一、邓小平南方谈话对科学社会主义的继承和创新（论文文献综述）
张文杰[1]（2021）在《邓小平德育思想及其当代价值研究》文中进行了进一步梳理邓小平德育思想作为邓小平理论不可分割的组成部分,是邓小平对我国德育建设经验的深刻总结,主要回答新时期中国特色社会主义现代化建设中“什么是德育、如何开展德育”这一重大课题,为新时期党的德育工作指明了方向。在和平与发展为主题的时代背景下,邓小平从社会宏观和国家战略的角度,对我国德育的基本问题进行科学分析和具体阐述,提出并形成极具系统性、开放性、包容性的大德育思想,其理论渊源、主客观条件、历史流变、主要内容、思想特质、方法论等对中国特色社会主义德育理论与实践具有重大的时代价值。本文通过对邓小平德育思想的发展历程追根溯源,探索其生成条件,从整体上梳理发展的历史脉络,领悟德育思想的精神要义和科学内容,总结德育实践的基本经验,重在研究其对十八大以来中国特色社会主义德育事业的当代价值。本研究从邓小平德育思想中汲取经验和智慧,寻求推动中国特色社会主义的思想动力,不论对于进一步深入研究邓小平理论,抑或对于新时代中国特色社会主义德育建设,都有独特的理论意义和实践价值。本文以邓小平德育思想生成的理论渊源和主客观条件为研究基点,从宏观和微观的角度,以历史与现实相结合的方式,采取理论与实践相结合的方法,梳理其发展的脉络走向,总结邓小平德育思想的基本内容,提炼其基本特质和方法论特色,重新审视邓小平德育思想的当代价值。具体内容主要包括七个部分:第一章,绪论部分,主要研究邓小平德育思想的选题依据、理论价值、现实意义、相关概念的界定和阐释、研究现状、研究方法、研究重难点以及创新之处等。在国内外研究综述上,从邓小平德育思想的立论基础、主要内容、发展历程、基本特征、价值意义、工作方法等方面作出相关研究现状的分析和解读,剖判目前关于邓小平德育思想研究的不足和空白,明确邓小平德育思想可以深入研究的方向。第二章,主要研究邓小平德育思想的理论渊源。本章通过阐述邓小平德育思想与马克思主义经典作家德育思想、中国传统德育思想之间的关系,以及与西方古希腊先哲的德育思想、中世纪德育思想和近代资本主义德育思想的关联,阐明邓小平德育思想是历史与现实的统一。第三章,主要研究邓小平德育思想生成的主客观条件。本章通过反思苏东剧变思想文化根源,应对西方“和平演变”战略和总结新中国成立以来德育经验教训,阐释邓小平德育思想形成的客观条件。同时指出邓小平德育思想形成的主观条件包括坚定的马克思主义信仰、以天下为己任的人民情怀、追求实效的工作作风、勇于突破的创新精神、面向未来的远见卓识,阐明邓小平德育思想是主观与客观的统一。第四章,主要研究邓小平德育思想的历史流变。本章是在对国内关于邓小平德育思想发展阶段梳理的基础上,根据邓小平德育思想发展的全过程和德育的基本规律,重新探析邓小平德育思想的历史流变,包括邓小平德育思想的萌芽、酝酿、发展、成熟四个阶段。第五章,主要研究邓小平德育思想的科学内涵。本章涵盖了邓小平德育思想的基本目标、价值维度、政治保证以及其同社会主义物质文明和精神文明之间的关系,阐释邓小平德育思想是理论与实践的统一。第六章,主要研究邓小平德育思想的基本特质和方法论特色。本章以第三、四、五章为基础,归纳邓小平德育思想的基本特质是继承性与创新性的协调统一、解放思想与实事求是的协调统一、政治性与思想性的协调统一、理论性与应用性的协调统一,进一步剖析并概括出邓小平德育思想中可以借鉴的德育方法,即说服教育与示范教育相结合、物质鼓励与精神鼓励相结合、批评与自我批评相结合、自律与他律相结合。第七章,主要研究邓小平德育思想的当代价值。本章重在研究邓小平德育思想对新时代中国特色社会主义德育事业具有独特的当代价值,涵盖了以解放生产力与发展生产力为根本、倡导物质利益与革命精神相结合、实现人民共同富裕理念的实用价值;打破两种社会制度的意识形态壁垒、汲取人类德育文明的优秀成果、抵御各种腐朽文化思想侵蚀的交往价值;依法治国与以德治国相结合、德育为全面深化改革提供思想保证、德育与社会主义精神文明建设协调统一的实践价值;德育与自由相结合、与人的解放相结合、与人的全面发展相结合以及与劳动相结合的人文价值;德育的爱国主义情怀、集体主义关照、社会主义聚焦的情感价值。
欧阳月明[2]（2021）在《新时代党员干部党性教育质量提升研究》文中研究表明中国共产党是勇于进行自我革命的马克思主义政党,在不同发展阶段和不同历史时期,都始终高度重视党性教育。注重加强党性教育是党的光荣传统和政治优势。中国特色社会主义进入新时代,我们党在推进中国特色社会主义伟大事业,担当中华民族伟大复兴历史使命进程中,面临着具有许多新的历史特点的伟大斗争和世界百年未有之大变局。我们党要顺利进行伟大斗争,成功应对大变局,进而深入推进伟大事业,圆满实现伟大梦想,关键在于能否始终保持党的先进性和纯洁性,能否建设一支忠诚、干净、担当的党员干部队伍。当前,党内思想不纯、政治不纯、组织不纯、作风不纯问题不同程度存在,一些党员干部理想信念动摇、党性观念缺失、纪律意识淡薄,加强党员干部党性教育,提高党员干部党性修养显得十分重要而紧迫。新时代党员干部党性教育迎来许多新机遇、新契机、新变化,面临不少新挑战、新任务、新课题,还存在一些亟待解决的问题和短板。党的十九大提出了提高党的建设质量这一重大命题。党性教育是党的思想建设的核心,提高党性教育质量是提高党的建设质量的题中应有之义。本文以新时代为研究背景,以党员干部为研究对象,以党性教育为研究主题,以提高质量为研究视角,在阐述内涵特征,遵循理论渊源,回顾发展历程,总结历史经验,吸取经验教训,分析现实际遇的基础上,对新时代党员干部党性教育质量提升问题进行深入研究,提出相关对策建议。本文的主要内容包括八个部分。第一章是导论。主要阐述本文的研究背景、研究意义,分析国内外研究现状,提出研究的思路、方法,以及研究的重点、难点和创新之处,这是本文研究的重要前提。第二章是党员干部党性教育的概念分析。主要阐述党性、党性教育、党性教育质量等概念的基本内涵,分析党性教育与党性修养、党性锻炼、党性分析、党性教育培训等概念的逻辑关联,以及梳理党性教育的主要特征。第三章是党员干部党性教育的理论遵循。主要梳理马克思主义经典作家,十八大前中国共产党历代主要领导人关于党性教育的重要论述,重点阐述十八大以来习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容、鲜明特色和时代价值,这是本文研究的理论基础。第四章是党员干部党性教育的历史考察。主要从新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期,梳理中国共产党党性教育的发展历程,总结党性教育的历史经验。第五章是党员干部党性教育的比较借鉴。主要分析苏共亡党亡国中党性教育的失败教训、当今社会主义国家执政党党性教育的有益做法、发达国家主要政党党性教育的经验借鉴,为本文研究提供重要参考。第六章是新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇。主要论述新时代加强党员干部党性教育的现实意义,分析新时代党员干部党性教育面临的机遇挑战和问题短板,这是本文研究的现实基础。第七章是新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求。主要论述新时代党员干部党性教育的基本理念、目标指向、主要原则以及评估维度。第八章是新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。主要从丰富内容、创新方法、拓展途径、健全机制、增强合力五个方面,提出新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。
唐闻晓[3]（2021）在《当代中国改革开放语境下的自力更生研究》文中研究指明自力更生是中华民族自立于世界民族之林的基点,也是中国共产党领导全国各族人民在革命、建设和改革开放中不断取得胜利的光荣传统和宝贵经验。党的十一届三中全会以来,随着改革开放战略的实施和不断深入,改革开放语境逐渐形成并不断强化。改革开放语境下,自力更生是与对外开放相辅相成的一对辩证统一关系,但在理论界、实践中,不乏有各执一端的异音,或过分强调对外开放,或片面强调自力更生。当前,面对百年未有之大变局,面对改革开放所面临的复杂国际、国内环境,在全面建设社会主义现代化国家的新阶段,实现经济社会高质量发展,必须“走更高水平的自力更生之路”。将自力更生置于改革开放语境中,对自力更生的理论支撑、历史逻辑与现实依据作出梳理,才能为在改革开放语境中如何继续坚持自力更生提供实践路径。文章共分为五章,基本内容如下:第一章,改革开放语境的形成与强化。十一届三中全会以后,中国进入改革开放时代,政策与实践的进程推动着改革开放观念深入人心,改革开放语境逐步形成并得以强化,呈现出在不断解决问题中深化、既注重整体谋划又强调重点突破以及既注重对外开放又强调自力更生的特征。第二章,改革开放语境下坚持自力更生的理论支撑。从自力更生中包含的内外因辩证关系出发,追本溯源,探求自力更生在马克思主义经典作家论述中汲取的理论营养,从改革开放与自力更生辩证关系出发,回顾中国共产党在革命、建设与改革实践经验,从党和国家领导人的重要论述中探寻理论指导。第三章,新时代坚持自力更生的历史逻辑。中华民族抵御自然灾害的历史史实与辉煌的古代文明是中华民族自力更生的文化基因;梳理中国共产党精神谱系,自力更生的优良传统贯穿于新民主主义革命时期的革命精神、社会主义革命与建设时期的艰苦创业精神、改革开放新时期的创新精神以及十八大以来伟大的奋斗精神之中,体现着党领导人民建设社会主义的规律;经济腾飞、科技突破、脱贫攻坚取得决定性进展等改革开放以来自力更生的主要成就彰显了新时代坚持自力更生的逻辑必然。第四章,新时代坚持自力更生的现实依据。新时代中国的基本国情是新时代全面深化改革开放背景下坚持自力更生的现实需要,新时代的国际环境则揭示了新时代我国发展面临的外部条件,世界正处于大发展大变革大调整时期,中国的发展机遇与挑战并存,只有坚持自力更生才能化危为机、转危为安。第五章,走更高水平的自力更生之路。“走更高水平自力更生之路”就是需要通过自力更生倒逼自主创新能力的提升,需要实行高水平的对外开放,最终要在“更高水平自力更生与高水平对外开放”的有机统一中构建“双循环”新发展格局。
闫博[4]（2020）在《邓小平南方谈话中关于科技发展的重要论述及时代价值》文中进行了进一步梳理1992年初,邓小平在视察南方改革发展工作时,围绕"科学技术是第一生产力"这一核心观点,从科技与生产力发展、科技人才培养、体制机制改革的关系等多个方面对科技发展问题展开论述,其思想内涵丰富,实践指导鲜明。在新时代中国特色社会主义事业发展过程中,必须始终坚持将科技创新摆在国家发展全局的核心位置,从而促进新时代我国经济发展驱动力转换、提升国家科技竞争力、推进创新型国家建设。
邹景宇[5]（2020）在《邓小平时代观的主要内容与当代意义研究》文中进行了进一步梳理时代观是对一定时期内人类社会发展总趋势的总结、判断和预测,同时还包括运用上述总结、判断和预测指导具体的革命、建设实践而提出了一系列方针、政策和措施。邓小平时代观,是对我国在一个比较长的历史时期内建设中国特色社会主义,实现“两个一百年”奋斗目标所面临的时代环境和国际国内形势作出的科学判断。它既实现了马克思主义时代观同中国具体实际的结合,同时在新的历史条件下继续继承与发展了马克思主义时代观。邓小平时代观是马克思主义时代观的重要组成部分。马克思、恩格斯、列宁、毛泽东等对于时代的论述是邓小平时代观重要的思想渊源;辩证唯物主义和历史唯物主义是邓小平时代观形成和发展的哲学基础;二战后国际局势的深刻复杂变化和文化大革命后国内政策纠偏与经济发展的需要是邓小平时代观形成的背景。邓小平时代观从孕育到成熟大致可以划分为1973年到党的十一届三中全会、党的十一届三中全会到党的十三大和党的十三大到南方谈话三个重要阶段。邓小平时代观的核心内容包括科技时代特征论、时代主题变化论、时代任务调整论、世界格局转变论等主要论断。这些关于时代变化和国家发展的重要论断体现了实事求是的指导思想、重视实践的根本方法、自信坚定的政治原则和放眼世界的战略眼光。邓小平之后的江泽民、胡锦涛、习近平等中国共产党领导人,在邓小平时代观的基础上,继续运用马克思主义时代观的基本方法,根据时代发展和国际国内形势的变化,对邓小平时代观作了进一步的丰富、发展、传承和创新。邓小平时代观是邓小平理论的形成基础,蕴含了邓小平极富远见的战略判断和战略安排。中国特色社会主义已经进入了新时代,科技创新仍然是推动人类不断发展和持续进步的核心手段,和平发展仍然是当今世界全人类需要共同面对的核心问题,经济建设仍然是实现中华民族伟大复兴中国梦的中心任务,经济全球化与世界多极化已成为国际关系发展的大势所趋。而“中国道路”的成功实践在验证邓小平时代观的科学性的同时,还为世界特别是广大发展中国家提供了更多中国智慧和中国方案。这都显示出邓小平时代观在今天仍然具有极高的时代价值。
吕越颖[6]（2020）在《十一届三中全会以来中国共产党的改革话语建构研究》文中研究表明中国共产党的“改革话语”是记录、描述和阐释当代中国伟大社会变革的核心符号内容,集中体现了中国共产党的改革理论与改革智慧,是富有特色的中国话语体系的重要范畴和有机构成部分,以量上的可观性和质上的持续发展状态广泛存在于中国当前的现实生活中。本文提出了“十一届三中全会以来中国共产党改革话语的建构研究”这一课题,是将话语建构及其优化明确视为理解改革开放四十余年来中国共产党治国理政思想和实践的一个重要向度,目的是通过探讨改革开放新时期以来中国共产党通过能动地建构关键政治话语、推动社会变革的内在机理,以进一步推进中国话语体系的建构与完善、推动新时代中国特色社会主义的理论和实践的发展。本文关注的主要问题在于:“中国共产党在改革话语的生产与再生产过程中发挥了何种能动性作用,从而使得改革话语成为一种什么样的政治话语,与中国社会四十多年来的重要变革有何关联,其中包含着中国共产党什么样的治国理政逻辑?”旨在从马克思主义理论研究与话语分析相结合的角度出发,集中探讨改革话语建构中的核心内容及相应的机制、特点和效果等问题,为改革开放条件下的中国话语建构提供关照和反思。除绪论和结语外,本文由七个部分构成。第一章从相关联的概念内容的分析展开论述,对本研究的基本范畴与内容进行了规范,特别是将“中国共产党改革话语”这一概念的内涵进行了学术定义,认为其是中国共产党在领导社会主义改革实践进程中,围绕社会主义改革相关范畴以语言形式表现出来的表达集合。从内容上看,包含了改革主体、客体、途径、目的和价值等方面的话语序列。第二章主要对中国共产党建构改革话语的内、外依据展开讨论。从马克思到毛泽东等马克思主义经典作家有关政治话语的思考,形成了改革话语建构的理论之本;在革命时期中国共产党主流政治话语的历史演变之中,孕育了改革话语生发的因素;掌握社会主义改革话语权、推进全面深化改革和建构国际政治话语体系的客观需要,共同构筑了改革话语建构的现实逻辑。第三章关照的是改革话语发展史中,中国共产党与改革话语相互作用的主要线索和内在理路,因此,从改革话语建构的发展历程入手,认识到在中国共产党的主导下,改革话语历经五个阶段内容丰富、各具特征的形塑过程,形成了当前较为成熟的体系化面貌。第四章从认识话语建构的主要内容出发,系统探讨中国共产党对改革话语进行的意义建构。在以概念为核心、以命题为依托的内涵意义建构之下,中国共产党的改革话语成为了富有理性的政治话语,为人们认识和思考中国的改革发展问题提供了分类和路径;而借助体验总结、热情激发和信念凝聚三个层面进行的情感意义建构,情感的政治实践功能得以融入到改革话语之中,使中国的改革实践获得了积极的政治化的情感的支撑,强化了人民拥护、支持和认同改革的基础;在中国共产党对语境对接、审美提升和全球共享的关照下,改革话语的社会文化意义得以建构,这不仅提升了改革话语对社会文化变量的敏感性和对中国改革的阐释能力,也增强了改革话语在国际间的意义沟通和信息交换,使改革话语成为了名副其实的“中国特色话语”。在这种三位一体的意义建构之下,中国共产党的改革话语也成为了理性的、公共的、力量深厚的中国主流政治话语。第五章主要探讨改革话语建构的价值基点问题。可以发现,在马克思主义执政党政治话语所承接的“民族复兴”的语境中,革命时期的中国共产党价值传统被带到了改革话语的建构之内,但是转向了更加广阔、开放的表达维度,在价值逻辑的统率之下,中国共产党对发展的着墨,对社会主义相关项的论述,对中国人民实践主体的书写,共同地熔铸在了新时期中国共产党的“改革书写”之中。这与改革开放新时期中国共产党作为马克思主义执政党的自我定位、目标追求和执政伦理根本相关。第六章从话语生产和再生产的具体机制中去探讨新时期以来改革话语建构及其不断的优化何以能实现。可以发现,在中国共产党的主导下,群众创造与党的升华的统一、批判性继承和创造性阐释的统一,以及集中性塑造和日常性完善的统一,在其中发挥着十分关键的作用。第七章落脚于理论研究与现实需要的对接,将研究过程中具有突出性、经验性和启发性的内容进行整体归纳,指出了改革话语的建构体现出了马克思主义意识形态的规定性、中国化马克思主义理论创新的导向性和话语体系建构视野的二重性等特点,集中表现了中国共产党引领社会变革的思想自觉、行动自觉,也充分展现了中国共产党治国理政的执政智慧、改革智慧,更鲜明体现了中国共产党不断增强的“政治自信”、“改革自信”,而这是在坚持正确思想路线、不断推进马克思主义指导下的实践基础上的话语创新、坚持以马克思主义意识形态话语权为着力点之下完成的。当前,改革话语乃至中国特色话语体系中的众多内容正面临着领域扩展和纵深发展的必要性,启示我们要在筑牢话语建构的实践基础、多维提升中国话语的阐释力、提高话语建设的制度化水平和处理好中外话语的互动与张力关系之中,继续推进和完善具有中国特色的话语体系建构。
韩东云[7]（2020）在《中国共产党构建社会主义核心价值观的历程研究》文中提出构建社会主义核心价值观是我们党的思想政治工作的重要组成部分,是建设具有强大凝聚力和吸引力的社会主义意识形态的重要任务。虽然中国共产党在十八大才明确提出培育和践行社会主义核心价值观的重大战略任务,但是中国共产党构建社会主义核心价值观的历史进程却不能仅从这个时候开始算起。这是因为,社会主义核心价值观所蕴含的价值思想是中国共产党的理想与信念、性质与宗旨的集中体现,在党的革命、建设和改革开放各个历史时期都可以找到源头和发展脉络。系统梳理和阐释这一历程,对于我们党在新时代更好地培育和践行社会主义核心价值观具有重要的理论意义和实践价值。中国共产党构建社会主义核心价值观有着深刻的思想渊源。早在五百年前,空想社会主义者在批判资本主义社会的基础上对未来社会进行了积极的价值预设,他们关于未来社会的价值预设中蕴含着大量的社会主义价值思想。马克思、恩格斯在批判继承这些思想成果的基础上创立了科学社会主义,并对科学社会主义的规律性和价值性进行了论述。列宁把科学社会主义从理论变成现实,创立了世界上第一个社会主义国家,斯大林在此基础上接力探索,他们在社会主义建设实践中积极弘扬社会主义价值。总的来说,空想社会主义者关于未来社会的价值预设,马克思、恩格斯关于科学社会主义的论述,列宁、斯大林关于社会主义建设的探索都蕴含着与社会主义价值相关的思想和实践成果,为中国共产党构建社会主义核心价值观提供了思想来源。中国共产党在革命时期为构建社会主义核心价值观进行了积极的准备。中国共产党领导人民群众进行的革命可分为新民主主义革命和社会主义革命。新民主主义革命时期,中国共产党在马克思主义理论的指导下应运而生并不断发展壮大,成功构建了以马克思主义理论为指导的价值观,并努力在革命实践中践行党的价值观,最终取得革命胜利,建立了新中国。社会主义革命时期,中国共产党由局部执政转变为在全国范围内执政,并对生产资料私有制进行社会主义改造,同时确立了马克思主义理论在教育文化领域的指导思想地位,为我们党构建社会主义核心价值观提供了基础前提。改革开放前,中国共产党构建社会主义核心价值观开始探索。从1956年社会主义基本制度确立至改革开放前,虽然社会主义建设经历了曲折,但是仍取得巨大的成就。我们党积极探索出了“爱国主义、集体主义、社会主义”、“‘四个现代化’、独立自主、共同富裕”的社会主义价值观,并积极培育了“大公无私”的时代精神。在实践上,我们党不断把解放和发展社会主义生产力同提高人民群众生活水平并重,独立自主进行社会主义建设,不断发挥人民群众建设社会主义的自觉能动性和注重榜样的示范作用,构建社会主义价值观取得一定的成绩。虽然我们党在1957年以后,出现了反右斗争扩大化、大跃进、人民公社运动乃至“文化大革命”的错误,但正是这些错误教育了全党,为我们党在今后构建社会主义核心价值观提供了宝贵经验。新时期,中国共产党构建社会主义核心价值观不断发展。改革开放以后,邓小平、江泽民、胡锦涛等党和国家领导人根据我们党在新时期的根本任务,形成了邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论。这些理论体系中,邓小平关于社会主义本质的价值性认识,江泽民“三个代表”重要思想中的价值蕴含,胡锦涛关于社会主义核心价值思想的深化等,都为我们党持续探索社会主义核心价值起到推动作用。2006年,我们党第一次提出了“马克思主义理论的指导、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”的社会主义核心价值体系概念。并在社会主义建设和实践过程中广泛宣传和践行社会主义核心价值体系,为经济社会的快速发展提供强大精神动力,也为我们党在新时代培育和践行社会主义核心价值观奠定了物质基础和思想基础。中国特色社会主义进入新时代,中国共产党构建社会主义核心价值观迅速升华。党的十八大创造性地提出了“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”为主要内容的社会主义核心价值观。十八大以来,习近平总书记围绕着培育和践行社会主义核心价值观发表了系列重要讲话,对培育和践行社会主义核心价值观有着重要的指导作用。专家学者也兴起了学习研究的热潮,社会主义核心价值观在学理上得到更加充分的阐释。党和政府积极发挥党员干部模范带头作用,调动人民群众的积极性,引导公众人物和家庭,依靠党的基层组织和社会组织积极开展各类实践活动;通过健全组织领导机构,提供政策与物质保障,完善法律与法规机制,建立学习教育机制,制定监督与评价机制,畅通反馈机制等,为中国共产党构建社会主义核心价值观提供制度保障。通过系统梳理中国共产党在革命、建设和改革伟大进程中为构建社会主义核心价值观做出的积极努力及进行的具体实践可得到一些启示,这就是在新时代构建社会主义核心价值观必须坚持马克思主义理论指导,必须坚持中国共产党的领导,必须突出人民群众价值主体地位和凸显中国特色社会主义制度优势。
刘驰[8]（2020）在《邓小平人才思想研究》文中提出千秋基业,人才为本。人才作为我国第一资源推动着社会主义现代化建设的发展,始终是决定国家兴衰成败的重要因素。作为中国共产党第二代领导集体的核心和改革开放的总设计师,邓小平在推进我国改革开放和社会主义现代化建设的过程中始终高度重视人才工作,继承和发展了马克思主义经典作家的人才观、毛泽东人才思想和中国传统文化中的人才思想,并在实践中结合中国国情形成了具有时代意义、战略意义和创新意义的人才思想。在邓小平人才思想的指导下,我国营造出了“尊重知识、尊重人才”的社会氛围,更加注重人才工作,为改革开放以来人才强国战略的实施提供了坚实的理论基础。本论文从三个方面对邓小平人才思想进行比较全面和系统的研究和论证。首先,从邓小平人才思想形成的历史背景出发,分析当时的国际和国内背景,再通过文献综述法和历史分析法,总结出邓小平人才思想的理论渊源和发展历程。其次,全面系统地研究并总结了邓小平人才思想的主要内容,在现有研究成果的基础上得出邓小平人才思想的四个基本特征。最后,从理论贡献和现实启迪两方面总结了邓小平人才思想对于新时代人才工作的重要意义。
戴佳朋[9]（2019）在《中国社会主义改革的创新与启示》文中研究表明改革开放四十年历史绘就了一部恢弘的史诗巨着。这部巨着不仅是马克思主义与中国实际相结合的历史叙事,而且更使得中国社会发生了历史性巨变。在这部巨着中,中国社会主义改革的创新占据重要位置,彰显出伟大的历史意义。在这四十年里,中国共产党带领全国人民在社会主义改革的理论和实践上都实现了创新发展,推进了中国的现代化进程,深刻改变了中国人民的命运。这一切在有力地反驳西方“历史的终结”之类的悖论同时,也为世界发展贡献出了“中国智慧”和“中国方案”。展望未来,坚持马克思主义的中国化,深化对社会主义改革的认识是当代中国继续推进改革、全面深化改革的必然要求。因而,总结研究中国社会主义改革的创新与启示就具有了现实的紧迫性与逻辑的合理性。在社会主义改革的理论创新上,本文主要从认识论和方法论两个维度分四个方面对中国社会主义改革的理论创新进行了研究。第一,明确改革的方向是完善与发展社会主义制度。这说明了改革不是改旗易帜,而是破除社会主义发展过程中的体制机制障碍,使社会主义制度更有生机活力。第二,明确改革的实质是解放和发展生产力。只有紧紧抓住这一点才能不断改善人民生活水平,使社会主义深入人心,而且也防止改革跑偏方向。第三,明确改革的目的是实现共同富裕。社会主义的终极目标是实现共同富裕,社会主义改革的举措要紧紧围绕这个目标去制定和落实,否则改革就会走上邪路。第四,明确改革的策略是正确处理变与稳的关系。改革是向旧体制机制“动刀”,冲破的是思想障碍,突破的是利益藩篱,处理不好极易引发社会动荡。因此在推进改革过程中,要做到胆子要大,步子要稳,在坚持中有发展,在发展中有坚持,才能确保社会发展在稳中有变和变中求稳。认识指导实践,有了对社会主义改革的理论创新,才会有社会主义改革的实践创新。社会主义改革实践创新,主要在于不断推进马克思主义中国化,推进的方法归结于“结合”二字。结合就是不断寻找矛盾的平衡点和结合点,促成矛盾的良性转化,避免发展的“片面性”,进而确保发展的平稳性和全面性。据此,本文提出了我国社会主义改革实践创新主要在于实现了五大结合:即坚持党的领导与全面从严治党相结合,解放思想与统一思想相结合,改革、发展与稳定相结合,顶层设计与基层创新相结合,重点推进与全面改革相结合。本文在阐述中国社会主义改革理论创新和实践创新的基础上,提出了中国社会主义改革对未来发展的重要启示。在此部分中,遵循理论与实践相结合的原则,从建设社会主义必须在理论上与时俱进地发展马克思主义、建设社会主义必须在实践上不断实现多种结合、社会主义改革必须在政治上坚持党的领导、社会主义改革必须在内涵上彰显人的价值四个方面进行探讨和研究。此外,在对我国社会主义改革的创新与启示进行分析基础上,本文还针对一些人对中国社会主义改革存在的某些疑虑,提出了未来改革需要进一步思考的问题。具体而言,本文共分为七大部分。绪论部分主要是对相关概念进行厘清和界定,对相关文献进行系统梳理,分析了本文研究的重点、难点和创新点。第一章是阐述中国社会主义改革的理论基础。本章主要阐述马克思主义改革思想为中国社会主义改革提供的理论基础、列宁对社会主义建设和改革进行的有益探索、毛泽东对社会主义建设和改革的重要认识等,以此说明社会主义改革的源头在哪里,从而论证了当下中国社会主义改革的合理性和正当性。第二章是概述中国社会主义改革历史进程。本章首先通过分析中国社会主义改革艰辛起步的国际国内背景,间接回答了中国社会主义为什么要改革的问题。其次,以经济体制改革为线索,通过“启动”、“推进”和“深化”三个关键词对社会主义改革发展进程进行总结概括,梳理改革的历史脉络。对历史脉络的梳理,不仅更加明确邓小平提出的“改革是中国的第二次革命”（1）命题的深刻含义,而且凸显出社会主义改革的必要性和紧迫性。第三章是分析中国社会主义改革的理论创新。本章主要从改革的认识论和方法论两个维度分析改革的方向、实质、目的和策略,回答了社会主义改革改什么和怎么改的问题。本章为下一章社会主义改革的实践创新作了较好的铺垫。第四章是研究中国社会主义改革的实践创新。本章主要用“五个结合”从不同角度对改革开放四十年的实践进行总结。一是坚持党的领导与全面从严治党相结合,二是解放思想与统一思想相结合,三是改革、发展与稳定相结合,四是顶层设计与基层创新相结合,五是重点推进与全面改革相结合。这“五个结合”较好阐释了中国社会主义改革为什么既快又稳。第五章是总结中国社会主义改革创新的启示。本章主要在分析社会主义改革“两个创新”基础上,提出社会主义建设与改革应遵循的基本要求:即建设社会主义必须在理论上与时俱进地发展马克思主义;建设社会主义必须在实践上不断实现多种结合;社会主义改革必须在政治上坚持党的领导;社会主义改革必须在内涵上彰显人的价值。只有把握好这四点,社会主义才会风景这边独好。结语是关于我国改革需进一步思考的问题。本章作为本文的收官之作,从宏观层面分析当前人们对改革的疑惑以及新时代社会主义改革如何开启新的窗口问题,并阐释了改革的中国特色。
程丽娟[10]（2019）在《邓小平推进马克思主义时代化的历史考察》文中提出邓小平是伟大的马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家,中国特色社会主义改革开放和现代化建设的总设计师。同时,他也是中国特色社会主义道路的开创者,邓小平理论的主要创立者。在长期的革命、建设和改革的实践中,邓小平对马克思主义有着坚定的信仰和卓有成效的继承与发展。他紧跟时代潮流,把马克思主义与世界发展的走向以及中国大地上的客观实际相结合,不断推进马克思主义时代化。事实也表明,邓小平坚持了马克思主义与时俱进的品质,并运用这一品质发展了马克思主义,又用新理论指导中国特色社会主义事业。因此,在历史范畴中全面考察邓小平推进马克思主义时代化,对于我们在新时代坚持和发展中国特色社会主义,进行对马克思主义符合新时代特征的理论创新与发展具有着很强的指导意义。本文运用文献研究法、比较分析法和历史研究法,主要对邓小平推进马克思主义时代化的主客观条件、历史进程、历史特征和历史经验进行了论述研究。第一章,邓小平推进马克思主义时代化的主客观条件。首先,从当时全球形势和中国现实发展状况以及马克思主义理论的正确性和科学性出发,对邓小平推进马克思主义时代化的客观条件进行了深刻分析,主要表现为解决和平与发展的世界性问题需要时代化、国内经济社会的深刻变化需要理论的时代化、马克思主义自身所具有的与时俱进的理论品质等三个方面。其次,分析了邓小平之所以能够推进马克思主义时代化所具备的主观条件。这些主观条件主要是邓小平在自身的经历和生活的磨练中形成的一些伟大精神和人格,体现为长期的马克思主义学习铸就了时代化的理想信念和坚强品格、作为第一代中央领导集体成员磨练出时代化的求实思维和乐观精神、作为第二代中央领导集体核心展示出时代化的远见卓识和非凡胆略。第二章,邓小平推进马克思主义时代化的历史进程。这部分主要按照历史事件发生时间的先后顺序对邓小平关于推进马克思主义时代化的相关史实以及大量文献资料进行整理、归纳和分析,并根据标志性的历史事件或探索的成果,具体地将这一历史进程分为起始阶段（1975年至1978年）,发展阶段（1978年至1987年）和深化阶段（1987年至1992年）。重点是在这每一个阶段中又分别从当时具体的国内外历史背景、推进的基本史实和产生的重要成效等三个方面进行了详细的分析、梳理和论述。第三章,邓小平推进马克思主义时代化的历史特征。基于前文对邓小平推进马克思主义时代化历史发展进程的整体把握和分析,在这一部分概括总结出了邓小平推进马克思主义时代化所表现出来的基本历史特征,鲜明地体现为以下几个方面:注重理论继承性与实践创新性相统一、注重做事原则性与谋事灵活性相统一、注重取向人民性与眼界开阔性相统一。掌握这些基本历史特征,也是我们理解和正确把握邓小平推进马克思主义时代化历史进程的关键。第四章,邓小平推进马克思主义时代化的历史经验。邓小平在推进马克思主义时代化的历史进程中,不仅实现了他所在时代的马克思主义理论的创新与中国社会实践的发展,而且也为在新时代的我们继续推进马克思主义时代化提供了重要的历史经验,主要概括为以下几点:坚持解放思想,大胆开展理论创新和实践变革;坚持实事求是,遵循马克思主义基本原理和客观规律;坚持与时俱进,建设具有时代精神的马克思主义政党。
二、邓小平南方谈话对科学社会主义的继承和创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、邓小平南方谈话对科学社会主义的继承和创新（论文提纲范文）
（1）邓小平德育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定和阐释 |
| 1.3.1 德育 |
| 1.3.2 德育与德育工作 |
| 1.3.3 邓小平德育思想 |
| 1.4 国内外相关研究述评 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究重点和难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 邓小平德育思想的理论渊源 |
| 2.1 对马克思主义经典作家德育思想的继承 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的德育思想 |
| 2.1.2 列宁的德育思想 |
| 2.1.3 毛泽东的德育思想 |
| 2.2 对中国传统儒家德育思想的继承 |
| 2.2.1 先秦儒家的德育思想 |
| 2.2.2 后世儒家的德育思想 |
| 2.3 对西方德育思想的扬弃 |
| 2.3.1 古希腊先哲的德育思想 |
| 2.3.2 中世纪德育思想 |
| 2.3.3 近代资本主义德育思想 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 邓小平德育思想的生成条件 |
| 3.1 邓小平德育思想生成的客观条件 |
| 3.1.1 对新中国成立以来德育经验教训的总结 |
| 3.1.2 对苏东剧变思想文化根源的反思 |
| 3.1.3 对西方“和平演变”战略的应对 |
| 3.2 邓小平德育思想生成的主观条件 |
| 3.2.1 坚定的马克思主义信仰 |
| 3.2.2 以天下为己任的人民情怀 |
| 3.2.3 追求实效的工作作风 |
| 3.2.4 勇于突破的创新精神 |
| 3.2.5 面向未来的远见 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 邓小平德育思想的历史流变 |
| 4.1 邓小平德育思想的萌芽(1975 年-1978 年) |
| 4.1.1 对教育科学文化领域的整顿 |
| 4.1.2 对德育的拨乱反正 |
| 4.1.3 打破教育战线上“左”倾思想禁锢 |
| 4.2 邓小平德育思想的酝酿(1978 年-1987 年) |
| 4.2.1 德育工作的新起点 |
| 4.2.2 德育工作社会主义方向的确立 |
| 4.2.3 德育工作的精神文明向度 |
| 4.2.4 基层德育工作的全面开展 |
| 4.3 邓小平德育思想的发展(1987 年-1992 年) |
| 4.3.1 思想政治教育与德育关联的再反思 |
| 4.3.2 德育工作社会主义方向的再强化 |
| 4.3.3 党性教育的德育之途 |
| 4.4 邓小平德育思想的成熟(1992 年-1997 年) |
| 4.4.1 德育评价论 |
| 4.4.2 德育效用论 |
| 4.4.3 德才兼备论 |
| 4.4.4 德育功能论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 邓小平德育思想的内容架构 |
| 5.1 “四有”新人的德育目标 |
| 5.1.1 理想信念教育 |
| 5.1.2 基本道德规范的自律教育 |
| 5.1.3 科学文化知识教育 |
| 5.1.4 遵纪守法的他律教育 |
| 5.2 “三个面向”的德育价值维度 |
| 5.2.1 面向“现代化”的传统价值 |
| 5.2.2 面向“世界”的民族价值 |
| 5.2.3 面向“未来”的现实价值 |
| 5.3 德育的文明之基 |
| 5.3.1 社会主义物质文明是德育的现实基础 |
| 5.3.2 德育是社会主义物质文明的精神动力 |
| 5.3.3 德育是社会主义精神文明的重要组成部分 |
| 5.3.4 德育与社会主义精神文明具有协调共生性 |
| 5.4 德育的政治保证 |
| 5.4.1 社会主义道路是德育的政治方向 |
| 5.4.2 无产阶级专政是德育的制度保障 |
| 5.4.3 中国共产党领导是德育的组织保证 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 邓小平德育思想的基本特质及方法论特色 |
| 6.1 邓小平德育思想的基本特质 |
| 6.1.1 解放思想与实事求是的辩证统一 |
| 6.1.2 继承性与创新性的辩证统一 |
| 6.1.3 政治性与思想性的辩证统一 |
| 6.1.4 理论性与应用性的辩证统一 |
| 6.2 邓小平德育思想的方法论特色 |
| 6.2.1 说服教育与示范教育相结合 |
| 6.2.2 物质鼓励与精神鼓励相结合 |
| 6.2.3 批评与自我批评相结合 |
| 6.2.4 自律与他律相结合 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 邓小平德育思想的当代价值 |
| 7.1 “求用尚效、聚焦民心”为依据的实用价值 |
| 7.1.1 解放生产力与发展生产力为根本 |
| 7.1.2 倡导物质利益与革命精神相结合 |
| 7.1.3 实现人民共同富裕的理念 |
| 7.2 “对话沟通、和而不同”为意旨的交往价值 |
| 7.2.1 打破两种社会制度的意识形态壁垒 |
| 7.2.2 汲取人类德育文明的优秀成果 |
| 7.2.3 抵御各种腐朽文化思想的侵蚀 |
| 7.3 “崇实尚行、与时俱进”为要旨的实践价值 |
| 7.3.1 依法治国与以德治国相结合 |
| 7.3.2 德育为全面深化改革提供思想保证 |
| 7.3.3 德育与社会主义精神文明建设协调统一 |
| 7.4 “求知求做、德文合一”为判据的人文价值 |
| 7.4.1 德育与自由相结合 |
| 7.4.2 德育与人的解放相结合 |
| 7.4.3 德育与人的全面发展相结合 |
| 7.4.4 德育与劳动相结合 |
| 7.5 “薪火相传、形上诉求”为旨意的情感价值 |
| 7.5.1 德育的爱国主义情怀 |
| 7.5.2 德育的集体主义观照 |
| 7.5.3 德育的社会主义聚焦 |
| 7.6 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）新时代党员干部党性教育质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 第2章 党员干部党性教育的概念分析 |
| 2.1 党员干部党性教育的基本内涵 |
| 2.1.1 党性与中国共产党党性的内涵 |
| 2.1.2 党性教育与党员干部党性教育的内涵 |
| 2.1.3 质量与党员干部党性教育质量的内涵 |
| 2.1.4 新时代的内涵 |
| 2.2 党性教育与相关概念的逻辑关联 |
| 2.2.1 党性教育与党性修养 |
| 2.2.2 党性教育与党性锻炼 |
| 2.2.3 党性教育与党性分析 |
| 2.2.4 党性教育与党性教育培训 |
| 2.2.5 党性教育与理想信念教育 |
| 2.2.6 党性教育与思想政治教育 |
| 2.3 党性教育的主要特征 |
| 2.3.1 党性教育具有鲜明的阶级属性 |
| 2.3.2 党性教育具有强烈的时代印记 |
| 2.3.3 党性教育具有很强的实践要求 |
| 2.3.4 党性教育具有渗透的独特功能 |
| 2.3.5 党性教育具有内在的科学规律 |
| 第3章 党员干部党性教育的理论遵循 |
| 3.1 马克思主义经典作家关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.1 马克思恩格斯关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.2 列宁关于党性教育的重要论述 |
| 3.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.1 毛泽东关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.2 邓小平关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.3 江泽民关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.4 胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.3 习近平关于新时代党性教育的重要论述 |
| 3.3.1 习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容 |
| 3.3.2 习近平关于新时代党性教育重要论述的鲜明特色 |
| 3.3.3 习近平关于新时代党性教育重要论述的时代价值 |
| 第4章 党员干部党性教育的历史考察 |
| 4.1 党员干部党性教育的发展历程 |
| 4.1.1 新民主主义革命时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.2 社会主义革命和建设时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.3 改革开放和社会主义现代化建设新时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.4 中国特色社会主义新时代的党员干部党性教育 |
| 4.2 党员干部党性教育的历史经验 |
| 4.2.1 坚持正确路线、把握发展方向 |
| 4.2.2 注重思想引领、加强理论武装 |
| 4.2.3 不忘初心使命、传承红色基因 |
| 4.2.4 服务中心任务、强化问题导向 |
| 4.2.5 体现从严从实、融入日常经常 |
| 第5章 党员干部党性教育的比较借鉴 |
| 5.1 从苏共亡党亡国看苏共党性教育的失败教训 |
| 5.1.1 曲解、淡化甚至丢弃马克思主义 |
| 5.1.2 忽视党的宗旨教育 |
| 5.1.3 缺乏正确的党史教育 |
| 5.1.4 对党忠诚教育缺失 |
| 5.1.5 党性教育走形式、假大空 |
| 5.2 当今社会主义国家执政党党性教育的有益借鉴 |
| 5.2.1 越南共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.2 朝鲜劳动党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.3 老挝人民革命党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.4 古巴共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.3 发达资本主义国家主要政党党性教育的批判借鉴 |
| 5.3.1 美国共和党、民主党的党性教育 |
| 5.3.2 德国、法国、英国主要政党的党性教育 |
| 5.3.3 日本、新加坡主要政党的党性教育 |
| 第6章 新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇 |
| 6.1 新时代党员干部党性教育质量提升的现实意义 |
| 6.1.1 加强党的长期执政能力建设的必然选择 |
| 6.1.2 永葆党的先进性和纯洁性的内在要求 |
| 6.1.3 完成党肩负的历史使命的重要保证 |
| 6.1.4 进行伟大斗争、应对世界百年未有之大变局的战略举措 |
| 6.2 新时代党员干部党性教育质量提升的机遇挑战 |
| 6.2.1 十八大以来党的建设生动实践带来的新契机 |
| 6.2.2 错综复杂的国际环境带来的新挑战 |
| 6.2.3 国内改革发展稳定形势带来的新变化 |
| 6.2.4 党的历史方位和党员队伍变化带来的新任务 |
| 6.2.5 全面从严治党向纵深发展带来的新要求 |
| 6.2.6 互联网和新媒体快速发展带来的新课题 |
| 6.3 新时代党员干部党性教育质量提升的问题短板 |
| 6.3.1 党性的宣传阐释有所滞后 |
| 6.3.2 党性教育认识误区仍然不同程度存在 |
| 6.3.3 党性教育存在简单化、形式化、娱乐化倾向 |
| 6.3.4 党性教育针对性实效性不强问题仍然突出 |
| 6.3.5 党员干部参加党性教育的内生动力不足 |
| 6.3.6 党性教育考核评价机制还不够完善 |
| 第7章 新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求 |
| 7.1 新时代党员干部党性教育的基本理念 |
| 7.1.1 求真务实的理念 |
| 7.1.2 与时俱进的理念 |
| 7.1.3 全面从严的理念 |
| 7.1.4 分类施教的理念 |
| 7.1.5 贯通协同的理念 |
| 7.2 新时代党员干部党性教育的目标指向 |
| 7.2.1 根本目标和基本目标 |
| 7.2.2 统一目标和分类目标 |
| 7.2.3 宏观目标和具体目标 |
| 7.3 新时代党员干部党性教育的主要原则 |
| 7.3.1 政治引领与服务大局相结合 |
| 7.3.2 思想改造与解决问题相结合 |
| 7.3.3 理论教育与实践锻炼相结合 |
| 7.3.4 丰富内容与创新形式相结合 |
| 7.3.5 集中学习教育与日常教育相结合 |
| 7.3.6 传统教育与现代教育相结合 |
| 7.4 新时代党员干部党性教育质量的评估维度 |
| 7.4.1 党性教育的适用度 |
| 7.4.2 党性教育的满足度 |
| 7.4.3 党性教育的保障度 |
| 7.4.4 党性教育的有效度 |
| 第8章 新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策 |
| 8.1 丰富党性教育内容 |
| 8.1.1 深化党性教育需求调研 |
| 8.1.2 精心抓好重点内容教育 |
| 8.1.3 认真抓好基本内容教育 |
| 8.2 创新党性教育方法 |
| 8.2.1 坚持运用讲授式方法 |
| 8.2.2 广泛运用渗透式方法 |
| 8.2.3 倡导运用案例式方法 |
| 8.2.4 深入运用互动式方法 |
| 8.2.5 积极运用典型式方法 |
| 8.2.6 大胆运用体验式方法 |
| 8.3 拓展党性教育途径 |
| 8.3.1 加大集中培训力度 |
| 8.3.2 抓好集中教育活动 |
| 8.3.3 严格党内政治生活 |
| 8.3.4 强化日常监督管理 |
| 8.3.5 用好实践锻炼平台 |
| 8.3.6 发挥环境影响作用 |
| 8.3.7 注重加强自我教育 |
| 8.4 健全党性教育机制 |
| 8.4.1 健全党性教育资源开发利用机制 |
| 8.4.2 健全党性教育保障机制 |
| 8.4.3 健全党性教育考核评价机制 |
| 8.4.4 健全党性教育宣传研究机制 |
| 8.5 增强党性教育合力 |
| 8.5.1 压实各级党组织的主体责任 |
| 8.5.2 激发党员干部的内生动力 |
| 8.5.3 发挥干部教育培训机构的主阵地作用 |
| 8.5.4 强化相关职能部门的工作职责 |
| 8.5.5 加强党性教育的工作统筹 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）当代中国改革开放语境下的自力更生研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于改革开放的研究现状 |
| (二)关于自力更生的研究现状 |
| (三)研究现状的总体评价 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)主要不足 |
| 第一章 改革开放语境的形成与强化 |
| 第一节 改革开放的实施与改革开放语境的形成 |
| 1.改革开放的历史背景 |
| 2.十一届三中全会的召开及其重大意义 |
| 3.改革开放语境的形成 |
| 第二节 改革开放的推进与改革开放语境的强化 |
| 1.改革开放的持续推进 |
| 2.改革开放语境的强化 |
| 第二章 改革开放语境下坚持自力更生的理论支撑 |
| 第一节 马克思主义关于内因与外因辩证关系的基本原理 |
| 1.马克思恩格斯的相关论述 |
| 2.列宁的相关论述 |
| 第二节 党和国家领导人关于改革开放与自力更生辩证关系的重要论述 |
| 1.毛泽东的重要论述 |
| 2.邓小平的重要论述 |
| 3.江泽民的重要论述 |
| 4.胡锦涛的重要论述 |
| 5.习近平的重要论述 |
| 第三章 新时代坚持自力更生的历史逻辑 |
| 第一节 自力更生是中华民族的文化基因 |
| 1.中华民族凭借自力更生精神战胜了频繁不绝的重大灾害 |
| 2.中华民族凭借自力更生创造了辉煌灿烂的古代文明 |
| 第二节 自力更生是中国共产党的优良传统 |
| 1.新民主主义革命时期中国共产党的自力更生 |
| 2.社会主义革命与建设时期中国共产党的自力更生 |
| 3.改革开放新时期中国共产党的自力更生 |
| 4.十八大以来中国共产党的自力更生 |
| 第三节 改革开放以来自力更生的主要成就 |
| 1.经济发展:改革开放四十多年成就巨大 |
| 2.科技进步:以航天科技事业取得重大突破为例 |
| 3.民生改善:以脱贫攻坚取得决定性进展为例 |
| 第四章 新时代坚持自力更生的现实依据 |
| 第一节 新时代中国的基本国情 |
| 1.社会主义初级阶段的基本国情与基本路线 |
| 2.新时代中国社会的主要矛盾 |
| 3.我国具有自力更生解决社会主要矛盾的巨大潜能 |
| 第二节 新时代的国际环境 |
| 1.世界百年未有之大变局中的经济形势与国际秩序 |
| 2.单边主义、贸易保护主义的抬头 |
| 第五章 走更高水平的自力更生之路 |
| 第一节 “走更高水平的自力更生之路”就是“要通过自力更生倒逼自主创新能力的提升” |
| 1.党对科学技术的高度重视与我国目前的科技水平 |
| 2.以掌握核心技术提升自力更生的能力 |
| 第二节 走更高水平自力更生之路需要“实行高水平对外开放” |
| 1.通过参加全球经济治理体系改革为自力更生争取有利的国际环境 |
| 2.通过建立更高水平开放型经济新体制有效提升自力更生水平 |
| 3.通过推动构建人类命运共同体促进自力更生成果实现世界共享 |
| 第三节 在“更高水平自力更生”与“高水平对外开放”的有机统一中构建“双循环”新发展格局 |
| 1.构建“双循环”发展新格局最本质的特征是实现高水平的自立自强 |
| 2.构建“双循环”发展新格局必须依托经济全球化不可逆转的时代潮流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）邓小平南方谈话中关于科技发展的重要论述及时代价值（论文提纲范文）
| 一、邓小平南方谈话中关于科技发展重要论述的理论渊源 |
| (一)马克思、恩格斯科技思想。 |
| (二)列宁科技思想。 |
| (三)毛泽东科技思想。 |
| 二、邓小平南方谈话中关于科技发展重要论述的主要内容 |
| (一)坚持“科学技术是第一生产力”。 |
| (二)高度重视科技人才队伍建设。 |
| (三)加强国际交流与合作，学习世界先进科学技术。 |
| (四)充分发挥社会主义“举国体制”优势，推动科学技术发展。 |
| 三、邓小平南方谈话中关于科技发展重要论述的时代价值 |
| (一)正确把握科学技术与生产力关系，实现经济发展动力转换。 |
| (二)努力打造“新型举国体制”优势，推动创新型国家建设。 |
| (三)加强科技人才队伍建设与国际交流合作，促进科技创新取得新突破。 |
| 四、结语 |
（5）邓小平时代观的主要内容与当代意义研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| (一)“时代”与“时代观” |
| (二)“时代主题”与“时代任务” |
| 三、研究现状综述 |
| (一)国内研究情况 |
| (二)国外研究情况 |
| 四、研究目的、意义与价值 |
| (一)研究邓小平时代观的目的与意义 |
| (二)邓小平时代观的研究价值 |
| 五、研究的基本思路、方法及创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第二章 邓小平时代观的思想渊源与哲学基础 |
| 一、邓小平时代观的思想渊源 |
| (一)马克思、恩格斯的历史分期理论 |
| (二)列宁的时代观 |
| (三)毛泽东的时代观 |
| 二、邓小平时代观的哲学基础 |
| (一)邓小平时代观坚持了马克思主义认识论 |
| (二)邓小平时代观坚持了马克思主义唯物辩证法 |
| (三)邓小平时代观坚持了马克思主义唯物史观 |
| 第三章 邓小平时代观形成的背景与过程 |
| 一、邓小平时代观的形成背景 |
| (一)国际背景 |
| (二)国内背景 |
| 二、邓小平时代观的形成过程 |
| (一)邓小平时代观的准备阶段 |
| (二)邓小平时代观的形成阶段 |
| (三)邓小平时代观的成熟阶段 |
| 第四章 邓小平时代观的核心内容与鲜明特色 |
| 一、邓小平时代观的核心内容 |
| (一)科技时代特征论 |
| (二)时代主题变化论 |
| (三)时代任务调整论 |
| (四)世界格局转变论 |
| 二、邓小平时代观的鲜明特色 |
| (一)实事求是的思想路线 |
| (二)重视实践的根本方法 |
| (三)自信坚定的政治原则 |
| (四)放眼世界的战略眼光 |
| 第五章 邓小平时代观的发展与创新 |
| 一、江泽民对邓小平时代观的进一步丰富 |
| (一)江泽民继承了邓小平对于时代主题的基本判断 |
| (二)江泽民作出了“当今世界正处在大变动的历史时期”的新的判断 |
| 二、胡锦涛对邓小平时代观的发展 |
| (一)增强政治互信解决和平问题 |
| (二)加强经济合作解决发展问题 |
| (三)增进文明交流构建和谐世界 |
| 三、习近平对邓小平时代观的继承与创新 |
| (一)时代发展的新动力:创新是引领发展的第一动力 |
| (二)时代主题的新认识:“和平、发展、合作、共赢”是时代潮流 |
| (三)时代任务的新要求:将中国特色社会主义建设推向新时代 |
| (四)国际战略的新变化:推动“一带一路”,构建人类命运共同体 |
| 第六章 邓小平时代观的当代价值 |
| 一、邓小平时代观的当下意义 |
| (一)科技创新仍然是推动人类不断发展和持续进步的核心手段 |
| (二)和平发展仍然是当今世界全人类需要共同面对的核心问题 |
| (三)经济建设仍然是实现中华民族伟大复兴中国梦的中心任务 |
| (四)经济全球化与世界多极化已成为国际关系发展的大势所趋 |
| 二、“中国道路”的成功探索是邓小平时代观的生动实践 |
| (一)“中国道路”的成功实践验证了邓小平时代观的正确性 |
| (二)“中国道路”的世界意义彰显了邓小平时代观的理论光辉 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（6）十一届三中全会以来中国共产党的改革话语建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一) 选题的缘由 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究评析 |
| 三、研究的思路、方法与重难点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究的重难点 |
| 四、研究的创新之处与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 中国共产党改革话语相关概念及其内容界定 |
| 第一节 “话语”: 概念的多视角考察及界定 |
| 一、“话语”概念的多视角探讨 |
| 二、“话语”概念的科学定义 |
| 第二节 “政治话语”: 概念及其基本特征 |
| —、“政治话语”概念及其定义 |
| 二、“政治话语”的基本特征 |
| 第三节 中国共产党的“改革话语”：概念定义及其基本内容 |
| 一、“中国共产党改革话语”概念的基本定义 |
| 二、中国共产党改革话语的基本内容 |
| 第二章 中国共产党建构改革话语的理论基础、历史逻辑和现实依据 |
| 第一节 中国共产党建构改革话语的理论基础 |
| 一、马克思、恩格斯关于政治话语建构的基本思想 |
| 二、列宁关于政治话语建构的基本思想 |
| 三、毛泽东关于政治话语建构的基本思想 |
| 第二节 中国共产党建构和优化改革话语的历史逻辑 |
| 一、独特的“革命”叙事是中国共产党成立后长期的叙事主线 |
| 二、社会主义建设的艰难探索促成主流政治话语发生转向 |
| 第三节 中国共产党建构改革话语的现实依据 |
| 一、牢牢掌握中国改革话语权的现实诉求 |
| 二、凝心聚智推动全面深化改革的客观要求 |
| 三、建构具有中国特色和国际视野的国际政治话语体系的内在要求 |
| 第三章 中国共产党建构改革话语的基本历程 |
| 第一节 20世纪中期的酝酿探索时期 |
| 第二节 中共十一届三中全会前后的重点突破时期 |
| 第三节 邓小平南方谈话后的系统铺展时期 |
| 第四节 21世纪初期的总结创新时期 |
| 第五节 中共十八大后的全面推进时期 |
| 第四章 中国共产党对改革话语的意义建构 |
| 第一节 中国共产党对改革话语的内涵意义建构 |
| 一、以概念为核心的内涵意义建构 |
| 二、以命题为依托的内涵意义建构 |
| 第二节 中国共产党对改革话语的情感意义建构 |
| 一、体验总结层面的情感意义建构 |
| 二、热情激发层面的情感意义建构 |
| 三、信念凝聚层面的情感意义建构 |
| 第三节 中国共产党对改革话语的文化意义建构 |
| 一、语境对接下的文化意义建构 |
| 二、审美提升下的文化意义建构 |
| 三、全球共享下的文化意义建构 |
| 第五章 中国共产党对改革话语的价值塑造 |
| 第一节 中国共产党建构的改革话语具有强调“发展”的价值导向 |
| 一、改革话语高度重视生产力发展逻辑 |
| 二、改革话语强调共同体全面共同的进步 |
| 三、改革话语明确当前“发展”的不充分性 |
| 第二节 中国共产党建构的改革话语具有“社会主义”的价值追求 |
| 一、改革话语积极扞卫科学社会主义学说的科学性和真理性 |
| 二、改革话语以中国特色社会主义作为论证的核心 |
| 第三节 中国共产党建构的改革话语坚持了“人民”的价值立场 |
| 一、“人民”是改革话语的重要范畴 |
| 二、改革话语从人民生存发展状态的视角出发完成了多维叙事 |
| 三、改革话语注重改革开放新时期“人民”崇高形象的刻画与表达 |
| 第六章 中国共产党改革话语建构的主要机制 |
| 第一节 群众创造与党的升华的统一 |
| 一、挖掘群众实践素材 |
| 二、推动话语互动讨论 |
| 第二节 批判性继承与创造性阐发的统一 |
| 一、对其他话语的借鉴和转化 |
| 二、实践基础上的创新与发展 |
| 第三节 集中性塑造和日常性完善的统一 |
| 一、通过重大活动推进话语建设 |
| 二、依靠日常互动完善话语格局 |
| 第七章 中国共产党改革话语建构的历史地位与经验启示 |
| 第一节 中国共产党改革话语建构的基本特点 |
| 一、马克思主义意识形态的规定性 |
| 二、中国化马克思主义理论创新的导向性 |
| 三、话语体系建构视野的二重性 |
| 第二节 中国共产党改革话语建构的历史地位 |
| 一、集中表现了中国共产党引领社会变革的思想自觉、行动自觉 |
| 二、充分展现了中国共产党治国理政的执政智慧、改革智慧 |
| 三、鲜明体现了中国共产党不断增强的政治自信、改革自信 |
| 第三节 中国共产党改革话语建构的丰富经验 |
| 一、坚持解放思想、实事求是的思想路线建构中国话语 |
| 二、坚持不断推进马克思主义指导下的实践基础上的话语创新 |
| 三、坚持以提升马克思主义意识形态话语权为重点建构中国政治话语 |
| 第四节 中国共产党改革话语建构的重要启示 |
| 一、必须筑牢建构中国话语的实践基础 |
| 二、必须注重多维提升中国话语的阐释力 |
| 三、必须注意提高话语建设的制度化水平 |
| 四、必须着力处理好中外话语的互动与张力关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（7）中国共产党构建社会主义核心价值观的历程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 一 选题缘起 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 研究综述与研究思路 |
| 一 研究综述 |
| 二 研究思路 |
| 第三节 研究内容及研究方法 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究方法 |
| 第四节 研究创新及存在不足 |
| 一 研究创新 |
| 二 存在不足 |
| 第一章 相关概念界定及辨析 |
| 第一节 价值观 |
| 一 价值的内涵及外延 |
| 二 价值观的内涵与特性 |
| 第二节 社会核心价值观 |
| 一 核心价值观 |
| 二 社会核心价值观 |
| 第三节 社会主义价值观 |
| 一 社会主义的多维解读 |
| 二 社会主义的价值观 |
| 三 社会主义价值观 |
| 第四节 社会主义核心价值观 |
| 一 社会主义核心价值体系 |
| 二 社会主义核心价值观 |
| 第二章 中国共产党构建社会主义核心价值观的思想渊源 |
| 第一节 空想社会主义者关于未来社会的价值预设 |
| 一 空想社会主义者价值预设中蕴含的社会主义价值思想 |
| 二 空想社会主义者传播及实现社会主义价值思想的途径 |
| 三 空想社会主义者价值预设的进步性与局限性分析 |
| 第二节 马克思、恩格斯关于科学社会主义的全面论述 |
| 一 马克思、恩格斯关于科学社会主义的规律性揭示 |
| 二 马克思、恩格斯关于科学社会主义的价值性认识 |
| 三 马克思、恩格斯关于科学社会主义实践的思考 |
| 第三节 列宁、斯大林关于社会主义建设的思想及实践 |
| 一 列宁、斯大林关于社会主义建设的重要思想 |
| 二 列宁、斯大林在社会主义实践中弘扬社会主义价值 |
| 三 列宁、斯大林弘扬社会主义价值存在着历史局限性 |
| 第三章 革命时期中国共产党构建社会主义核心价值观的准备 |
| 第一节 中国共产党构建社会主义核心价值观的积极贡献 |
| 一 中国共产党的成立、发展及壮大 |
| 二 以马克思主义为指导的党的价值观的构建 |
| 三 党在领导中国革命实践中努力践行党的价值观 |
| 第二节 中国共产党构建社会主义核心价值观的基础前提 |
| 一 中国共产党由局部执政转变为全国范围执政 |
| 二 生产资料私有制社会主义改造的顺利完成 |
| 三 马克思主义在教育文化事业指导思想地位的确立 |
| 第四章 建设时期中国共产党构建社会主义核心价值观的探索 |
| 第一节 构建社会主义价值观的社会现实 |
| 一 社会主义建设取得巨大成就 |
| 二 人民群众建设社会主义的积极性空前高涨 |
| 三 “建设导向”与“革命导向”相互交织 |
| 第二节 关于社会主义价值观的理论探索 |
| 一 爱国主义、集体主义、社会主义 |
| 二 “四个现代化”、独立自主、共同富裕 |
| 三 积极培育“大公无私”的时代精神 |
| 第三节 关于社会主义价值观的实践探索 |
| 一 发展生产力与人民群众利益并重 |
| 二 独立自主进行社会主义建设 |
| 三 发挥人民群众建设社会主义的自觉能动性 |
| 四 重视先进典型的示范作用 |
| 第五章 新时期中国共产党构建社会主义核心价值观的发展 |
| 第一节 中国共产党在新时期持续探索社会主义核心价值 |
| 一 邓小平关于社会主义本质的价值性认识 |
| 二 江泽民“三个代表”重要思想的价值蕴含 |
| 三 胡锦涛关于社会主义核心价值思想的深化 |
| 第二节 社会主义核心价值体系的提出 |
| 一 提出社会主义核心价值体系的深刻背景 |
| 二 社会主义核心价值体系的主要理论内涵 |
| 第三节 广泛宣传社会主义核心价值体系 |
| 一 建设高素质的宣传工作队伍 |
| 二 加强党员干部的理论学习教育 |
| 三 发挥主流媒体弘扬主旋律的作用 |
| 四 积极利用互联网优势 |
| 五 借助丰富多彩的文化活动 |
| 第四节 大力建设社会主义核心价值体系 |
| 一 加强和改进党的建设 |
| 二 积极推进和谐社会建设 |
| 三 促进社会主义文化大发展 |
| 四 开展群众性精神文明创建活动 |
| 五 做好意识形态引领工作 |
| 第六章 新时代中国共产党构建社会主义核心价值观的升华 |
| 第一节 “三个倡导”:社会主义核心价值观的明确表达 |
| 一 中国共产党对社会主义核心价值观的积极凝练与表达 |
| 二 党的十八大明确表达了社会主义核心价值观的基本内容 |
| 三 “三个倡导”社会主义核心价值观基本内容的学理阐释 |
| 第二节 社会主义核心价值观的宣传教育 |
| 一 融入国民教育全过程 |
| 二 营造良好舆论生态和社会氛围 |
| 三 进行积极的话语转换 |
| 四 利用互联网和新媒体 |
| 五 利用传统节日和纪念庆典活动 |
| 第三节 全面开展践行社会主义核心价值观的实践活动 |
| 一 党员干部带头践行社会主义核心价值观 |
| 二 带领人民群众积极践行社会主义核心价值观 |
| 三 引导公众人物践行社会主义核心价值观 |
| 四 开展涵养社会主义核心价值观的活动 |
| 五 注重在家庭中践行社会主义核心价值观 |
| 六 利用党的基层组织和社会组织开展践行活动 |
| 第四节 建立健全构建社会主义核心价值观的体制机制 |
| 一 健全组织领导体制 |
| 二 建立政策与物质保障机制 |
| 三 完善法律与规章制度 |
| 四 建立长效学习机制 |
| 五 制定监督评价机制 |
| 六 畅通反馈机制 |
| 结语中国共产党构建社会主义核心价值观的当代启示 |
| 一 以马克思主义理论为指导 |
| 二 坚持中国共产党的领导 |
| 三 突出人民群众价值主体地位 |
| 四 凸显中国特色社会主义制度优势 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）邓小平人才思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题的国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文的研究方法 |
| 1.4 论文的主要创新点 |
| 第2章 邓小平人才思想形成的历史背景、理论渊源和发展历程 |
| 2.1 邓小平人才思想形成的历史背景 |
| 2.1.1 国际背景 |
| 2.1.2 国内背景 |
| 2.2 邓小平人才思想形成的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的人才观 |
| 2.2.2 毛泽东人才思想 |
| 2.2.3 中国传统文化中的人才思想 |
| 2.3 邓小平人才思想的发展历程 |
| 2.3.1 萌芽和初步形成阶段 |
| 2.3.2 形成阶段 |
| 2.3.3 继续丰富和完善阶段 |
| 第3章 邓小平人才思想的主要内容和基本特征 |
| 3.1 邓小平人才思想的主要内容 |
| 3.1.1 中国的事情能不能办好关键在人 |
| 3.1.2 尊重知识,尊重人才,为人才成长创造优良环境 |
| 3.1.3 培养和造就大批人才,关键在教育 |
| 3.1.4 德才兼备、选贤任能、不拘一格是邓小平人才思想的活的灵魂 |
| 3.1.5 培养“四有”新人,是邓小平人才思想的核心和实践方针 |
| 3.2 邓小平人才思想的基本特征 |
| 3.2.1 时代性 |
| 3.2.2 战略性 |
| 3.2.3 实践性 |
| 3.2.4 创新性 |
| 第4章 邓小平人才思想的理论贡献和现实启迪 |
| 4.1 邓小平人才思想的理论贡献 |
| 4.1.1 马克思主义人才理论中国化的重要成果 |
| 4.1.2 毛泽东人才思想的发展和创新 |
| 4.1.3 改革开放以来实施人才强国战略的坚实理论基础 |
| 4.2 邓小平人才思想的现实启迪 |
| 4.2.1 造就大批高素质人才是实现“两个一百年”奋斗目标的必然要求 |
| 4.2.2 进一步优化人才成长的环境和条件 |
| 4.2.3 坚持正确的人才选拔和使用的标准和评价机制 |
| 4.2.4 夯实教育基础,创新教育模式,使人才培养适应新时代中国特色社会主义建设的根本要求 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）中国社会主义改革的创新与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、基本概念解析 |
| (一)改革 |
| (二)社会主义改革 |
| (三)中国社会主义改革 |
| (四)创新与启示 |
| 二、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状及有待提升之处 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)既有成果有待提升之处 |
| 四、研究的重点、难点及创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新之处 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国社会主义改革的理论基础 |
| 第一节 马克思主义为改革提供理论基础 |
| 一、马克思主义的批判性确保了社会主义改革的正当性 |
| 二、马克思主义的科学性确保了社会主义改革行稳致远 |
| 第二节 列宁对社会主义改革的探索 |
| 一、开启了社会主义建设有益探索 |
| 二、形成了社会主义建设的新认识 |
| 第三节 毛泽东对社会主义改革的认识 |
| 一、提出“走自己的路”建设方针 |
| 二、构建社会主义矛盾学说 |
| 第二章 中国社会主义改革的历史进程 |
| 第一节 中国社会主义改革的历史背景 |
| 一、中国社会主义建设实践遭遇重大挫折 |
| 二、西方资本主义国家经济社会发展进入“黄金期” |
| 三、苏东社会主义国家改革变质转向 |
| 第二节 中国社会主义改革的发展历程 |
| 一、社会主义改革探索和试验期(1978.12—1992.2) |
| 二、社会主义改革推进和完善时期(1992.2—2013.11) |
| 三、社会主义改革深化和拓展期(2013.11—) |
| 第三章 中国社会主义改革的理论创新 |
| 第一节 改革的方向是完善社会主义制度 |
| 一、建立社会主义制度是人类社会的夙愿 |
| 二、社会主义制度在实践中需要进一步完善 |
| 三、只有通过改革才能完善与发展社会主义制度 |
| 第二节 改革的实质是解放和发展生产力 |
| 一、解放和发展生产力是社会主义本质要求 |
| 二、只有解放和发展生产力才能提高人民的幸福感 |
| 三、社会主义制度与市场经济体制相结合是解放和发展生产力的伟大创举 |
| 第三节 改革的目的是实现共同富裕 |
| 一、共同富裕是人类社会的永恒追寻 |
| 二、共同富裕是社会主义的应有之义 |
| 第四节 改革的策略是科学把握变与稳的关系 |
| 一、变中求稳 |
| 二、稳中有变 |
| 第四章 中国社会主义改革的实践创新 |
| 第一节 坚持党的领导与全面从严治党相结合 |
| 一、中国共产党是社会主义改革的核心力量 |
| 二、只有全面从严治党才能确保党堪当改革历史重任 |
| 第二节 解放思想与统一思想相结合 |
| 一、反思落后社会现实启动改革 |
| 二、再认识社会主义本质推进改革 |
| 三、直面发展中的问题深化改革 |
| 第三节 改革、发展与稳定相结合 |
| 一、坚持党的基本路线不动摇确保稳定 |
| 二、采取渐进增量式改革实现稳中求变 |
| 三、制定正确改革标准保证改革顺利前行 |
| 第四节 顶层设计与基层创新相结合 |
| 一、基层群众创新推动改革开放 |
| 二、战略布局的顶层设计优化改革开放格局 |
| 三、战略目标的顶层设计推动改革开放进程 |
| 四、战略举措的顶层设计保障改革开放质量 |
| 第五节 重点推进与全面改革相结合 |
| 一、“以经济建设为中心”推进经济体制改革 |
| 二、以经济体制改革带动全面改革 |
| 第五章 中国社会主义改革的启示 |
| 第一节 建设社会主义必须在理论上与时俱进地发展马克思主义 |
| 一、本土化发展适应民族特色 |
| 二、时代化发展回应时代之问 |
| 三、大众化发展满足人民需要 |
| 第二节 建设社会主义必须在实践上不断实现多种结合 |
| 一、社会主义与本国国情相结合 |
| 二、社会主义与世界发展相结合 |
| 三、社会主义与市场、民主和法治相结合 |
| 第三节 社会主义改革必须在政治上坚持党的领导 |
| 一、只有坚持党的领导才能确保改革的社会主义性质 |
| 二、只有坚持党的领导才能确保改革顺利推进 |
| 第四节 社会主义改革必须在内涵上彰显人的价值 |
| 一、人的价值具有多维性特征 |
| 二、社会主义是人的价值最佳体现 |
| 三、社会主义实现人价值的优势所在 |
| 结语进一步思考的问题 |
| 一、改革是否导致中国走“中国特色的实用主义”道路 |
| 二、改革是否导致中国走“中国特色的后社会主义”道路 |
| 三、改革是否导致中国走“新全球主义意识形态”道路 |
| 四、中国特色社会主义新时代改革如何开启新窗口 |
| 五、中国的社会主义改革强调的是“中国特色” |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）邓小平推进马克思主义时代化的历史考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点及创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新之处 |
| 五、相关概念阐释 |
| (一)时代 |
| (二)时代化 |
| (三)马克思主义时代化 |
| (四)邓小平推进马克思主义时代化 |
| 第一章 邓小平推进马克思主义时代化的主客观条件 |
| 一、邓小平推进马克思主义时代化的客观条件 |
| (一)解决和平与发展的世界性问题需要时代化 |
| (二)国内经济社会的深刻变化需要理论的时代化 |
| (三)马克思主义自身所具有的与时俱进的理论品质 |
| 二、邓小平推进马克思主义时代化的主观条件 |
| (一)长期的马克思主义学习铸就了时代化的理想信念和坚强品格 |
| (二)作为第一代中央领导集体成员磨炼出时代化的求实思维和乐观精神 |
| (三)作为第二代中央领导集体核心展示出时代化的远见卓识和非凡胆略 |
| 第二章 邓小平推进马克思主义时代化的历史进程 |
| 一、邓小平推进马克思主义时代化的起始阶段(1975 年至1978 年) |
| (一)邓小平推进马克思主义时代化起始阶段的历史背景 |
| (二)邓小平推进马克思主义时代化起始阶段的基本史实 |
| (三)邓小平推进马克思主义时代化起始阶段的初步成效 |
| 二、邓小平推进马克思主义时代化的发展阶段(1978 年至1987 年) |
| (一)邓小平推进马克思主义时代化发展阶段的历史背景 |
| (二)邓小平推进马克思主义时代化发展阶段的主要史实 |
| (三)邓小平推进马克思主义时代化发展阶段的重要成效 |
| 三、邓小平推进马克思主义时代化的深化阶段(1987 年至1992 年) |
| (一)邓小平推进马克思主义时代化深化阶段的历史背景 |
| (二)邓小平推进马克思主义时代化深化阶段的重要史实 |
| (三)邓小平推进马克思主义时代化深化阶段的巨大成效 |
| 第三章 邓小平推进马克思主义时代化的历史特征 |
| 一、注重理论继承性与实践创新性相统一 |
| (一)理论继承性 |
| (二)实践创新性 |
| (三)在理论继承中实现实践的创新 |
| 二、注重做事原则性与谋事灵活性相统一 |
| (一)做事原则性 |
| (二)谋事灵活性 |
| (三)在坚定原则中灵活处理问题打开新局面 |
| 三、注重取向人民性与眼界开阔性相统一 |
| (一)取向人民性 |
| (二)眼界开阔性 |
| (三)在纵观时代大局中始终不忘为人民增进福祉 |
| 第四章 邓小平推进马克思主义时代化的历史经验 |
| 一、坚持解放思想,大胆开展理论创新和实践变革 |
| (一)用发展的眼光看待马克思主义 |
| (二)以开放的心态吸收和借鉴人类文明优秀成果 |
| (三)以实践创新的勇气尊重人民群众的首创精神 |
| 二、坚持实事求是,遵循马克思主义基本原理和客观规律 |
| (一)坚定马克思主义信仰 |
| (二)准确把握世界发展的潮流和趋势 |
| (三)悉心掌握本国的基本国情 |
| 三、坚持与时俱进,建设具有时代精神的马克思主义政党 |
| (一)重视加强党对国家工作的全面领导 |
| (二)系统学习马克思主义中国化时代化的理论成果 |
| (三)保持和加强党的先进性建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、邓小平南方谈话对科学社会主义的继承和创新（论文参考文献）
- [1]邓小平德育思想及其当代价值研究[D]. 张文杰. 西北大学, 2021(11)
- [2]新时代党员干部党性教育质量提升研究[D]. 欧阳月明. 南昌大学, 2021(02)
- [3]当代中国改革开放语境下的自力更生研究[D]. 唐闻晓. 贵州师范大学, 2021(09)
- [4]邓小平南方谈话中关于科技发展的重要论述及时代价值[J]. 闫博. 产业与科技论坛, 2020(18)
- [5]邓小平时代观的主要内容与当代意义研究[D]. 邹景宇. 集美大学, 2020(08)
- [6]十一届三中全会以来中国共产党的改革话语建构研究[D]. 吕越颖. 陕西师范大学, 2020
- [7]中国共产党构建社会主义核心价值观的历程研究[D]. 韩东云. 郑州大学, 2020(02)
- [8]邓小平人才思想研究[D]. 刘驰. 沈阳理工大学, 2020(08)
- [9]中国社会主义改革的创新与启示[D]. 戴佳朋. 中共中央党校, 2019(04)
- [10]邓小平推进马克思主义时代化的历史考察[D]. 程丽娟. 西南大学, 2019(12)