课堂提问的一些技巧和方法

一、关于课堂提问的几点技巧和方法（论文文献综述）

贾媛媛^[1]（2021）在《小学数学有效课堂提问策略研究》文中研究表明

张筱^[2]（2021）在《初中数学课堂提问的现状调查研究 ——以甘肃省两当县某两所初中为例》文中研究说明课堂提问是师生之间沟通的纽带。初中阶段正是学生思维发展的黄金时期,“提问”在初中数学课堂教学中不可或缺,通过“提问”不仅能启迪学生的思维、促进学生的学习,而且对教师的专业化发展也有促进作用。然而,在课堂教学实践中,“提问”并没有得到重视,课堂上“不提问”和“满堂问”的现象频繁发生,教师的提问质量不高,学生几乎没有问题,初中数学课堂提问仍存在很多“普遍性”问题。基于上述情况,提出了以下问题:（1）初中数学课堂提问的现状如何?（2）初中数学课堂提问中存在的问题是什么?（3）改善初中数学课堂提问的教学策略是什么?本文首先用文献法对数学课堂提问的相关研究进行了梳理,其次以某县所有初中数学老师40人以及随机抽取两所初中的部分学生400人作为研究对象,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法等方法展开调研,得到初中数学课堂提问的现状如下:（1）对课堂提问的认识方面:初中数学教师认为提问的主要目的是为了检查学生对知识的掌握情况,并且认为提问的作用是激发学生参与的积极性,此外,少部分教师认为课堂提问对于学生思维的发展和促进知识的迁移有重要作用。（2）提问内容方面:初中数学课堂提问中普遍存在“不提问”和“满堂问”的情况,并且提问类型以理解类和识记类为主。（3）提问时机方面:初中数学教师注重在巩固部分提问,在小结部分提问较少甚至不提问。（4）侯答时间方面:教师普遍认为侯答时间应该在3S以上,但是实际上教师的侯答时间并不充足。（5）提问方式方面:初中数学课堂提问主要以“中等生”和“后进生”为提问对象,叫答方式以个别回答和集体回答的方式为主。（6）理答与反馈方面:当学生回答对提问时,教师经常表扬学生,但是仅仅止步于“好、很棒、不错......”等之类的口头表扬;学生回答错误时,教师通常选择自己代答或者找别的学生回答;学生回答不出时,教师普遍会引导或者让其他学生回答,教师的反馈与学生的期望基本符合。（7）学生主动提问方面:初中数学课堂提问中,对于老师提出的问题,学生思考的积极程度较高,但是主动回答的积极性一般,学生主动提问的情况很少出现。根据调查结果的分析发现:（1）教师提问缺乏启发性,提问目的和过程单调。这可能与教师的授课模式主要以讲授为主、提问基础类知识过多、提问仅凭经验等有关;（2）教师提问随意、不规律,问题类型不丰富。原因可能在于问题设计层次不明显、教师提示过多、以及“是不是”和“对不对”之类的无效问题过多等;（3）教师对提问时机的把握不到位,重巩固轻小结。原因可能与教师对内容的设计着重练题、课堂时间过短、教师未精心设计问题等有关;（4）教师侯答时间不合理。原因可能是教师语速过快、设计的变式题等练习题过多、把有思考深度的思考题拆分成了多个浅显的问题、教师没有耐心等;（5）教师提问方式单一、学生回答机会不均等。原因涉及教师设计的问题主要针对于“中等生”和“后进生”、课堂时间过短、传统授课模式的限制、教师过于严肃等方面;（6）教师表扬方式简单、过于追求结果、缺乏具体反馈。主要原因可能与教师的理答习惯、缺乏倾听和引导的耐心等有关;（7）学生主动提问意识不强。学生不愿意提问的主要原因可能在于学生“不会问”、“不习惯问”以及“不敢问”等方面。通过对现状、存在的问题及原因的总结,本研究给出的策略是:（1）加强教师对“提问”的认识、做一个研究型的提问者。教师应该在理论和实践方面加深对“提问”的认识,丰富提问的过程;（2）控制提问数量、丰富提问类型;（3）抓住提问契机,恰到好处地提问。教师应该在回顾、引入、巩固、小结四个环节,根据不同的情况精心设计提问;（4）合理候答,给予学生充分的思考时间;（5）改善提问方式,与学生平等交流;（6）正确对待学生回答、及时做出有效反馈,并适时追问;（7）培养学生主动提问的意识,引导学生学会提问、敢于提问。

吕明慧^[3]（2021）在《基于“UbD”理论的高中地理课堂提问策略研究》文中认为随着我国课程改革的不断深入,越来越强调培养学生创新思维和创造能力,转变人才培养模式。课堂提问是教师引导学生思考,激发学生质疑精神,培养创新思维的重要途径。正如玛格丽特·阿兰所说:“好的问题是促进学习的燃料”,好的提问是进行课堂教学的动力。而如何界定好的问题,怎样设计好的提问?UbD理论强调“理解性教学”并提出“逆向设计”的教学思路,为优化课堂提问的策略提出了新的设计途径。本文从UbD理论的视角研究高中地理课堂提问的优化策略。第一部分,通过文献研究法对本文的研究背景、现状及研究目的进行论述。掌握国内外关于高中地理课堂提问的研究现状;明确课题研究意见并制定研究方案;界定地理课堂提问相关概念并明确理论依据。第二部分,以课堂提问实施顺序为依据对比分析得出UbD理论与课堂提问关系呈现为三个维度即“确定预期结果——明确提问目标”、“确定合适的评估证据——预设问题评价”以及“设计学习体验和教学——设计实施课堂提问”。第三部分,通过问卷调查和课堂观察对当前高中地理课堂提问现状进行调研,分析发现当前高中地理课堂提问在“提问目标”、“提问评价”、“提问设计与实施”等方面存在的问题及原因,为后续课堂提问策略的制定提供依据。第四部分,将UbD理论与地理课堂提问相结合,提出有效课堂提问的实施策略。并以中图版高中地理必修一“主要地貌的景观特点”为例编制基于UbD理论的高中地理课堂提问教学设计。第五部分,对研究成果进行归纳总结,反思研究存在的局限和不足。

王芳^[4]（2021）在《高中思想政治课堂提问研究 ——基于布卢姆教育目标分类学的视角》文中进行了进一步梳理课堂提问是教师组织课堂教学的重要环节,课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的效果。就思想政治学科而言,作为一门综合性、活动型的学科课程,应更为重视启发引导,借助于课堂提问,使学生在师生互动、生生互动中拓展思维,深化对问题的认识,从而创造性的提出解决问题的方案。近年来学界对高中思想政治课堂提问的研究成果较多,但对于课堂提问有效性的评价缺乏科学的评价标准。修订版布卢姆教育目标分类学提出了二维分类框架,包括知识维度和认知过程维度,并对每一维度都提出了详细的分类细目。此分类表不仅有利于指导教育目标的制定,其中蕴含的知识观、能力观以及掌握知识与发展能力的关系对于教学活动的研究,尤其是对作为教学活动重要组成部分的课堂提问的研究也有较强的指导作用。通过多年来的积极探索,高中思想政治课堂提问已经有了较大的进步。当前课堂提问数量能够得到保证,问题层次较为多样,问题质量也相对提高。但同时当前高中思想政治课堂提问仍然存在一定的问题。第一,部分课堂提问数量较多,存在“随意问”现象。第二,对程序性知识和元认知知识的提问较为缺乏。第三,侧重低阶认知水平提问,高阶认知水平提问较少。第四,强调教师的主导性,较为忽视学生的主体性。其产生原因主要有部分教师提问准备不充分、部分学生重视程度不足以及有效课堂提问的专业评价标准有待完善三方面。基于修订版布卢姆教育目标分类学,在知识维度和认知过程维度两方面提出相应的课堂提问的优化策略。具体来说,在知识维度,教师要注意事实性知识和概念性知识的提问,提高学生的记忆和理解能力;注重程序性知识的提问,提高学生的逻辑思维能力以及注重元认知知识的提问,增强学生的学习认知能力。在认知过程维度,教师要科学控制提问数量,提高提问实效;兼顾不同类型提问,增加高阶认知水平提问;注意问题层次,由浅入深、循序渐进;随着年级升高,高阶认知水平提问应逐渐增多。

文瑞青^[5]（2020）在《技工院校计算机专业课教学提问的技巧探索》文中认为教学提问是课堂上师生互动的有效方式,实训课上的提问技巧又有别于一般基础理论课。本文就教师如何在技工院校计算机专业课上依据学科特点进行有效提问的问题,课堂教学的三个阶段,即课前精心设计问题、课堂中的提问、课后的总结和反思来探讨实现高效提问的方法,从而达到良好的教学效果。

吴春妮^[6]（2020）在《小学中低段语文课堂有效提问研究》文中研究指明提问作为常见的教学方式和学习方式,它是实现师生合作交流、有效互动的重要途径。课堂提问是课堂教学的重要环节,教师在教学过程中有目的的进行有效提问,有利于提升教学的效果和质量。《小学语文课程标准（2011版）》特别指出:语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。基于这样的指导思想,教师在教学过程中应该更加注重有效提问的应用,借助有效提问激发学生思考,培养学生对语文学习的热爱,提高学生语文学习的能力。本研究通过文献研究法、课堂观察、教师访谈、问卷调查多种方式收集数据资料,发现并总结小学中低段语文课堂教师提问过程中存在的问题,并分析其原因,结合小学中低段学生的认知发展与学习特点以及有效提问的具体特征,从多个维度综合提出实现小学中低段语文课堂有效提问的合理建议,为一线教师特别是新入职的教师提出具体可行的策略帮助。文章的具体结构共分为五个部分:第一部分引言和文献综述。包括选题缘由、研究现状、研究方法和思路、研究的意义。第二部分核心概念界定和学生认知特点。包括对提问、课堂提问、课堂有效提问概念的界定。提出课堂有效提问的特征,以及小学中低段学生的认知发展和学习特点。第三部分调查研究设计和实施结果分析。为了研究小学中低段语文课堂教师提问现状,笔者从课堂观察、问卷调查、访谈三个方面进行实际调查研究并将研究数据进行整理分析。第四部分小学中低段语文课堂提问存在的问题及原因探究。针对研究数据,笔者从四个维度分析和总结小学中低段语文课堂提问的现状与存在的问题并探究问题出现的原因。第五部分小学中低段语文课堂有效提问的策略提出。笔者针对小学中低段语文课堂提问存在的问题综合提出提高有效提问的具体策略。总而言之,笔者对小学中低段语文教师课堂有效提问的研究初衷是为了找到能帮助小学中低年级语文教师提升有效提问的方法,以期能将语文课堂有效提问真正落到实处,让有效的提问、高效的课堂帮助学生真正开出“思维之花”,让小学中低年级语文教师和学生在高效、和谐的教学氛围中共同成长。

刘红鑫^[7]（2020）在《课堂导入技巧在《经济生活》教学中的应用研究》文中研究说明课堂导入作为开展课堂教学的首要环节,在课堂教学中起着重要作用。精彩的课堂导入,可以有效的调动学生的学习积极性;可以迅速地集中学生的注意力;可以清晰地明确课堂教学目标。教师掌握熟练的课堂导入技巧是发挥课堂导入作用的基础,《经济生活》是高中思想政治课的序曲。因此,在《经济生活》教学中,重视课堂导入技巧的应用尤为重要。本文依据人教版《经济生活》教材,通过高中思想政治课的教学实践,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,对课堂导入技巧的应用进行研究。首先,本文在揭示课堂导入内涵及其特点的基础上,论述了课堂导入的理论基础是罗杰斯“以学生为中心”理念、建构主义的学习理论、奥苏泊尔的“先行组织者”;指出了课堂导入技巧应用在《经济生活》教学中对于实现新课改“以人为本”的教育理念、平复学生情绪、激起学习兴趣以及明确教学目标具有重要意义。其次,在分析问卷调查和课堂观察的基础上,指出了课堂导入技巧在《经济生活》应用中存在以下五方面的问题:忽略导入,直接授课;选材不当,脱离实际;时间冗长,喧宾夺主;固守模式,不知变通;流于形式,无针对性。通过教师访谈分析其问题存在的原因,主要包括对课堂导入功能的认识不到位、对导入设计的要求掌握不明确、对学生的主体地位认识这三个方面。最后,针对存在的问题及原因,并结合《经济生活》教学实践,从四个方面提出课堂导入技巧应用策略。一是凸显教师专业素养,要求教师加强对课堂导入技巧的教育学习,积极开发教材导入内容的二次“生命”,合理控制课堂导入的时间,以此保证课堂导入环节的专业性;二是立足学生主体,充分考虑学情,贴近学生生活,把握学生的关注点,确保导入内容选择的准确性;三是树立兴趣导向,通过微课导入和游戏导入,为学生创造学习兴趣氛围,提升课堂导入过程的趣味性;四是基于学科核心素养,通过熟练使用情境导入、热点话题导入、设疑导入、典型案例导入,分别培育学生的政治认同、公共参与、科学精神、法治意识,增加课堂导入形式的多样性。通过课堂导入技巧应用策略,以期最大程度发挥课堂导入的价值。

刘雨^[8]（2020）在《小学语文课堂提问的有效性研究》文中研究表明有效的课堂提问是优化教师课堂教学过程、提高课堂教学质量的基础,任何没有达到要求的提问,都会造成课堂的低效。小学语文学科不同于其他学科以及小学阶段学生的特点,使得小学语文课堂提问教学尤为重要。但也存在一系列的问题影响到小学语文课堂提问的有效性,如教师对于提问的内容与方式会缺乏一定的设计与思考,提问质量不佳等问题,忽略了课堂提问的有效性。因此,本研究对小学语文课堂提问的有效性进行研究,以此提出相对应的解决策略,提高小学语文课堂提问的有效性。本论文具体内容包括五个部分。第一章:引言。本章对五个方面进行了阐述,问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法及研究思路,从这些方面为小学语文课堂提问的有效性研究奠定基础。第二章:小学语文课堂提问有效性的理论研究。本章主要对有效性、课堂提问、课堂提问有效性、小学语文课堂提问有效性等核心概念进行界定,从认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、师生互动理论对小学语文课堂提问的有效性进行解读。本章的理论研究为小学语文课堂提问有效性的标准构建奠定了坚实的理论基础。第三章:小学语文课堂提问有效性的标准构建。本章从应然状态出发,基于小学语文课堂提问的目的与原则,立足于四个理论,构建出小学语文课堂提问有效性的标准,即提问内容标准、提问过程与方法标准、学生发展标准,这三个标准为笔者后续进行课堂观察提供了理论依据。第四章:小学语文课堂提问有效性的现状分析。本章从实然状态出发,运用构建的小学语文课堂提问有效性的标准,提出教师课堂提问内容不适切、提问方式不灵活、提问时机不恰当、教师理答不合理、学生发展不明显等问题,并分析产生问题的原因是由课堂提问培训不足、教学理念滞后、课堂提问技巧欠缺、课堂提问反思不佳四个方面造成。第五章:小学语文课堂提问有效性的提升策略。本章从应然状态出发,针对存在的问题,提出了加强课堂提问专项培训、转变传统教育教学理念、优化课堂提问基本技巧、及时进行课堂提问反思四个方面的对策建议,以期能够提供帮助。

程勇勇^[9]（2020）在《培养乡镇中学高一学生历史材料解析能力的实践研究 ——以Z县E中为例》文中认为解析历史材料是中学历史学习的必要手段之一,在中学历史教学中,培养学生的历史材料解析能力一直备受重视,以培养学生历史核心素养为导向的新一轮历史教学改革中,“时空观念”、“史料实证”和“历史解释”等历史核心素养的培养,往往需要依托一定的历史材料来完成,故而在中学历史教学中重视培养学生历史材料解析能力,是符合历史课程改革的理念的,但在部分乡镇中学,学生的历史材料解析能力培养落实并不到位。教育需要立足实际、面向未来,面对入校生历史材料解析能力薄弱的问题,Z县乡镇中学E中历史教师结合学校教学资源情况和学生水平,以“养成习惯”和“训练技能”为指导思想,从学生“历史材料的积累”和“解析能力的培养”两个方面着手,在高一学年的历史教学中,通过教师积极主导创建班级书架、重视学生对课本中历史材料的掌握、以学案等方式补充材料、培养学生收集整理历史材料的习惯等策略,强化学生历史材料积累的深度;通过不同材料解析方法的指导和隐形分层训练,使学生掌握解析历史材料的方法,培养学生的历史材料解析能力,并在培养过程中保护学生学习的热情和积极性。经过一学年的实践,课堂表现的变化和期末考试成绩反映出,学生的解析历史材料能力有了一定的提高。实践说明,在乡镇中学历史教学整体较落后的现状下,乡镇中学的历史教师可以立足实际,钻研探究,充分发挥主观能动性,形成适用于乡镇中学学生的历史材料解析能力培养策略,以推动乡镇中学历史教学的发展。但是在培养乡镇中学学生历史材料解析能力时,教师也要注意,选择历史材料要把握真实性和实用性原则,难度要适宜;制定培养目标要合理,切忌过高过快,在培养乡镇中学学生历史材料解析能力过程中,需要想方设法以教带学,将策略落实在学生的学习中,还有,针对不同年级的学生,培养策略重心应该不同,在教学中教师需要根据学情及时调整培养策略。

罗雁雁^[10]（2020）在《基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究》文中研究指明本研究从促进学习者高阶思维发展的角度出发,以布卢姆认知目标分类理论和SOLO分类理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、案例对比分析法对课堂提问策略进行研究。研究主要从以下四部分展开:第一部分基于对课堂提问和高阶思维的相关文献的检索和梳理,总结课堂提问、高阶思维的国内外研究现状,发现研究的不足之处,确定研究的问题及思路;介绍相关理论基础,界定课堂提问和高阶思维的内涵,为后续研究的开展奠定基础。第二部分是关于学生物理高阶思维能力调查的问卷设计及结果的统计分析。问卷的设计从分析、评价、创造三个维度出发,细分为8个指标,对调查结果进行分析,发现学生整体的高阶思维能力处于中等水平,大多数学生的思维层次还处于低阶思维水平,有待提高。第三部分是提炼促进高阶思维发展的课堂提问要素。借助学者Christine Chin的“以提问为基础的话语”分析框架,对《形变与弹力》、《超重与失重》、《牛顿第一定律》这三个课题的教学视频片段进行转录、编码和统计。最终总结出影响学生高阶思维发展的课堂提问要素,主要包括七个方面:教师要有促进学生高阶思维发展的教学理念;创设丰富生动的问题情境进行发问;提问要能发挥脚手架作用;问题要有充足的思维空间和时间;提问的类型和方式应多样化;适度而有效的反馈;问题措辞应清晰、指向性明确。第四部分则结合问卷调查和教学案例分析结果,从问题设计、问题实施、问题反馈三个方面提出促进高阶思维发展的课堂提问策略,并结合相关课例说明相应策略的具体实施过程。本文从促进学生高阶思维发展的角度对课堂提问进行研究,在问卷调查和课例分析的基础上探索激发学生高层次思维的课堂提问策略,希冀为培养学生高阶思维能力提供一些参考。

二、关于课堂提问的几点技巧和方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于课堂提问的几点技巧和方法（论文提纲范文）

（2）初中数学课堂提问的现状调查研究 ——以甘肃省两当县某两所初中为例（论文提纲范文）

（3）基于“UbD”理论的高中地理课堂提问策略研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课堂提问研究 ——基于布卢姆教育目标分类学的视角（论文提纲范文）

（5）技工院校计算机专业课教学提问的技巧探索（论文提纲范文）

（6）小学中低段语文课堂有效提问研究（论文提纲范文）

（7）课堂导入技巧在《经济生活》教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）小学语文课堂提问的有效性研究（论文提纲范文）

（9）培养乡镇中学高一学生历史材料解析能力的实践研究 ——以Z县E中为例（论文提纲范文）

（10）基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究（论文提纲范文）

四、关于课堂提问的几点技巧和方法（论文参考文献）

• [1]小学数学有效课堂提问策略研究[D]. 贾媛媛. 山东师范大学, 2021
• [2]初中数学课堂提问的现状调查研究 ——以甘肃省两当县某两所初中为例[D]. 张筱. 西北师范大学, 2021
• [3]基于“UbD”理论的高中地理课堂提问策略研究[D]. 吕明慧. 天津师范大学, 2021(11)
• [4]高中思想政治课堂提问研究 ——基于布卢姆教育目标分类学的视角[D]. 王芳. 山东师范大学, 2021
• [5]技工院校计算机专业课教学提问的技巧探索[J]. 文瑞青. 职业, 2020(31)
• [6]小学中低段语文课堂有效提问研究[D]. 吴春妮. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]课堂导入技巧在《经济生活》教学中的应用研究[D]. 刘红鑫. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [8]小学语文课堂提问的有效性研究[D]. 刘雨. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [9]培养乡镇中学高一学生历史材料解析能力的实践研究 ——以Z县E中为例[D]. 程勇勇. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究[D]. 罗雁雁. 福建师范大学, 2020(12)

标签：布卢姆论文;  教学理论论文;  课堂导入论文;  培养理论论文;  生活教育论文;