问：CBL教学法
- 答：CBL是发展而来，是以临床案例为基础，设计与之相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论的一种小组讨论式念者悉教学法。
CBL教学法：CBL(Case Study Based Learning)的核心是 “以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学。
扩展资料：
CBL教学法的特点：
1、以典型真实案例为基础；
2、以问题为索引（发现问题，分嫌皮析仔乎解决问题，证据）；
3、以临床思路为主线（诊断、鉴别、诊疗方案、临床决策，思路）；
4、以相关知识为支撑（基本概念、原理、方法、循证医学证据）；
5、以整合与互动为手段（建立临床思路，解决临床问题）；
6、CBL不是教知识的，主要是教方法的。
参考资料来源： - 答：CBL教学法：CBL(Case Study Based Learning)的差闭核心是 “以病例为虚塌裂先导,以问衫差题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学。
问：什么是cbl教学法 三种常用的教学模式是什么
- 答：（一）传递──接受式
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强***师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传哪仿递的作用，非常注重教师的权威性。 （二）自学──辅导式
自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。 （三）探究式教学
探究式教学以问题解决为中心的，注重学生键早的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。 1．理论基础 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。 2．基本程序 教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。 首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。 3．教学原则 建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。 4．辅助系统 需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。 5．教学效果 优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要 的时间比较长。 稿缓雀6．实施建议 在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。
