教育信息化中教育改革的实现

一、教育变革在教育信息化中的实现（论文文献综述）

胡艺玲^[1]（2021）在《我国高等教育信息化政策文本量化分析——基于政策工具视角》文中提出基于政策工具视角,以政策工具为横向维度,以政策内容的主题为纵向维度,构建"政策工具—政策内容的主题"二维分析框架,对1998—2020年间我国60份中央层面的高等教育信息化政策进行文本量化分析。研究发现命令工具使用较多,其他类型政策工具使用较少;高等教育信息化各方面的政策供给不均衡;政策工具与高等教育信息化各方面匹配性有待增强。我国应调整高等教育信息化政策工具结构,均衡高等教育信息化的政策供给,增强政策工具与高等教育信息化各方面的匹配度。

陈琳,文燕银,张高飞,毛文秀^[2]（2020）在《教育信息化内涵的时代重赋》文中研究说明与深刻影响人类生产、生活、学习方式的信息技术相伴相生的教育信息化,在人类走向智慧社会之际迫切需要转段升级,以更好地支撑、引领、推动新时代教育现代化的发展与实现,相应要求重新诠释教育信息化的基础理论,文章在历史与现实结合研究的基础上,赋予教育信息化新内涵,形成了教育信息化新的定义与新的要素观。研究认为,新时代的教育信息化是指在先进的思想指导下,在教育领域充分而有效地运用现代信息技术,建资源、搭平台、拓空间、筑体系、创模式,促进教育改革,促进师生的全面发展和创新发展,促进教育公平,促进教育质量提升,支撑、引领、推动新时代教育现代化加速实现的过程;教育信息化由理念与理论、人才与队伍、政策与标准、网络与平台、资源与空间、应用与活动、技术与产业、信息与网络安全等八大要素构成。

安娜^[3]（2020）在《通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理现状调查研究》文中研究说明中共中央、中国国务院于2019年2月发布了《中国教育现代化2035》文件,表示要以现代信息技术为手段,培育符合时代的创新型人才,实现教育的规模化与学生个性化培养相结合的新型教育模式。实现教育现代化,首要任务是对教育信息化进行贯彻落实,以教育信息化推动教育现代化是新时代的重要任务。由于我国地域差异较大,因此基础教育信息化发展水平也存在很大差异,特别是少数民族地区教育信息化水平发展不均衡。本文主要对通辽地区蒙古语授课小学在教育信息化管理过程中存在的一系列问题进行调查研究,抽取通辽地区蒙古语授课小学中城市和农村抽样三所小学进行调查分析,对所调查数据进行整理筛选,再结合当地蒙古语授课小学教育信息化管理发展实际情况,分析通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理发展情况、存在问题和产生原因,并为通辽地区蒙古语授课小学教育信息化的发展提出合理性建议,进而提高通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理水平,完善教育信息化管理制度。论文共分为五部分。第一部分为绪论,主要阐述了论文的选题缘由及意义、目前相关研究现状、文献综述和研究方法;第二部分为基本概念界定及其理论基础;第三部分为通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理现状的分析情况,通过问卷调查法对通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理现状进行调查研究,通过调查方式、调查内容、调查流程等程序,从而总结通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理过程中存在的问题;第四部分为针对通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理过程中的问题,结合当地教育实际情况,给予合理性建议;第五部分为总结,对论文进行概述,以及对后续研究趋势的总结。

张锦^[4]（2020）在《技术手段驱动式课堂教学变革机制研究》文中研究说明随着信息化社会2.0时代的到来,国家层面作出了“信息技术与教育教学深度融合”的顶层设计,学界也就信息技术如何辅助课堂教学开展了广泛研究,并取得了一定的成果,但也存在一些亟待解决的问题。本研究主要是把信息技术作为一种技术手段,并以教学论体系中的教学手段要素为切入点来研究、构建技术手段驱动式课堂教学变革机制。即在反思已有研究对技术手段与课堂教学关系研究不足的基础上,结合文献研究法、德尔菲技术等方法对技术手段驱动式课堂教学变革的相关概念、内涵、特征及价值意蕴进行了深入探讨。并结合教学论话语体系特点,采用半结构访谈法、课例分析等研究方法对一线课堂教学变革进行现实考察,得出了技术手段驱动着课堂教学变革的结论。接着又在此基础上探讨研究了技术手段驱动式课堂教学变革的关键构成要素、关键要素间的机理分析、要素组合方式、运行保障等。具体而言,主要囊括以下几个部分:第一,笔者对本研究所涉及的相关概念、内涵、价值意蕴进行了深入阐释,并指出技术手段驱动式课堂教学变革主要表现出方向性、整体性、渐近与复杂相统一性、依附性等特征。第二,笔者探讨了技术手段驱动式课堂教学变革机制所涉及的教师:改进课堂行动、不断超越自我;学生:拓宽学习路径、实现深度学习;教学内容:促进难易转化、实现化难为易;技术手段:促使内容可视化、增强教学效果等四个关键要素,并对关键要素间的关系进行了阐释,进而提出“以学生为中心”的技术手段驱动式课堂教学变革机制的要素组合方式。第三,在上述研究的基础上,笔者提出:硬件设施建设与更新、师生信息素养提升、创新教学软件开发与相关制度建设等是技术手段驱动式课堂教学变革机制的运行保障,其中,硬件设施建设与更新是技术手段驱学变革的核心;创新教学软件开发是技术手段驱动式课堂教学变革的动式课堂教学变革的动力;师生信息素养的提升是技术手段驱动式课堂教关键;建立健全相关制度是技术手段驱动式课堂教学变革的保障。

刘洁懿^[5]（2020）在《初中教师信息化领导力现状及提升策略研究 ——以Z市三所中学为例》文中研究说明信息时代教育领域发生深刻变革,教育信息化给所有教育工作者提供了新环境,带来了新挑战。在教育信息化进程中,教师群体发挥着主体作用。伴随学校领导理论的发展,尤其是分布式领导理论等的影响,学者们的理论视角开始从校长的信息化领导力向教师群体的信息化领导力拓展,开辟了新的理论阵地。但与实践相比,有关教师信息化领导力的理论研究和应用研究还不够丰富,尤其是基础教育领域的教师信息化领导力研究亟待进一步深入。本研究以初中教师为研究对象,从理论和实践两个层面对初中教师信息化领导力进行了全面探析。理论层面,在总结已有研究成果的基础上提出初中教师信息化领导力由基础性要素和发展性要素构成,基础性要素包括教师信息意识和信息技能,发展性要素包括教师信息化教学改革力、信息化专业发展影响力和信息化文化引领力,认为教师信息化领导力在发展中呈现出一定的层次性、阶段性和不均衡性等特点,尝试构建了教师信息化领导力理论模型与分析框架。实践层面,选取Z市具有代表性的三所初中,通过调查分析发现Z市初中教师信息化领导力基础性要素基本具备,发展性要素整体有待提高,受到个人、学校等多重因素的影响,表现出信息意识存在结构性失衡、信息技能水平有待提高、信息化教学创新能力不足、信息化专业发展中缺乏同伴互助以及信息化文化环境建设参与度不够等突出问题。基于Z市初中教师信息化领导力存在的问题,结合原因分析,本研究认为国家、地方和学校应积极创设良好的政策环境,充分发挥政策引领与推动作用;加强培养和培训,将职前培养、在职培训和终身培训有机结合起来,形成初中教师信息化领导力培训的整体框架;积极开展各种信息化教学、观摩和评比活动,在实践中不断促进信息技术与教育教学融合创新;构建基于校内、校际和互联网空间的教研共同体,深化合作互助;强化评价与激励,形成良好的信息化环境和氛围,构建集政策、培训、创新、合作、激励于一体的初中教师信息化领导力提升机制。

刘孟祎^[6]（2020）在《以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究 ——以河北省为例》文中研究指明中国改革开放四十年来,人民生活水平不断提高,经济得到了快速的发展,但与此同时城乡发展的不平衡也日益凸显,这其中就包括城乡教育发展的不平衡。习近平总书记在党的十九大报告中提出“推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。城乡义务教育一体化的发展是我国城乡一体化发展战略的重要组成部分,是推进义务教育均衡发展、实现教育公平的根本途径。当前,大数据、人工智能等信息化技术迅猛发展,不仅促使了人们生活方式的转变,也引起了教育领域的变革。教育信息化的深入使教育资源形式更加多样化,教学方法更加合理化,随着高质量数字教育资源的共建共享,为城乡义务教育一体化发展创造了条件。因此,系统地研究以信息化促进城乡义务教育一体化发展,具有重大而深远的意义。各地城乡义务教育一体化发展面临着一些共性的挑战,目前河北省还没有形成以信息化促进城乡义务教育一体化发展的相关配套政策和机制。本文旨在以信息化促进城乡义务教育一体化为研究对象,综合运用问卷调查法、访谈法等研究方法,探索以信息化促进城乡义务教育一体化发展的有效途径,为河北省相关部门出台相关政策提供参考借鉴。绪论部分主要阐明研究背景与意义、国内外研究现状、研究思路和创新点;第一部分从基本理论出发,对文章核心概念进行界定,同时详细阐述了城乡融合发展、基本公共服务均等化、教育公平三个理论,奠定文章的基础;第二部分从教育信息化与城乡义务教育一体化的逻辑关系入手,分析信息化在推动城乡义务教育一体化中能够发挥的作用以及能够实现的可能性;第三部分梳理了河北省以信息化促进城乡义务教育一体化发展的相关政策和具体实践,在问卷调查以及访谈的基础上对信息化促进城乡义务教育一体化的成效进行了深入的分析;第四部分从地区教育信息化发展不平衡、教育信息化发展政策和体系不完善、教育信息资源供给难以满足城乡义务教育一体化发展需要和信息化教育队伍薄弱四个方面分析了当前河北省以信息化促进城乡义务教育一体化发展存在的问题,并对产生问题的原因进行了深入的分析;第五部分从多个角度给出了河北省加快推进以信息化促进城乡义务教育一体化发展的优化路径与政策建议;结语部分,总结概括上文中心内容,并对信息化促进城乡义务教育一体化的发展进行展望。

王浩^[7]（2020）在《英国基础教育信息化课程研究 ——以坎特伯雷国王学校为例》文中研究指明随着信息技术的快速发展和创新,其对教育领域渗透不断加深,教育信息化在教育改革和发展过程中的重要性日益凸显,成为推动教育改革和创新的重要引擎。本文以英国教育信息化课程的发展为线索,在梳理其历史发展脉络的基础之上,结合坎特伯雷国王学校的教育信息化课程实践案例,在课程设置、实施、评价和保障等方面展开论述,详细介绍英国基础教育信息化课程在学校层面的实践。从课程理念到课程实践,通过研究英国的基础教育信息化课程建设,分析国家课程标准指导下英国学校在教育信息化课程实践中存在的优势与劣势。研究发现,英国基础教育信息化国家课程不断更新课程理念,完善课程的设置、实施和评价体系,加强基础教育信息化的硬件、软件和保障体系建设。但是,在这些优势之外,英国基础教育信息化国家课程也存在课程实践滞后于课程理念、实现课程理念的条件不充分、转变信息化思维与加强信息化应用的联系不够紧密等问题。当前我国正处于教育信息化课程建设的新时期,我国新时期的信息技术课程应当更新课程指导理念,丰富课程内容,与时俱进;构建合理的教育信息化课程结构,完善课程实施与评价体系;根据不同地区的实际情况,有针对性地加强教育信息化课程硬件、软件和保障体系建设,英国基础教育信息化国家课程能够为我国中小学校的教育信息化课程发展提供借鉴与参考。

谢建^[8]（2020）在《教师精准教学能力模型构建研究》文中提出精准促进学生学习发展是教学实践的不懈追求,信息技术对教师实施精准教学具有重要的支持作用。随着以人工智能为代表的新兴信息技术的发展、新课程改革的推进及教育信息化2.0行动计划颁布,关照新时期课堂教学变革及发展对教师专业能力的具体要求,探讨通过建设信息技术支持下的教师精准教学能力,切实促进学生核心素养、创造性思维的个性化发展,成为当前学术界所共同关注的焦点。本研究旨在通过构建教师精准教学能力模型,探索、揭示教师精准教学能力的关键要素及结构框架,以求为促进教师专业成长,开展精准教学实践提供参照。扎根教师教学实践现实境脉,着眼精准教学与教师能力的实践内涵,本研究以多元智能、个性化学习、CTCL研究范式、差异化教学、混合式教学等相关学习和教学理论为基础,在总结实践及文本经验的基础上,采用定性与定量研究相结合的研究策略,综合运用文献研究法、内容分析法、专家咨询法、层次分析法、调查法等多种研究和分析方法对于教师精准教学能力的内涵、特征、构成要素及模型进行了深入讨论与分析。具体而言,整个研究工作主要包括四个方面。一、界定了教师精准教学能力的内涵基于实践考察及文本分析,本研究认为,精准教学能力是教师开展精准教学实践所必须具备的能力。进而通过对精准教学、信息化教学能力、教师数据素养等概念的比较分析,提出并深入剖析了教师精准教学能力的概念。教师精准教学能力是指教师为满足学习者的个性化学习需求,以减负增效为价值取向,基于大数据、云计算、人工智能等新兴技术所构建的智慧学习环境,对学习者及其学习过程进行全方位精准刻画,进而促进学生个性化学习发展的综合性教学能力。精准教学能力强调对于学生个体的关注,是人本主义实践在教育学中的体现,是教师开展精准教学活动的主、客观条件的总和。智慧教育环境下的教师精准教学能力具有数据化、学习者中心、人机协同性、个体服务性和多元统一性的特征。二、析出了教师精准教学能力的构成要素通过系统梳理国内外教师技术能力“标准”,分析教师技术能力构成研究以及智慧教育时代教师角色和职责三个方面的文献成果,采用内容分析法归纳总结未来教师所需技术能力的主要特征与趋势,以此为基础,初步提出了教师精准教学能力的构成要素,并采用德尔菲专家咨询法,通过两轮专家函调以修正并确保要素提取的科学性和合理性,最终获得一级指标和二级指标要素。具体而言,一级指标包括精准教学认知与取向、教育大数据采集与分析能力、智能技术教学创新应用能力、学生精准画像与个别化指导能力等4个要素;二级指标包括大数据技术认同、教育数据获取与采集能力、教育数据思维、教育数据安全与伦理、智能技术教学创新能力、学生个性化学习效果评估与反馈能力等18个要素。三、构建了教师精准教学能力模型为明确教师精准教学能力构成要素之间的具体联系与核心结构,本研究采用内容分析法,从整体出发剖析各要素内涵及作用,构建了教师精准教学能力模型,包括“一个核心”,即以精准教学认知与取向为核心动力;“二类关系”,即人与大数据、人与技术的关系;“三个支柱”,即模型的主体部分由教育大数据采集分析能力、智能技术教学创新应用能力和学生精准画像能力三个“支柱”构成;“四个层次”即是“动力层”“目标层”“支柱层”“环境层”。在此基础上,采用专家咨询法、层次分析法,确定了一级指标、二级指标各要素的权重分配等量化数据。四、调查了教师精准教学能力水平现状并提出了发展建议为把握当前教师精准教学能力发展情况,本研究依据教师精准教学能力模型的具体内涵,开发了调查工具,以686名中小学教师为调查对象,收集数据,并对问卷数据进行预处理及详细分析。调查发现,中小学教师精准教学能力整体水平不高且各维度发展不均衡;大数据意识和精准教育理念相对薄弱;教育数据获取与应用能力不足;智能技术创新应用能力水平不高;学生个性化学习需求关注程度不够等。为解决这些问题,提出了针对性发展建议,包括完善教师精准教学能力理论体系;制定教师精准教学能力标准及相关制度;强化教育大数据互联融通,构建精准教学服务环境;实行教师精准研修,推进精准教学能力指导与培训;加强数据化学校文化建设,强化教师的数据价值观等。综上所述,本研究着眼教育信息化背景下教师精准教学能力的结构及特征,分析通过提升教师精准教学能力以促进学生个性化学习发展的机制与原理,探索应用信息技术来促进教师精准教学能力提升及发展的模式与方法,对于促进完善教师教学能力理论体系,促进教师专业发展具有积极意义。

刘奕^[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

王静^[10]（2020）在《郑州市S中学英语信息化教学实践研究》文中进行了进一步梳理21世纪的今天,随着现代IT技术的快速发展,教育信息化也在快速地推进,网络课程以及在线教学已经成为现代教育信息化的重要组成部分,其发展潜力无可限量。2020年2月以来,由于新冠病毒在我国的肆虐,大陆中小学学生延期返校上课期间的“停课不停学”活动,不仅验证了中国大陆教育信息化的发展水平,而且业已成为世界范围内信息化教学发展的里程碑。信息化教学之实质是以传统的面授教学向在线教学转型,它不仅从知识获取到教与学均发生了革命性的变革,而且也在推动教育理念、教学模式、学习的形态重构。英语信息化教学实践则是信息化教学在英语课程的具体展现,是英语课程在信息化时代顺应学生的主体地位,培养学生的学习能力和多元化教学手段方法应用到教学实践中的有益探索。论文遵循教学主体的学生的研究视角,按照“发现问题”——“分析问题”——“解决问题”的研究思路,处理的中心问题在于如何运用信息化教学模式应用到初中英语课程并激发学生英语学习兴趣,提高英语学习成绩。本研究的基本框架如下:首先,论文从初中英语信息化教学发展历程出发,具体分析郑州市S中学英语信息化的现状,分析英语课程信息化教学实践中的问题,原因以及在教学实践中具体解决方式。这给一线英语教师的启示在于英语信息化教学在实践中有外部环境和教学主要参与者内在两方面因素。其次,在如何解决方面,论文从理论基础方面进行阐述和分析英语信息化教学,结合理论基础,用问卷调查得来的数据显示S中学当前英语信息化教学的现状并结合发展信息化教学的优劣势和机遇与挑战进行正反剖析。最后,综合分析结果得出,S中学英语信息化教学实践中的主要问题在于外部环境因素和教学主要活动者教师、学生方面,结合两方面实际情况进行分析,必须从内外两方面解决英语信息化教学实际中的问题,最重要的是引导学生在信息化课堂中提高英语学习兴趣和自主学习合作探究的能力。论文的创新点在于通过学生的主体地位来分析问题,从学生在初中英语信息化教学中的映射到教师、学校、学校主管部门和社会大环境等方面。这不仅拓展了英语信息化的研究视角,也加深了人们对初中英语信息化的认知,丰富了教学实践的研究领域,也为我国初中英语信息化教学实践探索更多模式。

二、教育变革在教育信息化中的实现（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教育变革在教育信息化中的实现（论文提纲范文）

（1）我国高等教育信息化政策文本量化分析——基于政策工具视角（论文提纲范文）

（2）教育信息化内涵的时代重赋（论文提纲范文）

（3）通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理现状调查研究（论文提纲范文）

（4）技术手段驱动式课堂教学变革机制研究（论文提纲范文）

（5）初中教师信息化领导力现状及提升策略研究 ——以Z市三所中学为例（论文提纲范文）

（6）以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究 ——以河北省为例（论文提纲范文）

（7）英国基础教育信息化课程研究 ——以坎特伯雷国王学校为例（论文提纲范文）

（8）教师精准教学能力模型构建研究（论文提纲范文）

（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（10）郑州市S中学英语信息化教学实践研究（论文提纲范文）

四、教育变革在教育信息化中的实现（论文参考文献）

• [1]我国高等教育信息化政策文本量化分析——基于政策工具视角[J]. 胡艺玲. 天津市教科院学报, 2021(04)
• [2]教育信息化内涵的时代重赋[J]. 陈琳,文燕银,张高飞,毛文秀. 电化教育研究, 2020(08)
• [3]通辽地区蒙古语授课小学教育信息化管理现状调查研究[D]. 安娜. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [4]技术手段驱动式课堂教学变革机制研究[D]. 张锦. 贵州师范大学, 2020(12)
• [5]初中教师信息化领导力现状及提升策略研究 ——以Z市三所中学为例[D]. 刘洁懿. 郑州大学, 2020(03)
• [6]以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究 ——以河北省为例[D]. 刘孟祎. 河北师范大学, 2020(07)
• [7]英国基础教育信息化课程研究 ——以坎特伯雷国王学校为例[D]. 王浩. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]教师精准教学能力模型构建研究[D]. 谢建. 东北师范大学, 2020(07)
• [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [10]郑州市S中学英语信息化教学实践研究[D]. 王静. 郑州大学, 2020(03)

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