一、楞次定律与变压器原理演示装置（论文文献综述）
尹悦[1]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中认为清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
陈佳[2]（2020）在《自制教具在高中物理教学中的应用研究》文中认为物理学是一门以实验为基础的学科。只有通过动手实验、展示现象来验证所学的理论知识,才能够让学生对基础知识有更深刻、更透彻的理解;同时,也可以更好地锻炼学生的观察能力和实践探究能力。2020年修订的《普通高中物理课程标准》中指出:“高中物理课程需通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境,培养和发展学生的自主学习能力。”高中物理课程目标也指出,通过高中物理课程的学习,学生应具有如下目标:具有科学探究意识,能在观察和实验中发现问题,提出合理猜想与假设,具有设计探究方案和获取证据的能力。这也是物理核心素养的要求。着名数学教育学家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径都是自己发现,因为这种发现最深刻,也最轻易把握其中的内在规律、性质和联系。”这同样也适用于物理教学。自己动手去研究,去发现问题,去获取证据,在观察和自主探究中总结出的物理规律,定能在脑海中根深蒂固。将自制教具融入物理课堂,便是让学生去探索和发现的途径。但事实是,实验、探究、自主学习并未真正引起教师们的重视,尤其是实验教学。本文先从学生问卷调查出发,展示当前物理教学现状,发现教学过程中存在的问题。调查表明:学生是否喜欢物理课堂,是否喜欢物理学科,很大程度上取决于课堂上的物理实验;尤其是自制教具实验,它激发了学生的学习热情,也让学生对所学知识的理解更为透彻。但实验教学在现实中存在着很大的难度。未被重视只是其一,还有一点就是在很多中学里,实验室条件并不是很好,实验仪器或陈旧或缺失;而且,所有的物理实验全靠学校来配置器材,是不可能的。这样一来,很多时候,教师对演示实验、学生实验的教学就不够重视,通常采用描述实验的方式来代替学生动手做实验。这种传统的灌输式教学方法,无法加深学生对物理概念和规律的理解,也无法培养他们思考探究、自主学习的能力,教学效果自然欠佳。本文接着以自制教具的教学案例为基础,探讨自制教具应用于教学的意义。探讨表明:自制教具具有经济适用性、直观性、科学性、启示探索和针对性,在弥补实验器材不足的同时,还可以拉近物理实验与生活的距离,提高学生的学习兴趣、增强演示效果、培养学生的创新意识,进而提高教学的时效性。基于此,自制教具的开发就有其必要性。然后,本论文列举了自制教具在课堂教学和习题分析中的应用、自制教具应用于教学的效果,呈现自制教具在物理教学过程中的重要性。阐述意义时,以典型自制教具为例,将理论和实际案例相结合;研究自制教具的应用时,以融入自制教具的课堂实例为主,在课堂设计过程中展现自制教具的魅力所在;分析教学效果时,通过对物理课堂中应用自制教具前后的成绩比对,让大家直观的看到自制教具走进物理课堂后的优势。本论文的研究表明:自制教具在物理教学中的应用,是一种促进学生逐步实现物理核心素养目标的行之有效的途径。
陈洁萍[3]（2020）在《我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考》文中研究表明教学大纲（草案）、课程标准（后统称课程标准）是教育部制定的在教学中学生应当掌握的最低标准,随着新课程改革的不断推进,学生实验在中学物理教学和考核中的地位不断变化。为此,本课题第一部分首先研究建国以后我国高中物理课程标准中学生实验的总数目的变化,再将其按内容分为力、热、电、光、原五大分支,进而研究每一分支学生实验数目和所占百分比的变化,发现高中物理学生实验以力学、电学为主,每年占学生实验总数的百分比平均在40%左右。对于高中物理学生实验具体出现情况的统计分析后发现,经常出现的学生实验有14个,力学实验占据9个。教材是教师和学生在教学和学习过程中依赖的参考书,也是《普通高等学校招生全国统一考试》试题编写的依据之一。本课题第二部分结合时代发展要求以及建国以来各个版本教材在实施过程中教师和学生的反馈情况,统计了近三版教材中学生实验的变化情况,分一直存在的、删除后恢复的、新增的以及被删除的学生实验,结合课程标准的要求、难度、学生认知规律、时代发展需要等因素分析变化原因。最后,以笔者所在学校为研究对象,针对前两章“对建国以来的课程标准中学生实验变化研究”和“对近三版人教版教材中学生实验变化研究”,分析出一部分比较特殊的学生实验,这些学生实验包括:1.在课程标准和教材中都一直存在的学生实验,这部分学生实验总共有7个,力学部分3个,电学部分2个,光学部分1个,热学部分1个。2.在2017版课程标准和2019版人教版教材中新增的学生实验,这部分学生实验总共有10个,力学部分3个,电学部分6个,热学部分1个。接下来,将针对这些实验结合核心素养的育人目标,以及时代对创新人才培养的需求,从教师教学中教学目标和教学重难点的确定角度进行调查研究,研究方法参考烟台经济技术开发区高级中学的吕宏申、朱美霞两位老师编写的《高中物理学生实验创新素养评价量表的创新与实践分析》,文中将对物理核心素养的评价标准分为:创新意识评价、内容评价和结果评价,分别赋予不同的分值,根据创新能力评价公式:E=AX（C+S+I+P+D）XR（其中,E为创新能力评价结果,A为创新意识得分,C为实验范围得分,S为问题情境得分,I为仪器选择得分,P为实验原理得分,D为数据处理得分,R为结果评价得分。）从教师角度计算出每个学生实验对学生创新能力培养的预期,结合课程标准和教材上学生实验的变化情况,设计实验教学优化案例,在教学案例中突出课程标准对新时代育人理念的要求和调查结果显示的实验教学目标和重难点。
王慧敏[4]（2020）在《宁夏南部地区高中物理实验教学的问题分析与应对策略研究》文中认为高中物理一直以来都是高中教育教学体系中比较重要的组成部分,对高中教育发展有着直接的影响。实验教学又是近年来新流行的一种教学方法,比较适用于理科类型的学科,尤其是物理,近几年改版的教材中几乎每节新课教学中都设计了相关的实验环节,足以见得实验对物理教学的重要性。所以加强对高中生实验能力的培养,必定会提高高中物理教学质量,从而实现对学生的物理核心素养的培养,实现对传统课堂和教学思维方式的创新与改进。由于经济条件的明显落后,宁夏大部分学生从小就很少接触自主动手类游戏及活动,上学后又受学校实验器材及其有限的环境影响,在实验设计和操作方面能力明显薄弱于发达地区的学生。高中阶段的物理课本中引入了不少基础实验,并且随着课程改革,新课本中的实验部分越来越多,这些实验虽较为经典,然而部分也不乏操作困难、不好实现等问题。本文主要就以上问题进行了深度分析,阐述了教师在实验教学过程中应重点关注基础实验的精髓,以及如何在实验教学中引导学生,例如可以让学生多接触实验器材,开拓眼界的同时也能为他们创造更多实验条件和实验机会。另外,教师可以在此基础上对实验进行改进与创新,培养学生的发散思维等,除此之外,本文中还包含了国内外一般问题解决能力、物理问题解决能力、物理实验设计的相关内容,明确知识应用、物理问题解决能力、物理实验设计等概念。以物理问题解决的思维模式为理论基础,提出了南部地区由于其局限性,传统物理课堂为了考试而实验、实验流于形式、实验教学组织不严谨等不足之处,就当前高中生物理实验能力培养现状与问题制定相应的应对策略,从而突破这一问题。目前不少高中生可以顺利解决课业中的物理题目,但面对实际情境中的物理问题时却难以下手。希望通过设计、使用物理实验的方式,在课堂教学的过程中培养高中生的物理问题解决能力。本文主要以任教学校六盘山高中为例,结合南部地区学生的特点,对宁夏部分高中学生的物理实验能力现状与现阶段物理教师的实验教学现状进行了调研,着重分析了学生在实验学习中的动手操作能力、科学思维能力和解决实际问题能力,教师在实验教学方面仍存在的问题,并总结了造成以上现状的原因,从而提出了符合宁夏高中学生情况的实验能力培养的几点建议。并总结得到了具体培养策略。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王茵[6]（2020）在《高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理的课堂教学中,实验起着尤为重要的作用,但是实验教学的现状却不容乐观。如何进行有效的实验教学,如何提高教学效果,值得我们去研究探讨。通过文献研究法、课堂观察法以及实践研究法,对物理实验教学进行研究。旨在找到提高高中物理实验教学效果的有效方法。希望对物理实验教学的理论与实践、对实验资源的丰富和发展起到一定的促进作用。研究中,以建构主义理论和支架式教学理论为理论支撑,在分析新课标对物理实验教学实施建议的基础上,对物理实验教学的设计进行研究。选择电磁感应部分,对实验教学课程进行改进和补充,列举了三个实验教学的设计案例,并创新了演示实验。在某高中进行实施后,从教师反馈、课堂观察和学生成绩三方面定量分析教学效果。结果表明,对于适当的教学内容,改进和强化实验教学对学生的学习效果具有非常积极的促进作用。
陈红飞[7]（2020）在《高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究》文中研究指明物理学科通常被认为是高中阶段学习比较难的学科之一,电磁学的学习也不例外。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这些方面落实物理学科核心素养,建议将课堂中所形成的物理观念和科学思维应用于实际问题的解决中,在解决问题的过程中培养学生的物理学科核心素养,它强调问题的解决不仅仅是“得出答案”,更重要的是提升学生解决问题的能力。因此探寻学生在电磁学学习过程中的疑难问题及其成因、对策显得非常必要。本研究基于当前国内外相关研究现状,在相关研究基础上,设计了高中物理疑难问题的调查问卷,对秦安县两所高中的高中学生展开调查,调查问卷是以人教版必修3和人教版选择性必修2系列中的各个电磁学的知识点为主进行编写的。本研究采用SPSS软件对调查结果进行分析,分析结果显示本次问卷的一致性系数为0.975,KMO量度为0.936,表明本问卷的信效度良好。通过问卷分析了解电磁学模块各个知识点对学生的疑难程度,从而找出学生电磁学学习过程中的疑难问题,并且总结出疑难问题的一些特点。同时对不同学校学生、不同性别学生的问卷进行描述性统计和差异性分析,对比了不同学校、不同性别学生所存在疑难问题的共同之处和不同之处。第二次问卷调查主要是调查对学生来说可能造成电磁学学习疑难的原因,结合疑难问题的特点,本研究总结出学生电磁学学习疑难问题的成因。根据疑难问题的成因,设计访谈提纲对教师进行了访谈,结合教师访谈情况和查阅相关文献,总结出解决高中生电磁学学习疑难问题的对策,并依据对策进行教学设计。通过对学生问卷的分析得到学生学习中存在的疑难问题有:电路的动态分析、路端电压与负载的关系的理解、回旋加速器原理、带电粒子在电场中的运动问题、电场强度的叠加问题、带电粒子在匀强磁场中的运动问题、静电平衡状态下导体的电场分布情况、电表的改装、楞次定律的应用、电感和电容对交变电流的影响、法拉第电磁感应定律的应用、平行板电容器电容的大小及影响因素、变压器的变压原理及变压规律、静电力做功的问题、闭合电路的U-I图像问题、电场线的特点及理解、测定电源电动势和内阻、闭合电路的欧姆定律表达式及理解、互感和自感现象及其产生原因、法拉第电磁感应定律内容表达式及理解、安培力大小的计算及方向的判断、多用电表的原理、测绘小灯泡的伏安特性曲线、导体的伏安特性曲线、正弦交变电流的变化规律。高中生电磁学学习疑难问题的成因有（1）:学科知识难度因素,包括:知识抽象、规律应用疑难、物理模型构建疑难、对数学能力有一定要求;（2）学生自身因素,包括:缺少物理的学习动机、学生没有养成良好的学习习惯、逻辑思维能力差、物理基础差、性别因素;（3）学校因素,包括:学校教学配置安排不到位、学校课时安排不足;（4）教师因素,包括:教学方式不够丰富、实际授课与学生学情不符。疑难问题的解决对策有:（1）增强学生的物理学习动机与信心;（2）有针对性地培养学生良好的学习习惯;（3）重视深度感悟对电磁学规律理解的作用;（4）实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用;（5）建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈。
陈叶青[8]（2020）在《电磁感应及其应用的教学研究 ——以江苏省某重点高中为例》文中研究说明法拉第发现电磁感应现象后,陆续有基于电磁感应的发明诞生,这些发明的应用不断地推动着人类社会的发展。如今,电磁感应及其应用已成为高中物理学科中非常重要的教学内容。随着新的普通高中物理课程标准颁布、新的教科书即将使用以及全国各地区新的高考方案陆续发布,教师如何在进行电磁感应及其应用的教学时,适应这些变化,同时提升学生的物理学科核心素养,值得研究。本文主要采用了文献研究法、课堂观察法、教育叙事研究与比较研究相结合的方法、问卷调查法、资料分析法进行研究。关于电磁感应及其应用的教学内容,笔者研究了其历史背景、新课标的内容要求、江苏省近10年的物理高考评价特点、初高中教科书中教学内容异同点。笔者以江苏省某重点高中的高二理科生为研究对象,对他们进行课堂观察,在初步了解学生的基础上,设计调查问卷进一步了解学生的学习情况。根据以上研究结果,笔者提出进行电磁感应及其应用的教学策略,进行教学设计,再进行教学实践,通过分析学生的课后作业情况来检验教学效果,进一步说明策略的可行性,最后进行教学反思。经过研究,笔者提出了设置合理问题串,鼓励学生主动理解新知;建构物理模型,引导学生深挖现象本质;凸显教学内容现代化,帮助学生理论联系实际;重视实验教学,发挥学生主体性的教学策略,通过教学实践验证了策略的可行性。通过本次研究,在一定程度上可以达成研究目的,同时也提升了笔者的教学研究能力,使笔者对于电磁感应及其应用的教学内容理解地更加透彻。虽然研究存在不足,笔者还是希望该论文的结论、研究方法和思路对于一线的高中物理教师有些许参考价值。
李悦[9]（2020）在《自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究》文中研究指明教学实验的创新是提高学生知识应用能力、创新能力、实操能力以及综合能力的重要途径。对于任何科目的教学都应有创新元素的加入,尤其是以实验为基础的物理教学。而物理实验中最重要的资源便是实验器材,因此自制创新型教具在物理教学中便有了无法替代的价值。笔者根据访谈和问卷了解了当今高中物理教学中自制教具的使用情况,凭借实习和比赛的经历设计并制作了多个创新型实验器材,并将教具运用到实际的物理教学中。第一章绪论由三部分组成:第一部分为论文研究的背景和意义,分别从物理课程标准对自制教具的重视、高中物理教学对自制教具的忽视以及自身参赛经历对自制教具的认识三方面来阐述论文研究的时代背景。随后从国际需求结构、社会发展方向、学科自身特点和学生自身成长,全方面论述自制教具对中学教学的重要意义;第二部分为国内外研究现状,阐明了现阶段我国关于自制教具的研究,相比于国外发达国家仍处于落后状态,教育工作者应投入更多的时间与精力在自制教具的研究领域;第三部分列出了本文的研究方法。第二章阐述了物理演示实验,自制教具和高中物理自制教具这三个概念的含义和区别,还结合本文的思想介绍了所采用的理论基础:经验之塔学习理论,人文主义学习理论和建构主义学习理论。第三章是自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究,分别采用教师访谈和发放学生问卷调查的研究方式并运用SPSS（Statistical Product and Service Solutions）对回收的有效问卷进行数据统计和分析,为论文的研究提供理论和数据证明,充分证实了学生对自制创新型教具进课堂的渴望。第四章为自制教具的常用方法及相应实例分析,分别列举了转化法,模拟法,数值法,组合法和模型法及相应的自制创新型教具,可供自制教具方面的科研爱好者相互交流探讨。第五章为高中物理自制创新型教具教学应用实例,以“光全反射的应用——光纤通讯”这节课作为教学案例,将自制教具光纤通讯实验仪融入到高中物理课堂教学。可为今后的自制教具进课堂提供参考资料。
赵静静[10]（2020）在《三维教学动画在高中物理教学中的制作与应用研究》文中进行了进一步梳理信息化教学,是现代教育发展的基本特征之一,也是信息化社会对于课程教学的一个基本要求;充分利用现代信息技术手段辅助教学和促进教学,既是教师促进教学质量提高的重要手段,也是现代教师实现教师专业化发展的必要途径。《普通高中物理课程标准》（2017年版）指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深度融合”。三维教学动画作为一种重要的现代信息技术手段与资源,对提升教师的信息化教学素养和促进课堂教学效果都具有重要价值和意义。针对具体学科的学科特点、教学目标和教学内容等,利用三维教学动画促进学科教学,是当前现代教育技术深化发展与应用的一个重要方向,也是教育技术学专业研究与探索的一个重要领域。本研究以高中物理课程为例,对三维教学动画在高中物理教学中的设计、制作与应用进行了理论结合实践的研究,主要从资源建设、设计制作、课堂运用三个层面进行了深入探索和分析,进而针对性提出相关促进建议。本文研究的主要方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法与准实验研究法。首先在大量阅读整理文献和教师问卷调查的基础上,对三维教学动画的相关概念、理论基础、研究现状以及三维教学动画在高中物理教学中的应用现状等进行理论分析;其次依据高中物理课程标准、教师问卷调查结果等筛选出人教版高中物理必修一、必修二、选修3-1和选修3-2可以制作三维教学动画的教学内容;进而综合问卷调查结果与理论分析,总结了适合高中物理的三维教学动画制作原则和一般流程,对《电磁感应》中5个实验内容进行设计制作,以“向线圈中插入磁铁、把磁铁从线圈中抽出的实验”的实验为例给出制作案例,并以5个三维教学动画及对应教学方案作为实践研究材料进行了实践;在此基础上,利用检测题、问卷调查、课堂观察和访谈的形式调查三维教学动画辅助高中物理教学时对教学效果和影响;并根据研究中出现的问题提出三维教学动画应用于高中物理教学的建议对策。通过本研究的实践数据表明,三维动画辅助高中物理教学对教学存在两方面的影响:一是学生学习方面,提高学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣,从而促使学生深刻理解教学内容;二是教师教学策略方面,教师需要结合三维教学动画设计教学方案,根据学生的反馈灵活调整动画使用的方式等。可见,使用三维教学动画辅助教学能够提升学生的学习态度、知识掌握能力、学业成绩等,同时也对教师教学能力提出了更高要求。
二、楞次定律与变压器原理演示装置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、楞次定律与变压器原理演示装置（论文提纲范文）
（1）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（2）自制教具在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2、自制教具的基本认识 |
| 2.1 自制教具的定义 |
| 2.2 物理课堂中自制教具的制作和使用现状 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 调查问卷的统计方法 |
| 2.2.3 调查结果分析 |
| 2.3 自制教具的特点 |
| 2.3.1 自制教具应具有经济实用性 |
| 2.3.2 自制教具应具有直观性 |
| 2.3.3 自制教具应具有科学性 |
| 2.3.4 自制教具应具有启发性 |
| 2.3.5 自制教具应具有针对性 |
| 2.4 自制教具的作用 |
| 2.4.1 自制教具能提高学生的学习兴趣 |
| 2.4.2 自制教具能更直观的增强演示效果 |
| 2.4.3 自制教具能培养学生的创新意识 |
| 3、高中物理教材中自制教具的实践案例 |
| 3.1 自制教具在新课教学中的实践案例 |
| 3.1.1 用自制教具来设计情境,引入新课,激发求知欲望 |
| 3.1.2 用自制教具建构重要物理概念 |
| 3.2 自制教具在习题分析中的实践案例 |
| 3.2.1 用自制教具“活现”习题中的问题情景 |
| 3.2.2 用自制教具“揭开”习题中的内在规律 |
| 3.2.3 用自制教具“见证”习题中的神奇现象 |
| 3.2.4 自制教具应用于习题分析的课堂案例 |
| 3.3 自制教具和现代化教学技术相结合的实践案例 |
| 3.3.1 案例一:《电容器的电容》 |
| 3.3.2 案例二:《楞次定律》 |
| 3.3.3 案例三:《牛顿第三定律》 |
| 4、高中物理教学中运用自制教具教学的效果分析 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.3 自制教具运用于物理课堂的效果分析 |
| 5、研究结果和讨论反思 |
| 5.1 研究结果讨论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 学生实验的类型 |
| 1.5 学生实验的作用 |
| 1.6 研究的目的和意义 |
| 第2章 对于高中物理课程标准中学生实验变化的统计分析研究 |
| 2.1 研究对象和研究方法 |
| 2.2 高中物理课程标准中学生实验各年数量统计情况及分析 |
| 2.3 高中物理课程标准中学生实验(力、热、电、光)各部分各年总数及所占百分比统计分析 |
| 2.4 对于高中物理课程标准中学生实验具体出现情况的统计分析研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 新旧版本教材中学生实验变化统计分析研究 |
| 3.1 研究对象和研究方法 |
| 3.2 新旧版本教材中力学部份学生实验统计分析 |
| 3.3 新旧版本教材中电学部分学生实验统计分析 |
| 3.4 新旧版本教材中光学学生实验统计分析 |
| 3.5 新旧版本教材中热学学生实验统计分析 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 针对高中物理“学生实验”变化在教学中的思考 |
| 4.1 学生实验优化标准的确定——学生实验量化评价标准 |
| 4.2 学生实验重点优化环节的确定 |
| 4.3 学生实验教学优化方案的确定 |
| 4.4 学生实验教学优化案例 |
| 第5章 启示与展望 |
| 5.1 启示 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）宁夏南部地区高中物理实验教学的问题分析与应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 2 宁夏高中物理实验教学及学生现状的调查研究 |
| 2.1 宁夏地区高中学校实验教学及学生现状 |
| 2.2 关于中学物理实验现状的调查 |
| 2.3 关于问卷调查结果的分析 |
| 3 宁夏高中学生实验能力问题分析 |
| 3.1 宁夏高中生实验能力现状分析 |
| 3.2 宁夏高中实验教学中存在的主要问题 |
| 4 宁夏高中物理实验教学问题应对策略 |
| 4.1 针对宁夏高中生物理实验能力培养的具体策略 |
| 4.2 教学实践案例1:涡流、电磁阻尼和电磁驱动 |
| 4.3 教学实践案例2:水火箭的制作 |
| 4.4 教学实践案例3:电子秋千的制作 |
| 4.5 教学实践案例4:简易电动机的制作 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1：高中物理实验能力调查问卷（学生版） |
| 附录 2：高中物理实验教学情况调查问卷（教师版） |
（6）高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外相关研究概述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)研究的内容及特色 |
| (五)研究的方法 |
| 一、概念的内涵与理论基础 |
| (一)概念的内涵 |
| 1.物理实验 |
| 2.物理实验教学 |
| 3.物理实验教学的作用 |
| 4.新课标对物理实验教学的建议 |
| 5.物理实验教学的有效性 |
| (二)支架式教学 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.支架式教学理论 |
| 二、高中物理实验教学的设计研究 |
| (一)高中物理实验教学的设计原则 |
| 1.直观性原则 |
| 2.发展性和差异性原则 |
| 3.探究性和启发性原则 |
| 4.时代性和生活化原则 |
| (二)高中物理实验教学的设计思路 |
| 1.物理实验教学的基本程序 |
| 2.物理实验教学的设计思路 |
| 三、高中物理实验教学的案例设计 |
| (一)物理实验教学的案例设计准备 |
| 1.实验课程的选择 |
| 2.巧妙设计实验记录单 |
| (二)高中物理实验教学的案例设计 |
| 1.实验案例——“探究感应电流的产生条件” |
| 2.实验案例——“探究影响感应电流方向的因素” |
| 3.实验案例——“探究感应电动势大小的影响因素” |
| 四、高中物理实验教学的实践研究 |
| (一)小范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.教师反馈 |
| 3.课堂观察量表分析 |
| 4.学生成绩分析 |
| (二)较大范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.课堂观察量表分析 |
| 3.学生成绩分析 |
| 4.实践研究的分析结果 |
| 五、高中物理实验教学的有效策略 |
| (一)以学生为主体,进行高效引导 |
| 1.更新教师教学观念,明确教师定位 |
| 2.加强师生互动,引导学生自主思考 |
| (二)立足教材,创新实验 |
| 1.创新演示实验,创设物理情境 |
| 2.深度挖掘教材,利用先进技术创新实验 |
| (三)精心设计实验教学过程 |
| 1.巧用实验记录单,精心设置学生分组实验 |
| 2.合理分配小组组员,释放学生潜能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文和获奖情况 |
| 致谢 |
（7）高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、思路与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| 1.建构主义理论的发展 |
| 2.建构主义理论的主要观点 |
| 3.建构主义理论对本研究的启示 |
| (二)多元智力理论 |
| 1.多元智力理论的发展 |
| 2.多元智力理论的主要观点 |
| 3.多元智力理论对本研究的启示 |
| (三)最近发展区理论 |
| 1.最近发展区理论的发展 |
| 2.最近发展区理论的主要观点 |
| 3.最近发展区理论对本研究的启示 |
| (四)教学过程最优化理论 |
| 1.教学过程最优化理论的发展 |
| 2.教学过程最优化理论的观点 |
| 3.教学过程最优化理论对本研究的启示 |
| 四、高中生电磁学学习疑难问题现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)问卷调查的设计与实施 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.问卷调查的实施 |
| (三)高中生电磁学学习疑难问题调查问卷的结果与分析 |
| 1.问卷的信度分析 |
| 2.问卷的效度分析 |
| 3.问卷的描述性统计 |
| 4.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的学校类别差异分析 |
| 5.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的性别差异分析 |
| (四)高中生电磁学学习疑难问题成因的调查问卷分析 |
| (五)研究小结 |
| 五、高中生电磁学学习疑难问题的成因分析 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的特点 |
| (二)高中生电磁学学习疑难问题的成因 |
| 1.学科知识难度因素 |
| 2.学生自身因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教师因素 |
| 六、高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| 1.增强学生的物理学习动机与信心 |
| 2.有针对性地培养学生良好的学习习惯 |
| 3.重视深度感悟对电磁学规律理解的作用 |
| 4.实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用 |
| 5.建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈 |
| (二)教学设计案例 |
| 七、结语 |
| (一)总结 |
| (二)不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中物理电磁学内容疑难程度的调查问卷 |
| 附录二 高中生电磁学学习疑难问题成因的调查 |
| 附件三 访谈记录 |
（8）电磁感应及其应用的教学研究 ——以江苏省某重点高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关理论基础 |
| 2.1 有意义接受学习理论 |
| 2.2 以人为本的教育观 |
| 2.3 教育叙事研究法 |
| 2.4 学情分析 |
| 2.5 教学策略 |
| 3 电磁感应及其应用的教学内容与要求 |
| 3.1 电磁感应及其应用的历史发展 |
| 3.2 《普通高中物理课程标准》的相关要求 |
| 3.3 近十年江苏物理高考卷中电磁感应及其应用的考试特点 |
| 3.3.1 电磁感应及其应用相关考点的统计与结论 |
| 3.3.2 电磁感应及其应用的评价特点与教学启示 |
| 3.4 初高中关于电磁感应及其应用的教科书比较研究 |
| 3.4.1 学生对于初中已经初步学过的教学内容的态度 |
| 3.4.2 初高中教科书中电磁感应及其应用的教学内容比较 |
| 4 高二理科生物理学习情况的问卷调查 |
| 4.1 问卷的编制与实施 |
| 4.2 问卷的结果与分析 |
| 5 电磁感应及其应用的教学策略 |
| 5.1 设置合理问题串,鼓励学生主动理解新知 |
| 5.2 建构物理模型,引导学生深挖现象本质 |
| 5.3 凸显教学内容现代化,帮助学生理论联系实际 |
| 5.4 重视实验教学,发挥学生主体性 |
| 6 电磁感应及其应用的教学实践 |
| 6.1 教学案例1:《探究感应电流的产生条件》 |
| 6.1.1 教学设计与课堂教学片断实录 |
| 6.1.2 学生作业情况 |
| 6.1.3 教学反思 |
| 6.2 教学案例2:《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》 |
| 6.2.1 教学设计与课堂实录 |
| 6.2.2 学生作业情况 |
| 6.2.3 教学反思 |
| 6.3 教学案例3:《描述交变电流的物理量》 |
| 6.3.1 教学设计与课堂实录 |
| 6.3.2 学生作业情况 |
| 6.3.3 教学反思 |
| 7 结论与思考 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生学习情况调查问卷 |
| 附录2 《探究感应电流的产生条件》教学设计 |
| 附录3 《探究感应电流的产生条件》实验记录表 |
| 附录4 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》教学设计 |
| 附录5 《描述交变电流的物理量》教学设计 |
| 致谢 |
（9）自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 论文理论基础 |
| 一、自制教具相关概念的界定 |
| (一)物理演示实验 |
| (二)自制教具 |
| (三)高中物理自制教具 |
| 二、理论基础 |
| (一)人文主义学习理论 |
| (二)经验之塔学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究 |
| 一、教师访谈录 |
| 二、调查问卷的发放与回收 |
| 三、调查问卷的整理与分析 |
| (一)问卷基本信息分析 |
| (二)问卷相关性问题分析 |
| (三)问卷多重响应问题分析 |
| (四)问卷描述性问题分析 |
| 四、高中物理自制教具应用情况分析 |
| 第四章 自制创新型教具的常用方法及相应实例分析 |
| 一、转化法及相应自制教具:光纤通讯实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 二、模拟法及相应自制教具:光纤图传实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 三、数值法及相应自制教具:远距离输电演示仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 四、模型法及相应自制教具:液压娃娃机 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 第五章 高中物理自制创新型教具教学应用实例 |
| 一、趣味教具,引入新课 |
| 二、分组实验,交流探究 |
| 三、发问设疑,学以致用 |
| 四、创新教具,深化理解 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）三维教学动画在高中物理教学中的制作与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革的要求 |
| 二、高中物理教学内容对三维教学动画的需求 |
| 三、高中物理教学中三维教学动画应用的困境 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述与理论分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、三维动画 |
| 二、三维教学动画 |
| 三、教学效果 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、三维教学动画应用的研究现状 |
| 二、三维教学动画运用于高中物理教学中的现状 |
| 第三节 理论基础与理论分析 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多媒体学习认知理论 |
| 四、经验之塔理论 |
| 第三章 三维教学动画的设计与制作 |
| 第一节 高中物理学习的特点分析 |
| 一、高中物理学科的特点分析 |
| 二、物理概念和物理规律的学习分析 |
| 三、高中生在物理学习中思维发展的特征分析 |
| 第二节 三维教学动画制作的必要性分析 |
| 一、《新课标》的要求 |
| 二、学习者的需要 |
| 第三节 高中物理学三维教学动画制作内容筛选 |
| 一、三维教学动画制作内容的筛选依据 |
| 二、三维教学动画制作内容的梳理 |
| 第四节 三维教学动画的设计制作原则 |
| 一、三维教学动画设计制作原则的依据 |
| 二、三维教学动画的设计制作原则 |
| 第五节 三维教学动画制作一般流程 |
| 一、三维教学动画的制作软件的选择 |
| 二、素材的收集与处理 |
| 三、模型的构建 |
| 四、设置动画效果 |
| 五、渲染生成三维教学动画视频 |
| 六、三维教学动画视频的后期处理加工 |
| 第六节 三维教学动画设计制作案例—以《电磁感应》为例 |
| 一、教学内容的选取 |
| 二、三维动画设计思路 |
| 三、三维教学动画的制作案例 |
| 第四章 三维教学动画在高中物理教学中的准实验研究 |
| 第一节 实验过程 |
| 一、实验准备 |
| 二、实验实施 |
| 第二节 实验结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 三、学生课堂表现情况分析 |
| 第三节 准实验研究结果讨论 |
| 一、三维教学动画对教学效果的影响 |
| 二、三维教学动画对教师教学策略的影响 |
| 第五章 三维教学动画在高中物理教学中的使用建议 |
| 第一节 资源建设层面的建议 |
| 一、拓展资源来源,建立三维教学动画资源共享库 |
| 二、培训专业人员,不断更新三维教学动画资源 |
| 三、增加关于制作三维教学动画资源的教师培训 |
| 第二节 三维教学动画设计制作层面的建议 |
| 一、综合多方面因素保证三维教学动画实用性 |
| 二、使用合适的制作软件,提高动画制作的效率和质量 |
| 三、加强美学功底,增强三维教学动画可视性 |
| 第三节 实际运用层面的建议 |
| 一、加大教师教学培训力度,提高教师使用水平 |
| 二、明确三维教学动画定位,避免喧宾夺主 |
| 三、注意教学互动,提高学生学习参与度 |
| 四、关注课堂物理环境,保证学生视觉体验 |
| 五、加强教师应用三维教学动画在高中物理教学中的反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 创新点 |
| 第三节 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 检测题 |
| 附录 D 学生学习观察量表记录内容 |
| 表D1 实验班课时1学生学习观察量表 |
| 表D2 对照班课时1学生学习观察量表 |
| 表D3 实验班课时2学生学习观察量表 |
| 表D4 对照班课时2学生学习观察量表 |
| 表D5 实验班课时3学生学习观察量表 |
| 表D6 对照班课时3学生学习观察量表 |
| 表D7 实验班课时4学生学习观察量表 |
| 表D8 对照班课时4学生学习观察量表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、楞次定律与变压器原理演示装置（论文参考文献）
- [1]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [2]自制教具在高中物理教学中的应用研究[D]. 陈佳. 西南大学, 2020(05)
- [3]我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考[D]. 陈洁萍. 西南大学, 2020(05)
- [4]宁夏南部地区高中物理实验教学的问题分析与应对策略研究[D]. 王慧敏. 西南大学, 2020(05)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例[D]. 王茵. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [7]高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究[D]. 陈红飞. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]电磁感应及其应用的教学研究 ——以江苏省某重点高中为例[D]. 陈叶青. 广西师范大学, 2020(02)
- [9]自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究[D]. 李悦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]三维教学动画在高中物理教学中的制作与应用研究[D]. 赵静静. 云南师范大学, 2020(01)