一、我设计属于我的21世纪（论文文献综述）
玛尔伦·豪斯霍夫尔,杨稚梓[1]（2021）在《我们杀死施黛拉》文中提出玛尔伦·豪斯霍夫尔（Marlen Haushofer, 1920—1970）,奥地利作家。曾在维也纳和格拉茨上大学,专攻德语语言文学,但没有完成学业。1941年,她和牙医曼弗雷德·豪斯霍夫尔结婚,1950年离婚,八年后复婚。1970年因骨癌在维也纳去世。豪斯霍夫尔从1946年开始在报纸和杂志上发表中短篇小说,代表作为长篇小说《墙》（1963）和《阁楼》（1969）。1968年,她凭借小说集《可怕的忠实》获得奥地利国家文学奖金。
徐杰舜,王明珂,彭兆荣,周大鸣,简美玲,赵旭东,韦小鹏[2]（2021）在《中国人类学的薪火相传——《新生代人类学家之路》序言集》文中研究指明人类学在中国的发展已100余年了。改革开放以来,中国人类学得到了长足的发展,涌现出了一大批学术成果,举办了世界人类学民族学大会,形成了一支老中青三代相结合的学术队伍。这样一支学术品位很高的学术队伍,在人类学中国化的道路上,已开始形成了具有中国特色、中国风格、中国气派的学术性格,实现了中国人类学的薪火相传。
李雅文[3]（2021）在《教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究》文中认为幼儿园绘画活动作为幼儿美术教育的重要组成部分,是开发幼儿智力,培养幼儿想象力、创造力及健全人格的主要途径。教师示范作为绘画教学的主要方法,在幼儿园美术教育中发挥着重要的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画”,再一次使美术教育中的示范教学成为幼儿教育工作者关注的焦点。但《指南》对于具体的教学内容及方法并未详细说明,因此许多幼儿园教师在美术教学时对于该不该教、怎样教以及何时教的问题产生了极大的困惑。本研究试图在已有研究的基础上,分析教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响,旨在为一线教师的绘画教学提供一定的理论支撑。本研究的研究方法是文献法、实验法和作品分析法,同时结合质性研究与量化分析。在山西省侯马市选择一所幼儿园,随机选取两个大班共32名幼儿作为研究对象,实施美术教学活动。在大一班采用重点示范方式进行绘画教学,大二班采用整体示范方式进行绘画教学。通过调查与实验,分析教师示范方式对大班幼儿绘画表现力的影响,并比较幼儿在重点示范与整体示范两种不同教师示范方式下绘画表现的差异。并且,在前述研究基础上为大班幼儿绘画活动中教师示范的运用提供有效的教学策略与建议。研究结论:（一）绘画活动中的教师示范可以促进大班幼儿绘画表现力的发展。（二）两种不同教师示范方式对幼儿的绘画表现产生不同的影响。重点示范有助于幼儿掌握绘画的重难点,最大限度发挥其绘画创造力与想象力,从而提高幼儿的绘画表现。整体示范则加深幼儿对绘画内容的直观感知,帮助幼儿表现物体的基本结构。并且,两种不同的教师示范均在阶段性示范下呈现示范内容,幼儿既不会出现不会画的情况,同时也不会完全临摹教师示范的内容。因此,在绘画教学活动中采用重点示范更能提高大班幼儿的绘画表现力。在本研究结果的基础上,笔者为一线教师开展美术教学活动提出了一些建议,主张教师深入了解幼儿,合理选择绘画题材;重视示范方式的运用,合理把握示范时机;结合幼儿发展水平,灵活运用重点示范与整体示范;根据幼儿年龄特点,科学评价绘画作品;肯定幼儿的绘画表现,营造良好的创作环境。
老藤[4]（2021）在《铜行里》文中研究指明《铜行里》,是一幅描绘百年沈阳社会文化大变迁的风俗画;《铜行里》,是一部为沈阳大国工匠精神溯源追踪的铜匠史;《铜行里》,是一面弘扬中华民族优秀核心价值观的浮雕墙。楔子如今许多人不知沈阳城曾经有一处铜心,金银铜铁锡的铜,若在街上问行人,十人有十人会摇头,这让富发诚铜雕艺术有限公司的创办人石国卿十分不悦,才多少年哪,一座城市就如此健忘。据说当年四贝勒皇太极登基后,下令把城内外制作铜器的店铺均集中于内城中心,形成了一条铜行胡同,又将分散市井的铁匠铺置于城垣四周,由此赋予了盛京城所谓的"铜心""铁胆"。这么大的事能轻易忘记吗?
郭晨子[5]（2021）在《邬达克》文中指出【几点说明】1.远近高低,大小不等,舞台上或悬置或平放着可供投影的介质;当然,只有一块屏,或者直接把影像投在建筑物墙体上,也没有问题。2.邬达克由四名演员扮演,其中1952年接受美国移民局质询的称为邬达克,其他三位依据出场顺序称之为邬达克A、邬达克B和邬达克C;他们在服装上有某种延续性,便于辨认,比如帽子或西装背心。
胡倩云[6]（2020）在《语义翻译和交际翻译指导下《受教回忆录》（节选）翻译实践报告》文中研究说明Educated:A Memoir（《受教回忆录》）是由美国作家、剑桥大学历史学博士——塔拉·韦斯托弗（Tara Westover）所着的自传回忆录,由风车出版社出版于2018年11月。该书主要介绍了塔拉·韦斯托弗曲折的成长和求学经历。实践报告以笔者对《受教回忆录》书中第17-22章的内容翻译为基础,第一部分主要介绍了翻译材料来源、翻译内容简介以及翻译项目意义;第二部分介绍翻译过程,包括译前准备,翻译实施和译后审校;第三部分介绍主要讨论了本翻译实践借鉴的语义翻译和交际翻译理论及其与传记翻译的关系;第四部分是案例分析,举例说明翻译过程中使用的翻译方法以及遇到的困难和解决方法;第五部分是翻译实践总结,总结自己的收获与不足。笔者通过这次翻译实践,对语义翻译和交际翻译理论有了更加透彻的了解,丰富了自己的翻译体验,增强了理论与实践相结合的能力,同时也希望笔者的翻译实践报告,可以对以后传记类文学的翻译提供一点帮助。
黄姗姗[7]（2019）在《顾客参与对消费者幸福的影响研究》文中研究指明在党的十九大报告中,习近平总书记提出要不断增强人民群众的获得感、幸福感和安全感,要让人民群众的获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。获得感、幸福感、安全感的并列提出,体现了党在新时代中国特色社会主义建设的伟大实践中对人民群众的现实需要、改革发展的目的和归宿认识上的深化。其中获得感和安全感的增进是手段,目的则是增进广大人民群众的幸福感。如今,在全球各国的经济结构当中,服务经济的主导地位已经越来越明显。根据《2018年国民社会经济发展报告》,我国服务业的比重达到了历史新高（52.2%）。这一发展趋势说明服务机构、服务企业对消费者日常生活的影响力正在逐渐提高。服务消费行为作为广大人民群众日常生活当中重要的组成部分,在幸福感形成和提升的过程中占据了非常重要的地位。在当前服务业发展的过程中,越来越多的企业采用了顾客参与战略。顾客参与是指顾客卷入服务生产和服务传递过程当中的水平,比如顾客自助服务、顾客参与服务的设计和生产等多种表现形式。顾客参与不仅在行业实践当中广泛使用,还在国内外学界吸引了大量的研究关注。现有研究表明顾客参与不仅可以给企业带来积极的服务结果（更好的顾客关系、更高的生产效率、更低的生产成本等）,还可以为顾客带来愉悦感、控制感、成就感等积极心理收益。在系统的文献回顾和行业观察的基础上,本文发现当前学界对于顾客参与影响消费者积极心理收益的研究和关注仍然非常有限,其中顾客参与对消费者幸福、生活质量感知等重要变量影响作用的研究则更为匮乏。本文旨在填补该领域当前存在的研究空白和理论不足,增进学界和行业对于顾客参与和消费者幸福之间影响机制的理解1。本文在服务主导逻辑、价值共创理论和自我决定理论等理论视角下,通过整合人格心理学、社会心理学和消费者行为学等领域的理论成果,构建了关于顾客参与和消费者幸福的研究模型。在该研究模型当中,顾客参与为自变量,消费者幸福为因变量,服务质量、顾客满意和心理所有权为中介变量。此外,该研究模型还假设了服务控制倾向（内部、强势他人和幸运服务控制倾向）以及消费者涉入的调节作用。本文构建的研究模型共包含了15个假设,其中直接作用（主效应）假设4个,中介作用假设4个,调节中介作用假设7个。采用混合式的研究设计,本文共进行了两个研究:探索性研究（研究一）和主实验研究（研究二）。考虑到旅游服务对当前国民日常生活的重要性,本文选择了旅游服务当中的旅行社服务作为研究情境。研究一分别进行了质性研究（焦点小组讨论、深度访谈等）、预实验和前测。通过针对游客的焦点小组讨论和对旅行社相关工作人员的深度访谈,质性研究的结果表明:顾客参与对服务质量、顾客满意、心理所有权和消费者幸福,有正向的影响作用;服务质量、顾客满意和心理所有权,对消费者幸福有不同程度的正向作用。此外,质性研究的结果还指出,服务控制倾向和消费者涉入,可能会对以上关系产生不同程度的调节作用。在质性研究的基础上,研究一还设计了研究二的实验情景,并进行预实验。预实验主要用于检验实验情景的真实性、对实验变量的操控是否达到预期。此外,研究一对主实验采用的测量工具进行了前测,确保了各量表的信度和效度。因此,探索性研究在一定程度上验证了本文的部分假设并为研究二打下了研究基础。研究二为基于情景的组间实验。该研究选择旅游市场当中的真实游客为被试,通过在线问卷实验的方式完成数据搜集,共有322位游客参与本次实验。在实验过程中,被试随机地被分配到两个实验组（高水平顾客参与和低水平顾客参与）当中,在分别完成实验刺激之后回答操控检验、变量测量和人口统计学特征描述等问题。之后,本文采用验证性因子分析对主实验的测量模型进行了检验。验证性因子分析的结果指出,研究二采用的测量工具有较高的信度和效度。此后假设检验的分析结果指出,顾客参与对服务质量、顾客满意、心理所有权和消费者幸福均有显着的正向影响。顾客满意中介了顾客参与和消费者幸福之间的关系;服务质量并未直接将顾客参与的正向影响传递给消费者幸福,而是通过顾客满意这一中介变量完成;心理所有权并没有显着的中介作用。在调节中介作用方面,研究二发现内部服务控制倾向（正向）、强势他人服务控制倾向和幸运服务控制倾向（负向）调节了顾客参与通过顾客满意对消费者幸福产生的间接作用。消费者涉入显着地调节了顾客参与通过心理所有权对消费者幸福的间接作用。对分析结果的进一步解读发现,服务控制倾向调节了顾客参与通过服务质量和顾客满意对消费者幸福的间接作用;消费者涉入是心理所有权中介作用的理论边界。因此,研究二共支持了本文提出的10个研究假设,其它假设当中有3个得到了部分支持,2个未得到支持。通过质性研究和实验研究,本文实证检验了顾客参与和消费者幸福的研究模型。本文的研究结论主要有三个方面:在直接作用方面,本文发现旅游服务情境中顾客参与的水平越高,他们产生的消费者幸福感知越强,对于服务质量和满意度的评价越高,对旅游服务方案产生的心理所有权也越明显。在间接作用方面,本文发现随着顾客参与水平的提高,顾客对于旅游服务的满意度增加,进而增强了消费者幸福感知。但是,服务质量并未将顾客参与对其产生的正向影响直接传递给消费者幸福,而是通过顾客满意进行了表达。再次,在服务控制倾向的调节作用方面,顾客的内部服务控制倾向越明显,顾客参与通过服务质量和顾客满意对消费者幸福的正向影响越强;顾客的强势他人服务控制倾向越明显,顾客参与通过服务质量和顾客满意对消费者幸福的正向影响越弱;顾客的幸运服务控制倾向越明显,顾客参与通过顾客满意对于消费者幸福的正向影响越弱。在消费者涉入的调节作用方面,当消费者对于旅游服务的涉入度高时,顾客参与通过提升心理所有权增强了消费者幸福感知;但是当消费者涉入度低时,心理所有权并没有在顾客参与和消费者幸福间发挥中介作用。本文的理论创新和理论贡献可以总结为以下四个方面。首先,本文首次在旅行社服务情境中对顾客参与和消费者幸福间的关系进行了探索。其次,在多学科理论的驱动下,本文构建了更加全面、清晰的顾客参与和消费者幸福间的理论模型,增进了学界对于两者间作用机制和理论边界的理解。再次,本文采用混合式的研究设计对建构的研究模型进行了实证检验并取得了较为详细、具体的研究结论。比如,顾客参与是消费者幸福的前因,顾客满意在其中扮演了稳健的中介角色,而心理所有权的中介作用是有理论边界的等。最后,本文的研究结论促进了顾客参与和消费者幸福研究领域的进一步融合,为未来的服务主导逻辑、价值共创研究和社会宏观营销研究提供了更加多元化的研究方向和研究思路。本文的研究结论也为未来旅游企业和服务企业成功实施顾客参与战略提供了营销启示和实践指导。首先,本文对消费者幸福的关注和研究有助于服务企业突破传统的营销理念,将增强消费者幸福作为企业未来实施顾客参与战略、开展营销工作的重要目标。此外,服务企业在进行营销活动时关注积极的社会结果（如消费者幸福、生活质量感知等）既有利于企业自身的发展,也是有利于早日实现习近平总书记提出的增强我国人民群众幸福感这一美好生活愿景。其次,本文的研究结论再次强调了顾客满意和服务质量在服务营销管理工作当中的重要性。作为服务企业运营、服务营销工作的重要衡量指标,顾客满意和服务质量在企业成功实施顾客参与战略、提升消费者幸福等营销实践当中也扮演着重要的角色。再次,本文对于服务控制倾向和消费者涉入的调节效应的研究结论也为未来服务企业通过市场细分策略保证顾客参与战略的成功实施提供了决策依据。
崔晗[8]（2019）在《《女孩宝典》第四—六章的翻译报告》文中提出《女孩宝典》是美国女作家卡拉·阿尔维·莱瓦的畅销作品,于2015年出版,全书共有九章,目前尚未有汉译本出现。笔者参与的翻译项目选取的是该书2017年的再版,并负责其中第四——六章的翻译。卡拉在该书中用采访成功女性的方式,讲述了女性在面对成长时怎么处理困惑。在翻译过程中,笔者选择了功能对等理论作为主要理论指导。功能对等理论是尤金·奈达提出,所谓“功能对等”,翻译时不求文字表面的死板对应,而要在两种语言间达成功能上的对等。结合具体案例,从词汇、句子、段落三个方面讨论了译文在意义,风格,文化方面的功能再现,探讨了相对应的翻译方法。其中,意义的功能再现指的是无法同时保留形式和意义的情况下应用相关翻译方法实现的对等;风格指的是句式风格,语音风格等;文化功能再现指的是基于分析中英文化语境的差异,在汉语中找到贴切的表达的过程。并在翻译及译文修改中用到以下翻译标准:信——保证原作的信息内容在译文中的完整传达;达——用适合汉语表达习惯的语言保证译文的可读性;雅——完善汉语译文的逻辑以及表达的规范化。本篇翻译报告分为四个部分,分别为:翻译任务描述、翻译过程、翻译案例分析、以及译后总结。第一部分翻译任务描述包括翻译任务来源,翻译文本简述,以及翻译项目意义。第二部分则包括译前准备、翻译初稿的完成及修改,以及翻译中高的分析与定稿。第三部分为翻译案例分析,也是此篇报告的最重要部分。笔者在此部分找出25个典型译例作为分析对象,分别用来说明翻译文本时做出的突出语言识别,功能判断及翻译策略选择。第四部分译后总结则是笔者对此次翻译实践中出现的问题及解决办法的回顾,以及对今后翻译工作的启发及展望。
管光海[9]（2019）在《普通高中技术课程聚焦完整任务的教学设计》文中进行了进一步梳理随着当代技术的飞速发展,技术课程在中小学的地位越来越高。在我国,普通高中技术课程包括信息技术和通用技术两门课程。通用技术是指当代技术体系中较为基础、在日常生活应用中较为广泛、育人价值较为丰富,并与专业技术相区别的技术,是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需的技术。普通高中通用技术课程是以提高学生的学科核心素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征,是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。对于通用技术这门新设立的课程来说,先进的课程理念如何落地,独特价值的育人目标如何实现,都对教学的理论研究和实践探索都提出了较高要求。2017年我国新修订的普通高中通用技术课程标准的颁布,对通用技术课堂教学进一步提出挑战。在此背景下,本研究旨在提出一种以学生素养发展为目标的适用普通高中通用技术课程教师使用的教学设计模式。本研究采用基于设计的研究方法,在2017年至2018年两年时间内,历经两次面向教师的实施和一次基于课堂教学的实施,形成两次迭代,最终产生三个版本的教学设计。在研究中,运用实验、观察、访谈和收集实物的方法,研究获得所需的一手资料,并从基于教师使用、对实验班与对照班前后测对比、学生过程性表现、学生反思体会、课堂教学观察等五个方面进行分析。本研究提出了以情境、任务、活动、基本问题为主线的聚焦完整任务的教学设计模式。该模式秉持面向真实世界的技术学习的理念,提出技术学习要注重个人真实性、世界真实性、学科真实性相统一的原则。与传统教学设计偏重于任务分析、以教学过程设计为主相比,该模式更注重任务设计,强调任务设计先于教学过程的设计。在有意义的完整任务确定后,教学设计各要素应围绕着任务而展开,不同的任务调用不同的知识,任务的变化带出所需的知识学习,最终实现知识的结构化。由此,任务设计重于任务分析、任务设计先于教学过程设计、兼顾结构化知识与完整任务、注重单元设计,构成了聚焦完整任务的教学设计的四大基本理念。聚焦完整任务的教学设计分三个阶段。第一个阶段,通过分析课程内容以及内容所承载的素养或能力,初步确定任务。第二阶段,进一步深入分析内容,剖析技术知识特性,确定素养要素和水平,从而确定学习目标并制订任务表现量规。第三阶段为完整任务的详细设计。聚焦完整任务的教学设计追求真实、复杂、多变的问题情境,强调设计真实的完整任务,并且强调要提供任务的支持与指导。在聚焦完整任务的教学设计中,任务群的设计是重要的步骤之一。任务群不仅强调任务之间的排序,而且强调各任务之间需要有紧密的内在逻辑与联系。本研究提出了大概念引领的任务群与大过程引领的任务群两种类型。模式检验的目的一方面在于评估聚焦任务的教学设计模式的吸引力、效率和有效性,另一方面在于发现聚焦任务的教学设计模式存在的问题,以便改进与优化。实验研究以设计能力发展为例,实验班与对照班前后测对比分析结果、学生反思体会的分析以及课堂教学观察结果都表明,聚焦任务的教学有助于培养学生的设计能力。任务的支持与指导对学生设计有较大的帮助。研究发现,聚焦任务教学设计模式得到教师们的认可,对教师具有一定的吸引力及指导作用,但在实际使用中仍存在一定的挑战,而且对教学实施有较高的要求。研究还表明,高中学生的设计过程是聚焦方案的过程,同时也涉及大量认知策略的运用,包括比较、权衡与决策、迭代与优化、深度优先的策略与宽度优先的策略。作为一项实践性与理论性兼顾的研究,本研究构建的聚焦完整任务的教学设计模式,可以供技术课程教师使用以及其他教师参考。
李巧[10]（2016）在《在线定制情境下顾客感知价值结构维度构建》文中指出随着网络信息技术的不断普及,在线定制逐步成为世界各国智能制造诸如“德国工业4.0”和“中国制造2025”等国家重大战略实施的重要手段,不仅能更好地满足消费者个性化和多样化的需求,还有助于企业获得竞争优势。那么,消费者在在线定制体验活动中,究竟获得了哪些价值呢?如何界定和测量这些价值呢?这一系列问题,正成为研究者和管理者共同迫切解决的重要研究问题。国内外学者对顾客感知价值的构成维度看法不一,且专门针对在线定制情境的研究尚不多见。Merle作为仅有的研究这方面的学者,其研究虽然是基于在线定制情境,但仅仅探讨了与定制相关的维度,忽略了在线的体验价值,并且也没关注消费者在定制过程中所获得的知识性价值,其开发出的量表的效标效度也有待验证。此外,前人的研究多是基于西方情境,由于中西方文化、价值观、消费习惯和消费环境等存在的差异,其研究结论未必适用于中国情境。本研究首先对顾客感知价值的概念、构成维度以及在线定制的相关文献进行了回顾和梳理,并对132名有在线定制体验的消费者进行了问卷访谈和深度访谈,采用内容分析法对访谈文本进行整理分析,结合文献梳理结果,形成了初始题项库。依次采用反向归类、专家甄别和小范围预调研对题项进行删除和修改,构建了初始量表。然后,进行了2次大范围角色-情境模拟实验,收集567份有效问卷,采用信度分析、探索性因子分析、验证性因子分析和效度分析,对量表进行了修正以及量表的结构、信度和效度的检验,最终提出了在线定制情境下顾客感知价值二阶维度结构模型,即结果感知价值,包括功能性价值、结果性自我实现价值、象征性价值、独特性价值4个子维度;过程感知价值,由享乐性价值、过程性自我实现价值、知识性价值、感官性价值4个子维度构成,共计31个题项。另外,本研究引入了购买意愿和溢价支付意愿两个变量,进行了实验三,收集有效问卷321份,对本土化量表的效标效度进行了验证。研究结果为后续的实证研究提供了测量基础,同时也为企业制定在线定制策略提供了建议。
二、我设计属于我的21世纪（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我设计属于我的21世纪（论文提纲范文）
（2）中国人类学的薪火相传——《新生代人类学家之路》序言集（论文提纲范文）
| 一、徐杰舜：中国人类学新生代的崛起 |
| （一）中国人类学在民族学与社会学的夹缝中发展 |
| （二）人类学在中国发展的代际传承结构 |
| （三）中国人类学新生代的崛起 |
| 1. 新生代的代表学者 |
| 2. 新生代的主要特征 |
| （四）薪火相传：新生代是中国人类学的希望 |
| 二、王明珂：人类学中的“原生态土着”与其“拯救者”想象 |
| 三、彭兆荣：论坛20年，薪火相传 |
| 四、周大鸣：我是怎样走上人类学之路的 |
| 五、简美玲：静静的花开成林 |
| （一）故乡 |
| （二）田野 |
| （三）语言 |
| （四）师承 |
| 六、赵旭东：我的人类学自述 |
| 七、韦小鹏：新时代，新生代，永续学脉 |
（3）教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究目的 |
| 4.研究假设 |
| (二)概念界定 |
| 1.教师示范 |
| 2.幼儿绘画表现力 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师示范的相关研究 |
| 2.幼儿绘画表现力的相关研究 |
| (四)理论基础 |
| 1.艾斯纳的儿童绘画教学理论 |
| 2.加德纳“U线型”儿童绘画发展理论 |
| (五)研究方法与研究过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具 |
| 4.研究程序 |
| 5.统计方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响分析 |
| (二)重点示范与整体示范对幼儿绘画表现力影响的差异分析 |
| 1.前测阶段,重点示范班与整体示范班绘画表现力分析 |
| 2.绘画教学中,重点示范班与整体示范班绘画表现力各维度差异分析 |
| 3.后测阶段,重点示范班与整体示范班绘画表现力分析 |
| 三、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.绘画活动中的教师示范可以促进大班幼儿绘画表现力的发展 |
| 2.阶段性示范时机下,重点示范与整体示范对幼儿绘画表现提高作用存在显着差异 |
| (二)教育建议 |
| 1.深入了解幼儿,合理选择绘画题材 |
| 2.重视示范方式的运用,合理把握示范时机 |
| 3.结合幼儿发展水平,灵活运用重点示范与整体示范 |
| 4.根据幼儿年龄特点,科学评价绘画作品 |
| 5.肯定幼儿的绘画表现,营造良好的创作环境 |
| 四、本研究的局限及未来的研究方向 |
| (一)样本选择的局限 |
| (二)绘画教学中的教师示范局限于教师示范方式的研究 |
| (三)研究方法有待进一步完善 |
| (四)对幼儿绘画作品的评价带有主观色彩 |
| 参考文献 |
| 附录 A 绘画教学活动 |
| 附录 B 部分幼儿绘画作品 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）铜行里（论文提纲范文）
| 楔子 |
| 第一章软铜册 |
| 第二章葑菲 |
| 第三章软绣 |
| 第四章九佬 |
| 第五章门外徒 |
| 第六章十八匠 |
| 第七章街坊（上） |
| 第八章街坊（下） |
| 第九章号嘴 |
| 第十章老雪 |
| 第十一章令狐平 |
| 第十二章韩干部 |
| 第十三章下西南 |
| 第十四章七七级 |
| 第十五章泥稿 |
| 第十六章陶金 |
| 第十七章活墙 |
| 尾声 |
（5）邬达克（论文提纲范文）
| 【几点说明】 |
| 【人物表】 |
| 1.巴别 |
| 2.审问（一） |
| 3.供词之俄国护照 |
| 4.审问（二） |
| 5.供词之克利洋行 |
| 6.对话（一） |
| 7.捷克斯洛伐克 |
| 插曲一 |
| 8.审问·吉塞拉 |
| 9.独白 |
| 10.审问（三） |
| 11.供词之国际饭店 |
| 12.陆伯鸿 |
| 插曲二 |
| 13.盖佐 |
| 14.审问（四） |
| 15.对话（二） |
| 16.供词之匈牙利荣誉领事 |
| 17.审问（五） |
| 18.供词之告别上海 |
| 19.审问（六） |
| 20.宣誓 |
| 21.插曲三 |
| 22.不确切 |
| 23.巴别 |
（6）语义翻译和交际翻译指导下《受教回忆录》（节选）翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 翻译项目简介 |
| 1.1 翻译材料来源 |
| 1.2 翻译材料内容简介 |
| 1.3 翻译项目意义 |
| 第二章 翻译任务过程 |
| 2.1 译前准备阶段 |
| 2.2 翻译实施阶段 |
| 2.3 译后审校 |
| 2.3.1 语言审校 |
| 2.3.2 文学审校 |
| 第三章 指导理论和翻译材料分析 |
| 3.1 语义翻译和交际翻译 |
| 3.2 翻译材料特点分析 |
| 3.3 语义翻译和传记的真实性 |
| 3.4 交际翻译和传记的文学性 |
| 第四章 案例分析 |
| 4.1 词汇案例分析 |
| 4.1.1 加注法 |
| 4.1.2 词类转换 |
| 4.2 语篇案例分析 |
| 4.2.1 直译法 |
| 4.2.2 意译法 |
| 4.2.3 调整语序 |
| 4.2.4 拆分法 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 翻译实践经验总结 |
| 5.2 翻译实践不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《受教回忆录》(节选)翻译实践报告原文 |
| 附录2 《受教回忆录》(节选)翻译实践报告译文 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）顾客参与对消费者幸福的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题的提出 |
| 三、本文的研究意义 |
| 四、研究内容、方法和技术路线 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 顾客参与相关研究 |
| 一、顾客参与的概念 |
| 二、顾客参与影响研究综述 |
| 三、顾客参与对服务质量的影响研究 |
| 四、顾客参与对顾客满意的影响研究 |
| 五、顾客参与对消费者幸福的影响研究 |
| 第二节 消费者幸福相关研究 |
| 一、消费者幸福的概念 |
| 二、消费者幸福的前因研究综述 |
| 三、服务质量对消费者幸福的影响研究 |
| 四、顾客满意对消费者幸福的影响研究 |
| 第三节 心理所有权相关研究 |
| 一、心理所有权的概念 |
| 二、心理所有权相关研究 |
| 第四节 服务控制倾向相关研究 |
| 一、服务控制倾向的概念 |
| 二、内外控制倾向相关研究 |
| 三、服务控制倾向相关研究 |
| 第五节 消费者涉入相关研究 |
| 一、消费者涉入的概念 |
| 二、消费者涉入的前因研究 |
| 三、消费者涉入的影响研究 |
| 四、消费者涉入的调节作用研究 |
| 第六节 文献评述 |
| 第二章 理论背景、研究假设和模型构建 |
| 第一节 理论背景 |
| 一、服务主导逻辑和价值共创理论 |
| 二、社会学习理论和内外控倾向 |
| 三、自我决定理论 |
| 四、理论基础综述 |
| 第二节 研究假设的提出 |
| 一、顾客参与和消费者幸福 |
| 二、顾客参与、服务质量和顾客满意 |
| 三、顾客参与和心理所有权 |
| 四、服务质量、顾客满意和心理所有权的中介作用 |
| 五、服务控制倾向的调节作用 |
| 六、消费者涉入的调节作用 |
| 第三节 研究模型的构建 |
| 第三章 研究一:探索性研究 |
| 第一节 质性研究 |
| 一、焦点小组讨论 |
| 二、深度访谈 |
| 三、数据收集和分析 |
| 四、结果和讨论 |
| 第二节 实验情景的构建和预实验 |
| 一、实验情景的构建 |
| 二、预实验 |
| 第三节 前测 |
| 一、测量工具的选择 |
| 二、前测样本及过程 |
| 三、前测结果及分析 |
| 第四节 总结和讨论 |
| 第四章 研究二:主实验 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、实验过程 |
| 二、样本和参与者 |
| 三、各变量的测量 |
| 第二节 分析和结果 |
| 一、操控检验 |
| 二、信度和效度检验 |
| 三、假设检验 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 理论贡献和营销启示 |
| 一、理论贡献 |
| 二、营销启示 |
| 第三节 研究局限和未来研究方向 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 附录 A:实验问卷 |
| 致谢 |
（8）《女孩宝典》第四—六章的翻译报告（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| 原文 |
| 译文 |
| 翻译报告 |
| 1 翻译任务描述 |
| 1.1 翻译任务来源 |
| 1.2 翻译文本简述 |
| 1.3 翻译项目意义 |
| 2 翻译过程 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 原文语言特点分析及翻译策略的确定 |
| 2.1.2 术语的翻译 |
| 2.1.3 相关文献资料的查询 |
| 2.2 翻译初稿的完成与修改 |
| 2.3 翻译终稿的分析与定稿 |
| 3 翻译案例分析 |
| 3.1 意义的功能对等 |
| 3.1.1 化抽象为具体 |
| 3.1.2 被动变主动 |
| 3.1.3 词义引申 |
| 3.1.4 化名词为动词 |
| 3.1.5 增译 |
| 3.1.6 拆分 |
| 3.1.7 合并 |
| 3.1.8 语序调整 |
| 3.2 风格的功能对等 |
| 3.2.1 语音功能 |
| 3.2.2 并列句式的功能再现 |
| 3.2.3 名词结构的功能再现 |
| 3.2.4 修辞手法再现 |
| 3.2.5 风格中的书写形式对等 |
| 3.3 文化对等 |
| 3.3.1 文化情景的功能对等 |
| 3.3.2 文化负载词的功能对等 |
| 4 翻译实践总结 |
| 4.1 存在的问题以及思考 |
| 4.2 对今后翻译工作的启发以及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）普通高中技术课程聚焦完整任务的教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 普通高中技术课程发展的需要 |
| 1.1.2 普通高中技术课堂教学实践的呼唤 |
| 1.1.3 教学设计在教学实践中具有重要作用 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 技术课程 |
| 1.3.2 教学设计 |
| 1.3.3 完整任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 技术课程教学设计与教学研究 |
| 1.4.2 教学设计历史回顾 |
| 1.4.3 教学设计发展新动向: 面向完整任务 |
| 1.4.4 教学设计模式的分析 |
| 1.5 研究方法与过程 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究过程 |
| 1.5.3 资料分析 |
| 1.5.4 成文方式 |
| 1.6 全文结构 |
| 1.7 本部分小结 |
| 2 聚焦完整任务教学设计模式的构建: 面向技术课程 |
| 2.1 理解素养导向的技术课程 |
| 2.1.1 技术课程目标的演变与理解 |
| 2.1.2 技术课程内容的历史考察与理解 |
| 2.1.3 倡导面向真实世界的技术学习 |
| 2.2 聚焦完整任务教学设计模式的提出与迭代 |
| 2.2.1 聚焦完整任务教学设计模式V1版本: 关注四要素 |
| 2.2.2 聚焦完整任务教学设计模式V2版本: 关注情境问题 |
| 2.2.3 聚焦完整任务教学设计模式V3版本: 凸显任务 |
| 2.3 聚焦完整任务教学设计的基本理念 |
| 2.3.1 任务设计重于任务分析 |
| 2.3.2 任务设计先于教学过程设计 |
| 2.3.3 兼顾结构化知识与完整任务 |
| 2.3.4 以单元为基本设计单位 |
| 2.4 聚焦完整任务教学设计的框架 |
| 2.5 聚焦完整任务教学设计的四要素 |
| 2.5.1 情境:引出任务、推动任务发展的关键 |
| 2.5.2 完整任务: 聚焦完整任务教学设计的核心 |
| 2.5.3 活动: 任务实施的基本方式 |
| 2.5.4 基本问题: 促进任务深度实施的保障 |
| 2.6 聚焦完整任务教学设计三阶段 |
| 2.6.1 聚焦完整任务教学设计三阶段的提出 |
| 2.6.2 聚焦完整任务教学设计模板及示例 |
| 2.7 本部分小结 |
| 3 聚焦完整任务教学的具体设计: 任务的初步确定与表现量规的制订 |
| 3.1 任务的初步确定 |
| 3.1.1 把握技术课程的核心内容 |
| 3.1.2 挖掘核心内容承载的核心素养 |
| 3.1.3 依据内容与目标初步确定任务 |
| 3.1.4 考虑任务与学生的相关性 |
| 3.1.5 检查任务实施的条件保障 |
| 3.2 学习目标和任务表现量规的制订 |
| 3.2.1 深入分析课程内容,剖析技术知识特性 |
| 3.2.2 确定素养要素,划分素养水平 |
| 3.2.3 确定学习目标,厘清任务表现具体标准 |
| 3.2.4 开发评价工具,制订任务表现量规 |
| 3.3 本部分小结 |
| 4 聚焦完整任务教学的具体设计: 完整任务的详细设计 |
| 4.1 创设真实、复杂、多变的问题情境 |
| 4.1.1 问题情境的构成 |
| 4.1.2 问题情境的三种类型 |
| 4.1.3 真实情境的创设 |
| 4.1.4 复杂情境的创设 |
| 4.1.5 多变情境的创设 |
| 4.2 设计任务的支持与指导 |
| 4.2.1 区别任务的支持与指导 |
| 4.2.2 提供任务的支持 |
| 4.2.3 提供任务的指导 |
| 4.3 任务群的设计 |
| 4.3.1 情境的变化推动多任务的形成 |
| 4.3.2 任务的排序 |
| 4.3.3 不同类型任务群的设计 |
| 4.4 活动的设计 |
| 4.4.1 设计不同功能的活动 |
| 4.4.2 设计不同类型的技术实践活动 |
| 4.4.3 活动中基本问题的设计 |
| 4.5 本部分小结 |
| 5 聚焦完整任务教学设计模式的检验 |
| 5.1 聚焦完整任务教学的实验: 以设计能力发展为例 |
| 5.1.1 问题的提出 |
| 5.1.2 研究方法、研究对象与研究工具 |
| 5.1.3 研究结果 |
| 5.1.4 结论与讨论 |
| 5.2 聚焦完整任务教学设计模式的评估:基于教师的使用 |
| 5.2.1 问题的提出 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.2.3 研究结果 |
| 5.2.4 结论与讨论 |
| 5.3 本部分小结 |
| 6 研究进一步探讨与展望 |
| 6.1 研究的进一步探讨 |
| 6.1.1 知识与任务分析框架下的教学设计模式 |
| 6.1.2 聚焦任务教学设计的不同变式 |
| 6.1.3 人工物视角下的技术设计 |
| 6.2 研究的贡献 |
| 6.2.1 构建了以核心素养为导向的通用技术课程教学设计模式 |
| 6.2.2 丰富了已有任务中心教学设计的理论与实践 |
| 6.2.3 揭示了高中学生技术设计及其学习的特征 |
| 6.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 针对案例5多功能台灯开展的设计 |
| 附录2: 通用技术课程必修2模块第一单元“结构及其设计”完整的教学设计 |
| 附录3: 课堂观察记录示例 |
| 附录4: 聚焦任务教学设计v2.0的实证研究前测问卷与试题 |
| 附录5: 聚焦任务教学设计v2.0的实证研究后测设计题 |
| 后记 |
（10）在线定制情境下顾客感知价值结构维度构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容、方法和技术路线 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 技术路线 |
| 1.3 创新点 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 顾客感知价值的研究回顾 |
| 2.1.1 顾客感知价值的定义 |
| 2.1.2 顾客感知价值的维度及测量量表 |
| 2.1.3 顾客感知价值的驱动因素和结果变量 |
| 2.2 在线定制的研究回顾 |
| 2.2.1 在线定制的内涵及特点 |
| 2.2.2 在线定制的动机 |
| 2.3 在线定制情境下顾客感知价值的研究回顾 |
| 2.3.1 在线定制情境下顾客感知价值的定义 |
| 2.3.2 在线定制情境下顾客感知价值的维度及测量量表 |
| 2.4 文献简评 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 在线定制情境下顾客感知价值初始量表的构建 |
| 3.1 文献研究产生量表题项 |
| 3.2 访谈研究产生量表题项 |
| 3.2.1 访谈准备 |
| 3.2.2 访谈问卷设计 |
| 3.2.3 预访谈和访谈问卷生成 |
| 3.2.4 正式访谈 |
| 3.2.5 访谈数据处理和题项产生 |
| 3.3 专家甄别和预调研生成初始量表 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 量表提纯与结构验证 |
| 4.1 正式实验设计和数据收集 |
| 4.1.1 实验样本 |
| 4.1.2 实验过程 |
| 4.1.3 实验激励 |
| 4.1.4 实验数据收集 |
| 4.2 量表提纯和结构分析 |
| 4.2.1 信度检验 |
| 4.2.2 探索性因子分析 |
| 4.3 量表结构验证 |
| 4.3.1 一阶验证性因子分析 |
| 4.3.2 二阶验证性因子分析 |
| 4.3.3 信度和效度分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 理论模型及假设检验 |
| 5.1 研究假设及理论模型 |
| 5.1.1 结果感知价值与购买意愿 |
| 5.1.2 过程感知价值与购买意愿 |
| 5.1.3 结果感知价值与溢价支付意愿 |
| 5.1.4 过程感知价值与溢价支付意愿 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验对象和实验过程 |
| 5.2.2 变量测量与问卷回收 |
| 5.3 假设检验 |
| 5.3.1 描述性统计 |
| 5.3.2 信度和效度检验 |
| 5.3.3 假设检验 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.2.1 理论贡献 |
| 6.2.2 管理实践贡献 |
| 6.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈问卷（以男版为例） |
| 附录B 实验一问卷 |
| 附录C 实验二问卷 |
| 附录D 数据B收敛效度原始路径图 |
| 附录E 实验三问卷 |
| 附录F 数据C收敛效度原始路径图 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间从事的科研工作及取得的成果 |
四、我设计属于我的21世纪（论文参考文献）
- [1]我们杀死施黛拉[J]. 玛尔伦·豪斯霍夫尔,杨稚梓. 世界文学, 2021(06)
- [2]中国人类学的薪火相传——《新生代人类学家之路》序言集[J]. 徐杰舜,王明珂,彭兆荣,周大鸣,简美玲,赵旭东,韦小鹏. 百色学院学报, 2021(04)
- [3]教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D]. 李雅文. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]铜行里[J]. 老藤. 芒种, 2021(06)
- [5]邬达克[J]. 郭晨子. 戏剧与影视评论, 2021(01)
- [6]语义翻译和交际翻译指导下《受教回忆录》（节选）翻译实践报告[D]. 胡倩云. 青岛大学, 2020(02)
- [7]顾客参与对消费者幸福的影响研究[D]. 黄姗姗. 中南财经政法大学, 2019(02)
- [8]《女孩宝典》第四—六章的翻译报告[D]. 崔晗. 河南大学, 2019(01)
- [9]普通高中技术课程聚焦完整任务的教学设计[D]. 管光海. 浙江大学, 2019(05)
- [10]在线定制情境下顾客感知价值结构维度构建[D]. 李巧. 重庆邮电大学, 2016(03)