一、幼师体育教学过程中的师范性（论文文献综述）
蔡玉丹[1]（2020）在《江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置研究》文中进行了进一步梳理健美操是一项深受广大群众喜爱的体育项目,健美操课程也受到许多学前教育专业学生的热爱,学前教育专业健美操课程的开展是幼儿健美操开展及发展的重要条件,本文以江西省8所高职院校学前教育专业健美操课程设置为调查对象,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法等方法,调查江西省高职院校学前教育专业健美操课程的开展、课程设置的现状、课程教师、影响课程设置的因素、课程存在的问题,对江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置进行研究分析。本文通过对学前教育专业健美操课程设置情况的研究,以求学前教育学生更好的掌握健美操,与此同时通过对幼师的健美操技能的培养发展幼儿健美操,以及推广健美操在学前教育专业及幼儿阶段的发展。本文的研究结果如下:1、江西省高职院校学前教育专业健美操课程开课率为50%。2、江西省高职院校学前教育专业健美操开设形式以公共体育课为主,健美操课程设置内容不规范、课程安排比较合理、课程考核与评价的方式单一。3、江西省高职院校学前教育专业健美操教学目标专业针对性不强。教师在健美操课的所有任务中最为重视学生自学能力;教师传统教学模式在实践内容上的固定、缺乏创新;教师们的思维模式较为固定;对学生教学能力、编创能力方面的考察较少。4、江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置根据人才培养计划是需要着重安排课程课时和内容,师资力量基本满足教学安排,50%的学校教学场地标准;学生对于健美操这项专业技能所需要的最基本的是健美操基本知识及基本技术动作。5、江西省高职院校学前教育专业健美操课程存在的问题:教学模式过于重视知识技能,教师受到完成教学任务的压力,课程中主要照顾大多数学生进度,致使学生教学能力、编创能力有待加强。针对以上情况,本文提出的发展建议:1、江西省高职院校学前教育健美操课程的开设和设置需要明确制度的规范化,加强健美操宣传,使高职院校重视学前教育专业健美操课。2、江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置应注重学前教育专业在就业时所需要掌握的能力。3、江西省高职院校学前教育专业健美操课程的教学模式需要创新,教学进度应根据学生的能力进行调整,教学内容需要考虑学生的自学能力、教学能力以及创编能力。
刘艳华[2]（2020）在《幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究》文中研究指明“人生百年,立于幼学”,现社会对幼儿教师的要求越来越高,学前教育专业培养的学生是面向幼儿教育行业适应社会需求的幼儿教师,幼儿体操是幼儿师范高等专科学校与体育院校学前教育专业重要的课程之一,课程的开展效果直接影响了该专业学生的专业素质。本文以幼儿体操教学内容与教学方法的优化为研究对象,运用专家访谈法、问卷调查法等研究方法,分析了幼儿体操师资培养中教学内容选择以及教学方法运用的现状及问题,主要对幼儿体操教学内容和教学方法作出优化,为更多开设幼儿体操课程的高校提供理论与实践参考,促进幼儿体操可持续发展。本文研究得出的结论:1当前高校幼儿体操课程选择的教学内容与采用的教学方法方面总体情况是不合理的。2幼儿体操教学内容上存在的问题:幼儿体操教学内容普遍存在竞技性问题,培养的幼儿体操师资不能根据幼儿的情况进行有针对性地教学;学校并未把能力培养、教学实践、保护帮助等作为课程教学内容的一部分,教学内容不全面;部分幼师学校教学内容还存在重复性教学的问题。3幼儿体操教学方法上存在的问题:教学中教师常根据自身专长或经验,选用较常用或自己熟练的几种教学方法进行教学,随意性较大;教师往往忽略对学生幼儿体操兴趣的培养,对可以提高学生能力,能够使学生情感得到发展的教学方法在教学中使用的较少;教师没有在课程的特点及学生职业发展需要上突出重点,教学方法缺乏针对性和灵活性;教师也没有使学生习得教学方法到实际幼教工作中如何运用的能力,综合应用性不强。4幼儿体操教学内容应进行优化整合。优化结果:教学内容选择上根据学生与社会需求,针对适合幼儿的身心特点安排教学内容,在促进学前学生技能发展的同时,加强理论知识的学习,并注重学生实践与应用能力的培养。技术部分中把能力培养、实习与身体素质练习等增设到教学内容中;理论部分除了传授幼儿体操知识外增设幼儿体操课程理论设计、视频制作与音乐剪辑、幼儿体操常见创伤的预防及处理、幼儿体操场地器械的合理布置等以满足学生的需求。5幼儿体操教学方法需要优化。优化结果:教师应加大对学生能力培养途径方法的研究力度;选用教学方法时考虑教学内容的性质和特点,根据不同的情况灵活转换教学方法;强调多使用情景教学法、合作探究法等,教师让学生进入教师角色以提高对幼儿教学的敏感性;加强多元应用教学方法,在教学中巧妙让学生掌握教学方法到实际幼教工作中的应用能力,以满足学生日后参加幼儿教学工作的需求。在教学考核评价上,主要从5个方面展开对学生的评价。
程明喜[3]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
赵云[4]（2019）在《高职院校五年制学前教育专业实习问题及对策研究 ——以F职业技术学院为研究个案》文中进行了进一步梳理近年来,随着我国“全面二孩”生育政策的颁发与施行,学前教育规模逐步扩大,社会对幼儿教师的数量与质量提出了更高的要求。2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出要创新幼儿教师培养模式,将培养起点前移,要大力培养初中毕业起点的五年制专科学历幼儿教师。在新的历史机遇之下,高职院校五年制学前教育专业培养高质量幼儿教师的责任更加重大。由于高职院校学前教育专业具有“师范性”与“职业性”的双重特点,因此在人才培养过程中更加注重理论与实践的结合,实习作为高职院校培养幼教师资的重要实践教学环节,是最能够体现出“师范性”与“职业性”相结合的教学环节,实习质量的高低对幼儿教师职前培养质量有重要影响。尽管高职院校的实习工作一直以来都受到国家相关部门与高职院校自身的高度重视,但是相关研究和实践皆表明当前高职院校五年制学前教育学生在实习过程中仍面临一系列问题,如何有效解决实习问题以促进高职院校五年制学前教育毕业生与幼儿园实现“无缝对接”显得尤为重要。鉴于目前国内对于高职院校五年制学前教育学生实习问题的研究还十分缺乏,因此本研究以F职业技术学院（以下简称F学院）为个案,通过问卷法、访谈法等研究方法调查F学院五年制学前教育学生的实习现状,试图从中发现问题并探寻相应改进对策,以期通过此个案研究能够为F学院以及同类高职院校开展学前教育学生实习工作提供有价值的参考建议,进而能够为幼教师资质量的提高略尽绵薄之力。本研究主要包括以下几个部分:第一部分为绪论,主要包括研究背景、研究目的与意义、研究现状、概念界定、研究思路和方法以及研究的创新之处。第二部分介绍高职院校五年制学前教育学生实习的意义与理论基础。第三部分运用问卷法、访谈法等研究方法调查F学院五年制学前教育学生实习现状。第四部分通过对F学院五年制学前教育学生实习现状的分析发现实习过程中存在的问题。第五部分针对F学院五年制学前教育实习生实习存在的具体问题探寻相应的改进对策。结语作为最后一个部分,概括了本研究的主要内容,对本研究的不足之处进行了反思并对今后的研究做出展望。
孟荣盼[5]（2019）在《黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向可行性研究》文中研究指明随着我国对幼儿教育问题的广泛关注,人们对幼儿教师的专业水平也提出更高的要求。然而在我国的幼儿教育体系中,幼儿体育是非常薄弱的环节,尤其幼儿园专业幼儿体育教师数量严重不足,整体水平和专业化程度也不高。随着形式多样的幼儿体育活动在园内的开展,目前园内学前教育专业教师与体育教育专业教师业已不能满足此阶段幼儿体育教育的需求,因此,设置适应社会发展需求的幼儿体育教育方向,开设幼儿体育教育专业已迫在眉睫。教育部课程教材研究所将启动德育、体育、美术、音乐四个学科一体化研究,将幼儿阶段纳入其中,进行大中小幼的一体化整体推进,科学建立各个学段的学习内容和评级标准,这不仅是幼儿教育的一项重大的突破,而且是幼师院校学科培养的良好导向。对黔南州幼师院校体育教育专业设置幼儿体育教育方向进行研究,旨在为下一步开设幼儿体育教育专业,为贵州省幼师院校体育教育专业办学方向的优化提供理论支撑与依据。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法以及SWOT分析法,对黔南州12个县市农村和城镇幼儿园的体育活动开展及幼儿体育教师社会需求进行调查,对黔南州幼师院校体育教育专业设置幼儿体育教育方向的可行性进行研究。研究结论:1.黔南州各县市幼儿园在体育活动开展过程中存在诸多不足和制约幼儿体育发展的因素:幼儿体育活动场地与器材配备不足、幼儿教师体育专业知识技能薄弱、教师缺少幼儿体育培训学习机会、幼儿家长对幼儿体育的重要性认可度不够高。2.幼儿体育教师配备严重不足,幼儿园内有编制的体育教师仅占3.5%;有92%的幼儿园表示需要幼儿专业体育教师,对所需幼儿体育教师具备的教学能力要求较高。3.黔南州幼师院校在设置幼儿体育教育方向上,相对还存在诸多困难和不足,如:缺乏参照对象、专业师资短缺、幼儿园未设立幼儿体育教师岗位、家庭重视程度不够。4.通过对黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向可行性SWOT分析,充分说明了黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向是可行的。学校具备课程开展的场地器材、有87所固定教育教学实习基地;学前教育与体育教育师资成熟、学校招生生源稳定、社会大环境对幼儿体育教育人才的需要充分证明。5.社会对幼儿体育的关注持续上升;国家对幼儿发展的关心与支持;幼师院校办学理念的不断更新;地方幼儿园办学支持;全国幼儿体育的发展;教育者对幼儿体育的关注度在逐步提升;大中小幼学科一体化建设;黔南州幼儿体育教育人才的需求量较大等,都为黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向提供支撑条件。
李铁绳[6]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中指出基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
臧振勇[7]（2019）在《湖北省师范教育“大跃进”及其调整研究（1958-1963）》文中研究表明1897年,南洋公学在上海创办,正式拉开了我国师范教育的大门。与此同时,伴随着全国师范教育的兴起,湖北省师范教育事业也开始逐渐发展。1949年,新中国成立后,面对国民政府从1927年到1949年所建立起的一套教育体系,中国共产党结合自身在革命根据地办师范教育的经验,以慎重态度,分类予以了接受接管。截止1957年,在以“为工农服务,为生产建设服务”的教育方针指引下,湖北省已有高师6所,中师18所,初师19所,在注重扩充数量的同时也开始着眼质量的提升。然而,受1958年“大跃进”运动的影响,同教育“大跃进”一道,师范教育并没能以此走上健康发展的轨道,而是开始了轰轰烈烈的超负荷式跃进性前进-教育规模迅速扩大、教学改革高潮迭起、勤俭办学大力提倡、各级学校盲目升格-湖北省师范教育“大跃进”全面开启。然而,这依然未能达到工农业“跃进式”发展的需求,同时结合师范教育“大跃进”以来所出现的一些问题,受1960年继续“大跃进”大气候的影响,从全国到湖北连续召开了师范教育改革座谈会,在对师范教育内部学制、课程、师资等问题作出一定改革的同时,却又导致了师范教育的“再跃进”。其实,在1958年秋冬之际,国家已意识到师范教育“大跃进”以来所出现的一些问题,并开始了一定的调整、整顿。然而,受1959年庐山会议“反右倾”斗争的影响,直到1961年1月“八字方针”的提出,全面调整的步伐才算真正开始。从调整教育规模、控制学校数量,维护教学秩序、提高教学质量,明确红专关系、进行甄别平反,提高教师地位、开展师资培训等方面入手,湖北省以“八字方针”为指导,结合自身实际,落实工作全面展开,教育教学事业逐步得以逐步好转。这场发生在1958-1963年的湖北省师范教育“大跃进”运动及其调整,与国家气候、政治环境、经济社会发展自然密不可分。通过对这场运动的历史透视,我们既看到了其得与失、进步与局限的存在,同时也意识到了师范教育与整个教育、国家与湖北之间的互动关系。而如果把它放到中苏关系上来看,这又是一场从“以俄为师”到“全面否定苏联模式”再到“部分向苏联教育模式回归”的历史过程。回首历史,不只是为了追忆历史的车轮,更应从轮迹之中总经经验、汲取精华,以启当今、以鉴未来。
张根健[8]（2019）在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中研究指明学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。
杨婷[9]（2019）在《五年制高职学前教育专业课程体系重构研究 ——以XX学校为例》文中指出五年制高职学前教育专业课程体系的设计是幼儿教师职前培养阶段的核心环节,科学有效地设计学前教育专业的课程体系才能够充分利用五年贯通培养的优势,从源头上提高幼儿教师的培养质量。现有研究较多的集中在美术类、实践类等某一类课程的研究,且总体上偏向于理论,实证性质的研究较少。而课程体系的设计是在人才培养目标的指引下,从分析职业岗位职责和任务入手,根据岗位职责和任务分析岗位综合能力和专项能力,并对岗位能力进行筛选和整理,得出学前教育专业毕业生的知识、能力和素质规格,确定相应的课程体系与之对应。因此,为提升学前教育专业的人才培养质量,对课程体系进行系统的实证研究很有价值。基于以上思考,本研究采用文献研究法、调查研究法和案例分析法等多种研究方法,试图围绕课程体系设计这一核心问题展开研究。第一部分主要是本研究的缘由、研究设计和对五年制高职、学前教育专业等相关概念的综述,为后续的研究明晰方向。第二部分,本研究着重对XX学校的五年制高职学前教育专业课程体系的现状进行调查研究,将课程体系现状、毕业生现状呈现出来,进而分析其中的合理性和存在的问题,并初步提出改进建议。第三部分主要是课程体系重构,根据首先明确课程体系的设计理念,包括政策和理论依据、设计原则及价值取向。在此基础上,结合现有课程体系存在的问题及幼儿教师所需的职业能力重新设计课程体系。重新设计的重点在于为学生提供丰富的、具有明确导向性和弹性的课程并提供一些课程的参考书目。第四部分,主要是本研究的成果及不足,希望能给课程体系设计提供参考和借鉴,为后续的研究提供一些方向。
吕微[10]（2017）在《江苏省学前教育专业健美操选项教学现状的调查与对策分析》文中指出旨在对江苏省学前教育专业健美操选项教学现状进行分析,找出影响其发展的因素,根据学前教育专业的实际,提出对策性建议,为江苏省学前教育专业健美操选项教学改革,提供理论依据及可借鉴性参考。研究在对江苏省学前教育专业健美操选项课程相关理论进行深入研究的基础上,采用文献资料法、专家访谈、问卷调查法、逻辑分析、数理统计等研究方法,在借鉴前人研究成果的基础上,以教育学相关理论为支撑,对江苏省学前教育专业健美操培养目标、课程设置、教学内容、方法手段、师资状况、场馆等诸方面进行调查得出如下结论:1江苏省学前教育专业“健美操选项课”的开课率占高校总数的66%,健美操教师队伍比较年轻、男女比例失衡;健美操专业毕业师资不足。2健美操课采用单纯的技术“评分制”不利于全面地检查、评定学生的学习成绩。3女生相比男生更喜欢健美操课。4江苏省学前教育专业健美操教师队伍整体上是比较年轻化,学历水平高于江苏省平均水平,但是科研水平有待提高,职称结构合理,但是仍然存在很多可以优化的进步空间,场地器材相对比较充沛,总体上江苏省学前教育专业健美操选项教学的整体情况与教育现代化的要求还有距离。建议1制定出台相关政策,使健美操选项教学的开设和发展得到有力的支持和保障。2关注职后培训,尤其是非健美操科班教师出身的老师。3体现学前教育专业特点,改革健美操教学内容与方法4尽快构建多元化的健美操课程的评估体系和考核体系。
二、幼师体育教学过程中的师范性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼师体育教学过程中的师范性（论文提纲范文）
（1）江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 前言 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2.1 学前教育专业、健美操、课程设置的定义 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 学前教育专业相关的研究 |
| 2.2.2 健美操课程相关的研究 |
| 2.2.3 学前教育专业健美操课程相关的研究 |
| 2.2.4 健美操教学相关的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 江西省高职院校学前教育专业健美操课程开展现状调查分析 |
| 4.1.1 江西省高职院校学前教育专业健美操课程开展情况 |
| 4.2 江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置现状及分析 |
| 4.2.1 江西省高职院校学前教育专业健美操课程类型的定位 |
| 4.2.2 江西省高职院校学前教育专业健美操课程的结构合理性设置分析 |
| 4.2.3 江西省高职院校学前教育健美操课程的内容合理性设置分析 |
| 4.3 江西省高职院校学前教育专业健美操课程教师调查结果 |
| 4.3.1 教师对学前教育专业健美操课程的目标定位 |
| 4.3.2 教师对健美操课的设计过程 |
| 4.3.3 教师对健美操课的教学设计 |
| 4.3.4 教学反思和评价状况 |
| 4.3.5 教师对健美操课教学中存在问题的认识 |
| 4.4 影响江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置的因素 |
| 4.4.1 江西省高职院校学前教育专业培养计划中健美操课程与学前教育关系的研究及分析 |
| 4.4.2 江西省高职院校学前教育专业健美操课程教学环境及教师师资力量的现状 |
| 4.4.3 江西省高职院校学前教育专业学生在实践中对健美操课程内容的需求 |
| 4.5 江西省高职院校学前教育专业健美操课程存在的问题及对策 |
| 4.5.1 传统教学模式中过于重视知识技能 |
| 4.5.2 教师受到完成教学任务的压力 |
| 4.5.3 课程中主要照顾大多数学生进度 |
| 4.5.4 学生教学能力的培养有待加强 |
| 4.5.5 学生编创能力的培养有待加强 |
| 4.5.6 对江西省高职院校学前教育专业健美操课程存在问题提出的对策 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访问所调查院校学前教育专业负责人或健美操教师提纲 |
| 附录 B 江西省高职院校学前教育专业学生的调查问卷 |
| 附录 C 江西省高职院校任学前教育专业健美操课教师调查问卷 |
| 致谢 |
（2）幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的定义 |
| 2.2 幼儿体操相关研究综述 |
| 2.2.1 幼儿体操的功能 |
| 2.2.2 幼儿体操开展情况的研究 |
| 2.2.3 幼儿体操教材的研究 |
| 2.2.4 高校幼儿体操教师师资方面的研究 |
| 2.2.5 幼儿体操教学内容的研究 |
| 2.2.6 幼儿体操教学方法的研究 |
| 2.2.7 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校幼儿体操课程教学情况的调查 |
| 4.1.1 幼儿体操课程开设情况 |
| 4.1.2 高校幼儿体操师资队伍情况 |
| 4.1.3 学校对幼儿体操课程的重视程度 |
| 4.1.4 幼儿体操场地器材与满足程度调查 |
| 4.1.5 幼儿体操教学内容情况 |
| 4.1.6 教师教学方法的运用情况及认知调查 |
| 4.1.7 教师对学生能力培养情况分析 |
| 4.1.8 幼儿体操教学评价方式与考核内容情况 |
| 4.2 幼儿体操课程教学存在的问题 |
| 4.2.1 幼儿体操专职教师缺乏,教师专业能力有待提高 |
| 4.2.2 幼儿体操教学内容缺乏针对性,教师对学生的能力培养重视不足 |
| 4.2.3 教学方法使用较随意,没有灵活运用教学方法 |
| 4.2.4 缺乏系统、全面的幼儿体操教材 |
| 4.2.5 幼儿体操课程考核与评价体系不完善 |
| 4.2.6 幼儿体操课程学时分配不合理,教学工作不能有序开展 |
| 4.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化的理论性研究 |
| 4.3.1 幼儿体操教学内容与教学方法优化的必要性 |
| 4.3.2 幼儿体操教学内容与教学方法优化的依据 |
| 4.3.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化应遵循的的原则 |
| 4.4 幼儿体操教学内容与教学方法的优化结果 |
| 4.4.1 幼儿体操教学内容的优化结果 |
| 4.4.2 幼儿体操教学方法的优化结果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）高职院校五年制学前教育专业实习问题及对策研究 ——以F职业技术学院为研究个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)笔者的研究兴趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)五年制学前教育专业 |
| (三)实习 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状简评 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的创新之处 |
| (一)研究对象的特殊性 |
| (二)研究具有较强的时代性 |
| 第一章 高职院校五年制学前教育专业实习意义与理论基础 |
| 一、高职院校五年制学前教育专业实习的意义 |
| (一)有利于提高“校园合作”水平 |
| (二)有利于提高高职院校准幼儿教师职前培养质量 |
| (三)有利于为幼儿园注入新鲜血液 |
| 二、高职院校五年制学前教育专业实习的理论基础 |
| (一)“教学做合一”理论 |
| (二)情境学习理论 |
| (三)教师专业发展阶段理论 |
| 第二章 F学院五年制学前教育专业实习现状调查 |
| 一、调研背景 |
| (一)F学院概况 |
| (二)F学院五年制学前教育专业培养方案主要内容 |
| 二、F学院五年制学前教育专业实习现状调查的设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 三、F学院五年制学前教育学生实习现状调查结果 |
| (一)实习生方面 |
| (二)F学院方面 |
| (三)实习幼儿园方面 |
| 第三章 F学院五年制学前教育专业实习中存在的问题分析 |
| 一、F学院层面 |
| (一)缺乏稳定的优质实习基地 |
| (二)校内实习指导教师数量不足、指导力度小 |
| (三)课程设置重艺术技能、轻教育理论 |
| (四)理论教学与实践教学相脱节 |
| (五)实习时间安排缺乏科学性 |
| (六)缺乏合理的实习评价体系 |
| 二、幼儿园层面 |
| (一)幼儿园对实习生重视程度有待提高 |
| (二)幼儿园指导教师安排随意 |
| (三)实习生岗位安排缺乏合理性 |
| 三、实习生层面 |
| (一)将“实习”误认为“就业” |
| (二)实习准备不充分 |
| (三)缺乏吃苦精神 |
| 第四章 提高F学院五年制学前教育专业实习质量的对策 |
| 一、政府层面 |
| (一)营造五年制高职学前教育发展的良好舆论氛围 |
| (二)健全实习法律规范 |
| (三)加大对高职院校实习经费的投入 |
| (四)加强对实习工作的监管力度 |
| 二、F学院层面 |
| (一)加强实习基地建设 |
| (二)落实“双导师制”指导模式,提高教师指导力度 |
| (三)课程设置注意教育理论课程与艺术技能课程并重 |
| (四)加强实习组织管理机构的建设 |
| (五)推行五年“全程递进式”实习 |
| (六)健全实习评价体系 |
| 三、幼儿园层面 |
| (一)树立“校园合作”意识,加强实习指导与管理 |
| (二)合理安排实习岗位 |
| 四、实习生层面 |
| (一)正确认识实习,端正实习态度 |
| (二)制定实习计划,明确实习目标 |
| (三)做好充分的实习准备 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基于社会发展需求 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外相关研究综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于幼儿体育的相关研究 |
| 2.1.2 关于幼儿教师体育能力的相关研究 |
| 2.1.3 关于学前教育专业学生的体育能力培养相关研究 |
| 2.1.4 关于幼儿体育教学现状的相关研究 |
| 2.1.5 关于学前教育专业体育方向课程开设的相关研究 |
| 2.1.6 关于学前体育教育课程在髙校开设可行性的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于学前教育师资培养和体育师资培养的研究 |
| 2.2.2 关于教师能力构成的研究 |
| 2.3 评述 |
| 3 相关概念的界定 |
| 3.1 幼儿体育 |
| 3.2 幼儿体育教师 |
| 3.3 幼儿体育教育方向 |
| 3.4 幼儿体育教育专业 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 黔南州幼儿园体育教育现状调查与分析 |
| 5.1.1 幼儿园体育活动开展状况 |
| 5.1.2 幼儿园体育场地器材配备状况 |
| 5.1.3 幼儿教师对幼儿体育的认知状况 |
| 5.1.4 幼儿家长对幼儿体育的认知状况 |
| 5.1.5 幼儿教师体育综合素质状况 |
| 5.2 黔南州幼儿体育教师社会需求调查与分析 |
| 5.2.1 幼儿体育教师数量与地域分布特点 |
| 5.2.2 幼儿园对幼儿体育教师学历需求 |
| 5.2.3 幼儿园对幼儿体育教师性别要求 |
| 5.2.4 幼儿园对幼儿体育教师专项技能需求 |
| 5.2.5 幼儿园对幼儿体育教师能力需求 |
| 5.3 黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向可行性的SWOT分析 |
| 5.3.1 设置幼儿体育教育方向的优势分析(Strengths) |
| 5.3.2 设置幼儿体育教育方向的劣势分析(Weakness) |
| 5.3.3 设置幼儿体育教育方向的机遇分析(Opportunities) |
| 5.3.4 设置幼儿体育教育方向的威胁分析(Threats) |
| 5.4 黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向的对策研究 |
| 5.4.1 顺时发展,更新办学理念 |
| 5.4.2 拓宽发展渠道,加快指导教师队伍建设 |
| 5.4.3 加大学校体育场地器材配备,保障课程有效实施 |
| 5.4.4 建立健全学习机制,加强学校办学保障 |
| 5.4.5 整合地方学校与幼儿园办学优势,开发学校特色办学 |
| 5.4.6 建立健全完备的幼儿体育人才培养体系 |
| 5.4.7 成立专业队伍,制定具体培养方案 |
| 5.4.8 引进幼儿体适能培训课程相结合 |
| 5.4.9 合理规划幼儿体育教育的课程设置 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加大财政投入,缩短幼儿园教育资源配备差异 |
| 6.2.2 重视幼儿全面发展教育观念的引导 |
| 6.2.3 健全完善幼儿园教学的保障机制 |
| 6.2.4 明确幼儿体育教育人才的培养途径 |
| 6.2.5 加强科学研究,提升幼儿体育科研水平 |
| 6.2.6 积极开设幼儿体育教育专业 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（7）湖北省师范教育“大跃进”及其调整研究（1958-1963）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一) 以时间为主轴的纵向梳理 |
| (二) 从不同角度切入横向比较 |
| 三、论文思路与框架 |
| 四、资料来源及研究方法 |
| 五、研究重难点及创新点 |
| 六、相关概念界定 |
| (一) 教育“大跃进” |
| (二) 何以选择1958-1963年研究 |
| 第一章 “大跃进”前湖北省师范教育的历史考察 |
| 一、新中国成立以前师范教育发展 |
| 二、1949—1958年全国师范教育发展 |
| 三、1949—1958年前湖北省师范教育 |
| 四、“大跃进”前夕“跃进”倾向初露端倪 |
| 第二章 湖北省师范教育“大跃进”的全面发动 |
| 一、1958年师范教育“走上”“大跃进”轨道 |
| 二、湖北省师范教育“大跃进” |
| (一) 教育规模迅速扩大 |
| (二) 教学改革高潮迭起 |
| (三) 勤俭办学大力提倡 |
| (四) 各级学校盲目升格 |
| 三、师范教育改革座谈会与师范教育“再跃进” |
| (一) 全国师范教育改革座谈会的召开 |
| (二) 湖北省师范教育改革的宣传与贯彻 |
| (三) 师范教育改革中的“再跃进” |
| 第三章 湖北省师范教育的“调整” |
| 一、师范教育从“大跃进”到“大调整”的转变 |
| 二、湖北省师范教育“调整”工作的落实 |
| (一) 调整教育规模,控制学校数量 |
| (二) 维护教学秩序,提高教学质量 |
| (三) 明确红专关系,进行甄别平反 |
| (四) 提高教师地位,开展师资培训 |
| 第四章 湖北省师范教育“大跃进”及其“调整”历史透视 |
| 一、湖北省师范教育“大跃进”中的得与失 |
| 二、湖北省师范教育“调整”中的进步性与局限性 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究内容与概念界定 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 幼教师资有效供给研究的理论基础 |
| 一、幼教师资有效供给研究的相关概念与观点 |
| (一) 供给与有效供给 |
| (二) 幼教师资的有效供给 |
| (三) 幼教师资供给侧结构性改革 |
| 二、幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (一) 供给侧结构性改革提出的背景 |
| (二) 供给侧结构性改革的主要观点及其方法论 |
| (三) 供给侧结构性改革方法论对于幼教师资供给的适用性 |
| (四) 幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (五) 幼教师资有效供给研究的基本理论框架 |
| 第二章 幼教师资供需问题的现实透视 |
| 一、全国幼教师资供需现状分析 |
| (一) 总量不足和类别差异是师资供需的突出问题 |
| (二) 结构质量不高成为实现幼教师资专业化目标的瓶颈 |
| 二、D省幼教师资供需现状分析 |
| (一) 师资供给的结构性矛盾凸显 |
| (二) 不良供给制约了师资质量供给水平 |
| 三、基于三个维度的师资供给结构分析 |
| (一) 调查方案设计 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 四、基于需求方评价的师资供给过程质量分析 |
| (一) 评价设计与组织 |
| (二) 评价结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 第三章 幼教师资现实供给中的微观结构问题 |
| 一、供给方案要素的结构问题 |
| (一) 培养方案文本分析的依据 |
| (二) 方案要素存在的现实问题 |
| 二、供给条件要素的结构问题 |
| (一) 条件要素分析的依据 |
| (二) 条件要素存在的现实问题 |
| 三、供给侧背景下供给微观结构的问题分析 |
| (一) 供给微观结构问题呈现的特征 |
| (二) 供给微观结构问题的成因探析 |
| 第四章 幼教师资现实供给中的宏观结构问题 |
| 一、供给宏观结构中的现实问题 |
| (一) 类型结构不能与规模需求相适应 |
| (二) 层次结构与需求结构错位现象较严重 |
| (三) 科类结构对师资需求的适应性不强 |
| (四) 地域结构的不均衡性十分突出 |
| (五) 资源配置结构错位较为严重 |
| 二、供给侧背景下供给宏观结构的问题分析 |
| (一) 供给体制不顺运行机制不健全 |
| (二) 政府(部门)主体角色不到位 |
| (三) 院校主体内生动力不足 |
| (四) 其它主体的主体意识缺失 |
| 第五章 幼教师资需求侧对幼教师资有效供给的影响 |
| 一、需求侧的基本需求对师资有效供给的影响分析 |
| (一) 需求侧需求主体的基本诉求分析 |
| (二) 需求侧师资需求政策的影响分析 |
| 二、需求侧有效需求对幼教师资配置的影响分析 |
| (一) 标准需求导向下幼教师资配置存在的问题 |
| (二) 有效需求下幼教师资配置的影响因素及其模型构建 |
| 三、二孩政策对幼教师资未来需求的影响分析 |
| (一) 二孩政策下D省入园适龄人口预测分析 |
| (二) 二孩政策对D省幼教师资供给带来的影响 |
| 第六章 基于主体融合的幼教师资供给体制创新 |
| 一、幼教师资供给新体制架构 |
| (一) 幼教师资供给新体制的设计方案 |
| (二) 基于多元理论支持的供需合作体构成模型 |
| (三) 供给侧主体功能设计 |
| 二、幼教师资供给的办学体制设计 |
| (一) 坚持政府主导和省级统筹的体制 |
| (二) 强化师范院校的主体作用 |
| (三) 创新多元化的办学体制 |
| (四) 促进协同培养人才制度化 |
| 三、幼教师资供给的管理体制设计 |
| (一) 新型主体间的两种性质的关系 |
| (二) 幼教师资供给的宏观管理体制设计 |
| (三) 幼教师资供给的微观管理体制设计 |
| 四、幼教师资供给的人才培养体制设计 |
| (一) 落实师德养成教育的常规制度 |
| (二) 建立专业培养方案的编修评估制度 |
| (三) 完善应用型人才培养课程体系 |
| (四) 确立实践取向的专业培养模式 |
| 第七章 基于有效供给的幼教师资供给机制创新 |
| 一、适应需求的供给规划机制 |
| (一) 建立基于市场的师资供需预测机制 |
| (二) 强化政府统筹的供需预警机制 |
| (三) 完善省级统筹的分类规划机制 |
| (四) 建立适应市场变化的机动规划机制 |
| 二、服务需求的供给动力机制 |
| (一) 市场调节与竞争机制 |
| (二) 院校内部动力机制 |
| (三) 主体合作动力机制 |
| 三、引领需求的保障机制 |
| (一) 市场准入机制 |
| (二) 监督评估机制 |
| (三) 均衡供给机制 |
| (四) 投入保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（9）五年制高职学前教育专业课程体系重构研究 ——以XX学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学历挑战:幼儿教师学历提升背景下,五年制高职学前教育专业如何增强自身的竞争力 |
| 二、优势凸显:五年制高职教育起步晚、研究少且没有借鉴,独特优势未得到真正的彰显 |
| 三、内在要求:与时俱进的课程体系是五年制高职学前教育专业培养高质量幼师的必然要求 |
| 四、外在动力:社会对高素质幼儿教师队伍的呼声以及人才市场对幼儿教师越来越高的要求 |
| 第二节 研究综述及核心概念界定 |
| 一、研究综述 |
| (一) 关于五年制高职的相关研究 |
| (二) 关于学前教育专业的相关研究 |
| (三) 对已有研究的总结与反思 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 五年制高职 |
| (二) 学前教育专业 |
| (三) 课程体系 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目标 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 调查研究法 |
| (三) 经验总结法 |
| (四) 案例分析法 |
| 五、研究思路 |
| 第2章 调查与分析 |
| 第一节 XX学校五年制高职学前教育专业课程体系相关方面调查 |
| 一、五年制高职学前教育专业课程体系现状调查 |
| (一) 人才培养目标的调查现状 |
| (二) 课程设置现状 |
| (三) 课程体系总体情况对比 |
| 二、五年制高职学前教育专业毕业生现状调查 |
| (一) 毕业生在师德、知识、能力方面的现状 |
| (二) 毕业生就业方面的现状 |
| 第二节 XX学校五年制高职学前教育专业课程体系相关方面分析 |
| 一、五年制高职学前教育专业课程体系的合理性与存在的问题 |
| (一) 五年制高职学前教育专业课程体系的合理性 |
| (二) 五年制高职学前教育专业课程体系存在问题的分析 |
| 二、五年制高职学前教育专业毕业生在工作岗位上表现出的问题 |
| (一) 师德发展总体满意,细节处理仍需重视 |
| (二) 基础理论知识薄弱,技能发展具有差异性 |
| 三、五年制高职学前教育专业课程体系设计的建议 |
| (一) 科学确定人才培养目标,强化人才培养目标对课程体系的指导性 |
| (二) 科学调整课程结构,发展学生一技之长 |
| (三) 及时更新课程内容,发展学生自我更新的意识和能力 |
| 第3章 五年制高职学前教育专业课程体系的设计 |
| 第一节 五年制高职学前教育专业课程体系设计的理念 |
| 一、五年制高职学前教育专业课程体系设计的依据 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 政策依据 |
| 二、五年制高职学前教育专业课程体系设计的原则及价值取向 |
| (一) 五年制高职学前教育专业课程体系设计的原则 |
| (二) 五年制高职学前教育专业课程体系设计的价值取向 |
| 第二节 五年制高职学前教育专业课程体系构建 |
| 一、五年制高职课程体系构建的前提——岗位职业能力分析 |
| (一) 幼儿教师岗位职业能力分析 |
| (二) 多元视角下幼儿教师职业能力需求 |
| (三) 幼儿教师职业岗位能力概括与提取 |
| 二、五年制高职学前教育专业课程体系的整体构建 |
| (一) 准确定位人才培养目标,强化目标的指导性 |
| (二) 科学重构五年制高职学前教育专业课程体系 |
| 第4章 研究成果及不足 |
| 一、研究成果 |
| (一) 研究成果——重构的五年制高职学前教育专业课程体系 |
| (二) 重构的五年制高职学前教育专业课程体系解决的问题 |
| (三) 研究成果的意义 |
| 二、研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）江苏省学前教育专业健美操选项教学现状的调查与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 健美操和健美操教学 |
| 1.3.2 健美操教学模式的研究 |
| 1.3.3 健美操教学评价的研究 |
| 1.3.4 健美操教学功能的研究 |
| 1.3.5 对学前教育专业的健美操教学研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 江苏省学前教育专业健美操选项教学开展现状调查分析 |
| 3.1.1 江苏省学前教育专业健美操课的开展情况 |
| 3.1.2 江苏省学前教育专业健美操教学目标、教学大纲、学时数调查 |
| 3.1.3 江苏省学前教育专业健美操实践内容教学现状与分析 |
| 3.1.4 江苏省学前教育专业健美操课教学方法调查分析 |
| 3.1.5 江苏省学前教育专业健美操教学评价调查分析 |
| 3.1.6 江苏省学前教育专业健美操教师对健美操学习的评价 |
| 3.2 江苏省学前教育专业健美操教师师资队伍调查分析 |
| 3.2.1 江苏省学前教育专业健美操教师性别情况 |
| 3.2.2 江苏省学前教育专业健美操教师年龄情况 |
| 3.2.3 江苏省学前教育专业健美操教师教龄情况 |
| 3.2.4 江苏省学前教育专业健美操教师学历情况 |
| 3.2.5 江苏省学前教育专业健美操教师职称情况 |
| 3.2.6 江苏省学前教育专业健美操教师科研情况 |
| 3.2.7 江苏省学前教育专业健美操教师计算机操作水平情况 |
| 3.3 江苏省学前教育专业学生对健美操的认知情况调查分析 |
| 3.3.1 江苏省学前教育专业学生对健美操的认识 |
| 3.3.2 江苏省学前教育专业学生学习健美操的目的调查分析 |
| 3.3.3 江苏省学前教育专业学生对健美操教学情况的评价 |
| 3.4 江苏省学前教育专业健美操场地设施状况调查分析 |
| 3.5 提升江苏省学前教育专业健美操选项教学对策 |
| 3.5.1 重视高校健美操教学，制定政策支持 |
| 3.5.2 寻求符合学生发展需求和健美操发展需求的契合点 |
| 3.5.3 建立合理、完整的适合学前教育专业学生健美操评价体系 |
| 3.5.4 提升健美操教师的综合素质和能力，推动健美操教学的发展 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、幼师体育教学过程中的师范性（论文参考文献）
- [1]江西省高职院校学前教育专业健美操课程设置研究[D]. 蔡玉丹. 华东交通大学, 2020(04)
- [2]幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究[D]. 刘艳华. 广州体育学院, 2020(06)
- [3]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [4]高职院校五年制学前教育专业实习问题及对策研究 ——以F职业技术学院为研究个案[D]. 赵云. 东华理工大学, 2019(01)
- [5]黔南州幼师院校设置幼儿体育教育方向可行性研究[D]. 孟荣盼. 贵州师范大学, 2019(03)
- [6]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [7]湖北省师范教育“大跃进”及其调整研究（1958-1963）[D]. 臧振勇. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]五年制高职学前教育专业课程体系重构研究 ——以XX学校为例[D]. 杨婷. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]江苏省学前教育专业健美操选项教学现状的调查与对策分析[D]. 吕微. 苏州大学, 2017(04)