一、学习策略与英语学习成绩的关系（论文文献综述）
杨志丽[1]（2021）在《高中生英语学习归因、学习策略与学习成绩的相关性研究》文中研究表明《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出,发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径,而学习归因是影响学生选择学习策略的主要因素之一。文献显示,国内学者从多角度对学习归因和学习策略进行了研究,但是对高中生英语学习归因、学习策略与英语成绩的相关性研究文献较少。因此,本研究者开展了高中生英语学习归因和学习策略的实证研究,旨在探究英语学习归因与学习策略之间的关系,以及两者对英语成绩的影响。本研究采用文献分析法、问卷调查法和统计分析法,以《高中生英语学习归因量表》和《高中生英语学习策略量表》为研究工具,对漳州市某中学高一年级258名学生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:1.高中生英语学习归因倾向现状如何?2.高中生英语学习策略使用情况如何?3.高中生英语学习归因、学习策略与学习成绩之间是否存在相关?通过调查和数据分析,本研究发现:1.高中生英语学习归因倾向总体处于中等水平（m=2.95）,其中将英语学习成绩归为努力因素的倾向性最强（m=3.56）,而归为情境因素的倾向性最低（m=2.41）。2.高中生英语学习策略总体处于中等水平（m=2.99）,其中补偿策略的使用频率最高（m=3.06）,情感策略使用的频率最低（m=2.76）。3.英语学习归因、学习策略与学习成绩之间存在部分相关。首先,皮尔逊相关分析和回归分析数据表明,学习归因的四个维度中,只有努力归因和运气归因这两个维度对学习成绩具有预测作用,其中努力归因对英语成绩有正向预测作用,其可以预测8.8%的英语成绩;运气归因对英语成绩有负向预测作用,其可以预测3.7%的英语成绩;而努力归因和运气归因的联合可以预测12.6%的英语成绩。其次,皮尔逊相关分析和回归分析数据表明,学习策略的六个维度中,只有元认知策略对英语成绩有正向预测作用,其可以有效解释5.7%的英语成绩。再次,中介作用检验结果表明,元认知策略在努力归因和英语成绩之间起部分中介作用,其中元认知策略和努力归因可以有效的解释11.8%的英语成绩;而元认知策略在运气归因和英语成绩之间也起部分中介作用,其中元认知策略和运气归因可以有效的解释8.3%的英语成绩。最后,学习归因和学习策略之间存在部分相关。依据以上结论,笔者从引导学生正确归因、加强自主学习能力以及创设有效课堂三个方面提出了教学建议,以期使教师重视英语学习归因和学习策略,引导学生正确归因,有效使用学习策略并提高其英语学习成绩。
张宇[2]（2021）在《高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究》文中研究说明美国学者克拉申在“情感过滤假说”理论中指出,动机、自信心等情感因素会对二语习得的过程和成效产生影响。然而,当前仍有不少学生出现动机低下、消极的自我认同等问题,动机调控策略和自我认同变化作为影响学生英语成绩的重要因素,也就成为了学者们的研究焦点。从现有研究来看,大多仅以其中两个变量来探讨它们之间的关系。鉴于此,笔者在前人研究的基础上开展了高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩影响的实证研究,试图探究二者对英语成绩的影响程度和影响路径。本研究采用文献研究法、问卷调查法等研究方法,对舟山市某高中256名学生进行调查,旨在探究以下三个问题:1.高中生英语动机调控策略的使用和自我认同变化的整体情况如何,英语成绩高低分组学生有何差异?2.高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩之间是否相关?若相关,相关性如何?3.高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩有何影响?通过对调查数据进行分析,本研究发现:1.高中生英语动机调控策略的整体使用情况处于较高水平（m=3.7088）,自我认同变化整体处于中等水平（m=2.7565）,高分组和低分组学生在英语动机调控策略的使用和自我认同变化上均有显着性差异。2.自我认同变化和英语动机调控策略呈正相关（r=0.363,P<0.05）,自我认同变化对英语动机调控策略有正向预测作用（英语动机调控策略=1.890+0.660×自我认同变化）;英语动机调控策略与英语成绩呈正相关（r=0.382,P<0.05）,其后果设想和兴趣提升策略能正向预测英语成绩（英语成绩=77.225+5.118×后果设想+3.404×兴趣提升）;英语成绩与积极的自我认同变化呈正相关,其附加性变化和自信心变化能正向预测英语成绩,与消极的自我认同变化呈负相关,其分裂性变化和零变化有负向预测作用（英语成绩=81.149+6.911×附加性变化+2.948×自信心变化-2.117×零变化-2.212×分裂性变化）。3.通过Amos路径分析进一步发现:分裂性变化直接负向影响英语成绩,附加性变化和零变化既能直接影响英语成绩,又能分别通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接影响,自信心变化则完全通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接正向影响,其中,附加性变化的预测能力最大。基于以上结果,笔者从树立英语动机调控策略使用意识、促进学生积极自我认同发展和增强文化知识的输入等方面提出建议,以期提高学生英语动机调控策略的使用效率,发展积极的自我认同,进而提高英语成绩。
李紫昕[3]（2020）在《傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究》文中认为西双版纳地区由于自然、历史、经济等多方面因素影响导致少数民族教育发展滞后,傣族的学习状况不容乐观,特别是在学习英语上,傣族在汉语环境中学习英语思维转换过程较复杂,学习英语具有特殊性。研究者在实践中发现傣族高中生英语学习焦虑程度普遍较高,其中学习策略、自我效能感与焦虑存在一定关系,而目前国内外对傣族中学生这方面的研究不多,所以本研究对此展开了调查,了解傣族高中生英语学习状况,探索其在英语学习策略、自我效能感和学习焦虑上的特点,讨论这三者之间的关系。研究者对西双版纳地区283名傣族高中生和286名汉族高中生进行了问卷调查,使用了信效度较高且适用于高中生的《英语学习策略量表》黄颖（2019）,《英语学习焦虑问卷》唐文芳（2006）,《英语学习自我效能感问卷》张典（2010）,通过对调查数据的分析研究,结果如下:（1）对傣族高中生英语学习策略的特点研究发现:傣族高中生经常使用补偿、认知和元认知策略,偶尔使用记忆、社交策略,很少使用情感策略。傣族女生运用情感策略频率显着高于男生,城镇傣族运用补偿策略和社交策略频率显着高于农村。（2）对傣族高中生英语学习自我效能感的特点研究发现:傣族高中生达到目标的信心感、面对挫折和克服困难的能力感较高,完成任务能力感稍低。城镇傣族除面对挫折能力感外,其它所有维度得分均显着高于农村傣族;傣族文科生达到目标能力感显着好于理科生;重点班傣族达到目标和克服困难能力感显着好于普通班;（3）对傣族高中生英语学习焦虑的特点研究发现:傣族高中生英语学习焦虑处于中等水平,焦虑程度从高到低分别是交际畏惧、听课畏惧、上课畏惧和负评价畏惧;农村傣族焦虑程度显着高于城镇傣族,在交际畏惧和负评价畏惧上达到显着;重点班傣族上课畏惧显着高于普通班;（4）傣族与同地区汉族高中生以上三方面的比较研究发现:傣族高中生英语学习策略在记忆、情感、社交策略上显着好于汉族;自我效能感中傣族克服困难能力感显着好于汉族,其他维度无显着差异,学习焦虑上傣汉两族无显着差异。（5）傣族高中生的英语学习策略、自我效能感、学习焦虑三者相关关系研究发现:英语学习策略与自我效能感呈显着正相关关系,与学习焦虑呈显着负相关关系;英语学习自我效能感与学习焦虑呈显着负相关关系;（6）傣族高中生的英语学习策略、自我效能感、学习焦虑三者关系研究发现:三者之间关系密切,通过回归分析得出学习策略与自我效能感对学习焦虑有预测作用,自我效能感在学习策略与学习焦虑中起完全中介作用;其中记忆策略、社交策略、元认知策略和完成任务能力感对学习焦虑的解释力最强,可以通过提升记忆策略、社交策略和完成任务能力感来增加英语学习自我效能感从而降低焦虑。基于以上研究结果,研究者对傣族学生的英语教学和学习提出了相应的措施和建议,通过改善傣族高中生的英语学习策略来提高自我效能感从而降低学习焦虑。
冯欣希[4]（2020）在《农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究》文中研究表明自我效能感和学习策略作为影响学生学业成绩的重要因素,受到广大研究者的关注。研究表明,自我效能感强的学生通常能更好的使用学习策略,从而提升学业成绩。受学生学习基础和教师教学水平等因素的影响,农村初中的英语教学长期处于落后状态,亟待改善。研究农村初中生的英语学习自我效能感和学习策略,对提高农村英语教学有积极的意义。团体辅导作为一种情境辅导模式,其积极的氛围可影响学生的学习态度与学习行为,激发个体潜能。本文在以往的研究基础上,调查研究重庆市某农村初级中学7至9年级356名学生,旨在探究其自我效能感和学习策略使用现状以及二者与其英语成绩的关联。并在调查结果研究基础上,从得分最低的八年级中筛选出20名学生作为被试。将20名学生按期中测试成绩均分为实验组和控制组各10名。对实验组被试者进行8次自我效能感与学习策略团体辅导教学干预,对控制组不采取任何措施。本研究试图回答以下三个研究问题:（1）农村初中生英语学习自我效能感水平和学习策略使用的总体现状如何?（2）自我效能感、学习策略与英语成绩的关系如何?（3）团体辅导能否有效提升学生自我效能感和学习策略使用水平,继而提高其英语成绩?研究结果显示:（1）农村初中生总体英语学习自我效能感和学习策略使用处于中等偏下水平;学生使用记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略较多但水平总体不高,社交策略和情感策略学生则较少使用;7年级自我效能感与学习策略使用水平最高,8年级最低且与7、9年级差异显着;（2）自我效能感、学习策略与英语成绩两两均呈正相关,自我效能感和学习策略对英语成绩具有预测作用,其中,学习能力自我效能感、认知策略和情感策略这三个因素共能解释英语成绩53.9%的变异。（3）团体辅导干预能显着提升学生的学习自我效能感和学习策略使用水平,提升不同成绩水平学生的自我认识、自我监控和计划学习意识,继而提高其英语成绩。基于以上研究结果,本研究发现:自我效能感和学习策略使用水平与英语成绩显着相关,教师应让学生在较强学习自我效能感下对其进行学习策略的训练。团体辅导是提升农村初中学生英语学习自我效能感和英语学习策略水平的有效教学干预形式,值得教师在日常教学过程中结合学科教学的内容和要求不断去实践并系统化运用,以促进英语成绩和自主学习能力的提高。
焦健成[5]（2020）在《高中生动机调节策略与英语学习成绩的相关性研究》文中提出《普通高中英语课程标准》（2017）指出教学要激发学生学习动力,体现学习者在英语课堂中的主体位置。与此同时,漫长的英语学习过程中学习动力也会随时间而波动。这无疑对学习者自主能力的培养产生了负面影响,进而影响学习者的外语学习进程。因此,动机调节策略的使用就显得尤为必要。现今研究者主要将重点放在大学生动机调节策略的使用上,对于高中生策略的运用现状及其与英语成绩的关系研究的较少且结论不一。然而不同年龄阶段的学生对于动机的把控与调节程度存在差异,为此笔者决定以高中生为研究对象,通过定性研究及定量研究两种形式展开动机调节策略与英语成绩的相关性研究。本研究旨在探讨以下问题:（1）高中生动机调节策略运用的总体现状如何?（2）不同性别的高中生在动机调节策略的运用上有何差异?（3）不同英语水平的高中生在动机调节策略的运用上有何差异?（4）动机调节策略与高中生的英语成绩是否存在相关性?若存在,是何种相关性?本研究采用以定量研究与定性研究相结合的方式,对合肥市肥东县尚真中学的356名高中生进行问卷调查,并利用SPSS19.0对研究数据加以分析。同时随机抽取6名学生进行一对一访谈以辅助问卷调查,确保研究结果的可靠性及有效性。研究结果显示:（1）高中生在英语学习进程中通常会运用到八种动机调节策略,且策略使用均值M=3.5325,已达到高频水平。（2）从总体来看,不同性别学习者在英语学习动机调节策略使用上存在显着差异。女生运用八种动机调节策略的频度（M=3.6710）比男生（M=3.3996）高;（3）不同英语水平学习者在英语学习动机调节策略使用上存在显着差异。高水平学生运用动机调节策略的频度（M=3.8265）比低水平学生（M=3.1607）高。（4）八种动机调节策略与高中生的英语成绩均存在不同程度的正相关关系。其中后果设想、自我效能提升、任务价值提升、意志控制达到中等正相关,掌握目标唤起、表现目标唤起、兴趣提升及自我奖励则为弱相关。基于上述研究结果,可以得出动机调节策略的运用确实会对高中生的英语学习历程起到积极的调节作用,进而促进学生英语成绩的提高。因此,英语教师要积极观察学生对自身动机的调节,帮助学生选择恰当的调节策略。同时,学生自身也要加强对动机调节方面的了解进而采取措施把控学习动机的波动,提高学习效果。当然本研究也还存在不足之处,如样本数量收集有限、调查范围不够广泛等,在此希望未来研究能够弥补本研究的不足,使研究结果更加全面。
买尔旦·买买提[6]（2020）在《初中生学习策略、归因方式对英语成绩的影响》文中研究说明学习策略和归因方式一直是教育学和心理学领域的热门课题,并且已经取得了许多成效,研究证明学习策略以及归因方式都会学习成绩产生影响,因此本研究使用《初中生学习策略问卷》和《归因方式问卷》,并且抽取乌鲁木齐市6所普通中学,三个年级共850学生,采取问卷法进行调查,一共收回803份问卷。研究主要结果如下:1、初中生学习策略整体水平为中等水平,不同性别的初中生学习策略没有显着的差异,初一年级的学习策略使用水平要高于初二、初三年级,学优生与学困生学习策略有显着差异;2、初中生归因方式整体偏向于内部归因;不同性别的初中生归因方式有显着差异;不同年级的初中生归因方式没有显着差异;学优生相比学困生更倾向于做失败内归因;3、学习策略作为中介变量,在自变量归因方式与因变量学习成绩之间具有显着的完全中介效应;研究主要结论如下:1、初中生的学习策略为中等水平且呈现年级下降趋势;初中男生和女生的学习策略水平没有差别;学习策略水平越高,学习成绩越好;学优生的学习策略水平高于学困生,主要体现在元认知策略水平要高于学困生。2、初中生的归因方式整体呈现内归因,内归因初中生的学习成绩较好。女生和学优生更倾向于失败的内归因;归因方式年级之间没有差别。3、学习策略作为中介变量,在自变量归因方式与因变量英语考试成绩之间起完全中介效应。
陈瑜[7]（2019）在《英语课堂焦虑、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩的关系》文中研究表明近年来,随着我国义务教育的深入普及以及素质教育质量的不断提升,人们对于学校的教学质量以及学生的成绩越来越关心。特别是在当前教育形式下,英语作为一门被全力推广的第二语言,其教学范围和教学力度在不断被强化。但是,很多学生在学习英语的过程中存在着或多或少的问题,这不利于他们良好学习习惯的形成以及国际视野的培养。在这一背景下,为了促进英语在义务教育中的开展,促进学生形成良好的学习习惯,提出了本课题的研究。本研究主要采用问卷调查法,以济南市某小学五、六年级共183名学生作为研究对象,针对这两个年级学生在英语课堂上所产生的课堂焦虑、语言学习策略现状及小学生口语表达成绩进行数据分析,主要研究结果如下:第一、小学生在英语课堂上普遍存在着焦虑现象,六年级比五年级焦虑较为严重。英语课堂焦虑对学生的口语表达成绩呈显着负相关,主要表现为英语课堂焦虑较低的学生,其口语表达能力也相对强一些。第二、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩存在正相关关系。语言学习策略使用频率较高且多样化的学生,其口语表达能力也相对更强。第三、小学生英语课堂焦虑程度不同的学生所使用的语言学习策略不同,学生的英语课堂焦虑与语言学习策略的使用情况呈现负相关。语言学习策略使用较多的学生,其英语课堂焦虑相对较低一点。五年级学生的语言学习策略使用的水平略高于六年级。第四、结构方程模型和中介效应检验发现,英语语言学习策略在小学生课堂焦虑和其英语口语表达成绩之间起到中介作用。主要表现为高焦虑的学生的语言学习策略使用频率较低且种类较少,从而导致其英语口语成绩较差;而低课堂焦虑的学生的学习策略使用频率较高且多样,从而使其英语口语表达成绩较好。本研究结果表明,小学生英语课堂焦虑对语言学习策略和英语口语表达成绩均具有消极影响,语言学习策略能促进小学生英语口语表达成绩,并且小学生英语课堂焦虑能通过语言学习策略间接影响其英语口语表达成绩。本研究结果提示我们,在提升小学生英语口语表达成绩时,不应只关注到英语课堂焦虑这一学校背景因素,还应关注到更近端的因素,即语言学习策略。
李茜[8]（2019）在《教师自主支持与初中生英语学业成绩的关系 ——学习动机和自主学习的作用》文中认为教师自主支持是影响初中生英语学业成绩的重要因素,它是指学习者认为教师能够理解自己的情感,能够使学习者感受到教师支持自己做出选择以及相关信息,并鼓励学习者以自己的方式使用这些信息去独立解决问题。研究表明,教师自主支持与初中生英语学业成绩呈显着正相关;而学习动机和自主学习是与学生的学业成绩极为相关的影响因素。教师自主支持可能以学生学习动机和自主学习为中介变量对初中生英语学业成绩产生影响。因此,本研究旨在考察教师自主支持、学习动机、自主学习和初中生英语学业成绩四个变量之间的关系,揭示教师自主支持影响初中生英语学业成绩的心理机制。研究以546名初中生为被试,采用《教师自主支持的学习环境问卷》、《动机性信念问卷》和《自主学习策略问卷》,考察教师自主支持与初中生英语学业成绩的关系,以及学习动机和自主学习在其中的作用。本研究主要使用了描述性统计分析、独立样本T检验,单因素方差分析、相关分析和回归分析等数据分析方法。主要研究结果如下:（1）教师自主支持、学习动机、自主学习与初中生英语学业成绩存在显着正相关。（2）学习动机在教师自主支持与初中生英语学业成绩之间起中介作用。（3）自主学习在教师自主支持与初中生英语学业成绩之间起中介作用。（4）教师自主支持→学习动机→自主学习→初中生英语学业成绩之间形成了链式中介效应。基于以上研究结论,研究者对教师在教学过程中如何激发学生的学习动机和促进学生的自主学习能力,以提高学生的英语学业成绩提出以下建议:教师要给予学生更多的自主支持,为学生营造良好的社会支持环境;应该根据不同性别、不同年级的学生的英语学习的特点,转变教学方式;日常教学中对学生的英语学习动机给予更多的关注,加强对学生的自主学习能力培养。
黄颖[9]（2019）在《高中生自我效能感、学习策略与英语成绩的相关性研究 ——以福建省某重点高中为例》文中研究表明自我效能感和学习策略作为影响学习者学业成绩的重要因素,引起国内外学者的广泛关注,成为研究者的研究焦点。从现有的文献来看,大部分研究者都是以大学生作为被试者,且对自我效能感、学习策略与英语成绩的相关性研究中,只探讨两两变量的相关关系。因此本研究以莆田市某重点中学高一年段487名学生为研究对象,采用问卷调查、量化分析和比较研究等方法探究自我效能感、学习策略与英语成绩三者之间的相关关系,针对以下三个问题进行研究:（1）高中生英语学习中自我效能感和学习策略的使用总体情况如何?（2）高中生英语成绩高、中、低分组的自我效能感和学习策略的使用有何不同?（3）高中生自我效能感、学习策略与英语成绩,三者之间有什么关系和相互作用模式?本研究采用英语学习自我效能感调查量表和语言学习策略量表的调查结果以及英语成绩作为调查数据,通过SPSS21.0和AMOS统计软件进行数据的分析与讨论,得出以下结论:1.高中生英语学习的自我效能感总体水平处于中等,学习策略总体使用水平也处于中等。2.高中生英语成绩高、中、低两两分组在自我效能感上均存在显着差异,成绩高的学生自我效能感也高;在学习策略上,只有高分组和低分组之间存在显着差异,成绩高的学生学习策略使用频率也高。3.高中生自我效能感与英语成绩、学习策略与英语成绩以及自我效能感与学习策略之间均呈显着正相关关系;通过AMOS结构方程模型分析进一步发现,自我效能感的三个维度均对英语成绩有直接正向影响,但自我效能感的不同维度对英语成绩的影响程度不同,另外自我效能感个别维度之间又存在负向影响;学习策略的六个维度通过共变关系正向影响自我效能感进而间接正向影响英语成绩,但学习策略的不同维度对自我效能感的影响情况不同,另外情感策略对英语成绩又有直接的负向影响基于上述研究结果,笔者建议教师要大力培养学生的自我效能感,侧重培养对英语成绩正向影响较显着的目标效能感和能力效能感,同时注意不同学生的个体差异和效能感个别维度之间的负向影响关系;还要指导和训练学生有效使用学习策略,侧重训练对自我效能感正向影响较显着的认知策略、补偿策略和元认知策略,特别注意引导学生合理使用情感策略,从而做到真正的高效教学。
韩秋慧[10]（2019）在《初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例》文中进行了进一步梳理学会学习是人们对21世纪教育所达成的一个普遍共识,而教会学生学习则是新时代下所有教育工作中都要面对的重要课题。2001年,第八次基础教育课程改革拉开帷幕,随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出,“学习策略是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”2012年,《中学教师专业标准（试行）》中更是直接强调,“一方面,教师要引导中学生自主学习,培养良好的思维习惯;另一方面,教师自身要提升教育教学专业化水平,不断提高专业能力。”由此可见,策略教学已然成为初中英语课堂教学内容的应然选择。然而,目前初中生“英语学习不得法”现象普遍存在,这里固然有学生个人学习能力有限的原因,但众多的研究均表明教师没有给予学生应有的学习策略指导则是主要原因。1998年至今的20余年来,我国学者就初中生英语学习策略展开了相关的研究,并取得了丰硕的成果。但我国学者在该研究领域的焦点多集中于初中生英语学习策略的使用现状、影响因素、与成绩的相关性以及培养措施等,而初中生英语学习策略培养模式及策略培养成效的历时研究等问题却亟待探讨并予以解决。鉴于此,基于上述时代、政策、现实以及学术等四大背景下,本研究以“初中生英语学习策略培养的实证研究”为题,以建构主义理论、人本主义理论、信息加工理论及二语习得理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及实验研究法等研究方法,在测查了吉林省D中学183名初一学生英语学习策略使用现状的基础上,分析了影响其策略选择与使用的成因,并对41名被试进行了为期四个月的英语学习策略培训,以期通过该研究完成初中生英语学习策略培养模式的建构,并在具体的教学实践中完成策略培养成效的历时研究。研究结论如下:1.D中学初一学生英语学习策略运用的总体水平一般;2.策略培训能够提高被试英语学习策略的使用水平及英语学习水平;3.专题讲座能够有效提高被试英语记忆策略的运用水平;4.主题活动能够有效提高被试英语元认知策略及社交策略的运用水平,但对补偿策略运用水平的提高效果一般;5.融入策略内容的课堂教学及校外培训能够有效提高被试英语记忆策略、认知策略及元认知策略的运用水平;6.初中生对英语学习策略培训内容的内化不能一蹴而就。基于上述研究结论,本文提出如下八点建议:1.积极强化一线初中英语教师学习策略培训意识渗透;2.全面优化初中英语教师职前英语教育课程体系;3.深入推进初中英语教师职后学习策略培训能力提升;4.丰富融入策略知识的多元化初中英语课堂教学内容;5.实践多路径相结合的个性化初中英语学习策略培训;6.构建基于智能化网络的初中英语学习策略培训平台;7.建立初中生英语学习策略运用能力的专业化测评体系;8.开发并实施初中英语学习策略培训的特色化校本课程。
二、学习策略与英语学习成绩的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习策略与英语学习成绩的关系（论文提纲范文）
（1）高中生英语学习归因、学习策略与学习成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题来源 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学习归因 |
| 二、学习策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、奥苏贝尔动机理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 国内外关于学习归因的研究述评 |
| 一、国外关于学习归因的研究述评 |
| 二、国内关于学习归因的研究述评 |
| 第四节 国内外关于学习策略的研究述评 |
| 一、国外关于学习策略的研究述评 |
| 二、国内关于学习策略的研究述评 |
| 第五节 国内外英语学习归因、学习策略与学习成绩相关性研究述评 |
| 一、国外英语学习归因、学习策略与学习成绩相关关系研究述评 |
| 二、国内学习归因、学习策略与英语成绩相关关系研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高中生英语学习归因问卷 |
| 二、高中生英语学习策略问卷 |
| 三、英语测试卷 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、统计分析法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、收集与整理文献 |
| 二、发放和收集问卷 |
| 三、数据分析研究阶段 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 调查问卷的描述性统计结果 |
| 一、被试对象英语成绩描述性统计结果 |
| 二、高中生英语学习归因描述性统计结果 |
| 三、高中生英语学习策略使用情况描述性统计结果 |
| 第二节 不同组别间差异检验 |
| 一、不同性别学生间的差异比较 |
| 二、不同英语水平学生间的差异比较 |
| 第三节 英语学习归因、英语学习策略与英语成绩相关性分析 |
| 一、相关分析 |
| 二、回归分析 |
| 三、中介作用检验 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生英语学习归因的现状 |
| 二、高中生英语学习策略的现状 |
| 三、高中生英语学习归因、学习策略和英语成绩的相关性 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 一、引导学生正确归因,建立良好学习动机 |
| 二、重视学习策略运用,自觉主动学习 |
| 三、构建有效课堂,培养学习兴趣 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语学习归因调查问卷 |
| 附录2 语言学习策略调查问卷 |
| 附录3 被试学生的英语成绩 |
| 致谢 |
（2）高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、英语动机调控策略 |
| 二、自我认同变化 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情感过滤假说 |
| 二、自我调控学习理论 |
| 第三节 国内外英语动机调控策略研究述评 |
| 一、国外英语动机调控策略研究 |
| 二、国内英语动机调控策略研究 |
| 第四节 国内外自我认同变化研究述评 |
| 一、国外自我认同变化研究 |
| 二、国内自我认同变化研究 |
| 第五节 国内外英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究述评 |
| 一、国外英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究 |
| 二、国内英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高中生英语动机调控策略调查问卷 |
| 二、高中生自我认同变化调查问卷 |
| 三、SPSS21.0 |
| 四、Amos21.0 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、结构方程模型分析法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语成绩的收集 |
| 三、数据的处理与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高中生英语动机调控策略的使用情况 |
| 一、高中生英语动机调控策略使用的整体情况 |
| 二、高低分组学生英语动机调控策略使用的差异 |
| 第二节 高中生自我认同变化情况 |
| 一、高中生自我认同变化的整体情况 |
| 二、高低分组学生自我认同变化的差异 |
| 第三节 高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩的相关性 |
| 一、高中生英语动机调控策略、自我认同变化与英语成绩的皮尔逊相关情况 |
| 二、高中生英语动机调控策略、自我认同变化与英语成绩的偏相关情况 |
| 第四节 高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响 |
| 一、高中生英语动机调控策略对英语成绩的影响 |
| 二、高中生自我认同变化对英语成绩的影响 |
| 三、高中生自我认同变化对英语动机调控策略的影响 |
| 第五节 高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响路径 |
| 第六节 分析与讨论 |
| 一、高中生英语动机调控策略使用的整体情况分析 |
| 二、高中生自我认同变化的整体情况分析 |
| 三、高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩的关系分析 |
| 四、高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响路径分析 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学启示 |
| 一、树立英语动机调控策略使用意识 |
| 二、开展多元教学,提升学生英语学习兴趣 |
| 三、促进学生积极的自我认同发展 |
| 四、增强文化知识的输入 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语动机调控策略调查问卷 |
| 附录2 高中生自我认同变化调查问卷 |
| 附录3 英语成绩 |
| 致谢 |
（3）傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 英语学习策略综述 |
| 1.2.2 英语学习自我效能感综述 |
| 1.2.3 英语学习焦虑综述 |
| 1.2.4 英语学习策略、自我效能感与学习焦虑之间相关关系研究综述 |
| 1.2.5 对已有研究的评价 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 观察法 |
| 2.3.3 问卷调查法 |
| 2.3.4 被试 |
| 2.3.5 研究工具 |
| 2.3.6 数据统计和分析 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 傣族高中生英语学习策略的现状研究 |
| 3.1.1 傣族高中生英语学习策略的总体情况分析 |
| 3.1.2 傣族高中生英语学习策略在人口学变量及其他变量上的特点分析 |
| 3.2 傣族高中生英语学习自我效能感的现状研究 |
| 3.2.1 傣族高中生英语学习自我效能感的总体状况分析 |
| 3.2.2 傣族高中生英语学习自我效能感在人口学变量及其他变量上的特点分析 |
| 3.3 傣族高中生的英语学习焦虑的现状研究 |
| 3.3.1 傣族高中生英语学习焦虑的总体状况分析 |
| 3.3.2 傣族高中生英语学习焦虑在人口学变量及其他变量上的特点分析 |
| 3.4 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究 |
| 3.4.1 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑三者的相关关系分析 |
| 3.4.2 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习策略的关系分析 |
| 3.4.3 傣族高中生英语学习自我效能感在学习策略与学习焦虑之间的中介作用 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 傣族高中生英语学习策略研究结果讨论 |
| 4.1.1 傣族高中生英语学习策略总体状况讨论 |
| 4.1.2 傣族高中生英语学习策略在人口学变量和其他变量上的特点讨论 |
| 4.2 傣族高中生英语学习自我效能感研究结果讨论 |
| 4.2.1 傣族高中生英语学习自我效能感总体状况讨论 |
| 4.2.2 傣族高中生英语学习自我效能感在人口学变量和其他变量上的特点讨论 |
| 4.3 傣族高中生英语学习焦虑研究结果讨论 |
| 4.3.1 傣族高中生英语学习焦虑的总体状况讨论 |
| 4.3.2 傣族高中生英语学习自我效能感在人口学变量和其他变量上的特点讨论 |
| 4.4 傣汉高中生英语学习差异讨论 |
| 4.5 傣族学生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑三者关系讨论 |
| 4.5.1 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的相关关系讨论 |
| 4.5.2 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑三者的关系讨论 |
| 4.5.3 英语学习自我效能感的中介效应讨论 |
| 第5章 结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自我效能感相关概念定义 |
| 2.1.2 学习策略概念的定义 |
| 2.1.3 团体辅导概念的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 国内外相关研究现状 |
| 2.3.1 国内外自我效能感研究现状 |
| 2.3.2 国内外语言学习策略的研究现状 |
| 2.3.3 国内外团体辅导相关研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具与方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 调查研究阶段 |
| 3.4.2 团体辅导实验研究阶段 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 初中生英语学习自我效能感和学习策略使用水平现状 |
| 4.1.1 自我效能感、学习策略整体现状分析 |
| 4.1.2 不同年级自我效能感、学习策略差异分析 |
| 4.1.3 访谈结果分析 |
| 4.2 初中生英语学习自我效能感、学习策略与英语成绩的两两关系 |
| 4.2.1 自我效能感、学习策略与英语成绩Pearson关系分析 |
| 4.2.2 自我效能感、学习策略与英语成绩回归分析 |
| 4.3 团体辅导对初中生自我效能感、学习策略和英语成绩的影响 |
| 4.3.1 实验前测对比分析 |
| 4.3.2 实验后测对比分析 |
| 4.3.3 实验前后测对比分析 |
| 4.3.4 实验后访谈 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足与未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 英语学习自我观察表 |
| 附录四 英语学习记录表 |
| 附录五 团体观察表 |
| 附录六 思维导图训练展示 |
| 致谢 |
（5）高中生动机调节策略与英语学习成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习动机 |
| 2.1.2 动机调节 |
| 2.1.3 动机调节策略 |
| 2.2 动机调节策略的分类 |
| 2.2.1 Christopher.A.Wolters的分类 |
| 2.2.2 D?rnyei的分类 |
| 2.2.3 李昆的分类 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 自我调节学习理论 |
| 2.3.2 动机心理学理论 |
| 2.4 国内外动机调节策略与英语学习成绩的相关性研究述评 |
| 2.4.1 国外动机调控策略与英语学习成绩的相关性研究述评 |
| 2.4.2 国内动机调控策略与英语学习成绩的相关性研究述评 |
| 2.4.3 动机调节策略与学习成绩间中介效应研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 高中学生英语学习动机调节策略调查问卷 |
| 3.3.2 高中学生英语学习动机调控策略访谈提纲 |
| 3.3.3 英语期末测试 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 问卷调查过程 |
| 3.4.2 访谈调查过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生动机调节策略使用的总体情况 |
| 4.2 不同性别高中生动机调节策略使用差异 |
| 4.3 高英语水平组和低英语水平组动机调节策略使用差异 |
| 4.4 高中生动机调节策略与英语学习成绩的相关性 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）初中生学习策略、归因方式对英语成绩的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 学习策略的研究综述 |
| 1.1.1 学习策略的相关研究 |
| 1.1.2 学习策略与英语成绩的相关研究 |
| 1.1.3 学习策略的测量 |
| 1.2 归因方式的研究综述 |
| 1.2.1 归因方式的相关研究 |
| 1.2.2 归因方式与英语成绩的相关研究 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究内容 |
| 2.5 研究目的 |
| 2.6 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 施策过程 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 初中生学习策略的现状调查 |
| 4.1.2 学习策略的性别差异分析 |
| 4.1.3 不同年级初中生的学习策略差异分析 |
| 4.1.4 学优生、学困生在学习策略上的差异 |
| 4.2 初中生归因方式现状调查 |
| 4.2.1 初中生归因方式性别的差异分析 |
| 4.2.2 不同年级初中生归因方式差异分析 |
| 4.2.3 学优生、学困生归因方式的差异分析 |
| 4.3 初中生学习策略、归因方式与英语学习成绩的相关分析 |
| 4.3.1 初中学习策略、归因方式与英语学习成绩的中介效应检验 |
| 5 讨论 |
| 5.1 初中生学习策略现状调查讨论 |
| 5.1.2 不同性别初中生学习策略的差异讨论 |
| 5.1.3 不同年级初中生学习策略的差异讨论 |
| 5.1.4 学优生与学困生学习策略差异讨论 |
| 5.2 初中生归因方式现状调查 |
| 5.2.1 不同性别初中生归因方式差异讨论 |
| 5.2.2 不同年级归因方式的差异讨论 |
| 5.2.3 学优生与学困生归因方式差异讨论 |
| 5.3 初中生学习策略、归因方式对英语成绩的影响 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 7 研究的创新和展望 |
| 7.1 创新之处 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）英语课堂焦虑、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩的关系（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 文献综述与问题提出 |
| 1 英语课堂焦虑 |
| 1.1 外语课堂焦虑及英语课堂焦虑的内涵 |
| 1.2 英语课堂焦虑的类型 |
| 2 英语口语表达成绩 |
| 2.1 口语表达的概念 |
| 2.2 英语口语表达的内涵及界定 |
| 3 语言学习策略 |
| 3.1 学习策略的概述 |
| 3.2 语言学习策略的内涵 |
| 3.3 语言学习策略的类型 |
| 4 英语课堂焦虑、语言学习策略和小学生英语口语表达成绩的关系研究 |
| 4.1 英语课堂焦虑与小学生英语口语表达成绩的关系 |
| 4.2 英语课堂焦虑与语言学习策略的关系 |
| 4.3 语言学习策略与英语口语表达成绩的关系 |
| 4.4 英语课堂焦虑、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩的关系 |
| 5.问题提出 |
| 5.1 已有研究的不足 |
| 5.2 研究假设 |
| 第二部分 研究方法 |
| 1 研究被试 |
| 2 研究工具 |
| 2.1 英语课堂焦虑的测量 |
| 2.2 语言学习策略的测量 |
| 2.3 英语口语表达成绩的测量 |
| 3 研究程序 |
| 4 数据分析 |
| 第三部分 研究结果 |
| 1 英语课堂焦虑、语言学习策略、小学生英语口语表达成绩的基本特点 |
| 1.1 小学生英语课堂焦虑的基本特点 |
| 1.1.1 小学生英语课堂焦虑的性别、年级差异 |
| 1.2 小学生语言学习策略的基本特点 |
| 1.2.1 小学生语言学习策略的性别、年级差异 |
| 1.3 小学生英语口语表达成绩的基本特点 |
| 1.3.1 小学生英语口语表达成绩的性别、年级差异 |
| 2 英语课堂焦虑、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩的关系 |
| 2.1 英语课堂焦虑、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩的相关 |
| 2.2 语言学习策略的中介效应分析 |
| 2.2.1 英语课堂焦虑对小学生英语口语表达成绩的直接作用 |
| 2.2.2 语言学习策略的中介作用 |
| 第四部分 讨论 |
| 1 小学生英语课堂焦虑、语言学习策略和英语口语表达能力的基本特点 |
| 1.1 小学生英语课堂焦虑的基本特点 |
| 1.2 小学生语言学习策略的基本特点 |
| 1.3 小学生英语口语表达成绩的基本特点 |
| 2 英语课堂焦虑与小学生英语口语表达成绩的关系 |
| 3 英语课堂焦虑与语言学习策略的关系 |
| 4 语言学习策略与小学生英语口语表达成绩的关系 |
| 5 语言学习策略在英语课堂焦虑和小学生口语表达成绩中的中介作用 |
| 6 研究启示与教育意义 |
| 7 研究局限及展望 |
| 第五部分 结论研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 (样题) |
| 附录1 :英语课堂焦虑量表(附2题例) |
| 附录2 :语言学习策略调量表(附2题例) |
（8）教师自主支持与初中生英语学业成绩的关系 ——学习动机和自主学习的作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师自主支持与初中生英语学习 |
| 2.1.1 教师自主支持的概念 |
| 2.1.2 教师自主支持的测量 |
| 2.1.3 教师自主支持的影响因素 |
| 2.1.4 教师自主支持与青少年学习的关系 |
| 2.2 英语学习动机与初中生英语学习 |
| 2.2.1 学习动机的概念 |
| 2.2.2 学习动机的测量 |
| 2.2.3 青少年学习动机的类型 |
| 2.2.4 青少年学习动机的特点 |
| 2.2.5 青少年学习动机的影响因素 |
| 2.2.6 初中生学习动机对英语学业成绩的影响 |
| 2.3 自主学习与初中生英语学习 |
| 2.3.1 自主学习的概念 |
| 2.3.2 自主学习的结构和测量 |
| 2.3.3 自主学习的影响因素 |
| 2.3.3.1 影响自主学习的外部因素 |
| 2.3.3.2 影响自主学习的内部因素 |
| 2.3.4 自主学习与青少年学业成绩的关系 |
| 2.4 当前研究中存在的问题 |
| 3 研究目的与假设 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究被试 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 教师自主支持的学习环境问卷 |
| 4.2.2 动机性信念问卷 |
| 4.2.3 自主学习策略问卷 |
| 4.3 研究程序 |
| 4.3.1 施测问卷 |
| 4.3.2 成绩的获取 |
| 4.4 数据处理方法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 共同方法偏差检验 |
| 5.2 各变量的整体情况 |
| 5.3 各变量的人口学变量差异分析 |
| 5.3.1 教师自主支持的人口学变量差异分析 |
| 5.3.2 学习动机的人口学变量差异分析 |
| 5.3.3 自主学习的人口学变量差异分析 |
| 5.3.4 英语学业成绩的人口学变量差异分析 |
| 5.4 各变量之间的相关分析 |
| 5.5 学习动机的中介作用 |
| 5.6 自主学习的中介作用 |
| 5.7 链式中介效应检验 |
| 6 讨论 |
| 6.1 教师自主支持、学习动机、自主学习和英语学业成绩的特点 |
| 6.1.1 教师自主支持的特点 |
| 6.1.2 学习动机特点 |
| 6.1.3 自主学习的特点 |
| 6.1.4 英语学业成绩的特点 |
| 6.2 教师自主支持、学习动机、自主学习和英语学业成绩之间的关系 |
| 6.2.1 教师自主支持与英语学业成绩 |
| 6.2.2 学习动机与英语学业成绩 |
| 6.2.3 学习动机和自主学习 |
| 6.2.4 自主学习和英语学业成绩 |
| 6.3 学习动机和自主学习在教师自主支持与英语成绩之间的中介作用 |
| 6.4 教师自主支持-学习动机-自主学习-英语成绩之间的链式中介效应检验 |
| 6.5 对当前英语教学的反思与建议 |
| 6.6 创新与不足 |
| 6.6.1 创新之处 |
| 6.6.2 研究不足 |
| 7 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师自主支持的学习环境问卷 |
| 附录2 动机性信念问卷 |
| 附录3 自主学习策略问卷 |
| 致谢 |
（9）高中生自我效能感、学习策略与英语成绩的相关性研究 ——以福建省某重点高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、自我效能感 |
| 二、学习策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Krashen情感过滤假说 |
| 二、Jean Piaget建构主义理论 |
| 第三节 国内外自我效能感的研究现状 |
| 一、国外的研究现状 |
| 二、国内的研究现状 |
| 第四节 国内外学习策略的研究现状 |
| 一、国外的研究现状 |
| 二、国内的研究现状 |
| 第五节 国内外自我效能感和学习策略与英语成绩的相关研究现状 |
| 一、国外的研究现状 |
| 二、国内的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、英语测试卷 |
| 三、SPSS21.0 软件 |
| 四、AMOS软件 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、量化分析法 |
| 四、比较研究法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、比较分析研究阶段 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 高中生自我效能感和学习策略使用的总体情况 |
| 一、高中生自我效能感总体情况 |
| 二、高中生学习策略总体情况 |
| 第二节 不同成绩水平学习者自我效能感和学习策略的差异情况 |
| 一、不同成绩水平高中生自我效能感的单因素方差分析 |
| 二、不同成绩水平高中生学习策略的单因素方差分析 |
| 第三节 高中生自我效能感、学习策略与英语成绩的相关情况 |
| 一、自我效能感、学习策略与英语成绩的Pearson相关性分析 |
| (一)自我效能感与英语成绩的Pearson相关性分析 |
| (二)学习策略与英语成绩的Pearson相关性分析 |
| (三)自我效能感与学习策略的Pearson相关性分析 |
| 二、自我效能感、学习策略与英语成绩的偏相关分析 |
| (一)学习策略与英语成绩的偏相关分析 |
| (二)自我效能感与英语成绩的偏相关分析 |
| 三、自我效能感、学习策略与英语成绩的AMOS结构方程模型 |
| (一)模型设定 |
| (二)非标准化估计值模型 |
| (三)标准化估计值模型 |
| (四)AMOS输出数据汇总 |
| 第四节 讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 自我效能感调查问卷 |
| 附录2 学习策略调查问卷 |
| 附录3 英语成绩 |
| 致谢 |
（10）初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 人本主义理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 2.4 二语习得理论 |
| 第三章 初中生英语学习策略使用现状的调查结果与分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习策略使用总体水平的调查结果 |
| 3.3 记忆策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.4 认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.5 补偿策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.6 元认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.7 情感策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.8 社交策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 本章小结 |
| 第四章 初中生英语学习策略培训的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 英语学习策略培训计划的制定 |
| 4.3 英语学习策略培训的实验操作 |
| 4.4 英语学习策略培训结果与成效分析 |
| 4.5 英语学习策略培训的历时研究 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 第六章 研究局限与展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附录B 初中生英语学习策略使用现状的调查问卷 |
| 附录C 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(学生用) |
| 附录D 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(教师用) |
| 附录E 初中生英语学习策略使用现状的课堂观察表 |
| 附录F 初中生英语学习策略培训实验的相关材料 |
四、学习策略与英语学习成绩的关系（论文参考文献）
- [1]高中生英语学习归因、学习策略与学习成绩的相关性研究[D]. 杨志丽. 闽南师范大学, 2021(02)
- [2]高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究[D]. 张宇. 闽南师范大学, 2021(02)
- [3]傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究[D]. 李紫昕. 云南师范大学, 2020(06)
- [4]农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究[D]. 冯欣希. 苏州大学, 2020(03)
- [5]高中生动机调节策略与英语学习成绩的相关性研究[D]. 焦健成. 淮北师范大学, 2020(12)
- [6]初中生学习策略、归因方式对英语成绩的影响[D]. 买尔旦·买买提. 新疆师范大学, 2020(06)
- [7]英语课堂焦虑、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩的关系[D]. 陈瑜. 山东师范大学, 2019(02)
- [8]教师自主支持与初中生英语学业成绩的关系 ——学习动机和自主学习的作用[D]. 李茜. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]高中生自我效能感、学习策略与英语成绩的相关性研究 ——以福建省某重点高中为例[D]. 黄颖. 闽南师范大学, 2019(08)
- [10]初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例[D]. 韩秋慧. 延边大学, 2019(01)