一、加强校门管理,确保校园安全（论文文献综述）
范锋其[1]（2021）在《新形势下高校校门管理面临的挑战和对策》文中研究说明高校校门作为进入园区的第一道防线,不仅关系到校园的安全稳定,而且牵系着全体师生的生命安全。因此,在新形势下应重新审视校门管理需求,把握新时代发展赋予校门职能的机遇,直面新时代发展带给校门的挑战,确立新的管理理念,提高校门建设水平。
赵育[2]（2021）在《中小学生安全区域制度建立困境及路径研究》文中研究表明中小学教育是我国教育体系的基础,中小学生是中华民族未来的希望,中小学校园周边安全牵动着整个社会的神经。经过多年的整治,我国中小学校园安全已经取得了非常明显的效果,然而在校园周边地区却依然存在严重的安全隐患,危及中小学生生命健康与财产安全。这些隐患引起了国家和社会的高度重视,2017年,国务院印发了《国务院办公厅关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》,其中指出,要加强校园周边综合治理,在学校周边探索实行学生安全区域制度。以此为背景,本文在大量调研的基础上,分析河南省校园周边环境对中小学生安全产生的影响,认真剖析中小学生安全区域制度建立的困境及成因,从共建共治共享社会治理路径的角度出发,研究适合河南省中小学生安全区域制度的构建,以期能够提高人们的安全意识,为政府、学校、社会提供决策参考,为中小学生安全保驾护航。本研究主要围绕四个部分的内容进行论述:第一部分是总述,主要阐明本研究的选题背景、研究意义、研究目的、研究重难点、创新点以及研究思路和方法等,并对国内外研究成果进行整理和分析。第二部分是理论研究,主要阐述核心概念及理论基础。明确中小学生安全区域制度、中小学校园周边安全的概念界定;并以非传统安全理论、利益相关者理论和习近平社会治理观点作为理论基础。第三部分是调查研究,也是本研究的核心部分,对中小学生安全区域制度建立的基本内容展开论述。首先,通过问卷法、访谈法和观察法等调研方法,辅以案例分析法分析了中小学校园周边的安全形势,详细论述交通安全、治安安全、食品卫生安全、消防安全等安全问题,探讨中小学生安全区域制度建立的困境;其次,在大量调研的基础上,深入剖析中小学生安全区域制度建立困境的成因,包括社会因素带来困扰与挑战,学校安全管理缺失,治理主体难以形成合力,未成年人自保能力不足,家庭安全管理不当几个方面;最后,对前文进行分析整合,探讨中小学生安全区域制度建立的路径,提出了政府主导、学校主体、企业竞争、公共参与四位一体的建立路径,要充分调动各方力量共同参与,协同治理,才能使中小学生安全区域制度取得切实的成效。第四部分是结语,对中小学生安全区域制度的建立进行总结,分析了本研究的不足之处,以及对中小学生安全区域制度未来的展望。
李祚暄[3]（2021）在《儿童友好理念下的石家庄市小学周边通学空间优化研究》文中指出小学是城市重要的公共配套设施,小学周边通学空间作为学龄儿童上下学期间高频使用的城市空间,其品质的优劣直接关乎儿童的身心健康发展。随着城市建设的快速发展,石家庄市也出现了较为典型的小学周边通学空间问题,如出行空间缺少安全性保障、停留空间舒适性不足、景观环境缺少趣味性元素等。为了更有针对性的解决此类问题,本研究基于“儿童友好城市”的建设理念,以儿童需求为导向,转变以往单一化的小学周边空间改造方式,力求为儿童营造一个兼顾安全性、舒适性、多样性的上下学环境。本文首先基于“儿童友好”的理念,利用认知地图法和问卷调研法了解儿童的空间认知能力与通学行为需求,总结出儿童友好下的通学空间诉求。其次,对石家庄市主城四区内的36所典型小学进行了实地调研,分析其周边通学空间的形态结构特征与使用特征,总结现状问题:步行空间连续性差,交通管控不足;停留空间尺度失衡、缺少人性化设施;空间辨识度不高,功能单一无趣。在此基础上,利用因子分析法提炼出影响小学周边通学空间儿童友好度的3个公共因子:出行安全性因子、物质多样性因子、活动舒适性因子,并根据因子方差贡献率得到了各因子的权重排序及因子综合得分,继而找到了步行空间连续性、等候空间、休憩设施等11个石家庄市小学周边通学空间的待优化方向。基于以上调查分析,对石家庄市小学周边通学空间提出了出行安全性、物质多样性、活动舒适性及社会组织管理四个方面的优化策略,并以翟营大街小学、谈南路小学等16所小学为例做出了设计示意。优化策略包括:在出行安全性方面,提出完善相关规划与建设指引,并对步行空间、校门前空间、道路空间进行了精细化设计;在物质多样性方面,主要通过对学校周边的小尺度空间、各类节点空间及景观绿化空间的优化来提升通学空间的趣味性和识别性;在活动舒适性方面,结合石家庄市儿童的通学行为数据对等候空间进行了量化计算,建议扩充等候空间与步行空间的规模,完善人性化设施,提升路面的舒适度;在空间的组织管理方面,从儿童与成人、空间与使用者两个角度提出了加强儿童参与、建立空间管理反馈机制优化策略。本文研究的重点在于儿童友好理念对石家庄市小学周边通学空间优化的指导与应用,掌握石家庄市小学周边通学空间的优化方向,从安全性、多样性、舒适性方面提升通学空间品质,促进儿童友好通学,并为其它同类型城市的“儿童友好城市”建设工作和学校周边空间的优化提供借鉴。
赵凯[4]（2021）在《基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究》文中研究指明中华武术作为我国的四大国粹之一,它不只是一项体育运动项目,还是中国优秀传统文化之一;是一种来源于文化,滋润于文化的民族气息。武术学校为顺应时代的进步、社会的发展与需要而出现,以弘扬中国传统文化、传承中国武术精神为己任的教育组织机构。云南省滇南武术学校自1992年创建至今,走过28年的风雨兼程。现在的滇南武术学校已发展成为一所办学思想正确、办学手续完整、办学宗旨明确、办学规模稳定、办学特色鲜明的一所集小学教育、初级中学教育和高级中学教育为一体化的武术教育学校,且始终在寻求新的突破,力争新的至高点,争创全国知名的优质武术学校。学校的发展与延续离不开管理。学校管理是由每一个领域的管理内容前后关联、彼此影响、相互作用形成的一个体系。基于学校管理体系的庞大、管理领域的广泛、管理内容的错综复杂、管理方式手段的多样性,各领域管理效果的差异性与不平衡性,本文立足于我国武术学校整体的发展现状,找出武术学校管理发展中的重点领域与难点内容——学生管理工作。为此,本文从滇南武术学校的基本情况入手,围绕学生管理这一重点领域内容进行研究分析。通过实地走访对滇南武术学校分块进行资料的收集、整理,对滇南武术学校学生管理工作进行专家访谈,同时通过问卷的形式对滇南武术学校的教师、学生进行问卷调查,将所得调查结果经汇总,进一步运用SWOT理论对滇南武术学校学生管理的工作进行自身状况的优点与不足、外部环境的机遇与威胁四方面的整体分析,最后进行内外环境交叉推演到SWOT矩阵中,全面分析滇南武术学校学生管理在不同环境形势下可采取的发展对策,从而得出本文的结论与建议。研究结果如下:1.滇南武术学校以“以文睿智、以武余德、以艺怡情、先成人再成才”为办学宗旨,是一所办学理念清晰、办学规模稳定、办学手续完备的民办中等文武学校。2.滇南武术学校经过28年的风雨洗礼,在学生管理方面形成了趋于完善的管理体系（包括学生管理的制度、学生管理的部门、学生管理的内容、学生管理的人员、学生管理的方法手段）。3.本文对滇南武术学校学生管理的内容概括为食宿方面、学习方面、安全管理、德育方面与社会实践活动方面五个部分。4.滇南武术学校学生管理的内部自身优势归纳为:（1）滇南武术学校以武术教育为特色、文化教育全覆盖的办学特色。（2）滇南武术学校采用学生寄宿制、全封闭的学生管理模式的优越性。（3）滇南武术学校学生管理各内容（食宿、学习、安全、德育与社会实践）管理的优势。5.滇南武术学校学生管理的内部自身劣势归纳为:（1）滇南武术学校基础设施存在的不足之处。（2）滇南武术学校采用学生寄宿制、全封闭的学生管理模式存在的弊端。（3）滇南武术学校学生管理各内容（食宿、学习、安全、德育与社会实践）管理的不足之处。6.滇南武术学校学生管理的外部机遇归纳为:（1）政策法规因素——学生管理的政策引导作用与法律法规规范作用。（2）社会发展因素——新时代背景下需要培养社会发展的武术人才。（3）经济扶持因素——国家财政学生教育经费稳定逐年提升。（4）科学技术发展的积极影响作用（1）数字化网络化信息化智能化的学生管理系统。（2）抖音、快手、哔哩哔哩等网络软件上武校学生管理的交流与互动。7.滇南武术学校学生管理的外部挑战归纳为:（1）政策法规因素——学生管理的政策落实程度不足与法律法规规范不到位不全面。（2）社会发展不利因素——其他学校对滇南武术学校的冲击影响。（3）经济扶持不利因素——学生管理经费投入的覆盖率低、不平衡性与差异性大。（4）科学技术发展的不利作用——网络多元化发展对武术学校学生管理产生不利影响。
张朕[5]（2021）在《基于共享理念的傍校村与高校校园界域空间优化研究》文中研究说明高教普及是国家蓬勃发展的重要象征,高校与城市在经济、文化、社会与生态等方面交汇融合的情形使得高校与城市之间的关系越来越显得复杂而又紧密,而校园及其周边环境的关系可视为一种“共生”,二者相联结的边界空间的开放程度影响着居住生活于校内师生及校外傍校村的大环境中的人。大学的开放是必然的趋势,因大部分城市用地的开发已趋于极限,而以傍校村为主导的校园外部空间务必有许多亟待优化与开发的区域。如何系统地将共享理念深入高校校园和傍校村二者之间,并构建出一种可充分利用的、较为积极的空间环境是本课题需要探寻的内容。本课题以共享的发展理念作为研究基础,通过相关概念与理论的总结,并对国内外高校及邻校街道与村落发展历史沿革进行分析和整合,找出校村界域空间当前存在的问题后,总结得到高校及傍校村的类型及形态规律,并探究傍校村与高校校园“界空间”与“域空间”的构成要素,以寻求傍校村与高校校园界域空间的优化与开发的可能性,进一步为高校校园界域空间定性、定义,再通过总结归纳出校村界域空间现存的消极空间来探讨界域空间的利用率的提高方式,以及高校校园面对社会化后的内外部空间处理方法,再利用共享理念推动傍校村与高校校园界域空间的优化与开发,以建立好高校与城市互动联络的首要衔接桥梁,从而为激发高校校园与傍校村边界空间潜力提供研究基础,以推动校城一体化发展,并借此为之后的高校界域空间的设计与优化作参考。
王欣然[6]（2021）在《学校群体性突发事件的防范与应急管理》文中进行了进一步梳理一段时间以来,学校群体性突发事件已成为引发各界广泛关注的严重社会问题。学校群体性突发事件是以师生和家长为参与主体,发生在学校及其周边,对学校秩序造成破坏,产生严重负面影响的群体性突发事件。学校群体性突发事件频发威胁师生安全、扰乱学校正常秩序,影响学生健康成长和学校稳定发展,导致严重的不良社会后果。研究学校群体性突发事件的防范与应急管理,对维护学校秩序、保障师生安全、促进社会稳定等都具有重要的理论价值和现实意义。运用问卷调查法对山东省Q市初级中学的学生和家长展开调查,对学校的管理人员和Q市教育行政人员进行访谈,结果发现:学校群体性突发事件的种类复杂多样,而治安安全类的事件发生频率最高,对学校师生的伤害最大;学校群体性突发事件的危害日益严重,对学校教学秩序、师生安全造成巨大威胁;学校群体性突发事件的影响恶劣,致使家长产生恐慌情绪,严重影响社会稳定。导致初级中学发生学校群体性突发事件的主要原因包括:学生安全知识匮乏,防范意识淡薄;学校应急体系有待完善,应急管理模式相对滞后,应急预案内容缺乏系统的规划、可操作性较差,演练流于形式;学校安全疏导不利,对安全教育和心理健康教育的重视程度不足;家庭安全教育欠缺,家长应急防范能力较弱;社会媒体报道失实,引发家长恐慌和社会误解。为了有效防范学校群体性突发事件,促进和谐校园建设,学校应采取以下措施:首先,重视安全防范和心理健康教育,提高学校群体性突发事件的防范意识;其次,建立各个部门之间的协调联动机制,共同完善学校群体性突发事件的防范管理;再次,搭建家校安全教育合作平台,通过家长课堂提高家长的应急能力;最后,构建信息公开机制,及时公开信息,防止媒体失实报道。学校一旦发生群体性突发事件,应及时采取应急管理措施,有效遏制学校群体性突发事件的进一步发展。一是及时启动学校群体性突发事件应急机制,控制事态恶化;二是公开事因和相关信息,稳定师生和家长的情绪;三是建立联动处置机制,妥善化解各方矛盾;四是追究相关责任,完善学校问责机制;五是重视事后总结,多措并举切实做好学校善后工作。
虞文敏[7]（2020）在《城乡结合部中小学校园的治安防控研究》文中进行了进一步梳理改革开放四十多年来,由于国民经济的快速发展而导致的城市扩张和农村人口对城市资源需求的提升产生的人口迁移,使得原本泾渭分明的农村和城市的边界模糊甚至消除,产生具有特殊属性的城乡结合部区域,区别于“熟人社会”为主的农村和运行机制成熟的城市。人口流动频繁、受教育程度参差不齐、社会管理机制不健全等因素,使得城乡结合部成为治安问题频发的重点区域。城乡结合部的中小学校园,也成为财产损失、人身侵害等各类案、事件高发的场所。因此,系统化研究城乡结合部中小学校园治安问题的发生规律,对于强化城乡结合部校园治安管理,减少该区域违法犯罪,促进校园的安全稳定,具有重要的现实意义。本文立足于中小学校园的治安防控工作,以城乡结合部的中小学校园为研究主体,根据社会治安防控体系理论、防卫空间理论和犯罪机会理论,主要利用文献研究法、实地调查法以及案例分析法,围绕问题探究、原因分析、域外经验借鉴和对策建议四个层面展开。城乡结合部中小学校园的主要治安问题有:校外人员针对教师、学生实施违法犯罪方面;在校学生实施违法犯罪方面;学校教工实施违法犯罪方面。从家庭教育、学校和政府管理以及社会环境等角度进行剖析,产生这些治安问题的原因是:城乡结合部中小学校园周边环境复杂;城乡结合部中小学学生生源复杂;城乡结合部中小学校园安防配套设施不健全;城乡结合部中小学校园治安防控工作不到位等。国外制定校园安全法律;建立专门的校园警察机构;开展校园安全宣传教育和培训演练;提供充足的防控经费和科学的防控设施保障;实施全面科学的校园周界安全防范措施等经验做法对我国校园安保的有借鉴意义。为此,加强城乡结合部中小学校园的治安防控,在政府层面,强化政府、公安机关及其他相关职能部门在校园治安防控方面的相互分工协作,共同对校园周边治安环境和重点因素进行的摸排整顿;在校园管理层面,进一步健全和完善校园安防基础设施建设和相关管理制度;在家庭教育层面,通过教育宣传优化家庭教育,创新教育监护模式,建立预防涉校案、事件的家庭防线。本文旨在通过分析城乡结合部中小学校园治安事件的特征和规律并且找到与之对应的防范机制,为有关部门制定针对性的解决策略提供借鉴和参考。
何思[8]（2020）在《教育扶贫移民学校学生管理研究 ——以X县思源实验学校为例》文中研究指明教育扶贫移民学校是社会力量捐资、政府举办,为迁移贫困地区学生在县城接受更优质的教育而在市县新建的一批九年一贯寄宿制公办学校。办学实践证明,它开创了贫困地区教育扶贫的新模式,对于促进农村义务教育均衡发展、实现对贫困地区“造血式”扶贫和促进社会和谐具有重要意义。教育扶贫移民学校将贫困移民学生集中在市县寄宿学习,学生生源复杂特殊,学生管理问题必然成为教育扶贫移民学校可持续发展中不可回避的难题。本文从教育管理的视角出发,聚焦于教育扶贫移民学校的学生管理问题展开系统、全面的研究,以期助力于解决制约着教育扶贫移民学校发展的学生管理问题,从而推动教育扶贫移民学校的可持续发展、发挥其办学模式的优势。本论文分五部分展开探讨:第一部分,绪论。主要阐明研究的背景、目的和意义,分析研究现状,确定研究思路、研究方法,提出本研究可能的创新点,对相关概念进行界定,对本研究相关的重要理论进行阐述。第二部分,教育扶贫移民学校学生管理现状调研。以X县思源实验学校为例,运用问卷调查、访谈、实地观察等方法展开调研,在对调研所得数据统计分析的基础上从学生学习管理、食宿管理、安全管理、心理健康管理、课外活动管理、资助管理、家校合作管理七维度对教育扶贫移民学校学生管理现状进行梳理。第三部分,教育扶贫移民学校学生管理存在的问题。透过教育扶贫移民学校学生管理现状,深入问题分析,将教育扶贫移民学校学生管理呈现的问题总结如下:服务育人理念缺失;过程管理不到位;体制机制不健全;管理方法单一。第四部分,教育扶贫移民学校学生管理问题的成因探析。这一章从教育扶贫移民学校学生管理涉及的重要主体——政府、社会、学校三个维度,深入探寻和总结教育扶贫移民学校学生管理存在种种问题的原因。第五部分,教育扶贫移民学校学生管理的优化策略。基于学生管理存在问题及原因的探讨,就如何提升教育扶贫移民学校学生管理水平提出四点建议:树立服务育人理念;加强过程管理;健全体制机制;完善管理方法。
张婷[9]（2020）在《协同治理视野下城市儿童上下学交通安全治理研究 ——以上饶市M小学为例》文中指出随着现代市场经济稳步增长,人民生活日益改善,在城市居民享受机动车带来便利的同时,带来交通安全问题。在中国,每年数十万起交通事故,上万人因此失去生命,给众多家庭带来悲痛的同时给国家造成数十亿损失。道路交通情况越来越复杂,儿童交通安全更是引起广大社会关注。经研究发现,儿童上下学时段是儿童交通事故高发期,如何在这个时段做好儿童交通安全治理工作,优化校园周边交通环境,是各地政府需要重视的问题。为解决儿童交通安全问题,西方国家早在上世纪七十年代就进行相关研究,制定适合本国国情的安全上学路计划。在借鉴国外先进研究成果的基础上,我国实践发现在治理过程中政府责任分散、干预失灵、信息不对称等情况。政府单一主体治理的局限性越发凸显,要建成人民满意、保障有力的交通强国,需要自组织力量的加入。儿童交通安全保障更是离不开学生家长、社会组织和公众的参与,儿童上下学交通安全协调治理设想应运而生。作为新兴的治理理念,协同治理在治理复杂社会问题上有其优势。本文试图从公共管理角度出发,运用协同治理理论,针对江西省上饶市M小学儿童上下学交通安全问题进行案例分析,提出构建协同治理机制的探索性研究,将政府、学校、学生家长、社会组织和公众都纳入到儿童交通安全治理中来,多元主体协调互动,发挥整体效用,以期为城市儿童上下学交通安全研究提供新思路。
苏笑悦[10]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中指出时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
二、加强校门管理,确保校园安全（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强校门管理,确保校园安全（论文提纲范文）
（1）新形势下高校校门管理面临的挑战和对策（论文提纲范文）
| 一、新形势下高校校门管理所面临的挑战 |
| （一）管理对象的自我优越性 |
| （二）管理环境的密集严峻性 |
| （三）管理人员的权力任意性 |
| （四）管理制度的执行随意性 |
| 二、新形势下制约高校校门建设问题的原因分析 |
| （一）对大局的判断盲目乐观、麻痹大意，根本是自由主义在作祟 |
| （二）对硬件的建设不投入、不上心，根本是经验主义下指令 |
| （三）服务态度不端正、不用心，根本是官僚主义在滋生 |
| （四）对制度的执行不严肃、不彻底，根本是人情主义在横行 |
| 三、新形势下提高高校校门管理水平的具体对策建议 |
| （一）坚定不移抓好校园疫情常态化防控 |
| （二）提高门卫执勤服务水平 |
| （三）加快推进校门智能系统升级建设 |
| （四）统筹兼顾做好应急有备案 |
| 四、总结 |
（2）中小学生安全区域制度建立困境及路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状与述评 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究重难点与创新点 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第二章 学生安全区域制度的内涵及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、学生安全区域制度 |
| 二、中小学校园周边安全 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、非传统安全理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、习近平社会治理观点 |
| 第三章 中小学生安全区域制度建立的困境 |
| 第一节 校园周边安全形势调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 校园周边安全形势调查结果 |
| 一、校园周边安全环境 |
| 二、校园周边安全法律法规关注与实施 |
| 三、校园周边安全治理主体 |
| 第三节 中小学校园周边安全问题分析 |
| 一、交通安全问题分析 |
| 二、治安安全问题分析 |
| 三、食品卫生安全问题分析 |
| 四、消防安全问题分析 |
| 第四章 中小学生安全区域制度建立困境的成因 |
| 第一节 社会因素带来困扰与挑战 |
| 一、城镇化的影响 |
| 二、市场化的影响 |
| 三、网络化的影响 |
| 四、全球化的影响 |
| 第二节 学校安全管理缺失 |
| 一、安全教育观念滞后 |
| 二、安全教育专业教师匮乏 |
| 三、承担安全压力过重 |
| 四、安全管理权力具有局限性 |
| 第三节 治理主体难以形成合力 |
| 一、校园周边法治保障不充分 |
| 二、校园周边安全治理缺乏长效性 |
| 三、治理主体责任划分不明确 |
| 四、普通民众参与社会治理积极性不高 |
| 第四节 未成年人自保能力不足 |
| 一、中小学生安全意识淡薄 |
| 二、中小学生防范技能匮乏 |
| 三、青春期叛逆心理波动 |
| 第五节 家庭安全管理不当 |
| 一、忽视家庭安全教育 |
| 二、过度呵护未成年人 |
| 三、监护职责履行不到位 |
| 第五章 建立中小学生安全区域制度的路径 |
| 第一节 政府主导的行政路径 |
| 一、构建中小学生安全区域治理部门联动机制 |
| 二、构建中小学生安全区域治理监管机制 |
| 三、建立健全学生安全区域法律保障 |
| 第二节 学校管理的主体路径 |
| 一、完善安全管理责任机制 |
| 二、做好安全管理应急预案 |
| 三、落实安全管理措施 |
| 第三节 企业竞争的市场路径 |
| 一、推进市场化安保运行机制 |
| 二、积极鼓励市场筹集资金 |
| 三、转变学校周边企业经营理念 |
| 第四节 公共参与的社会路径 |
| 一、增强社区责任意识 |
| 二、促进家庭积极参与 |
| 三、发挥媒体正面效应 |
| 四、鼓励非营利组织参与其中 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中小学校园周边安全治理调查问卷 |
| 附录 B |
| 附录 C 河南省3市7所中小学校园周边安全问题观察记录 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）儿童友好理念下的石家庄市小学周边通学空间优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 儿童出行的安全问题 |
| 1.1.2 城市小学周边空间问题 |
| 1.1.3 《石家庄市儿童发展规划》的实践 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 儿童友好 |
| 1.3.2 通学 |
| 1.3.3 通学行为 |
| 1.3.4 通学空间 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究内容及研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究框架及创新点 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 创新点 |
| 第2章 小学周边通学空间的儿童诉求调查 |
| 2.1 儿童的身心特征 |
| 2.1.1 儿童身体特征 |
| 2.1.2 儿童心理特征 |
| 2.2 儿童空间认知与通学行为特征调查 |
| 2.2.1 调查内容与调查方法 |
| 2.2.2 儿童通学空间认知特征 |
| 2.2.3 儿童通学行为特征 |
| 2.2.4 儿童活动空间需求 |
| 2.3 儿童友好下的通学空间诉求总结 |
| 2.3.1 儿童友好的空间设计原则 |
| 2.3.2 儿童友好下的通学空间诉求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 石家庄市小学周边通学空间特征分析 |
| 3.1 石家庄市主城区小学总体概况 |
| 3.1.1 空间分布特征 |
| 3.1.2 小学服务范围 |
| 3.1.3 类型及特点 |
| 3.2 典型小学周边通学空间结构特征 |
| 3.2.1 校门前空间特征 |
| 3.2.2 路径空间特征 |
| 3.3 典型小学周边通学空间使用特征 |
| 3.3.1 通学时间特点 |
| 3.3.2 通学空间的行为密度 |
| 3.3.3 儿童活动路线及停留点分析 |
| 3.4 从儿童诉求看小学周边通学空间的现状问题 |
| 3.4.1 安全出行空间:步行空间连续性差,交通管控不足 |
| 3.4.2 互动交往空间:停留空间尺度失衡,缺少人性化设施 |
| 3.4.3 自然体验空间:空间辨识度不高,功能单一无趣 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 石家庄市小学周边通学空间儿童友好度分析 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.2.1 方法选择:因子分析 |
| 4.2.2 样本小学的选择 |
| 4.2.3 数据获取 |
| 4.3 小学周边通学空间儿童友好度分析 |
| 4.3.1 指标的选取 |
| 4.3.2 因子主成分的确定 |
| 4.3.3 因子权重的计算 |
| 4.3.4 因子得分及综合得分的计算 |
| 4.4 小学周边通学空间儿童友好度分析结果 |
| 4.4.1 影响因子对比分析 |
| 4.4.2 不同类型小学对比分析 |
| 4.4.3 小学周边通学空间系统优化方向 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基于儿童友好的石家庄市小学周边通学空间优化策略 |
| 5.1 出行安全性优化策略 |
| 5.1.1 完善通学空间的相关规划与设计指引 |
| 5.1.2 确定步行空间的管控范围与管控内容 |
| 5.1.3 保障儿童步行空间连续性 |
| 5.1.4 优化小学校门前空间布局 |
| 5.1.5 道路空间精细化设计 |
| 5.2 物质多样性优化策略 |
| 5.2.1 挖掘小尺度空间的多重功能 |
| 5.2.2 提升通学空间辨识度 |
| 5.2.3 丰富小品设施的趣味性 |
| 5.2.4 自然景观亲近化设计 |
| 5.3 活动舒适性优化策略 |
| 5.3.1 扩充通行与等候空间的规模 |
| 5.3.2 完善人性化设施 |
| 5.3.3 提升路面舒适度 |
| 5.4 社会组织与管理策略 |
| 5.4.1 鼓励儿童参与规划设计 |
| 5.4.2 建立空间管理反馈机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录1 小学周边空间环境感受调查问卷(儿童版) |
| 附录2 小学周边空间环境感受调查问卷(家长版) |
| 附录3 小学周边通学空间儿童友好度评分表 |
| 附录4 石家庄市主城四区小学调研信息表 |
| 附录5 图录 |
| 附录6 表录 |
（4）基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 武术学校是践行武术产业规划、落实体育强国的重要载体 |
| 1.1.2 武术学校本身蕴含着丰富的多元化价值 |
| 1.1.3 规范滇南武术学校学生管理,促进武术学校整体发展 |
| 1.1.4 SWOT分析法的独特研究视角 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究难点与创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 武术学校的发展对策研究 |
| 1.4.3 我国武术学校管理的研究 |
| 1.4.4 武术学校的发展现状研究 |
| 1.4.5 我国武术学校的学生管理研究 |
| 1.4.6 SWOT分析应用于武术领域的研究 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 SWOT分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 云南省滇南武术学校基本概况 |
| 3.1.1 滇南武术学校概况 |
| 3.1.2 滇南武术学校发展简况 |
| 3.1.3 滇南武术学校发展现状 |
| 3.2 滇南武术学校学生食宿管理 |
| 3.2.1 宿舍管理 |
| 3.2.2 饮食健康管理 |
| 3.3 滇南武术学校的学生学习管理 |
| 3.3.1 滇南武术学校的师资队伍 |
| 3.3.2 滇南武术学校的课程设置 |
| 3.3.3 滇南武术学校学生学习现状 |
| 3.4 滇南武术学校学生安全管理 |
| 3.4.1 滇南武术学校学生安全整体现状 |
| 3.4.2 滇南武术学校校园安全管理组织实施 |
| 3.4.3 学生的实际安全意识 |
| 3.5 滇南武术学校的学生德育管理 |
| 3.5.1 学校学生德育基本情况 |
| 3.5.2 学校学生课余活动开展情况 |
| 3.5.3 滇南武术学校的学生心理健康管理现状 |
| 3.6 云南省滇南武术学校学生社会实践管理 |
| 3.6.1 学生武术比赛的管理 |
| 3.6.2 学生毕业就业的管理 |
| 3.7 云南省滇南武术学校学生管理的SWOT分析 |
| 3.7.1 云南省滇南武术学校学生管理的优势分析 |
| 3.7.2 云南省滇南武术学校学生管理的劣势分析 |
| 3.7.3 云南省滇南武术学校学生管理的机遇分析 |
| 3.7.4 云南省滇南武术学校学生管理的挑战分析 |
| 3.8 云南省滇南武术学校管理策略的SWOT矩阵分析 |
| 3.8.1 云南省滇南武术学校学生管理策略的SO分析 |
| 3.8.2 云南省滇南武术学校学生管理策略的WO分析 |
| 3.8.3 云南省滇南武术学校学生管理策略的ST分析 |
| 3.8.4 云南省滇南武术学校学生管理策略的WT分析 |
| 3.9 云南省滇南武术学校学生管理的发展对策 |
| 3.9.1 遵循国家教育方针政策的正确引导、加强规范学生管理的意识形态 |
| 3.9.2 建立健全学生管理制度体系,确保学生管理工作责权分明 |
| 3.9.3 合理利用学生管理经费,逐步解决学校基础设施建设 |
| 3.9.4 有效整合周边资源,合理运用科学技术,提高学生管理效果 |
| 3.9.5 紧跟社会多元化发展要求,多层次培养武术学校学生 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于共享理念的傍校村与高校校园界域空间优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容概述 |
| 1.3.3 研究创新 |
| 1.3.4 研究技术路线 |
| 第2章 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 共享理念 |
| 2.1.2 界域空间 |
| 2.2 国内外高校及邻校街道与村落发展历史沿革 |
| 2.2.1 国外高校及校园街发展沿革研究 |
| 2.2.2 国内高校及傍校村发展沿革研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 校村界域空间调研及理论分析 |
| 3.1 现状调研资料整理 |
| 3.1.1 调研对象的确立 |
| 3.1.2 高校空间类型分析 |
| 3.1.3 傍校村类型分析 |
| 3.2 校村界空间与域空间成分研究 |
| 3.2.1 校村界空间的构成 |
| 3.2.2 校村域空间的构成 |
| 3.2.3 高校校园界域空间形态类型分析 |
| 3.3 傍校村与高校校园界域消极空间调查 |
| 3.3.1 界域消极空间定义 |
| 3.3.2 界域消极空间特质 |
| 3.4 存在问题与挑战 |
| 3.4.1 人地矛盾 |
| 3.4.2 空间发展与资源配置不合理 |
| 3.4.3 管辖的独立与合作的缺失 |
| 3.4.4 如何共同面对公共安全突发事件 |
| 3.5 共享理念的伦理性分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 校村界域空间优化研究 |
| 4.1 空间的连续性 |
| 4.1.1 封闭空间-界的连续性 |
| 4.1.2 开放空间-域的连续性 |
| 4.2 空间的风貌通透性 |
| 4.2.1 横向通透 |
| 4.2.2 纵向调控 |
| 4.3 空间的共享交互性 |
| 4.3.1 人文交互 |
| 4.3.2 生态引导 |
| 4.3.3 功能提升 |
| 4.4 空间的潮汐弹性 |
| 4.4.1 交通组织 |
| 4.4.2 空间管理 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 案例分析 |
| 5.1 案例详情分析 |
| 5.2 数据整合分析 |
| 5.3 校村界域空间发展问题 |
| 5.4 问题的解决途径与方式 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）学校群体性突发事件的防范与应急管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| (1)学校群体性突发事件已成为社会问题 |
| (2)研究学校群体性突发事件具有重大现实意义 |
| (3)有关学校群体性突发事件的防范与应急管理研究相对匮乏 |
| 2.选题意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.群体性突发事件 |
| 2.学校群体性突发事件 |
| 3.应急管理 |
| (三)理论依据 |
| 1.社会冲突理论 |
| 2.公共治理理论 |
| 3.应急管理理论 |
| (四)国内外相关文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究目标和创新点 |
| (七)研究设计 |
| 一、学校群体性突发事件的现状 |
| (一)学校群体性突发事件种类复杂多样 |
| (二)学校群体性突发事件发生频率增加 |
| (三)学校群体性突发事件危害日益严重 |
| (四)学校群体性突发事件社会影响恶劣 |
| 二、学校群体性突发事件的成因分析 |
| (一)学校安全疏导不充分 |
| (二)学校应急体系不完善 |
| (三)安全防范意识较淡薄 |
| (四)家庭安全教育的欠缺 |
| (五)社会媒体的推波助澜 |
| 三、学校群体性突发事件的有效防范措施 |
| (一)重视安全防范和心理疏导,提高师生防范意识 |
| 1.重视安全防范教育,提高学生防范意识 |
| 2.加强心理健康教育,提高心理承受能力 |
| 3.注重安全防范培训,提高教师防范能力 |
| (二)加强各部门间协调联动,完善学校防范管理 |
| 1.成立突发事件应急管理机构 |
| 2.完善学校安全防范管理机制 |
| 3.实行部门间的协调联动管理 |
| (三)开展家校安全教育合作,提高家长应急能力 |
| 1.广泛宣传安全教育知识 |
| 2.搭建家校安全交流平台 |
| 3.建立长效安全防范机制 |
| (四)建立信息公开机制,防止社会媒体失实报道 |
| 1.建立学校信息公开机制 |
| 2.拓宽学校信息公开渠道 |
| 四、优化学校群体性突发事件的应急管理措施 |
| (一)快速反应,启动学校应急管理机制 |
| (二)查清事因,客观公开事件相关信息 |
| (三)联动处置,妥善处理各类矛盾纠纷 |
| (四)追究责任,不断完善学校问责机制 |
| (五)反馈总结,切实做好学校善后工作 |
| 参考文献 |
| 附录1 学校群体性突发事件调查问卷(学生用) |
| 附录2 学校群体性突发事件调查问卷(家长用) |
| 附录3 学校群体性突发事件访谈提纲(学校管理人员用) |
| 附录4 学校群体性突发事件访谈提纲(教育行政人员用) |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（7）城乡结合部中小学校园的治安防控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起、意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 实地调查法 |
| 1.3.3 案例分析方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 社会治安防控体系理论 |
| 1.4.2 防卫空间理论 |
| 1.4.3 犯罪机会理论 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 城乡结合部 |
| 2.2 城乡结合部中小学校园 |
| 2.3 城乡结合部中小学校园治安防控 |
| 3 城乡结合部中小学校园的主要治安问题 |
| 3.1 校外人员针对教师、学生实施违法犯罪方面 |
| 3.1.1 针对出入校园人员的极端暴力事件屡有发生 |
| 3.1.2 非法侵害校园人员财物案件频发 |
| 3.2 在校学生实施违法犯罪方面 |
| 3.2.1 校园欺凌行为明显多于城区 |
| 3.2.2 侵害学生财物案件占比较高 |
| 3.3 学校教工实施违法犯罪方面 |
| 3.3.1 故意伤害学生案件易发 |
| 3.3.2 猥亵、强奸学生案件时有发生 |
| 4 城乡结合部中小学校园治安问题主要原因分析 |
| 4.1 城乡结合部中小学校园周边环境复杂 |
| 4.1.1 校园周边征地拆迁导致无业人员剧增 |
| 4.1.2 校园周边房租低廉吸引大量流动人口集聚 |
| 4.1.3 校园周边小型不正规娱乐服务场所数量较多 |
| 4.2 城乡结合部中小学学生生源复杂 |
| 4.2.1 大量留守儿童集中就读 |
| 4.2.2 进城务工人员随迁子女较多 |
| 4.3 城乡结合部中小学校园安防配套设施不健全 |
| 4.3.1 技防设施不到位 |
| 4.3.2 物防设施不到位 |
| 4.3.3 人防措施不到位 |
| 4.4 城乡结合部中小学校园治安防控工作不到位 |
| 4.4.1 政府相关部门对校园治安防控的政策和财政支持不到位 |
| 4.4.2 对涉校的矛盾纠纷排查化解工作不到位 |
| 4.4.3 对校园周边严重精神障碍患者的管控不到位 |
| 4.4.4 基层警力不足,护学岗、校园警务室不能有效发挥作用 |
| 5 国外中小学校园治安防控经验借鉴 |
| 5.1 制定校园安全法律 |
| 5.2 建立专门的校园警察机构 |
| 5.3 开展校园安全宣传教育和培训演练 |
| 5.4 提供充足的防控经费和科学的防控设施保障 |
| 5.5 实施全面科学的校园周界安全防范措施 |
| 6 加强城乡结合部中小学校园治安防控的具体路径 |
| 6.1 政府牵头、相关部门配合,做好校园及其周边的风险隐患排查工作 |
| 6.1.1 加大对城乡结合部中小学校园安全防控的支持力度 |
| 6.1.2 加大城乡结合部社会面矛盾纠纷排查化解工作 |
| 6.1.3 强化校园周边肇事肇祸精神病患者的管控 |
| 6.2 强化公安机关校园安全防控职能 |
| 6.2.1 强化对校园周边治安乱点的整治 |
| 6.2.2 加强城乡结合部流动人口、重点人员管理 |
| 6.2.3 加强城乡结合部校园周界的巡逻防控 |
| 6.2.4 加强对校内安保人员的指导 |
| 6.2.5 加强校园周边的群防群治工作 |
| 6.2.6 加大对城乡结合部涉校违法犯罪的打击力度 |
| 6.3 强化校园安防措施,健全安全管理模式 |
| 6.3.1 加大资金投入,健全校园安全防范措施 |
| 6.3.2 制定校园安全应急预案,定期开展应急演练活动 |
| 6.3.3 完善校园事故追究责任制,提高教职工安全意识 |
| 6.3.4 加强教师安全防范教育,提升教师队伍建设 |
| 6.3.5 加强学生法治教育和心理辅导,提升自我保护能力 |
| 6.4 强化家庭教育,创新教育模式 |
| 6.4.1 强化留守儿童和随迁子女家庭的监护责任 |
| 6.4.2 开展家庭教育宣传,创建社区教育机制 |
| 6.4.3 加强家校联系,形成共建共管合力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）教育扶贫移民学校学生管理研究 ——以X县思源实验学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 学生管理相关文献研究综述 |
| 1.3.2 教育扶贫移民学校相关文献研究综述 |
| 1.4 研究思路、方法及可能的创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 拟创新点 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 教育扶贫 |
| 1.5.2 教育移民 |
| 1.5.3 教育扶贫移民学校 |
| 1.5.4 学生管理 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 生活教育理论 |
| 1.6.2 人本主义教育理论 |
| 1.6.3 教育均衡发展理论 |
| 2 教育扶贫移民学校学生管理现状调研 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查设计与实施 |
| 2.2.1 问卷的设计与实施 |
| 2.2.2 访谈的设计与实施 |
| 2.3 调研结果统计与分析 |
| 2.3.1 学生学习管理方面 |
| 2.3.2 学生食宿管理方面 |
| 2.3.3 学生安全管理方面 |
| 2.3.4 学生心理健康管理方面 |
| 2.3.5 学生课外活动管理方面 |
| 2.3.6 学生资助管理方面 |
| 2.3.7 学生管理家校合作方面 |
| 3 教育扶贫移民学校学生管理存在的问题 |
| 3.1 服务育人理念缺失 |
| 3.1.1 轻视情感育人 |
| 3.1.2 心理关怀不足 |
| 3.1.3 疏忽文化育人 |
| 3.2 过程管理不到位 |
| 3.2.1 时间过程安排不合理 |
| 3.2.2 学习过程指导不足 |
| 3.2.3 艺体课程实施“边缘化” |
| 3.3 体制机制不健全 |
| 3.3.1 资助育人机制不完善 |
| 3.3.2 安全监管机制不到位 |
| 3.4 管理方法单一 |
| 3.4.1 重学校管理,轻家长配合 |
| 3.4.2 重外在制约,轻学生自我管理 |
| 4 教育扶贫移民学校学生管理问题的成因探析 |
| 4.1 政府层面 |
| 4.1.1 评价标准单一 |
| 4.1.2 长效经费保障体制未建立 |
| 4.2 社会层面 |
| 4.2.1 高考制度导向不变 |
| 4.2.2 家庭正向功能发挥不足 |
| 4.3 学校层面 |
| 4.3.1 学校缺乏办学自主权 |
| 4.3.2 学校学生管理观念落后 |
| 5 教育扶贫移民学校学生管理的优化策略 |
| 5.1 树立服务育人理念 |
| 5.1.1 提高情感育人意识 |
| 5.1.2 强化心理关怀意识 |
| 5.1.3 深化文化育人意识 |
| 5.2 加强过程管理 |
| 5.2.1 重视时间过程管理 |
| 5.2.2 严格学习环节指导 |
| 5.2.3 保证艺体课程实施 |
| 5.3 健全体制机制 |
| 5.3.1 完善资助育人机制 |
| 5.3.2 建全安全监管机制 |
| 5.4 完善管理方法 |
| 5.4.1 推进家校合一 |
| 5.4.2 促进学生自我管理 |
| 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）协同治理视野下城市儿童上下学交通安全治理研究 ——以上饶市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状评价 |
| 1.4 研究思路、内容、方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 交通安全 |
| 2.1.2 儿童上下学交通安全治理 |
| 2.1.3 儿童上下学交通安全的特殊性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 协同治理理论概述 |
| 2.2.2 协同治理理论在儿童上下学交通安全治理上的应用 |
| 第3章 上饶市M小学周边交通安全现状 |
| 3.1 上饶市基本情况 |
| 3.2 M小学交通基本情况 |
| 3.2.1 师生员工和车辆交通情况 |
| 3.2.2 道路情况 |
| 3.2.3 车位情况 |
| 3.2.4 出行方式情况 |
| 3.3 M小学校园周边儿童上下学交通安全特点 |
| 3.3.1 时间特定且有规律 |
| 3.3.2 多为短时群体性活动 |
| 3.3.3 道路交通违法行为多发 |
| 3.3.4 家长接送与周边社会车流易发生冲突 |
| 3.4 M小学周边儿童上下学交通安全治理措施 |
| 3.4.1 实行高低年级错时上下学 |
| 3.4.2 进行交通安全基础设施配置 |
| 3.4.3 进行交通秩序管控 |
| 3.4.4 进行公共交通配套 |
| 3.4.5 警校共同开展安全教育 |
| 第4章 M小学儿童上下学交通安全治理存在的问题及原因 |
| 4.1 M小学儿童上下学交通安全治理存在的问题 |
| 4.1.1 政府部门间协同意识薄弱 |
| 4.1.2 多元主体参与不足 |
| 4.2 M小学儿童上下学交通安全治理不畅的原因 |
| 4.2.1 主体思想重视不足 |
| 4.2.2 主体责任不清晰 |
| 4.2.3 协同机制不健全 |
| 第5章 国内城市儿童上下学交通安全治理经验与启示 |
| 5.1 盐城儿童上下学交通安全治理经验 |
| 5.1.1 变理念,推陈出新抓共治 |
| 5.1.2 优措施,因地施策抓管理 |
| 5.1.3 强科技,严管重罚抓效率 |
| 5.2 武汉儿童上下学交通安全治理经验 |
| 5.2.1 加强部门协商,“警校家”护学责任具体化 |
| 5.2.2 加大部门协作,“警校家”护学措施细致化 |
| 5.2.3 扩大社会合作,“警校家”护学活动创新化 |
| 5.3 盐城和武汉儿童上下学交通安全治理经验启示 |
| 5.3.1 形成良好交通秩序是儿童上下学交通安全治理最终目标 |
| 5.3.2 多部门间共同协作是儿童上下学交通安全治理的组织保障 |
| 5.3.3 加强交通安全教育是儿童上下学交通安全治理的必要条件 |
| 5.3.4 完善的交通安全设施和先进科技运用是儿童上下学交通安全治理的外在保障 |
| 第6章 M小学儿童上下学交通安全协同治理机制构建 |
| 6.1 协同治理机制构建的必要性 |
| 6.1.1 协同治理机制构建是解决治理不畅的有效措施 |
| 6.1.2 协同治理机制构建是缓解警力不足的重要手段 |
| 6.2 协同治理机制构建的目标 |
| 6.3 儿童上下学交通安全协同治理领导机制 |
| 6.3.1 责任机制 |
| 6.3.2 组织机制 |
| 6.3.3 沟通协调机制 |
| 6.4 儿童上下学交通安全协同治理执行机制 |
| 6.4.1 党委领导,政府负责 |
| 6.4.2 培养社会自组织行为 |
| 6.4.3 优化协同互动关系 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 进一步工作的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、加强校门管理,确保校园安全（论文参考文献）
- [1]新形势下高校校门管理面临的挑战和对策[J]. 范锋其. 国际公关, 2021(10)
- [2]中小学生安全区域制度建立困境及路径研究[D]. 赵育. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]儿童友好理念下的石家庄市小学周边通学空间优化研究[D]. 李祚暄. 河北工程大学, 2021(08)
- [4]基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究[D]. 赵凯. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]基于共享理念的傍校村与高校校园界域空间优化研究[D]. 张朕. 西南科技大学, 2021(09)
- [6]学校群体性突发事件的防范与应急管理[D]. 王欣然. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]城乡结合部中小学校园的治安防控研究[D]. 虞文敏. 中国人民公安大学, 2020(11)
- [8]教育扶贫移民学校学生管理研究 ——以X县思源实验学校为例[D]. 何思. 江西农业大学, 2020(07)
- [9]协同治理视野下城市儿童上下学交通安全治理研究 ——以上饶市M小学为例[D]. 张婷. 南昌大学, 2020(01)
- [10]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)