| (一)创设嵌入式化学实验情境 |
| 1.构架背景知识 |
| 2.融入生活经验 |
| 3.生成交互式对话 |
| (二)开展自主式化学实验方案设计 |
| 1.自我设计的主体性 |
| 2.实验路线的多元化 |
| 3.设计过程的容错性 |
| (三)组织DIY式化学实验活动 |
| 1.动手操作实验 |
| 2.解决挑战性问题 |
| (四)实施科学探究活动 |
| 六、深度学习视域下化学教学迁移策略的应用实践研究 |
| (一)实施准备 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究变量 |
| 3.研究内容与步骤 |
| (二)教学实践 |
| 1.质量守恒定律的探究 |
| 2.化学反应中物质质量变化的图像教学 |
| 3.其他教学案例 |
| 4.中考复习课的教学设计 |
| 5.访谈结果与分析 |
| (三)研究结果分析与评价 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（9）初中毕业学年化学学科复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观摩法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 研究的有关问题概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)复习 |
| (二)复习策略 |
| (三)复习要求 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 三、中学生学情分析 |
| (一)中学生学习特征 |
| (二)中学生心理特征 |
| (三)中学生年龄特征 |
| (四)中学生接受知识能力水平 |
| 四、义务教育化学课程标准 |
| 第三章 初中毕业学年化学学科复习教学现状调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查方法 |
| (一)学生化学学科学习兴趣及学习现状问卷调查研究 |
| (二)化学学科复习教学现状教师访谈分析 |
| (三)化学学科复习教学现状课堂观摩法分析 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 调查问题分析 |
| 一、新课改教学实践效果不够理想 |
| (一)新课改教学要求与教师教学方法存在分歧 |
| (二)学生学习压力过大,学习兴趣不高 |
| 二、复习过程强调速度,复习质量有待提升 |
| (一)复习过程单调无趣 |
| (二)复习内容重复死板 |
| 三、自主复习效果不佳,学生复习意识不够 |
| (一)教学仍以教师为主导,学生自主性低 |
| (二)查缺补漏不够完善,学生对既有错误不够重视 |
| 四、小组合作、创新方法及实验教学的问题 |
| (一)化学复习课上小组合作明显不足 |
| (二)教师化学知识的教学方法创新和实验延伸教学少 |
| 第五章 初中毕业学年化学学科复习教学的策略 |
| 一、学校适当调整教学要求和进度配合教师工作 |
| (一)为教师提供更多创新创造的空间 |
| (二)为学生提供心理健康和压力舒缓的辅导和讲座 |
| 二、速度与质量双推进,探索最高效的复习策略 |
| (一)增加多种多样的创新复习方法 |
| (二)强调学生参与,使复习内容丰富多彩 |
| 三、大力提高“引导自学”的地位,培养学生自主学习意识 |
| (一)设置对自学奖励标准,为自学提供空间 |
| (二)帮助学生掌握正确的自学方法 |
| 四、多角度全面提升教师教学能力和课堂教学效果 |
| (一)为教师提供充分的知识培训机会 |
| (二)对教师创新教学成果加大审核力度 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.3 研究目的和意义 |
| 0.4 研究内容与方法 |
| 1 相关概念的界定和理论基础 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 理论基础 |
| 2 初三学生批判性思维现状的调查与分析 |
| 2.1 问卷调查的基本情况 |
| 2.2 问卷调查结果及分析 |
| 2.3 问卷调查结论 |
| 3 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学策略和教学设计 |
| 3.1 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学策略 |
| 3.2 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学流程 |
| 3.3 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学设计 |
| 4 初中化学实验教学中培养学生批判性思维的实践研究 |
| 4.1 实践研究的总体设计 |
| 4.2 教学实践的结果与分析 |
| 4.3 实践结果小结 |
| 5 总结与思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与建议 |
| 附录1 初三学生批判性思维现状调查问卷 |
| 附录2 “初三学生批判性思维现状”调查问卷数据分析报告 |
| 附录3 前测测试卷 |
| 附录4 后测测试卷 |
| 附录5 问卷效果调查 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、浅谈初三化学实验教学中培养学生的创造能力（论文参考文献）
- [1]初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究[D]. 杨每. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究[D]. 张璐璐. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究[D]. 江波. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [4]基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究[D]. 靳佩. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于NOBOOK虚拟实验平台的初三化学实验课程应用研究[D]. 吴婷婷. 天津大学, 2020
- [6]可视化教学在初中化学教学中的应用研究[D]. 孔明媚. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]初中化学分组实验教学设计与实践[D]. 金兴. 赣南师范大学, 2020(12)
- [8]深度学习视域下初中生化学学习迁移能力提升策略研究[D]. 许莹. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]初中毕业学年化学学科复习策略研究[D]. 徐天琦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践[D]. 林雪铃. 福建师范大学, 2020(12)