一、高校体育课程运动技能学习中“弱势群体”产生的原因及对策研究（论文文献综述）
王磊[1]（2021）在《大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究》文中提出大学生是国家的未来和民族的希望,欲文明其精神,先自野蛮其体魄。大学生的体质健康与锻炼坚持状况,对体育强国建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。锻炼坚持是指个体持续在一段时间内进行规律锻炼并长期保持的行为,是个体通过体育锻炼增强体魄、健康生活、健全人格、锤炼意志的必要条件。《体育强国建设纲要》中明确“要将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”。高校体育不但肩负体育教育职能,更兼具促进锻炼坚持、增强学生体质、建设校园体育、建树正确体育观的育人责任。但至今为止,大学生身体活动不足、锻炼坚持困难,依旧是学校体育的突出问题。体育领域学者对大学生锻炼坚持行为的研究由来已久,取得了丰富的研究成果,在梳理时发现,相关研究历经探索与奠基、起步与发展、成熟与融合三个阶段,形成了以健康信念模型、计划行为理论、社会认知理论等为核心的理论框架,但缺乏对决策过程的关注;且近年来信息技术发展赋能大学生锻炼行为虚拟化,虚拟体育社交与用户生成内容知识共享等,改变了传统锻炼坚持行为的研究场域,相关适应性研究稀缺。基于此,提出了大学生锻炼坚持行为影响因素与促进策略的研究问题。本研究综合运用用户生成内容分析与挖掘、文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、机器学习和逻辑归纳等研究方法,从我国大学生锻炼坚持行为研究历程梳理入手,结合虚拟锻炼社区用户生成内容分析与访谈资料的交互验证,识别大学生锻炼坚持行为的影响因素,理顺大学生锻炼坚持行为的决策过程、建立模型验证影响因素间的作用机制,并细化锻炼坚持行为分类、制定促进策略,通过系统研究得出如下结论:（1）大学生锻炼坚持行为受生活方式自评、健康认知自评、运动认知自评、个人投入、社会支持、锻炼氛围、场地器材、锻炼获益感知、锻炼风险感知、锻炼动机、锻炼自我效能、锻炼坚持时间、锻炼坚持质量等13个因素的影响。这13个因素构成大学生锻炼坚持行为模型的五大因素即健康自我评价、锻炼条件、锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼坚持行为。（2）大学生锻炼坚持行为模型五大因素之间存在“感知输入-决策-驱动-行为输出”的四层决策逻辑,形成一个链式中介模型,可归纳为具有五因素四层次的“SCeiP”行为模型。该模型是以大学生锻炼坚持行为为研究对象,以促进和优化锻炼坚持相关因素及决策过程为目标,通过不断完善锻炼坚持行为相关因素作用及协同,促进大学生持续做出锻炼坚持决策的行为模型。（3）锻炼内驱力是锻炼坚持行为的动力来源,是“SCeiP”模型中的核心中介变量,且根据个体所处行为阶段不同,影响不同。模型内部两条促进路径和外部两条反馈路径,均遵循“客观-主观-客观”的作用逻辑,说明锻炼坚持是客观因素通过主观因素发挥能动作用的结果,研究既要关注客观影响因素,更要关注主观作用机制。（4）大学生容易受到外界信息的影响,单次锻炼的效果感知与经验总结,会影响后续决策。锻炼坚持实质上是一个动态变化、螺旋发展的系统,是个体针对“是否进行锻炼”做出理性决策的过程。在一段时期内,每次决策及行为输出结果均会反馈至输入层,影响新一轮决策。在虚拟锻炼社区调研中发现锻炼者偏好对锻炼效果进行成本效益分析,只有锻炼获益大于锻炼风险时,个体才会产生足够的锻炼内驱力,选择坚持锻炼。（5）虚拟锻炼社区汇集大学生锻炼坚持及衍生的锻炼知识共享与社交行为,锻炼坚持行为理论在虚拟化锻炼场域中具有一定适应性,但仍需不断拓展。大学生信息化锻炼虚拟社区与平台是新时代锻炼坚持行为叙述规则和价值逻辑建立的主战场,需要着力设计与打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大学生锻炼坚持行为线上线下双循环促进的总体思路。根据巴纳姆效应理论,利用信息化平台知识共享塑造科学体育观导向,在尊重学生个体行为差异的前提下,发挥学生体育锻炼坚持价值认同的聚合效应,以促进大学生锻炼坚持。（6）为实现“因人而异”“因材施教”的大学生锻炼坚持行为预测与导向内容推荐,实现分类促进策略,本研究选用PCA-GS-SVM算法训练大学生锻炼坚持行为数据分类器,训练效率高且正确率在训练集及测试集中均高于87%,能够满足大学生锻炼坚持行为信息化平台分类促进策略的应用要求,有效支撑“SCeiP”模型实践应用。将锻炼坚持行为分为八类,针对不同类别行为特点,制定具体分类促进策略。（7）设计实现大学生锻炼坚持行为促进信息化平台,为实现“因人而异”“因材施教”的锻炼坚持促进提供平台策略及保障策略。从应用需求出发设计平台功能,将“SCeiP”行为模型中涉及的理论概念具象化,融合反馈机制、激励体系、粘性强化等,设计锻炼坚持行为信息化促进方法,为“SCeiP”行为模型的应用落地打造良好基础。并针对锻炼坚持行为促进信息化平台的推广应用,从组织保障策略、制度保障策略、监管反馈策略等三个方面,制定保障策略。本研究创新性主要集中于以下三点:第一,研究引入管理学理论拓展锻炼坚持研究理论架构,拓宽现有锻炼行为研究的应用场景;第二,集成大数据研究方法,拓展虚拟锻炼社区用户分类和用户生成内容分析研究路径,丰富了锻炼坚持行为研究的方法论体系;第三,自行发展大学生锻炼坚持行为问卷,为大学生锻炼坚持行为量化研究提供有效量具及实证基础。
倪保锐[2]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中认为习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
王鑫[3]（2021）在《河南省高校社会体育指导与管理专业就业现状与对策研究》文中进行了进一步梳理就业是衡量高校教学质量的重要标准,就业率的高低直接影响该专业的发展与建设,就业问题更是关系到国家、社会的稳固发展。高校社会体育指导与管理专业是为社会需求提供专业人才的,在社会快速进步和发展过程中,社会体育指导与管理专业毕业生就业出现新的难题,就业不对口、就业压力增大、就业形势严峻等。河南省高校社会体育指导与管理专业自开设以来不断发展完善,截至2017年我省共有18所高校开设社会体育指导与管理专业。受到社会对体育专业需求的变化我省高校社会体育指导与管理专业就业状况依旧不太乐观。本研究主要采用了文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑法等研究方法,对河南省高校社会体育指导与管理专业毕业生就业岗位、就业地域、就业满意度等方面进行调查和分析。从国家层面、社会需求层面、高校培养层面、学生个人层面四个方面对河南省高校社会体育指导与管理专业就业进行讨论与分析,提出促进河南省高校社会体育指导与管理专业就业对策,以期对社会体育指导与管理专业毕业生的就业提供参考依据。研究结果表明:（1）河南省高校社会体育指导与管理专业学生受到专业性质、社会需求、国家政策、高校、个人等诸多因素的影响,造成该专业毕业生在就业过程中出现专业对口低、就业岗位不足、就业形势严峻、就业岗位得不到保障等问题。（2）河南省高校社会体育指导与管理专业为社会体育市场提供较多人才。但由于社会体育产业发展较快,体育市场不够完善,造成该专业就业流动性较大,工作岗位得不到保障。（3）河南省高校社会体育指导与管理专业毕业生创业率较高,考研人数也不断提升,就业岗位趋向多元化发展。大部分毕业生认为社会体育指导与管理专业有较好的发展前景。（4）河南省高校社会体育指导与管理专业学生产生就业压力较多的因素在于专业知识技能掌握不足、社会实践能力较差、对其就业岗位要求较高等,产生专业领域较窄,不利于就业等消极态度。根据结论提出以下对策:（1）政府做好宏观调控,及时出台相关就业政策。（2）社会体育市场进一步完善,提高专业人才待遇。（3）高校加强学生思想建设,及时做好就业指导工作。（4）努力提升自身专业水平,锻炼自我实践能力,增强竞争力。
钱云龙[4]（2021）在《内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究》文中进行了进一步梳理大学生进行体质健康测试的目的是为了鼓励大学生加强体育锻炼,提高自身健康水平,让学生清楚意识到健康是人类个体生存和发展的基本条件。实践表明体育课程对大学生体质健康有着非比寻常的促进作用。因此本文采用文献资料法、调查问卷法和数理统计法对1071名参与内蒙古师范大学体育教学俱乐部的在校学生进行调查,探究不同体育教学俱乐部对体质健康测试的影响,得出以下结论:研究结论:（1）田径、轮滑体育教学俱乐部对于学生整体体质健康水平有着较高的提升。（2）武术、健美操、健身气功体育教学俱乐部对于学生整体体质健康水平有着较低的提升。（3）田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生立定跳远成绩提升较大。（4）乒乓球、羽毛球、网球、排球、田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生仰卧起坐有着较高提升。（5）田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生耐力跑有着最为明显的提高,参与武术、健美操、健身气功体育教学俱乐部对于男生的耐力跑成绩提升较低。（6）田径、轮滑体育教学俱乐部有利于提高女生五十米跑成绩。（7）搏克体育教学俱乐部有利于男生坐位体前屈的提高。轮滑与田径体育教学俱乐部有利于男生肺活量提升。建议:（1）在体能类体育教学俱乐部教学内容与计划中提高柔韧性练习的比重。（2）在技能主导类体育教学俱乐部教学内容与计划中增加热身慢跑等时长,提高练习密度,缩短组间歇时长,提高学生运动负荷量,结合自身项目的特点增加体能与力量素质练习。
刘玉玺[5]（2020）在《高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建》文中研究说明为满足体质弱势群体的生命健康需求,推进体育教育公平,研究采用问卷调查法、德尔菲法和层次分析法等,以长春市高校为例调查体质弱势群体体育课程发展现状,分析该课程建设过程中有待解决的问题,继而构建调适性体育课程体系和设计支持该课程顺利开展的保障机制,结论如下:（1）以长春市高校为例调查体质弱势群体体育课程现状,经过问卷调查和实地走访得出:该课程体系有待完善,各校在教学内容和成绩考核上差异较大,教师对教学方法的综合运用能力较强但信息化手段使用较少。该课程教学资源有待扩充,教师学历、职称整体结构较为合理,部分高校师资数量不足、专业性不强;针对性指导教材配备不足。该课程教学环境有待优化,各高校均未建设适用于体质弱势群体的场地设施;班级规模设置不够合理,不利于建立积极和谐的情感环境。（2）研究以生命教育、建构主义心理学等四大学科领域理论为基础,结合面向对象、主动调适等六大原则,构建高校调适性体育课程体系:确立以提高个体的生命健康和促进人的社会化为主的课程目标,配备人力资源、课程教材和网络平台等教学资源,设计无障碍化的物质环境和和谐互动的情感环境,采用德尔菲法确立实践教学与理论教学并重的课程内容指标体系,灵活使用分类式教学、运动处方式教学等5种课程实施策略。采用层次分析法确立关注体质弱势群体三维生命健康的课程评价指标体系,其准则层总排序为健康体适能（0.3174）>技术技能（0.1887）>心理适能（0.1820）>理论知识（0.1686）>运动参与（0.1433）。（3）高校调适性体育课程体系保障机制包括四方面:完善由课程管理小组、院系学生负责人和校合作医院三方联合的管理体系,建立组织机构保障;配备课程计划、教学监控等四大制度,形成管理制度保障;增设特殊体育教育专业和鼓励现有教师培训进修,提供人力资源保障;优化硬件设施配置、开发网络信息平台和加大教师酬金激励,强化资金配备保障。
李军言[6]（2020）在《我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究》文中提出近年来,国际组织和各个国家都对妇女体育参与问题表现出广泛的关注度,不少国家专门出台了妇女体育相关政策支持指导着妇女体育的发展,可见促进妇女体育参与已经成为世界各国共同关注的焦点。2019年我国出台的《体育强国建设纲要》和《健康中国行动（2019—2030年）》中均提出“促进重点人群体育活动开展,制定实施青少年、妇女、老年人、农民、职业人群、残疾人等群体的体质健康干预计划”,可见“青少年”和“妇女”的体育参与也一直是党和国家关注的重点。“高中女生”作为“青少年”和“妇女”的交叉人群,在身心发展的过度阶段,高中女生体育参与情况值得重点关注。然而,据调查女生体育参与率从幼年开始就普遍低于男生,并在高中阶段达到差异的最高点,面对此严峻的现实问题,找出阻碍高中女生体育参与的原因,调查高中女生具体参与障碍是非常必要的。因此,本研究以我国城市高中女生体育参与障碍因素为调查对象,根据Froehlich Chow（2010）等研究者建立的“影响妇女和女孩体育参与的身体活动社会生态学模型”为理论基础,采用文献资料法、调查法和数理统计法,调查我国城市高中女生在个人层面、人际关系层面、社会环境以及政策制度层面的体育参与障碍,分析障碍因素形成的具体深层次原因,结合发达国家的成功经验与我国国情,给出解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策。研究结果:（1）我国城市高中女生群体在体育参与的时间、频率、强度和体育活动态度等方面都明显低于男生,并且随着年级的增长,女生的体育运动量会明显下降,不同年级高中女生的体育运动量存在显着差异,其中,导致差异出现的主要原因是随着年级的增长,高中女生的运动强度明显降低;（2）基于社会生态模型的调查发现:个人障碍因素、人际关系障碍因素、社会环境障碍因素、政策障碍因素都与高中女生的运动量之间具有显着的相关性。其中个人层面对于高中女生最具影响力,其次分别是社会环境层面和人际关系层面,高中女生对政策障碍因素的感知度相对较低。不同年级、不同活跃程度高中女生其体育参与障碍因素也存在差异;（3）个人障碍因素是阻碍其体育参与的首要因素,在个人障碍因素层面中“缺乏运动时间”“缺少运动习惯”“身体自我意识”三个因素是影响高中女生体育参与的关键;（4）排在第二位的是社会环境因素,其中“缺乏运动氛围”“男生更容易在体育领域获得成就”“爱运动的男生更受欢迎”这三个因素是阻碍高中女生体育参与的显着社会环境因素;（5）人际关系障碍因素中,“体育教师的性别”“教师在体育运动中对待男女生的差异”与“身边缺乏女性运动榜样”这三个人际因素对高中女生的体育参与影响最为显着;（6）政策制度障碍对于高中女生的体育参与影响较弱,“政策制度的缺失与宣传力度的匮乏”“现有体育考试制度不当”“体育资源分配不合理”“妇女体育协会缺乏作为”都对高中女生的体育参与造成了影响。并根据不同层面的障碍因素提出了以下建议:（1）个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的建议:（1）从自身出发,正确认识体育运动,端正体育参与态度,养成体育锻炼习惯;（2）杜绝任何形式的女性体育丑化现象,树立正确的审美标准,积极参与到体育运动中;（2）人际关系方面:（1）提高教师的专业化程度,改善教学方式、平等关注男女生的体育参与,尊重女生体育态度;（2）进一步提升家长的活跃程度以及对女生参与体育活动的支持程度;（3）同学朋友在运动中不评价、不起哄,形成一个积极鼓励的运动氛围;（3）社会环境方面:（1）学校落实分班教学,注重体育教师师资力量建设,诱导女生开始运动并且坚持运动,增加运动时间;（2）媒体加大对女性体育报道的力度,增加女性运动榜样的可见性;（3）营造适合高中女生体育参与的文化氛围;（4）社区应加强与学校体育、竞技体育的互动发展,共同推动女生体育参与;（4）政策制度方面:（1）建立与完善女性体育政策,加大政策宣传与监管力度;（2）在政策的实施中充分发挥社会体育组织的作用,明确妇女体育协会的职责;（3）改革体育考试制度,重视运动技能的掌握,以培养女生终身体育意识和体育锻炼习惯。
胡培培[7]（2020）在《昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究》文中指出2019年10月8日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高[2019]6号）中明确提出:要加强学生体育课程考核,不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能够毕业;同时要求完善过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度。早在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知（教体艺[2002]13号）（以下简称《纲要》）中,也明确要求学生的学习成绩评价应该包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等因素,并且通过学生自评、互评和教师评定等方式进行,评价中要淡化甄别和选拔功能,强化激励和发展功能,把学生的学习成绩进步幅度纳入评价内容当中。在《纲要》的指导下,昆明市普通高校对体育学习评价作出了改进,但仍不够全面和系统。健美操选项课作为大学体育课,深受广大学生的喜爱,但在课程学习评价上还受传统评价思想的影响,评价内容不够全面,评价主体单一,所以,构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系对全面、系统、科学的评价健美操选项课学生学习情况具有一定的指导意义。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、模糊综合评价法、数理统计法、逻辑分析法对昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状进行分析,并对健美操选项课学习评价指标体系进行了构建。研究得出以下结论:1.通过调查发现昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状存在以下问题:评价内容过于强调学生体能和运动技能的考核,忽略了学生情感、交往合作和意志因素的考查;评价方法简单,评价主体单一,以教师评价为主,忽略学生自评和互评,过于强调学习结果,缺乏对学习过程的有效评价。2.结合教育部颁发的关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、国内外文献综述研究、及昆明市普通高校健美操选项课学习评价的实际情况,通过德尔菲法进行两轮专家问卷咨询后,对昆明市普通高校健美操选项课学习评价指标体系进行构建,最终构建出6个一级指标、15个二级指标和52个三级指标。6个一级指标包括:学生体能（0.216）、运动知识（0.132）、运动技能（0.216）、学习态度（0.175）、情意表现（0.132）和交往合作（0.129）。3.昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价的6个维度由15个二级指标构成,分别为:身体形态（0.0598）、身体机能（0.0585）、身体素质（0.0976）、健美操理论知识（0.0457）、体育保健知识（0.0421）、科学健身知识（0.0442）、基本技能（0.0821）、成套技能（0.1339）、课堂纪律（0.0656）、课中参与（0.0576）、课外体育锻炼（0.0518）、情感（0.0689）、意志品质（0.0631）、生生合作（0.07）、师生合作（0.059）。4.三级评价指标包含52项观测点,分别为身体形态2项、身体机能2项、身体素质6项、健美操理论知识4项、体育保健知识2项、科学健身知识3项、基本技能3项、成套技能5项、课堂纪律4项、课中参与3项、课外体育锻炼2项、情感6项、意志品质4项、生生合作4项、师生合作2项。5.根据三级评价指标的加权系数,最终构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系评价量表,量表中每个观测点都给出了参考评价标准、评价主体和参考权重值,根据评价标准对评价内容进行评分。
于淼[8]（2020）在《2010-2019年我国体育教学方向学位论文选题专业性调查研究》文中认为随着科学研究的持续发展,知识领域逐步分化和细化,形成了不相同的分支学科。学科分化和细化的目标是为了使各自的“科学共同体”更加集中于某一个精细的知识范畴,在该范畴进行“深耕”,进而获得更高效果的知识增长。体育教学方向专业学位硕士研究生承担着为我国体育事业发展输送高质量体育教师的重任,其专业学位论文是教育质量观测的核心点,专业论文选题的专业性是对接专业培养的关键点。准确分析和把握专业学位体育教学方向学生的学位论文选题的专业性问题,对于专业硕士的专业性培养具有重要意义。本文以教育部六所直属师范大学为调查对象,以2010-2019年体育教学方向学位论文选题专业性为研究对象,通过运用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、比较分析法等研究方法和相关政策文本分析,在充分了解现状、问题及影响因素的基础上,提出相应的优化和改进对策。研究结果显示:（1）2010-2019年我国教育部直属师范大学的体育教学方向专业硕士毕业论文共2183篇,与体育教学方向学位论文选题专业性相符的毕业论文数量共1647篇,占总数量的75.5%;从时间趋势上看,符合体育教学方向学位论文选题专业性的毕业论文数量出现递减趋势,不符合体育教学方向学位论文选题专业性的毕业论文数量出现递增趋势。按照符合体育教学方向学位论文选题专业性的比重进行排名:华北（88.6%）>东北（85.8%）>华东（74.0%）>西北（61.3%）>中南（54.0%）>西南（42.1%）。（2）体育教学方向学位论文选题涉及到四种研究领域。其中运动训练研究领域有257篇,占论文总数量的12%、社会体育指导研究领域有145篇,占论文总数量的7%、竞赛组织管理研究领域有134篇,占论文总数量的6%。（3）在体育教学方向学位论文选题专业性的研究对象（人）中,有70.3%符合体育教学方向学位论文选题专业性;在体育教学方向学位论文选题专业性的研究对象（事/物）中,有79.9%符合体育教学方向学位论文选题专业性。（4）体育教学方向学位论文选题的教育类型除基础教育类型、高等教育类型、职业教育类型、宏观教育类型以外,还涉及到非教育类型、其他类教育类型,其中有75%符合体育教学方向学位论文选题专业性,分别为基础教育类型804篇、高等教育类型577篇、宏观教育类型157篇、职业教育类型109篇。总体看,体育教学方向专业学位论文的选题基本符合专业学位和专业方向的培养要求,但有536篇专业学位论文存在跨专业选题的现象。说明选题的“专业性”不够十分突出,培养的“专业性”不够十分明确,亟待需要从服务于实践型、高层次、专门性人才培养的根本任务上,从学生、导师、学校等方面加以调整和改善。
李天戈[9]（2020）在《新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究》文中认为本文以新时代徐州市高校足球选项课教学模式为研究对象,运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对徐州市本科及专科院校的足球选项课教师队伍建设现状、学生学习状况、教学模式现状及影响因素等方面进行了研究,分析徐州市高校足球选项课教学模式存在的问题,并探讨制约徐州市高校足球选项课的因素,得出如下主要结论:（1）新时代徐州市高校足球教师队伍表现为学历水平以研究生为主,职称结构以讲师和副教授为主,运动等级以二级运动员为主,科研能力属于中等,缺乏高学历教师人才且存在较大数量的教师尚无运动等级。（2）新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况表现为,学生对足球运动存在一定兴趣,足球运动的技术和战术成为学生的主要兴趣点;学生对本校足球课程的课时安排和教学方法的满意程度较高,但是学生前期对足球运动的认知水平有限,较大数量的学生对足球尚无了解。此外,学生对足球运动场场地的满意度较低。（3）新时代徐州市高校足球选项课教学模式是,以三段型为主,较多高校采取并列型、三段型与三基型相结合的模式,少数学校采取俱乐部模式。教学指导层面,让学生锻炼身体、增强体质,掌握足球基本技能成为教学主要指导思想和教学目标,教师更加注重对学生足球技能和团队协作能力的培养;教学过程结构层面以“讲解——练习——指导——评价”为主,教学内容主要关注运动技能教学,且教师更加关注对运动技能的教学和学生平时的课上表现,同时是否开设理论课程对教学程序的设定并无显着性影响;教学方法体系层面,徐州市高校足球选项课均按照学生选课结果进行编班,教学方式主要为示范、练习、指导、纠错,即教师在课堂上发挥主导作用,课堂练习的方式存在显着性差异,但以分组练习最为普遍,最终的课程考核采取教师评价和学校统一评价的实分制。（4）新时代徐州市高校足球选项课教学模式的影响因素主要是领导重视度、运动场地、师资队伍以及学生认知水平,其重要程度依次为领导重视度、足球运动场地、学生对足球的认知水平、师资队伍。本文共计图12幅,表19个,参考文献160篇。
杨鑫源[10]（2020）在《全纳教育视域下江苏省普通高校体育保健课教学现状及对策研究》文中研究指明全纳教育是在联合国教科文组织等多个国际组织的领导下形成的全新教育思想与理念。全纳教育的五项基本原则是,人人都具有接受教育的平等权利;每个人在兴趣、能力、需求和特征方面都是独特的;教育需要充分考虑学生特性的不同和各自的差异化学习能力;学校应当接受全部学生,同时能够满足其个性化的学习需求;学校内避免歧视和排斥,创造优质的教育资源。在全纳教育的理念基础上,为提高体弱、病后恢复期及不适宜进行正常体育活动的少部分学生群体,开设“体育保健课”,其目的是提高此类学生的体质,使其更好地投入到学习、生活中去。本文通过采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法、数理统计法的研究方式,在全纳教育理念的背景下,通过对江苏省普通高校的体育保健课的调查,从不同层面了解、分析当前江苏省普通高校体育保健课教学现状,为体育保健课的优化和改进提供建议,提高体育保健课的教学质量与水平。本文主要得出以下结论:1.江苏省普通高校公共体育保健课学生主要由四种不同类型组成:残疾型、病症型、损伤型和体弱型,在这当中损伤型人数占比最高,达到47%。多数的学生对于体育保健课持非常喜爱或较喜爱的态度,占85.4%。体育保健班学生课外体育活动参与度不高,只达到了32.4%。2.江苏省普通高校的体育学院（部、系）的领导较为重视体育保健课的教学;学生进入体育保健班学习的审批程序较为规范;大部分高校制定了体育保健课教学大纲,且多数教师能够依据大纲进行备课和教学。3.江苏省普通高校体育保健课教学内容以非剧烈性的有氧运动项目为主,且多数高校进行理论课的教学;教学方法上,传统的教学方法使用偏多,能够增强教学趣味性的方法使用偏少;教学评价体系结构安排比较合理,然而在部分学校中也出现了评价形式过于单一和片面的状况。4.江苏省普通高校公共体育保健课教师的职称以讲师与副教授居多,学历方面以硕士居多,结构较为合理。教师普遍具有较强的科研意识,但专职体育保健课教师数量较少。教师的授课课时数基本在每周12节以下,少部分教师存在授课课时数过多现象。5.目前江苏省普通高校的体育场地、器材,基本能满足体育保健课教学的需要,但仍有少部分高校存在场地、器材不足情况。体育保健课教师使用现代化多媒体设备授课还不够普及,需加强。
二、高校体育课程运动技能学习中“弱势群体”产生的原因及对策研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育课程运动技能学习中“弱势群体”产生的原因及对策研究（论文提纲范文）
（1）大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新性 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关概念的研究 |
| 2.1.2 锻炼坚持行为影响因素的研究 |
| 2.1.3 锻炼坚持行为促进的相关理论 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 锻炼坚持行为促进的相关管理理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 健康自我管理与行为决策 |
| 2.2.3 综合集成思想与TEI@I方法论 |
| 2.3 大数据分析的相关理论与技术 |
| 2.3.1 大数据支持体育行为记录与干预 |
| 2.3.2 用户生成内容的自然语言处理与主题发现 |
| 2.3.3 行为特征的聚类 |
| 2.3.4 基于有监督机器学习的行为特征分类器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生锻炼坚持行为因素与结构 |
| 3.1 大学生锻炼坚持行为因素研究设计 |
| 3.1.1 因素筛选方法 |
| 3.1.2 研究过程 |
| 3.1.3 资料收集与处理 |
| 3.1.4 资料初步分析结果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文献的相关关键词界定 |
| 3.2.2 基于UGC内容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性检验 |
| 3.3.1 回访专家过程及数据选择 |
| 3.3.2 权重计算与一致性检验 |
| 3.4 因素结构分析 |
| 3.4.1 锻炼坚持行为五因素 |
| 3.4.2 锻炼效果感知双向作用拆分 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 大学生锻炼坚持行为模型假设与验证 |
| 4.1 锻炼坚持行为分析框架 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 健康行为自评、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.2 锻炼条件、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.3 锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼行为 |
| 4.2.4 锻炼行为模型中的链式中介 |
| 4.2.5 锻炼行为模型中的调节变量 |
| 4.3 问卷设计原则与题目类型 |
| 4.3.1 问卷题目类型 |
| 4.3.2 问卷设计原则 |
| 4.3.3 问卷题目设计 |
| 4.4 大学生锻炼坚持行为模型验证 |
| 4.4.1 预调研 |
| 4.4.2 正式调研 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 大学生锻炼坚持行为促进的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型逻辑与特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型内部促进双路径 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反馈双路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 大学生锻炼坚持行为分类促进策略 |
| 5.1 大学生锻炼坚持行为分类促进思路、指导原则与目标 |
| 5.1.1 大学生锻炼坚持行为分类促进的总体思路 |
| 5.1.2 大学生锻炼坚持行为分类促进的指导原则 |
| 5.1.3 大学生锻炼坚持行为分类促进的目标 |
| 5.2 大学生锻炼坚持行为分类与结果 |
| 5.2.1 大学生锻炼坚持行为分类需求分析及过程 |
| 5.2.2 大学生锻炼坚持行为分类结果 |
| 5.3 大学生锻炼坚持行为分类特点 |
| 5.3.1 锻炼行为数据分类偏差分析 |
| 5.3.2 不同类别特点形成原因分析 |
| 5.4 大学生锻炼坚持行为分类促进的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大学生锻炼坚持行为分类促进方式 |
| 5.4.2 不同大学生锻炼坚持行为类别促进策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生锻炼坚持行为促进平台及保障策略 |
| 6.1 大学生锻炼坚持行为促进平台设计与实现 |
| 6.1.1 大学生锻炼坚持行为促进平台的设计 |
| 6.1.2 大学生锻炼坚持行为促进平台的实现 |
| 6.2 大学生锻炼坚持行为促进保障策略 |
| 6.2.1 大学生锻炼坚持行为促进组织保障策略 |
| 6.2.2 大学生锻炼坚持行为促进制度保障策略 |
| 6.2.3 大学生锻炼坚持行为促进监督反馈策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生锻炼坚持行为管理因素构成专家意见调查表 |
| 附录2 大学生锻炼坚持行为影响因素权重专家调查表 |
| 附录3 预调研问卷独立样本T检验结果汇总 |
| 附录4 大学生锻炼坚持行为调查问卷 |
| 附录5 移动应用爬虫程序展示(部分) |
| 附录6 用户生成内容话题识别程序展示(部分) |
| 附录7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附录8 大学生锻炼坚持行为促进平台与应用关键代码(部分) |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 攻读期间发表学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）河南省高校社会体育指导与管理专业就业现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内社会体育指导与管理专业研究现状 |
| 1.4.1.1 关于高校大学生就业现状研究 |
| 1.4.1.2 关于社会体育指导与管理专业相关研究 |
| 1.4.2 国外相关研究 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷的设计 |
| 2.2.2.2 问卷的效度 |
| 2.2.2.3 问卷的信度 |
| 2.2.2.4 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3 对比分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 第3章 分析与讨论 |
| 3.1 河南省高校社会体育指导与管理专业(本科)就业现状分析 |
| 3.1.1 河南省高校社会体育指导与管理专业录取人数分析 |
| 3.1.2 河南省高校社会体育指导与管理专业学生就业岗位分析 |
| 3.1.2.1 教育岗位分析 |
| 3.1.2.2 考研选择分析 |
| 3.1.2.3 社会企业单位分析 |
| 3.1.2.4 创业分析 |
| 3.1.2.5 政府机关分析 |
| 3.1.2.6 其他 |
| 3.1.3 河南省高校社会体育指导与管理专业学生就业所在地分析 |
| 3.1.4 河南省高校社会体育指导与管理就业前景分析 |
| 3.1.5 河南省高校社会体育指导与管理就业岗位满意度分析 |
| 3.1.6 河南省高校社会体育指导与管理学生就业意向分析 |
| 3.2 河南省高校社会体育指导与管理专业(本科)就业影响因素 |
| 3.2.1 社会因素 |
| 3.2.1.1 体育组织人才引进率低 |
| 3.2.1.2 体育产业人才容纳不均衡 |
| 3.2.1.3 人才待遇不完善 |
| 3.2.2 高校因素 |
| 3.2.2.1 专业技能课程选择比例失衡 |
| 3.2.2.2 硬件设施不完善 |
| 3.2.2.3 就业指导不够完善 |
| 3.2.3 学生个人因素 |
| 3.2.3.1 学生对专业了解情况不足 |
| 3.2.3.2 学生对专业课程满意度不高 |
| 3.2.3.3 学生就业压力较大 |
| 3.2.3.4 学生就业能力较为薄弱 |
| 3.3 提升河南省高校社会体育指导与管理专业(本科)就业对策 |
| 3.3.1 国家层面 |
| 3.3.2 社会层面 |
| 3.3.2.1 社会体育组织发展完善 |
| 3.3.2.2 增加大众体育对体育人才的容纳 |
| 3.3.2.3 提高人才待遇水平 |
| 3.3.3 高校层面 |
| 3.3.3.1 提升课程的专业性 |
| 3.3.3.2 体育硬件设施的完善 |
| 3.3.3.3 提高师资力量 |
| 3.3.3.4 培养方案的实用性 |
| 3.3.3.5 就业指导的明确性 |
| 3.3.4 学生个人层面 |
| 3.3.4.1 提升个人专业能力 |
| 3.3.4.2 提升个人综合能力 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
（4）内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.2.1 提高体育俱乐部教学水平 |
| 1.2.2 大学生体质健康测试重要性 |
| 1.2.3 大学生体育活动与运动需求研究意义 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 推动内蒙古师范大学非体育专业大学生积极参与体育活动 |
| 1.3.2 通过大学生参与体育活动促进其体质健康的提高 |
| 2 文献综述及相关概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 体育俱乐部教学 |
| 2.1.3 国家学生体质健康标准 |
| 2.1.4 体能 |
| 2.1.5 运动项目分类的依据 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 有关大学生体育活动的相关研究 |
| 2.2.2 有关大学生体质健康测试现状的研究 |
| 2.2.3 有关大学生BMI与体质健康测试相关性研究 |
| 2.2.4 有关不同体育活动对大学生身心健康相关性研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 对比分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 内蒙古师范大学学生国家体质健康测试的状况分析 |
| 4.1.1 内蒙古师范大学学生体质健康现状 |
| 4.1.2 内蒙古师范大学学生体质健康影响分析 |
| 4.1.3 学生体质健康测试项目分析与建议 |
| 4.1.4 场地器材现状与学生满意程度 |
| 4.2 内蒙古师范大学学生参与体育教学俱乐部的状况分析 |
| 4.2.1 体育教学俱乐部课程教学内容与运动负荷 |
| 4.2.2 参与体育教学俱乐部的动机 |
| 4.2.3 课外是否参加该项体育教学俱乐部运动项目的原因 |
| 4.2.4 体育教学俱乐部课程对于学生需求情况与分析 |
| 4.2.5 学生对于体育教学俱乐部选课的看法情况 |
| 4.2.6 学生对体育教学俱乐部的满意程度分析 |
| 4.3 不同项群体育教学俱乐部程体质健康测试成绩的对比分析 |
| 4.3.1 不同项群体质健康测试肺活量对比分析 |
| 4.3.2 不同项群体质健康测试坐位体前屈对比分析 |
| 4.3.3 不同项群体质健康测试五十米跑对比分析 |
| 4.3.4 不同项群体质健康测试耐久跑对比分析 |
| 4.3.5 不同项群体质健康测试力量素质对比分析 |
| 4.3.6 不同项群体质健康测试立定跳远对比分析 |
| 4.3.7 不同项群总成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究 |
（5）高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关定义述评 |
| 2.2 国外研究现状述评 |
| 2.3 国内研究现状述评 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究相关概念界定 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高校体质弱势群体体育课程现状分析—以长春市为例 |
| 4.1.1 课程基本情况分析 |
| 4.1.2 教师基本情况分析 |
| 4.1.3 课程教学现状分析 |
| 4.1.4 课余体育锻炼分析 |
| 4.1.5 课程制约因素分析 |
| 4.2 高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建基础 |
| 4.2.1 理论基础 |
| 4.2.2 构建原则 |
| 4.3 高校体质弱势群体调适性体育课程体系要素构建 |
| 4.3.1 课程目标分析 |
| 4.3.2 课程资源分析 |
| 4.3.3 课程环境分析 |
| 4.3.4 课程内容分析 |
| 4.3.5 课程实施分析 |
| 4.3.6 课程评价分析 |
| 4.4 高校体质弱势群体调适性体育课程体系保障机制 |
| 4.4.1 组织机构保障 |
| 4.4.2 管理制度保障 |
| 4.4.3 人力资源保障 |
| 4.4.4 资金配备保障 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 促进妇女体育参与的政策文件在世界各国持续出台掀起妇女体育研究热潮 |
| 1.1.2 妇女和女孩体育活动的参与程度对个人和社会都具有特殊的价值 |
| 1.1.3 女生作为体育参与的弱势群体,其参与体育活动面临众多障碍 |
| 1.1.4 高中阶段女生体育参与率明显下降,如何促进高中女生的体育参与成为世界各国共同的难题 |
| 1.1.5 国际上与发达国家针对高中女生体育参与障碍已有成功经验可以学习 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.2 女性体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.3 高中女生体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.4 高中女生体育参与行为的研究现状 |
| 1.3.5 高中女生参与体育活动所带来影响的研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关基础理论 |
| 3.1.1 核心概念界定 |
| 3.1.2 研究理论基础——社会生态学模型 |
| 3.2 我国城市高中女生体育参与概况与分析 |
| 3.2.1 我国城市高中女生体育参与概况 |
| 3.2.2 我国城市高中女生体育参与现状分析 |
| 3.3 我国城市高中女生参与体育活动障碍因素及分析 |
| 3.3.1 高中女生参与体育活动的个人障碍因素及分析 |
| 3.3.2 高中女生参与体育活动的人际关系因素及分析 |
| 3.3.3 高中女生参与体育活动的社会环境障碍因素及分析 |
| 3.3.4 高中女生参与体育活动的相关政策障碍因素及分析 |
| 3.4 国外解决高中女生体育参与障碍的成功经验 |
| 3.4.1 国外解决高中女生体育参与个人障碍的成功经验 |
| 3.4.2 国外解决高中女生体育参与人际关系障碍的成功经验 |
| 3.4.3 国外解决高中女生体育参与社会环境障碍的成功经验 |
| 3.4.4 国外解决高中女生体育参与相关政策障碍的成功经验 |
| 3.5 解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.1 政策制度方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.2 社会环境方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.3 人际关系方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.4 个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 我国城市高中女生体育参与障碍因素调查问卷 |
| 附录B 我国城市高中男生体育参与情况调查问卷 |
| 附录C 高中女生访谈提纲 |
| 附录D 体育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（7）昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家有关部门对普通高等学校体育的重视 |
| 1.1.2 高等学校体育学习评价改革发展的需要 |
| 1.1.3 促进高校学生自身发展的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 学习评价 |
| 2.1.3 体育学习评价 |
| 2.1.4 健美操 |
| 2.1.5 公共体育选项课 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外学习评价研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设与任务 |
| 3.1.1 研究假设 |
| 3.1.2 研究任务 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 德尔菲法 |
| 3.3.4 模糊综合评价法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 3.3.6 逻辑分析法 |
| 第4章 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状分析 |
| 4.1 昆明市普通高校公共体育健美操选项课开课基本情况调查 |
| 4.2 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状 |
| 4.2.1 公共体育健美操选项课教师和学生对学习评价的认识 |
| 4.2.2 公共体育健美操选项课教师和学生对学习评价体系的满意度 |
| 4.2.3 公共体育健美操选项课学习评价内容 |
| 4.2.4 公共体育健美操选项课学习评价方法 |
| 4.2.5 公共体育健美操选项课学习评价主体 |
| 第5章 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系的构建 |
| 5.1 健美操选项课学习评价指标体系构建的理论依据 |
| 5.1.1 加德纳(Gardner)的多元智能理论 |
| 5.1.2 泰勒的目标评价模式 |
| 5.1.3 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 |
| 5.1.4 《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》 |
| 5.2 健美操选项课学习评价指标体系构建的原则 |
| 5.2.1 全面性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 针对性原则 |
| 5.2.4 方向性原则 |
| 5.2.5 客观性原则 |
| 5.2.6 可行性原则 |
| 5.3 健美操选项课学习评价指标体系的构建与确立 |
| 5.3.1 形成学习评价指标的初始框架 |
| 5.3.2 评价指标的含义 |
| 5.3.3 咨询专家的遴选 |
| 5.3.4 评价指标体系的确立过程 |
| 5.3.5 健美操选项课学习评价指标体系的确立 |
| 5.4 健美操选项课学习评价指标体系的权重赋值及量表建立 |
| 5.4.1 健美操选项课学习评价指标体系权重系数的建立 |
| 5.4.2 健美操选项课学习评价指标体系各评价指标合成权重值 |
| 5.4.3 昆明市普通高校健美操选项课学习评价指标体系的量表建立 |
| 5.4.4 评价指标体系初步验证 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）2010-2019年我国体育教学方向学位论文选题专业性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视专业学位研究生培养质量是提高专业人才质量的重要支撑 |
| 1.1.2 研究生专业学位论文的质量是培养专业人才质量的重要体现 |
| 1.1.3 体育专业硕士是培育高质量、专门性体育专业人才的重要保证 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 专业学位论文 |
| 1.3.2 体育教学（专业学位） |
| 1.3.3 学位论文选题 |
| 1.3.4 专业性 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于体育硕士专业学位体育教学方向的研究 |
| 1.4.2 关于体育硕士专业学位体育教学方向的学位论文选题研究 |
| 1.4.3 关于体育硕士专业学位的其他专业方向学位论文选题研究 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 1.4.4.1 国内外研究成果 |
| 1.4.4.2 国内外研究不足 |
| 1.4.5 研究创新点 |
| 1.5 研究重点与难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国体育教学方向学位论文选题数量与年限调查统计分析 |
| 3.1.1 研究样本数据检索途径介绍 |
| 3.1.2 研究样本基本情况统计分析 |
| 3.2 我国体育教学方向学位论文选题专业性调查统计分析 |
| 3.2.1 整体情况统计分析 |
| 3.2.2 校别情况统计分析 |
| 3.3 我国体育教学方向论文选题专业性维度调查情况分析 |
| 3.3.1 研究领域分析 |
| 3.3.1.1 整体情况统计分析 |
| 3.3.1.2 校别情况统计分析 |
| 3.3.2 研究对象分析 |
| 3.3.2.1 以人为研究对象的整体情况统计分析 |
| 3.3.2.2 以人为研究对象的校别情况统计分析 |
| 3.3.2.3 以事/物为研究对象的整体情况统计分析 |
| 3.3.2.4 以事/物为研究对象的校别情况统计分析 |
| 3.3.3 教育类型分析 |
| 3.3.3.1 整体情况统计分析 |
| 3.3.3.2 校别情况统计分析 |
| 3.4 我国体育教学方向学位论文选题专业性存在的问题 |
| 3.4.1 我国体育教学方向学位论文选题与自身专业方向存在偏离现象 |
| 3.4.2 我国体育教学方向学位论文选题中的研究领域范围较广 |
| 3.4.3 我国体育教学方向学位论文选题中的研究对象缺乏指向性 |
| 3.4.4 我国体育教学方向学位论文选题中的教育类型层次多样性 |
| 3.5 影响我国体育教学方向学位论文选题专业性偏离的因素分析 |
| 3.5.1 学生方面 |
| 3.5.2 导师方面 |
| 3.5.3 学校方面 |
| 3.5.4 第三方监管方面 |
| 3.6 提升我国体育教学方向学位论文选题专业性的优化措施 |
| 3.6.1 学生方面 |
| 3.6.2 导师方面 |
| 3.6.3 学校方面 |
| 3.6.4 第三方监管方面 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于模式的研究 |
| 2.2 关于教学模式的研究 |
| 2.3 关于体育教学模式的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新时代的界定 |
| 4.2 新时代徐州市高校足球选项课教师建设现状分析 |
| 4.3 新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况分析 |
| 4.4 新时代徐州市高校足球选项课教学模式现状分析 |
| 4.5 新时代徐州市高校足球选项课教学模式影响因素分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）全纳教育视域下江苏省普通高校体育保健课教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏省普通高校体育保健课学生基本情况分析 |
| 3.2 江苏省普通高校体育保健课开设状况分析 |
| 3.3 江苏省普通高校体育保健课教学现状分析 |
| 3.4 江苏省普通高校体育保健课教学师资队伍分析 |
| 3.5 江苏省普通高校体育保健课教学条件分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
四、高校体育课程运动技能学习中“弱势群体”产生的原因及对策研究（论文参考文献）
- [1]大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究[D]. 王磊. 山东大学, 2021(10)
- [2]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]河南省高校社会体育指导与管理专业就业现状与对策研究[D]. 王鑫. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究[D]. 钱云龙. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建[D]. 刘玉玺. 吉林大学, 2020(08)
- [6]我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究[D]. 李军言. 河南大学, 2020(02)
- [7]昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究[D]. 胡培培. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]2010-2019年我国体育教学方向学位论文选题专业性调查研究[D]. 于淼. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究[D]. 李天戈. 中国矿业大学, 2020(01)
- [10]全纳教育视域下江苏省普通高校体育保健课教学现状及对策研究[D]. 杨鑫源. 中国矿业大学, 2020(01)