议论文中从材料成分中提取论点的训练

一、议论文中材料作文提炼论点的训练（论文文献综述）

宋尧芹^[1]（2021）在《高考任务驱动型材料作文教学策略研究》文中指出2015年,一种不同于新材料作文的作文试题类型,即任务驱动型材料作文正式亮相在高考语文全国卷Ⅰ、Ⅱ两套试题中。此后,此类作文多次地出现在高考语文全国卷中,成为现阶段高考作文命题的流行态势。语文教育界的学者和教学领域的一线教师纷纷加入任务驱动型材料作文的教学研究进程,致力于寻求富有针对性和实操性的教学举措。本文采用调查问卷法、访谈法和学生样本分析等研究方法,主要分析教师和学生在高中任务驱动型材料作文教学中存在的问题。针对上述问题,借鉴交际语境写作理论,提出有针对性的教学策略,并开展相应的教学设计,将所提出的教学策略应用于实际的课堂教学中,展开教学反思。从理论和实践两方面对高中任务驱动型材料作文的教学策略进行深度探究,以期提出富有实践性的教学策略,为广大的高中师生群体的教学和备考提供借鉴。本文的内容主要从以下方面展开:第一章主要从语用学、任务型教学法和交际语境写作理论的角度认知任务驱动型写作。第二章主要概述任务驱动型材料作文的概念和特征:凸显立德树人;增加任务指令;限定写作范围;创设写作情境;重视交际应用;重视思维品质。本文将任务驱动型作文放在我国高考作文的历史发展历程中,研究其出现的原因和价值:它的出现是真实化写作的召唤,能够更为真实地检测学生的写作水平;也是语文学科核心素养的基本要求,综合考察学生的整体素质。第三章主要研究高考任务驱动型作文的教学现状。本研究借助调查法和学生作文样本分析的方法来研究学生在写作任务驱动型作文中面临的问题;借助访谈法研究教师在任务驱动型作文教学中存在的教学问题。教师面临的教学问题:忽视任务型材料作文的特殊性,遵循套路化的教学模式;忽视应用文体教学的价值,过于重视议论文格式的训练;对写作任务的认识浮于表面,忽视写作任务的隐性要求。学生写作存在的问题:任务指令理解不到位;文体语言不规范;写作缺乏读者意识;论证缺乏逻辑性。第四章,主要针对任务驱动型作文的特殊性和上述作文教学中师生面临的问题,从交际语境写作的角度提出富有针对性的教学策略:依据材料,理清任务指令;基于语用,强化应用写作;依据语境,明确写作者角色;凸显交际,增强读者意识;聚焦思维,训练说理能力。第五章,主要针对任务驱动型材料作文进行教学设计和展开实践探索,将第四章提出的教学策略应用于实际的课堂教学来观测实践效果,并做出相应的教学反思和总结,以期从实践方面提出高考任务驱动型材料作文的教学策略。结语部分,总结和概括任务驱动型作文的特点、教学情况、教学策略、教学设计和实践探索问题,从理论和实践方面对任务驱动型作文教学的发展提出自己的思考和观点,供研究者和教育者参考。

武苗苗^[2]（2021）在《过程写作视角下高中议论文写作教学研究》文中进行了进一步梳理写作是语言的表达和文字的运用,写作教学是语文教学非常重要的板块,也是专家和学者们争相研究的热点。写作能力培养,是语文核心素养的要求;是《全国高考统一考试大纲（语文）》的要求;是国家和社会对人才基本素养的要求。针对高中生,主要是培养学生的议论文写作能力。综合前述两点,研究议论文写作教学是非常有价值的。本文第一章主要介绍西安市某中学的学生议论文写作情况,采取问卷调查法和访谈法进行了解,而后总结分析,指出学生在议论文写作方面的问题,教师在教学方面的困难。尝试运用“过程写作”的理论,解决高中议论文写作教学遇到的困难,在“过程写作”视角下,关注整个写作过程,尤其是论据的积累方法,关注写作的教学策略,关注学生建构,加工,模仿,运用议论文写作知识。文章第二章解释了“过程写作”的概念,原理,主要阶段,主要模型,以及引入高中议论文写作教学的价值。第三章写作前,通过片段生活,演说时事观点,帮助学生积累;深入学习教材以《拿来主义》为例,训练学生理性思维;通过保护学生写作兴趣,激发写作动机,给与具体写作语境,让学生有个良好的写作环境,通过因果分析,比较分析与类比分析加强训练学生的思维,“多走一步”让学生思维更深刻。第四章首先介绍是确定主题的方法--“审题立意三步走”,后有喻指类材料作文审题方法;积累运用素材的方法有“三个一”“变通”“建立素材资源群”的方法;谋篇布局--“三框式”支架、鱼骨头支架;立意深刻是图尔敏模型,规避风险的三种切题技术;文章修改方法“整齐连贯”“文艺典雅”两种方法;作文评改--“面评”优先,作文发表建议收集成册,或者教师和学生一起投稿。其中每种方法或是举例证明,或是学生的真实作文,增加其可运用性。第五章分析“过程写作”的优势与不足,展望未来的具体应用。总之本文试图将理论与实践相结合,通过设计课例,引用学生作文,使理论和实践相互促进,以提升学生议论文写作能力,寻找更有效的教学方法。

陈怡彤^[3]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中指出写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。

孙齐^[4]（2021）在《基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养研究》文中指出语言与思维的关系相辅相成,二者密不可分。语言是思维的外显形式之一,也是思维的物质形式载体。与此同时,思维能够对语言进行梳理和完善,人类思维的过程大多数需要通过语言表现出来。议论文是高中生最常用的写作文体,也是最能体现思维运行过程的方式。议论文的本质就是说理的过程,其体现的正是思辨性思维逻辑严谨性、思维辩证性、思想创深刻性、创新创造性的特点,而思辨性思维的培养也能使高中生的理性思维得到锻炼,有利于高中生成为一个理性的人,能够透过现象看本质,清新明了地阐述自己的看法与观点,形成缜密的思维逻辑,全面深入地思考问题。在第一章中,思辨性思维的必要性有以下几个方面:首先,新课标从核心素养、课程目标、学习任务群三个方面都对学生的思维发展作出了要求。其次,社会发展高中生应该具备思辨性思维,同时高中时期也是抽象逻辑思维高速发展的时期。最后,语文高考的作文题不仅仅是要求学生能够为国家、为英雄唱赞歌,更考查学生对于生活,对于社会的思辨能力。而思辨性思维逻辑严密性、思维辩证性、思想深刻性、创新创造性的特点也与其必要性相辅相成。第二章,通过设计《高中议论文写作教学思辨性思维培养现状调查》问卷调查,分析了高中议论文写作教学思辨性思维培养存在的问题,有以下几个方面:高中议论文思辨性思维写作课程缺失系统性、思辨性思维在高中议论文写作教学中方法简单化、高中议论文写作教学对论据的思辨性分析不足、高中议论文写作教学对论题缺乏思维的开辟与创新、导致这些现象的原因有:应试教育的负面影响、固化思维模式阻碍了思辨性思维的创新、写作成果表层化追求阻碍了思辨性思维的深度探讨、高中议论文写作教学思辨性思维的评价往往流于形式四个方面。第三章,就第二章提出的问题和原因,笔者通过认真分析新课标及其解读,查阅相关书籍,提出四方面培养策略:领会新课标精神,强化师生思辨性思维培养的使命感。把握写作课规律,找准高中生思辨性思维培养脉搏。增加思辨性思维阅读,学习辩证性说理的方法。利用多种方式,巧妙进行思辨性思维训练。通过写作实践的递进式练习,全面增强思辨性思维能力;建立写作模式,议论写作思辨性思维培养有据可循。本文的创新点在于:将“5 why”分析法和“知人论世”文本分析法运用到高中议论文写作教学思辨性思维培养中。建立新的写作模式,议论写作思辨性思维培养有据可循。教师高中议论文写作教学对于思辨性思维的培养必须引起高度关注,因为思辨性思维是培养学生理性思维、创新性思维的先决条件。在新的高中课程标准提出后,高中议论文写作教学也在逐步转变和更新。教学方向与教学内容,从单纯的知识灌输,转向综合性的思维培养,有必要帮助教师知晓在写作教学中培养思辨性思维的教学方式。

董晓丽^[5]（2020）在《中学语文论述类文本中观点和材料的关系研究》文中进行了进一步梳理论述类文本阅读与写作的学习是提高中学生思维发展水平的重要途径,对学生逻辑思维能力、思辨性阅读与表达能力的培养都起着至关重要的作用,是中学生语文核心素养培养中的重要一环。论述类文本一直以来都是中学生语文阅读与写作的难点,学界对论述类文本阅读和写作的研究也数量众多。2003年教育部发布的《普通高中语文课程标准（实验）》中,“论述类文本”取代“议论文”成为了教育部公开承认地对以表达观点、阐述道理为主要目的的这一类文本的官方表述。与文本名称转变相伴随的,是论述类文本阅读和写作学习的要点的转变。虽然最新版的课程标准中提出了着重考察“论述类文本”中“观点”和“材料”的关系的要求,但实际上,学界对观点和材料知识本身的研究是匮乏的。笔者广泛翻阅文献,尚未发现系统的针对论述类文本中观点和材料关系的研究。因此,本文首先在理清“论述类文本”的内涵和外延的基础上广泛翻阅文献,从学界关于论述类文本的知识要点的历史沿革入手,梳理学界关于论述类文本的名称、要素以及观点和材料的关系的研究发展,为探明课程标准中将“议论文”转换为“论述类文本”,将分析“议论文三要素”转换为理清“观点和材料的关系”的原因打下学理基础。然后以人教版高中语文必修教材中的论述类文本为例,概括出论述类文本中的观点和材料的关系的构成和内涵,具体分析出5类观点和材料的关系并细分为14点。最后,选择典型的、有代表性的论述类文本教学课例,分析执教者在教学过程中对观点和材料关系的分析和处理,进行课例比较研究,在此基础上总结论述类文本中观点和材料分析框架的合理性和可行性。希望本研究能切实有效地为中学论述类文本的阅读和写作教学以及学习提供有价值的参考和借鉴。

何文萍^[6]（2020）在《高中议论文写作教学中思维训练的策略研究》文中提出随着“以人为本”教育理念的深入人心,以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,基础教育越来越重视培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。思维能力与思维品质作为个人和社会发展的重要考量因素,是基础教育阶段的教学重点。在语文学科中,语言文字的运用与思维有着密切的关系,思维能力与思维品质在很大程度上影响着学生的写作能力。议论文作为高中生主要训练的写作文体,因特殊的文体特点——说理性强,成为思维训练的重要载体。然而笔者在实习期间发现,高中生在议论文写作中存在许多由思维能力薄弱而引起的写作问题,这一现象值得我们深思。笔者在大量阅读相关文献资料的基础上,明确了本文的研究方向——探究高中议论文写作教学中思维训练的策略。具体的研究内容由以下三个部分展开:第一部分,为高中议论文写作教学与思维训练的相关概述。首先从“议论文”“主要环节”“思维训练”的概念界定出发,寻找议论文与学生思维之间的本质联系,然后结合高中生思维发展的特点、语文思维培育学以及写作思维学方面的理论知识,探寻议论文写作与思维训练之间的关系,为本研究奠定理论基础。笔者发现,学生在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局等准备环节中有着大量的思维活动。第二部分,为高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析。通过对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,来了解掌握当前教师在议论文写作教学中进行思维训练的具体情况,发现现状中存在的优点与不足,为本研究打好坚实的现实基础。笔者发现,一部分教师在议论文写作教学中有意识地对学生进行思维训练,但还是存在思维训练观念化、孤立化、无序化和模式化的问题,由此导致训练的质量不高、效果不好。第三部分,为高中议论文写作教学中思维训练基本策略的探究。首先,针对当前思维训练中存在的问题,明确了思维训练目标明晰化、内容“微型化”以及方法过程化的训练策略要领。然后,结合典型的教学案例,具体说明在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局这三个准备环节中分别培养学生创造性思维、辩证思维、逻辑思维以及独创性、批判性、深刻性思维品质的基本策略。高中阶段,学生的学习任务繁重,教师的教学任务艰巨,如何在有限的教学时间内取得高效的教学成果成为教师们的期待。本研究结合实际的教学情况,从议论文写作过程中的准备环节——审题立意、选材剪材和谋篇布局入手,探究进行思维训练的基本策略。依托于学生写议论文的具体过程,不仅能够将思维知识与议论文写作知识密切联系,让先前无序、随意的思维训练依附于有计划的议论文教学而变得有序,还能使思维训练变得简明具体、容易操作。此外,本研究既重视学生思维知识的学习,也注重学生对思维方法的掌握,强调以策略学习带动能力的迁移。

谢宇^[7]（2020）在《基于SOLO分类理论的高三优秀议论文习作现状研究 ——以上海市某校高三（1）班议论文习作个案为例》文中提出《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）颁布,明确指出了语文学科核心素养包括语言、思维、审美、文化四个方面,高中阶段培养思维素养的有效方式之一就是议论文写作。新课标中的“学业质量水平”对议论文写作提出了更高的要求,并规定了明确的发展层级。SOLO分类理论是以等级描述为特征的质性评价方法,其等级描述的特点与新课标中的学业质量水平要求有一致之处。笔者以上海市某校高三（1）班为例,分析学生议论文习作整体水平,并运用SOLO分类理论对其中的优秀习作进行分析,发现和归纳这些习作反映出写作者思维上存在的问题,探讨相应的解决之道。本研究通过对任教教师和具代表性的学生进行访谈,试图挖掘教师对议论文写作教学的思考,并进一步了解学生解决写作问题的思考路径,从更深的层面了解高三（1）班的写作现状。最后以SOLO分类理论为基础,对研究得出的现状进行总结与反思。本研究各章主要发现与研究结论:1.基于SOLO分类理论,从“能力”“思维操作”“一致性与收敛性”三个方面对具有典型性的优秀习作进行了基本分析,发现SOLO分类理论能够比较准确地反映出学生习作在议论文写作中的论点准确程度,分论点的关联程度以及论点与材料的一致程度。2.通过对任课教师的访谈,发现任课老师为了解决学生议论文习作中出现的问题做出了努力:设置论据积累与运用课程,设计议论文写作训练序列表,梳理议论文写作的一般步骤,关注议论文习作的情境性。但是教师对议论文写作核心知识的理解有待商榷,其教学方法单一,习作反馈不足。3.通过对学生的访谈,发现能经常写出优秀习作的学生对于议论文写作路径有比较清晰的理解,极个别学生能够比较熟练地运用这一路径,但是大部分学生处于理解知识,而运用不熟练的状态。4.通过对高三（1）班优秀习作的现状分析和对其师生的访谈分析,立足于SOLO分类理论,从“论点提取”“各论点之间的关系处理”“提高论证丰富性”等角度对高中议论文写作现状进行总结与反思。

米慧琴^[8]（2020）在《高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究》文中认为2006年出现的新材料作文是相对于传统的旧材料作文而言的,这种命题形式的作文虽然同样是为学生提供材料,学生通过对材料的理解,自己选择角度,确定立意,选择文体,自拟题目进行创意性的表达,但与传统材料作文不同的是,新材料作文可以从材料的整体或者从材料的某一个侧面选择角度进行立意,只要不超出材料的含义范围即可,而且文体不限,这一方面在很大程度上减少了学生写作的束缚,另一方面又能通过材料的规定最大限度地保障写作教学的系统性和针对性,加之其用来命题的材料永远能在时代发展和课程变革中更新,新材料作文一直到现在还是写作训练和中高考命题的重要形式。那么,新一轮的课改之下,在高中语文教学中如何继续发挥新材料作文的优势,更好地开展新材料作文教学?这就需要对新材料作文教学做一个现状调查,从课堂实际出发,了解学生在新材料作文写作中存在的问题,针对问题提出可操作性的策略。本文首先运用文献研究法,对高中语文新材料作文的研究现状进行梳理整合,并将此作为本研究的理论基础。其次运用问卷调查法和访谈法,并通过分析学生的习作,了解高中语文新材料作文教学中存在的实际问题。经过调查发现新材料作文教学中存在这些问题:学生不了解新材料作文;缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练;立意角度单一,缺乏新意;写作文体不明确,文体训练单一;教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改。针对教学中存在的问题,提出以下可行性策略:渗透新材料作文相关知识,保证作文课时;加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法;运用发散思维,多角度进行立意;加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识;书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改。

惠静海^[9]（2020）在《高中时评写作教学研究》文中研究指明当前,“思维发展与提升”成为语文核心素养的重要组成部分,伴随议论文及其时评写作,学生可以获得逻辑知识,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非,提高理性思维水平,这使得议论文写作和时评写作成为学界关注的热点。不同于议论文写作恪守正确的价值立场、高尚的思想情趣、论点论据论证的套路化倾向,时评写作因评论对象源自生活材料、学生评论可以通过谈天说地、议论风生、纵横捭阖展示个性而日益受到教学实践和教学研究的重视。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义,并就研究方法进行了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,梳理高中时评写作教学的概念、研究基础、操作流程与特点,为高中时评写作教学现状及成因分析打下坚实的基础;第二章运用访谈调研法和问卷调查法,明确高中时评写作教学现状,对成因进行分析,为高中时评写作教学实施提供必要的资料。第三章运用课例分析法和文献研究法,对高中时评写作教学实施策略进行理性思考,并提出实施建议,促使其走向新境界。通过对高中时评写作教学的研究,结合理性思考,提出优化教学的策略:首先,应多方准备,创设时评教学环境;其次,应组织活动,落实时评教学内容;最后,应优化评价,持续改进时评教学。通过本研究一方面可以丰富高中时评写作的教学理论、启发教学实践;另一方面通过反思实践,回应教学转型,提出改革建议,既可以促使教师更新写作教学理念,改善教学方法,又可以通过教学的实施全面培养学生的思辨能力,提升学生的语文核心素养。

程凯敏^[10]（2020）在《任务驱动型材料作文的备考策略研究》文中研究说明纵观近年来的高考作文,命题越来越倾向于有明确写作任务指令的作文,这种作文类型被定义为“任务驱动型材料作文”,该类型的作文一出现,就引发了教育界的高度关注。任务驱动型材料作文不是以往材料作文简单的“改头换面”,而是既换汤也换药,对“任务”的理解力和执行力关乎学生分析问题、解决问题的能力,本质上来说,就是对思辨能力和实证能力的考查。传统的“自圆其说”式的议论文写作模式在任务驱动型材料作文中不再讨喜,注重写作技法训练的议论文教学模式弊端日益显现,教师的作文教学遇到了新的挑战。该如何指导学生备考?关键看学生害怕什么,需要什么。“知己知彼,百战不殆。”作为知识的传授者,教师要走在前列,对何为任务驱动型材料作文有个清晰明确的认知。因此,本文的绪论部分是对任务驱动型材料作文的基本概述,包括概念、出现的背景、与传统材料作文的区别、研究现状综述和本次研究的意义与方法。为了深入了解学生的困惑与需求,笔者对本校学生的任务驱动型材料作文写作现状进行了问卷调查。调查主要涉及几个角度:学生对该类型作文概念的认识程度,在审题立意、素材积累运用、谋篇布局方面存在的问题,以及教师在该类型作文指导、评价方面存在的不足。基于调查结果,笔者分析出本校在高中生任务驱动型材料作文教学方面存在以下几个问题:对该类型作文欠缺系统认识;审题粗枝大叶,无视任务指令,忽略关键;素材匮乏,视野狭窄;缺乏谋篇布局意识,思路混乱;评改方式效果欠佳;评讲课作用有限。鉴于前文的调查结果及问题分析,第三部分从八个方面提出备考策略的建议:第一,聚焦考查要点,第二,关注命题趋势,基于考纲和课标,为学生的备考提供理论依据;第三,掌握多类指令,根据任务指令的不同将其分为比较权衡、就事论事、角色扮演、大题小做四种类型,并举例介绍每种类型的审题要点;第四,备足鲜活素材,拟解决素材匮乏、素材运用不当的问题;第五,搭建严谨结构,结合示例介绍了并列式、递进式、对比式和审辩式四种适用的框架模板,旨在为学生提供谋篇布局的参考;第六,润色论述语言,结合学生习作介绍了巧用雅词、整合句式、引入意象和活用关联词四种遣词造句的技巧;第七,美化第一印象,从靓化标题、优化细节入手,从细微处再争分数;第八,注重修改升格,基于笔者的教学实践,提出适合不同学生情况的修改升格方法,为教师评价、反馈任务驱动型材料作文提供建议。第四部分,笔者通过模拟考前测与后测以及访谈的方式来检验本文所提出的任务驱动型材料作文备考策略的有效性。通过前测与后测的成绩对比分析,可以得出结论,实验中训练的备考策略有助于提升学生的任务驱动型材料作文成绩。通过访谈可知,大部分学生对备考策略持肯定态度,认为其有一定指导意义。

二、议论文中材料作文提炼论点的训练（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、议论文中材料作文提炼论点的训练（论文提纲范文）

（1）高考任务驱动型材料作文教学策略研究（论文提纲范文）

（2）过程写作视角下高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）

（3）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）

（4）基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养研究（论文提纲范文）

（5）中学语文论述类文本中观点和材料的关系研究（论文提纲范文）

（6）高中议论文写作教学中思维训练的策略研究（论文提纲范文）

（7）基于SOLO分类理论的高三优秀议论文习作现状研究 ——以上海市某校高三（1）班议论文习作个案为例（论文提纲范文）

（8）高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）

（9）高中时评写作教学研究（论文提纲范文）

（10）任务驱动型材料作文的备考策略研究（论文提纲范文）

四、议论文中材料作文提炼论点的训练（论文参考文献）

• [1]高考任务驱动型材料作文教学策略研究[D]. 宋尧芹. 山东师范大学, 2021
• [2]过程写作视角下高中议论文写作教学研究[D]. 武苗苗. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养研究[D]. 孙齐. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [5]中学语文论述类文本中观点和材料的关系研究[D]. 董晓丽. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]高中议论文写作教学中思维训练的策略研究[D]. 何文萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [7]基于SOLO分类理论的高三优秀议论文习作现状研究 ——以上海市某校高三（1）班议论文习作个案为例[D]. 谢宇. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究[D]. 米慧琴. 山西师范大学, 2020(07)
• [9]高中时评写作教学研究[D]. 惠静海. 苏州大学, 2020(03)
• [10]任务驱动型材料作文的备考策略研究[D]. 程凯敏. 华中师范大学, 2020(01)

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