一、激发学生化学学习兴趣的措施（论文文献综述）
张静[1]（2021）在《教学机智在高中化学实验教学中的运用研究》文中研究说明教学机智是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考,是在课堂实施过程中,教师面对课堂上出现的问题,所表现出的敏捷正确的教学行为以及出现教学突发事件时,所表现出来的灵活的紧急应对行为。这种教学机智不是教师先天具有的,而是通过自身不断的学习和实践,凭借自己的教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境,逐步发展和培养出来的,是教师教育智慧的外在表现。因此,对高中化学实验课堂教学机智的研究将有助于高中化学教师更深刻的认识教学机智,了解引发教学机智的影响因素,并把握教学机智的培养路径,从而促进教师专业素质的提高。本文通过查阅文献,在理论分析的基础上,结合教师访谈得到教学机智在高中化学实验教学中的运用现状,对化学教师教学机智生成的基本环节进行归纳总结,从而挖掘出教学机智的内涵与外延,完善了教学机智在化学教学领域的理论成果,最后对化学必修1中实验内容进行分析梳理,设计了四种类型的实验教学案例,并进行了实践与评析,从而可使我们更加深入地认识教学机智在化学课堂实施过程中的重要作用,这也是本课题研究的价值所在。本文具体得出以下结论:（1）教学机智在化学实验教学中的运用有助于构建高效的化学课堂,提高教学效率;可以解决实验中的意外事件,并能有效的将这种“意外”转化为生成性资源,使得教学流程更顺畅,教学内容顺利的实现;（2）有利于将学生被分散的思维引导到课堂上来,有利于激发学生的学习热情与学习兴趣,有利于提升学生分析问题的能力和科学探究能力,有利于培养学生“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,构建高效的化学课堂。根据实践研究的结果,提出以下建议:（1）建议中学教师特别是年轻教师不断提高自己的学科专业知识水平,积累教学经验,才能够准确把握中学化学教学机智的特点、分类、作用机制,及时引发生成教学机智,更好地在高中化学实验课堂运用教学机智;（2）教师应该凭借自己的的学科知识、教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境发挥教学机智,因此需要教师不断的学习和课堂实践;（3）在实验教学中运用教学机智需要结合学生核心素养的培养,实现“素养为本”的化学实验课堂教学。
李爽[2]（2021）在《新高考下高中学生化学学习兴趣的调查及提升策略》文中研究表明2014年9月,新高考改革正式启动,截止目前,已经有14个省市分批次进入高考综合改革试点。新高考改革形势下,相关研究发现化学学科面临“被弃选”的危机。高中生选考化学的影响因素的研究表明,影响学生选考化学的因素包括化学学习兴趣、化学成绩、化学教师的教学、化学专业认同与生涯规划和外界影响等,其中化学学习兴趣的影响程度最为显着。如何提升学生化学学习兴趣,是新高考形势下一线化学教育工作者面临的重要问题。笔者任教于河南省南阳市第五中学,河南省是原计划于2018年参与第三批高考综合改革试点的地区之一,但至今尚未推行改革,这与河南省人口众多,基础教育资源相对匮乏有关。但改革终会来临,鉴于其他省市出现新高考改革局势下“弃选化学”现象,作为河南省的化学教师,应该提前做好准备,探索提升学生化学学习兴趣的有效策略。河南作为高考大省,高中生的高考压力巨大,现行的大多数教学策略研究集中在提高课堂效率方面,在如何提升学生的化学学习兴趣方面的研究较少。本文旨在探索出能充分利用本地现有资源,提高学生的化学学习兴趣的教学策略。因为目前还没有应用广泛地对学生化学学习兴趣进行测量的工具,所以本文对化学学习兴趣量表的编制也进行了研究。本文首先梳理了兴趣教学领域的研究历史,明确了其发展轨迹和脉络,深入理解了兴趣教学思想。并利用Cite Space.5.7.R2软件对20世纪80年代以来的相关文献进行可视化图谱分析,明确了兴趣教学领域的研究现状,厘清了兴趣、学习兴趣、化学学习兴趣等核心概念,确定了以兴趣发展四阶段理论作为本文的理论基础。然后重点分析了国内中学生化学学习兴趣研究现状,整理了中学生化学学习兴趣培养策略的研究成果,为后文教学策略的设计提供素材与依据。胡象岭教授从20世纪90年代就开始对物理学习兴趣量表进行研究,其参与编制的《高中生物理学习兴趣量表》经过多次修订,得到了广泛的认可与使用。本文以最新版的《高中生物理学习兴趣量表》为模板,结合化学学科特点及任教学校实际情况编制《高中生化学学习兴趣水平量表》并进行了测量学检验,参考Susanne E.Hidi和K.Ann Renninger的研究发现对量表进行了修订。本文将情境兴趣的触发因素与国内中学生化学学习兴趣研究成果相结合,设计出针对新授课课堂的“知识理解生活化”、“问题设计悬念化”、“知识讲解可视化”、“知识记忆导图化”、“知识巩固互动化”教学策略;对于习题课,借鉴并完善了学生自主学习、小组合作和展示交流,教师点拨引导的“3+1”教学策略。将教学策略应用于南阳市第五中学2020级高一年级中2个班级进行实践研究。对高一年级中2个实验班、4个对照班,共6个班级的学生在学期伊始和学期结束时的化学学习兴趣进行了调查。同时,为了确定学生学习兴趣的提高对学生化学学习成绩是否具有正向影响,连续追踪了6个班级在2020年10月、11月、12月和2021年2月四次考试的化学成绩。利用Excel和SPSS 26.0软件对数据进行整理和对比分析,得出以下结论:（1）任教学校高一学生化学学习兴趣水平整体呈现下降趋势。（2）基于学习兴趣培养的新授课“5化”策略和习题课“3+1”策略可以在一定程度上减缓学生化学学习兴趣的减退。（3）基于学习兴趣培养的新授课“5化”策略和习题课“3+1”策略可以在一定程度上提高学生的化学学习成绩。（4）基于学习兴趣培养的新授课“5化”策略和习题课“3+1”策略对提升低兴趣水平的学生的化学学习兴趣效果显着。综上,本文编制并修订的《高中生化学学习兴趣量表》为教育资源相似的学校提供了测量学生化学学习兴趣水平的工具;提出的基于学习兴趣培养的新授课“5化”策略和习题课“3+1”策略通过了教学实践的检验,对教育资源相似的学校的化学教学具有一定的借鉴意义。
麦麦提斯迪克·图尔荪[3]（2021）在《新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣现状调查及对策研究》文中研究指明化学学科和其他学科之间最大的不同是,它更有趣,并且更有能力吸引学生的注意力,有趣的化学实验和复杂多变的实验现象可以激发学生的学习兴趣,但是由于实验教学的准备和后续处理问题比较麻烦,越来越多的教师将实验教学转移到课堂教学中,而对于化学实验,通过多媒体在互联网上播放视频来学习。虽然这些同样可以让学生对所学知识理解和掌握,但是与前者相比,后者的学习兴趣明显不足,导致学生对化学学习失去兴趣。高中化学教学是获得化学知识的重要途径之一,为了实现基础教育课程改革的目标,培养学生的学习兴趣是一种有效的措施,因为兴趣是学生学习的最基本动机,如果学生对学习不感兴趣,就会失去学习的动力,在学习过程中不会感受到学习知识带来的成就感。仅仅依靠教师的“填鸭式”教学方法不能达到教学目的,反而会使学生产生厌学心理。新疆喀什地区农村高中学生在化学学习面临着很大的困难。他们大多是来自农村的农牧民家庭。他们的父母文化程度不高,对孩子的生活和学习几乎没有管理。家庭教育和指导比较缺乏,这也导致学生缺乏动手和动脑的机会。有的学生跟不上正常的教学进度,态度消极,兴趣淡薄,缺乏自信,缺乏独立思考和学习的精神和能力。学生成绩不理想,思维能力发展有限。新疆喀什地区农村高中的学生家长虽然文化程度不高,但对孩子的升学非常支持。希望孩子们能考上好大学,多学点知识,毕业后能找到一份好工作。因此,优化化学教学策略,培养学生的学习兴趣势在必行。本文基于当前新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣的现状,分析了兴趣研究的背景和意义,然后介绍了相关国内外的研究现状,结合相关理论从化学学科本身的特点出发,结合化学新课程改革标准,在自制化学学习兴趣问卷的基础上,对新疆喀什地区农村高中生化学学习兴趣进行问卷调查,通过对调查问卷的结果进行分析,针对影响新疆喀什地区农村高中学学生化学学习兴趣的因素,提出相关解决策略,为化学化学教师在教学生学会学习方面提供一些可操作的教学建议,最终提高农村中学生化学化学学习的兴趣,促进学生全面发展,养成终身学习的习惯。
李成艳[4]（2021）在《问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例》文中研究指明随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应具备问题解决能力,且《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定:化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力。因此培养学生的化学问题解决能力对落实化学课标的实施具有重要意义。本研究立足于问题链教学与问题解决能力间的理论联系,探讨问题链教学在化学教学中的有效应用问题。从现实情况出发,以“元素化合物”为例,探讨有效提升学生化学问题解决能力的问题链教学策略,进行问题链教学的有效设计与实施。基于此,研究思路如下:通过文献分析,了解研究背景、研究现状,明确研究主题,掌握相关理论;通过问卷调查、教师访谈,了解实习学校高一学生的化学问题解决能力和教师实施问题链教学的实际情况;在教育学理论指导下,依据问题链教学理论,以提升学生的化学问题解决能力为落脚点,结合实际进行问题链教学提升学生化学问题解决能力的理论研究;基于理论,以“人教版必修1元素化合物”知识为载体,进行提升学生化学问题解决能力的教学案例设计;以西宁H中学高一学生为研究对象,进行为期两个月的教学实施,验证问题链能否提升学生的化学问题解决能力。研究表明:（1）据调查发现:高一学生的整体化学问题解决能力水平不高。具体问题为:（1）化学问题解决态度方面:参与问题解决的积极性较差、缺乏问题意识和解决化学问题的动机。（2）化学问题解决的方法和策略方面:化学问题解决的思路不成体系、很少学生以自主、合作、探究的方式解决问题、多方面寻求问题解决方法存在困难。（3）化学问题品质方面:缺乏方法的创新和有效迁移与推广能力;（2）经教师访谈结果发现:（1）教师认可问题链教学的有效性,但认为问题链设计会耗时过多。（2）经验丰富的教师针对问题预设的思考较少,在课堂上直接设问,新任教师会提前预设,但在问题设计的深广度方面存在问题。（3）化学教师困惑对问题设计的合理性、可操作性及问题链教学课堂的把控度;（3）在进行问题链有效设计的基础上,提出了“精心创设问题情境”、“问题链引导学生自主探究与合作探究”、“核心问题链导向下设计问题解决任务”、“鼓励并引导学生评价与反思”四个问题链教学实施策略,建构了以“创设问题情境—抛出核心问题—子问题链引导—教学反思与评价”为主要教师活动,以“感知问题—明确问题解决任务—解决问题—反思与交流”为主要学生活动的提升化学问题解决能力的问题链教学实施流程;（4）教学实施后,成绩分析结果显示:两班级学生的成绩差距逐渐拉大,且实验班的成绩明显高于对照班的成绩。说明问题链教学在元素化合物教学的应用促进了化学学习成绩的提升。量表结果分析表明:教学实施后实验班和对照班化学问题解决能力水平出现显着性差异。访谈结果显示,问题链教学的实施对学生情感态度、知识学习、思维、化学问题探究等方面均产生了积极的影响。综上结果表明,问题链教学的实施切实提升了学生的化学问题解决能力。
杨林芳[5]（2021）在《高一学生化学学习兴趣的影响因素研究 ——以山东省JG高中为例》文中研究指明现代化学与材料、能源、信息、医学等科学高度关联,在目前的教学体系下,众多化学相关专业学生基础教育与高等教育的顺利衔接都有赖于中学化学基础知识的熟练掌握,化学学科承上启下,扮演着“中心科学”的作用。目前,受多方面因素影响,选择化学作为等级考科目的学生人数在不断下降。在新形势下,对高一学生化学学习兴趣的现状和影响因素进行调查和分析,针对调查发现的问题,设计行之有效的教学策略提高学生对化学长期稳定的学习兴趣。最后,对策略的教学效果进行实践检验。本文分为六个部分:第1部分:绪论。该部分阐述了研究的选题背景、国内外研究现状、研究的内容和意义、研究的思路和方法。第2部分:理论依据。第3部分:研究过程。结合教学经验和对一线化学教师的访谈,汇总以往文献量表中的相关题项,设计调查笔者所在学校高一学生的化学学习兴趣水平和影响因素的问卷。根据统计分析结果对问卷进行调整,结合专家意见进行修订,形成正式问卷。发放问卷,正式进行调查。第4部分:研究结果及讨论。使用Excel和SPSS软件对数据进行处理和分析,从教师素养、知识价值、发展目的、学习能力等四个维度分析影响高一学生化学学习兴趣的因素。调查所得到的数据,通过皮尔森相关性检验、独立样本t检验等方法,进行初步分析。通过回归分析,确定影响化学学习兴趣的主要因素,建立回归模型。研究发现,四种因素对化学学习兴趣的影响程度为:学习能力>发展目的>知识价值>教师素养。第5部分:培养高一学生化学学习兴趣的教学策略及实践研究。基于研究结果,发现提升高一学生化学学习兴趣的策略。将教学策略应用于教学实践,进行了为期一个学期的教学实践,通过对照实验验证该策略的有效性。第6部分:总结与反思。该部分内容有以下两个方面:一是对学生化学学习兴趣水平基本情况、影响学生化学学习兴趣的主要因素、提升学生化学学习兴趣的教学策略和实践检验研究进行了总结。二是对研究进行了反思,提出了研究中存在的不足和以后研究的方向。
范秋菊[6]（2021）在《中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究》文中研究指明随着社会技术的不断发展,化学安全问题也时常发生,有些化学安全事故的产生,甚至对人们的生命造成严重危害,带来严重的后果。化学安全意识与社会责任感,并非先天形成,需要从教育层面入手,逐渐培养学生的化学安全意识与社会责任感。在如今的教学中,化学安全教育是化学教学中的重要部分。基础教育课程改革也越发重视对学生的化学安全教育。如《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确要求学生需要具有化学安全意识。新人教版高中化学教材中也增添了许多化学安全教育内容,以促进学生安全意识的培养。但通过文献阅读与实践调查发现,目前的中学化学安全教育研究主要呈现理论研究多、实践研究少,教学策略多、教学实践少的特点。化学安全教育实践形式以课堂讲授的形式为主,教学形式较为单一,难以展现学生的学习主体地位,不利于学生安全知识的获取与拓展,也缺乏对学生的及时评价。本研究在文献阅读积累与实践调查的基础上,采取多元化的教学形式在高中化学教学中进行化学安全教育实践研究。主要研究实践过程如下:首先,对社会生活中出现的一些化学安全问题及其产生的主要原因进行统计分析,为教学实践提供社会现实基础,更明确教学目标;其次,通过学生问卷调查与教师访谈,了解研究对象的化学安全教育基本状况,为本研究的教学实践提供调查基础与实践依据;最后,以教育学相关理论为指导,开展多元化的化学安全教育实践,并从学生作业、课堂表现、课后访谈等方面进行综合评价反馈,以了解化学安全教育实践的效果。在本研究中,多元化教学形式主要以微课设计与应用、科学写作、专题手抄报设计与制作三种形式进行,旨在以多元化形式激发学生的兴趣与主动性,培养学生的化学安全意识。本研究对社会生活中产生的化学安全问题进行统计调查,结果表明:近年来,社会生活中,化学安全问题仍常有发生,一些化学安全问题甚至带来严重的后果,比如:使环境造成严重污染、造成人员死亡或受伤等。较多化学安全问题的产生主要源于以下两个原因:（1）人们化学安全知识的缺乏、化学安全意识薄弱;（2）部分人缺乏社会责任感,受现实利益影响。从对实习学校高一年级中4个班的学生进行的问卷调查,以及对高一年级3位化学教师进行的访谈中,得出以下结论:（1）化学安全教育的必要性得到师生广泛认可;（2）现实教学中的化学安全教育主要以课堂讲授为主,很少采取其他形式进行;（3）学生对于化学安全知识的了解层面较窄,也很少主动关注社会生活中的一些化学安全问题。本研究中采取微课设计与应用、科学写作、专题手抄报三种形式进行教学实践,丰富了化学安全教育实践形式。通过教学实践,以多元化教学形式进行化学安全教育,具有以下教学效果:（1）能激发学生的学习兴趣与积极性;（2）能使学生的化学安全知识得以自我拓展,培养化学安全意识;（3）能在学习中发展学生的综合能力,如自主学习能力、合作交流能力、创造性能力;（4）有利于教师及时评价,促进“教-学-评”一体化,教师能够通过学生的作业反馈,了解学生的化学安全知识掌握情况,以及化学知识的掌握情况,并能通过作业批阅及时反馈给学生。
徐超玉[7]（2021）在《C-PBL教学法在初中化学教学中的应用研究》文中提出随着我国课程改革的进行,学生本位的思想受到越来越多的关注和重视,加强课堂学生主体地位的实现,融合传统与现代信息技术手段,重视情境教学,开展研究性、项目化、合作式学习等的教学研究正成为课堂教学研究的热点。作为一门以实验为基础,研究物质的自然科学,化学学科教学能在实现有效培养认知能力,促进思维发展,激发问题意识和解决问题的能力,激发创新意识,增强学习兴趣,提高学习能力等方面发挥重要作用。本研究以《中国教育现代化2035》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以及2011版新课标为指导,立足于核心素养下的化学学科核心素养,着眼于在化学启蒙教育中实现激发学生的化学学习兴趣,促进学生知识掌握,培养学生合作意识和合作能力、问题意识和解决问题的能力等目标,将 C-PBL（Problem-Based Learning in Cooperative groups）教学法应用于初中化学教学,通过比较应用实验前后实验班与对照班学生化学考试成绩以及化学学习兴趣、合作意识和合作能力、问题意识及解决问题的能力等方面的变化,证明C-PBL教学法也可以在初中化学启蒙教学中应用,并且在激发学生学习兴趣,提高学生合作意识和合作能力、培养学生问题意识和解决问题的能力等方面具有显着效果,同时能显着提高初三学生的化学学业成绩。本研究研究的主要问题有:（1）国内外PBL、CL及C-PBL教学法的研究现状;（2）C-PBL教学法核心概念界定及理论基础研究,确定本研究C-PBL教学法的内涵、基本要素和实施流程;（3）设计C-PBL教学法的教学设计并组织实施教学;（4）案例的选择和呈现模式的确定;（5）有效的测评试卷和调查问卷的编制;（6）试卷测评和问卷调查数据的处理和分析。本研究主要由5个部分组成:第一部分是绪论,对本研究的研究背景,研究目的及意义,国内外研究现状,本研究的研究思路和研究方法等进行阐述;第二部分主要是界定本研究中C-PBL教学法的内涵、基本要素和实施流程;第三部分是应用实践设计和应用案例呈现,说明应用研究目的、研究对象、研究方法和实施流程,本研究以宁乡一中白马桥中学228班为对照班,229班为实验班进行C-PBL教学法应用的对照实验研究;第四部分是应用效果及分析,利用SPSS20对测试成绩和问卷调查数据进行分析;第五部分是研究结论及展望,包括研究结论、研究的不足及后续的研究展望等。本研究的结论如下:（1）经过实验,实验班学生的化学学习兴趣和学习态度、合作意识和合作能力在原有较高水平下,仍有一定程度的提高。（2）在C-PBL教学法实施教学中,实验班学生通过真实的问题情境发现问题、独立提出问题、合作解决问题,其问题意识和解决问题的能力得到不断的提高。（3）经过对实验前后两次测试化学成绩进行对比分析,原本存在显着性差异的实验班和对照班在实验后,成绩无显着差异,且实验班从实验前显着落后,进步到实验后整体反超,这说明C-PBL教学法能显着提高初中生化学学业成绩。“实践是检验真理的唯一标准”,对C-PBL教学法在初中化学教学中的应用研究,可以给一线化学教师改革教学法提供实践意义上的参考。
蒋军泽[8]（2021）在《促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究》文中进行了进一步梳理2019年,教育部提出加强和改进中小学实验教学,倡导基于真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,强调完善和创新实验教学,倡导“教·学·评”一体化,重视教学内容的结构化设计,使学生的核心素养得到不同程度的发展。其中,“科学探究与创新意识”是高中化学学科核心素养的重要内容,要求教师通过教学实施,帮助学生逐步建立和发展“实验是科学探究的基本过程和方法”的化学核心观念。笔者研究大量教学案例、进行问卷调查后发现,教师讲授化学实验、学生学习时,侧重于知识的讲授,对实验缺乏深度思考,化学实验课程未起到发展学生学科核心素养的作用。学科核心素养的培养在很大程度上需要通过深度学习来实现,“深度学习”视野下化学实验教学能够促进学生建构知识体系、培养学生基于实验的化学学科思维、提高学生的科学探究能力。因此,在高中化学实验教学过程中选择恰当的策略促进学生深度学习尤为重要。本文采用文献法、调查访谈法、课堂观察与实践法、课例研究与行动研究法、归纳总结法等研究方法,研究人教版教材中涉及到的化学实验,提出促进学生深度学习的教学策略,并在双流中学2016级、2019级进行实践,总结出适合的教学方法,建构教学模型。研究过程及结果从以下七个方面呈现。第一章,前言。介绍本研究的背景、研究目的、意义、国内外研究现状、要解决的关键问题、研究思路及研究方法。第二章,阐述相关概念及理论基础。介绍深度学习理论,结合实践情况,对深度学习进行概念界定。本研究认为的深度学习是指中学生在教师引导下,主动参与化学学习、深度建构化学知识体系、达到高阶化学学科能力的学习过程,提高化学学科核心素养。在厘清深度学习概念的基础上,介绍项目式学习方式、活动元设计思路、大单元教学设计理念、“教·学·评”一体化教学设计过程等相关理论,指导实际教学。第三章,对人教版高中化学教材实验进行分析。整理统计了教材正文、实验探究、科学探究、实践活动、科学史话、科学视野、资料卡片、思考与交流等板块出现的化学实验。依据实验目的分为七类:（1）物质性质实验;（2）物质组成和结构实验;（3）物质制备实验;（4）物质分离和提纯实验;（5）物质检验实验;（6）反应原理实验;（7）基本操作实验。分析高中化学知识的特点及其与实验知识体系之间的联系。第四章,编制《中学生化学深度学习现状》和《中学化学教师关于深度学习教学的现状》调查问卷,对双流中学、永安中学、棠湖外国语学校高一、高二和高三学段部分教师和学生进行测查,分析深度学习的现状。第五章,思考实验教学中存在的问题。结合化学教学实际,依据我国科学课程标准,从科学探究能力包含的八个要素进行分析,即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。第六章,对教学策略进行探究,建构不同类型实验的教学模型,主要从以下六个类别进行课例展示。1)在性质类实验教学中,以“氮及其化合物”教学为例,结合学生学习情况,将教材中氮元素的知识进行重新整合,以实验为载体,基于“教·学·评”进行大单元教学设计,构建性质类实验的深度学习教学模式。2)在制备类实验中,以“海带中碘的提取”为例,介绍基于真实情境的项目式教学设计,充分发挥实验在教学中的重要作用,促进学生的高阶思维发展。3)在反应原理实验中,以“酸碱中和滴定”为例,分别从“情境线”、“学生活动线”、“核心素养线”三线设计教学流程,总结定量实验中促进学生深度学习的教学策略。4)对于基本操作类实验,以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例,依据真实生活情境中的问题解决模式设计活动元,介绍此类实验的教学策略。5)在探究性实验中,以问题链的形式,探究“金属的腐蚀”,通过层层追问,引导学生思考实验中涉及的问题,培养学生的化学实验探究能力,加深学生思考的深度和广度,凝练探究性实验中有利于学生深度学习的问题追问策略。6)对于在课堂教学中操作难度大、危险性高、耗时长的实验,比如“浓硫酸的性质”、“氯气的性质”等,采用信息化的教学手段,将实验教学情境、实验目标、实验操作、实验演示、有待解决的实验问题、实验结果、教师点评等做成系列微视频,结合学情,将微课合理的运用于教学中,把抽象的化学知识形象化、具象化。第七章,总结与展望。本文以凸显思维方法、层层递进的问题链为载体,采用三重表征、思维导图、创新实验、真实情景、概念转变、微课等方式,结合教材、课标对教学内容进行重构,建构了性质类实验、制备类实验、反应原理实验、基础操作实验、探究性实验、不易操作实验六类教学模型。在教学中,有针对性地选择教学方法,进行有效的、引发学生深度思考的实验教学,能够促进学生能力的提升。教学是一个教与学相长的过程,化学实验还有许多知识需要探索,学生获取、加工、处理知识的能力也存在差异,笔者会不懈地研究化学实验教学,凝练和完善更适合学生深度学习的教学策略。
谢瑶[9]（2021）在《STSE提升彝族地区高中生化学学习兴趣的实践研究 ——以凉山州越西县Y中学为例》文中指出学习兴趣在教育教学中发挥着重要作用,《普通高中化学课程标准》（2017版2020年修订）中提到把“激发学生学习化学的兴趣”作为目的。特别是对于偏远落后、生源差的彝族地区,激发学生学习兴趣应成为学校和老师的重要任务之一。化学作为自然科学的重要组成部分,它源于生活,源于社会,是一门与STSE密不可分的科学。《普通高中化学课程标准》（2017版2020年修订）非常重视STSE教育理念在化学中的渗透,同时新教材在编写时许多内容也体现了化学与STSE的密切联系。在高中教学设计中渗透STSE知识是体现STSE教育理念的最佳途径。因此,本研究的主题确定为通过在教学设计中渗透STSE知识来提升彝族地区高中生化学学习兴趣。本文围绕STSE教育理念,以提升学生化学学习兴趣为目的,研究在彝族地区实际教学中如何渗透STSE以提升学生学习兴趣。首先采用文献法了解学习兴趣和STSE教育的发展历史与研究现状,在此基础上进行相关概念的界定。其次对本校学生采用问卷调查法来了解学生的化学学习兴趣情况。通过调查发现,本校学生学习兴趣的总平均分在70分左右,表现为对化学学习不怎么感兴趣,主要原因是课业太繁重以及化学课不够生动导致了化学学习太枯燥。对教师采用访谈法来了解教师对学习兴趣和STSE教育的看法。对于学习兴趣,本校大多数老师都认为不是很重要,而对于STSE,本校教师了解和运用得都不多。最后,在对调查结果、课标和教学内容进行分析的基础上,以提升学生化学学习兴趣为目标,选取必修1第四章《非金属及其化合物》前两节内容进行案例设计并选取两个班级进行实践。实践结果发现,实验班的测试成绩明显高于对照班,并且从学习兴趣后测情况来看,实验班的学习兴趣总平均分也有明显提升,对照班的几乎不变。同时在实际教学中,笔者也切身感受到了STSE教育所具有的特点和优势。
王成秀[10]（2021）在《“3+1+2”模式下高一学生化学选考动机调查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理2014年9月,国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,我国新一轮高考制度改革正式拉开序幕。2019年4月23日,作为第三批次新高考改革区域的重庆发布了《重庆市深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》,规定采用“3+1+2”的选科模式,在此模式下共有12种选科组合。“3+1+2”模式下重庆市选考化学的学生人数远不如预期,2021选考化学的学生人数比例与2020届理科人数比例相比较呈明显的下降趋势。因此,研究高一年级学生的化学选考动机,在此基础上提出相应的建议与教学策略,让更多的学生选考化学,以这种方式改善化学学科所面临的问题与挑战。本文采用文献分析法查阅期刊、论文、政府工作报告等相关文献,了解重庆市新高考改革政策以及在“3+1+2”模式下学生选考化学的情况,发现目前存在的问题以及研究的意义,从而确定本课题的研究内容。进而对重庆市万州区六所高中的高一年级部分学生发放了调查问卷,对高一学生化学选考动机进行调查,分析目前高一年级学生的化学选考动机。针对化学选考的首要动机即学生的化学成绩做进一步的调查研究,分析影响学生化学成绩的主要因素。最后,有针对性的提出提高高一学生化学选考动机的建议与教学策略,为各中学以及一线化学教师提供参考意见。本课题调查研究发现有以下几点结论:（1）有50.1%的高一年级学生表示在今后选科分班时会选考化学;（2）高一年级学生对新高考方案不是很了解、对化学学科的认识程度不够、大部分学生没有自己的职业生涯规划;（3）化学学科的学习成绩是学生决定选考化学与不选考化学的首要动机;（4）学生学习化学的努力程度、对化学的学习兴趣以及教师对学生的态度是影响学生化学成绩的主要因素。最后,针对本次调查研究的结果,为提高高一年级学生化学选考动机提出以下建议与教学策略:帮助学生全面了解新高考;加强学生对化学学科价值的认识;加强开展与落实职业生涯教育;通过“适当穿插化学史”、“合理利用多媒体辅助教学”、“重视化学实验”、“采用情境式教学”等教学策略,提高学生的化学学习兴趣;最后,做一个学生喜欢的老师:转变教学观念以学生为主体、不断学习,增强教师的专业技能、构建亲密型师生关系。
二、激发学生化学学习兴趣的措施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发学生化学学习兴趣的措施（论文提纲范文）
（1）教学机智在高中化学实验教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学机智在高中化学实验教学中的作用 |
| 1.1.2 新课标背景下,研究教学机智的必要性 |
| 1.2 “教学机智”的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 “教学机智”的研究现状 |
| 1.2.2 化学领域关于教学机智的研究现状 |
| 1.3 文献综述的启示——问题的提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 第2章 教学机智概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义教育理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教学机智”的界定 |
| 2.2.2 化学教学领域“教学机智”的界定 |
| 2.3 化学教学机智的分类 |
| 2.3.1 预设型教学机智 |
| 2.3.2 生成型教学机智 |
| 2.4 高中化学实验教学机智的特征 |
| 2.4.1 敏锐观察并及时处理实验中的问题 |
| 2.4.2 巧妙采用学科方法引领学生理解运用化学知识分析解决实验问题 |
| 2.4.3 合理应对实验中的突发事件 |
| 2.4.4 多种手段引导学生感悟化学思维方式和研究方法,发展化学学科核心素养 |
| 2.5 教学机智在化学实验教学中独特价值 |
| 2.5.1 创设丰富的化学实验教学情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 2.5.2 妥善处理实验中的突发事件,构建高效的化学实验课堂 |
| 2.5.3 培养学生的化学学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 第3章 高中课堂化学实验运用教学机智的调查与影响因素分析 |
| 3.1 高中课堂化学实验运用教学机智的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法-访谈提纲 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 对教学机智的认识 |
| 3.2.2 高中化学实验运用教学机智的现状 |
| 3.2.3 高中课堂化学实验运用教学机智的影响因素分析 |
| 第4章 高中化学实验中教学机智的生成与建构 |
| 4.1 高中化学必修1 实验内容分析 |
| 4.1.1 性质实验 |
| 4.1.2 生活化实验 |
| 4.1.3 探究性实验 |
| 4.2 高中化学实验中教学机智的生成 |
| 4.2.1 积累教学经验,敏锐觉察问题 |
| 4.2.2 营造教学情境,捕捉实验意外 |
| 4.2.3 形成正确判断,作出切适反应 |
| 4.2.4 实施恰当措施,有效的教学反思 |
| 第5章 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例及分析 |
| 5.1 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例 |
| 5.1.1 教学案例的评析---《粗盐的提纯》片段 |
| 5.1.2 教学案例的评析---《氨气的制取及喷泉实验》片段 |
| 5.1.3 教学案例的评析---《金属钠的物理性质和化学性质》 |
| 5.1.4 教学案例的评析---《Fe~(2+)与Fe~(3+)氢氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化学实验教学机智实施情况分析 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究启示与教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）新高考下高中学生化学学习兴趣的调查及提升策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 兴趣发展四阶段模型 |
| 3 高中生化学学习兴趣量表编制 |
| 3.1 量表初稿的编制 |
| 3.2 量表初稿的修订 |
| 3.3 正式量表的测量学检验 |
| 3.4 兴趣发展模型的探究 |
| 4 基于学习兴趣培养的化学课堂教学策略与设计案例 |
| 4.1 教学策略 |
| 4.2 设计案例 |
| 5 培养学生化学学习兴趣的实践研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 实验基本要素 |
| 5.3 实验方案设计 |
| 5.4 实验结果分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中生化学学习兴趣量表初稿 |
| 附录Ⅱ 高中生化学学习兴趣正式量表 |
| 致谢 |
（3）新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 学习兴趣 |
| 2.1.3 化学学习兴趣 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 海德态度平衡论 |
| 2.2.3 马斯洛的层次需要理论 |
| 3 高中学生化学学习兴趣问卷调查及访谈的设计与实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 调查问卷设计 |
| 3.3.1 调查维度 |
| 3.3.2 问卷设计 |
| 3.4 问卷信效度检验 |
| 3.5 调查问卷实施 |
| 3.5.1 调查问卷发放 |
| 3.5.2 调查数据结果分析 |
| 3.6 访谈的设计及实施 |
| 3.6.1 访谈的设计 |
| 3.6.2 访谈的实施 |
| 3.6.3 访谈结果分析 |
| 4 喀什地区农村高中学生化学学习兴趣现状及分析 |
| 4.1 高中学生化学学习兴趣总体状况 |
| 4.1.1 学生化学学习兴趣现状 |
| 4.1.2 学生对化学学习感兴趣的原因 |
| 4.1.3 学生个人的化学学习动机 |
| 4.1.4 教师对学生化学学习兴趣的影响 |
| 4.2 影响学生化学学习兴趣的因素分析 |
| 4.2.1 高中师生情感交流方面 |
| 4.2.2 化学知识认知难度方面 |
| 4.2.3 中学化学实验资源方面 |
| 4.2.4 化学教师教学方式方面 |
| 4.2.5 高中学生学习方式方面 |
| 5 提升喀什地区农村高中学生化学学习兴趣的策略 |
| 5.1 构建融洽和谐的师生关系 |
| 5.1.1 切实关注学生内心需求 |
| 5.1.2 帮助学生建立学习自信 |
| 5.2 重视STSE内容的选择和组织 |
| 5.3 充分发掘化学实验的独特价值 |
| 5.3.1 通过实验提高学生的动手能力 |
| 5.3.2 运用化学实验激发学生学习兴趣 |
| 5.4 改变传统知识传授教学方式 |
| 5.4.1 创设生动的问题情景 |
| 5.4.2 倡导探究性化学实验 |
| 5.4.3 运用现代教育技术 |
| 5.5 积极促进化学学习方式的转变 |
| 5.5.1 改变学生传统学习习惯 |
| 5.5.2 设计趣味化的教学课堂 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题解决能力是近年教育领域关注的重要议题 |
| 1.1.2 符合新课改下化学学科核心素养发展的要求 |
| 1.1.3 问题链教学应用于元素化合物知识的可行性 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究目的 |
| 1.2.4 研究意义 |
| 1.2.5 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 “问题链教学”的研究 |
| 1.3.2 “问题解决能力”的研究 |
| 1.3.3 “问题链教学提升问题解决能力”的研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 问题链 |
| 2.1.3 问题链教学 |
| 2.1.4 化学问题解决能力 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 支架式教学理论 |
| 2.2.4 问题教学理论 |
| 第三章 高一化学教学中学生问题解决能力及问题链教学现状调查 |
| 3.1 高一学生化学问题解决能力问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2 问题链教学现状访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的与对象 |
| 3.2.2 访谈内容与分析 |
| 第四章 问题链教学提升高中生化学问题解决能力的理论概述 |
| 4.1 问题链教学提升学生化学问题解决能力的可行性 |
| 4.1.1 问题链教学和问题解决能力的理论联系 |
| 4.1.2 问题链教学对学生问题解决能力的提升作用 |
| 4.2 指向化学问题解决能力的问题链设计 |
| 4.2.1 设计原则 |
| 4.2.2 设计的问题链类型 |
| 4.2.3 问题链设计过程 |
| 4.3 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施策略 |
| 4.3.1 精心创设问题情境 |
| 4.3.2 问题链引导学生自主探究和合作探究 |
| 4.3.3 核心问题链导向下设计问题解决任务 |
| 4.3.4 鼓励并引导学生评价与反思 |
| 4.4 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施过程 |
| 4.4.1 创设问题情境——感知、发现问题 |
| 4.4.2 抛出核心问题链——明确问题解决任务 |
| 4.4.3 子问题链引导——解决问题 |
| 4.4.4 教学反思与评价——反思与交流 |
| 第五章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学案例与分析 |
| 5.1 案例一:“铁的重要化合物” |
| 5.2 案例二:“二氧化硫和三氧化硫” |
| 第六章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学的实施 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验工具 |
| 6.3.1 高中生化学问题解决能力调查问卷 |
| 6.3.2 化学成绩测试 |
| 6.3.3 访谈设计 |
| 6.4 实验变量控制 |
| 6.5 实验过程 |
| 6.6 实验结果与分析 |
| 6.6.1 高中生化学问题解决能力问卷数据分析 |
| 6.6.2 化学成绩分析 |
| 6.6.3 访谈结果分析 |
| 6.6.4 实验结论 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ:教学设计 |
| 附录 Ⅱ:《高中生化学问题解决能力调查问卷》 |
| 附录 Ⅲ:测试结果统计 |
| 附录 Ⅳ:访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高一学生化学学习兴趣的影响因素研究 ——以山东省JG高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论依据 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 需要层次理论 |
| 2.3 有意义学习理论 |
| 2.4 人与目标交互理论 |
| 2.5 自我效能理论 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 问卷的编制 |
| 3.1.1 调查对象选取 |
| 3.1.2 编制前访谈 |
| 3.1.3 预测问卷确立 |
| 3.1.4 预测问卷的分析和修订 |
| 3.1.5 正式问卷构成 |
| 3.2 正式问卷的实施 |
| 3.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2 问卷的数据处理 |
| 3.2.3 问卷信度与效度检验 |
| 4 研究结果及讨论 |
| 4.1 高一学生化学学习兴趣的水平分析 |
| 4.1.1 学生基本情况分析 |
| 4.1.2 学生整体兴趣水平分布特点分析 |
| 4.2 影响高一学生化学学习兴趣因素的回归分析 |
| 4.2.1 多元线性回归分析模型的建构 |
| 4.2.2 分析与讨论 |
| 5 培养高一学生化学学习兴趣的教学策略及实践研究 |
| 5.1 培养高一学生化学学习兴趣的教学策略 |
| 5.1.1 巧妙运用生涯教育,恰当培养奋发动力 |
| 5.1.2 培养良好学习习惯,创造成功体验心境 |
| 5.1.3 精心备课理顺思路,密切联系社会生活 |
| 5.1.4 明确目标促进发展,拓展视野提升能力 |
| 5.1.5 不断提升教师素质,规范课堂教学行为 |
| 5.2 教育案例及实施结果 |
| 5.2.1 策略教学案例 |
| 5.2.2 教学策略效果检测 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 学生化学学习兴趣水平基本情况 |
| 6.1.2 影响学生化学学习兴趣水平的主要因素 |
| 6.1.3 提升学生化学学习兴趣的教学策略和实践检验研究 |
| 6.2 反思展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 化学学习兴趣水平及影响因素问卷调查表 |
| 附录2: 化学学习兴趣影响因素问卷独立样本检验表 |
| 附录3: 化学学习兴趣影响因素问卷相关性统计表 |
| 致谢 |
（6）中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 经济社会发展下化学安全问题的不断发生 |
| 1.1.2 国家对化学安全教育的重视 |
| 1.1.3 化学安全教育存在问题 |
| 1.2 化学安全教育文献综述 |
| 1.2.1 化学安全教育国外研究现状 |
| 1.2.2 化学安全教育国内研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法、研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路及过程 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 安全教育 |
| 2.1.2 化学安全教育 |
| 2.1.3 化学安全意识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需要层次理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 做中学理论 |
| 3 化学安全教育现状调查及分析 |
| 3.1 社会中的化学安全问题调查分析 |
| 3.2 化学安全教育状况调查 |
| 3.2.1 化学安全教育学生状况调查 |
| 3.2.2 化学安全教育教师访谈 |
| 4 化学安全教育策略与实施 |
| 4.1 微课设计与应用,渗透化学安全教育 |
| 4.1.1 实施案例——《过氧化钠的性质与用途》 |
| 4.1.2 微课应用效果分析 |
| 4.2 利用科学写作,渗透化学安全教育 |
| 4.2.1 科学写作任务设计与完成流程 |
| 4.2.2 化学安全知识科学写作作业设计案例 |
| 4.2.3 科学写作作业结果与分析 |
| 4.3 专题手抄报设计与制作,渗透化学安全教育 |
| 4.3.1 化学安全教育手抄报主题与内容要求设计 |
| 4.3.2 化学安全教育手抄报实施与结果分析 |
| 4.4 学生后测访谈 |
| 4.5 其他策略建议 |
| 4.5.1 通过主题演讲进行安全教育 |
| 4.5.2 通过趣味绘画进行化学安全教育 |
| 4.5.3 通过化学实验进行化学安全教育 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 化学安全教育现状 |
| 5.1.2 多元化化学安全教育实施效果 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “央视新闻”微信公众号中部分新闻统计 |
| 附录2 化学安全教育学生问卷调查 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）C-PBL教学法在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 PBL国内外研究现状 |
| 1.3.2 CL国内外研究现状 |
| 1.3.3 C-PBL国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 C-PBL教学法核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 C-PBL教学法的内涵 |
| 2.1.2 C-PBL教学法的基本要素 |
| 2.1.3 C-PBL教学法的实施流程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 3 C-PBL教学法在初中化学教学中的应用实践设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.5 C-PBL教学法在初中化学教学中的应用案例 |
| 3.5.1 “二氧化碳的制取”实践案例 |
| 3.5.2 “二氧化碳和一氧化碳”实践案例 |
| 3.5.3 “金属的化学性质”实践案例 |
| 4 C-PBL教学法在初中化学教学中的应用效果及分析 |
| 4.1 问卷调查分析 |
| 4.1.1 问卷信度分析 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 学生学业成绩分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 初三学生的化学学习兴趣有所增长 |
| 5.1.2 强化了学生的合作意识和合作能力 |
| 5.1.3 显着提升学生问题意识和解题能力 |
| 5.1.4 显着提高初三学生的化学学业成绩 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初三学生化学学习情况调查问卷(前测) |
| 附录2 初三学生化学学习情况调查问卷(后测) |
| 附录3 初三学生化学学业水平期中测试卷 |
| 附录4 初三学生化学学业水平期末测试卷 |
| 致谢 |
（8）促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的实施 |
| 1.1.2 落实核心素养是培养高阶思维的过程 |
| 1.1.3 深度学习促进学科核心素养的发展 |
| 1.1.4 课堂教学模式的变革 |
| 1.1.5 实验在化学教学中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实验探究过程有助于学生高级思维的形成与发展 |
| 1.3.2 实验反馈与评价有助于培养学生反思学习习惯 |
| 1.3.3 实验活动有助于激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.4 构建实验教学模型,有助于指导教学 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 文献查阅情况 |
| 1.4.2 深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.3 化学深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.4 引导学生深度学习的策略 |
| 1.4.5 引导学生化学深度学习的策略 |
| 1.4.6 国外对深度学习的研究 |
| 1.4.7 小结 |
| 1.5 要解决的关键问题 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 调查访谈法 |
| 1.7.3 课堂观察与实践法 |
| 1.7.4 课例研究与行动研究法 |
| 1.7.5 归纳总结法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.1.3 化学实验 |
| 2.1.4 教·学·评一体化 |
| 2.1.5 大单元教学设计 |
| 2.1.6 项目式学习 |
| 2.1.7 活动元教学 |
| 2.1.8 问题链 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 探究式学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 行动主义理论 |
| 2.3 本研究中的概念界定 |
| 3 人教版高中化学教材实验分析 |
| 3.1 新课标对实验能力的要求 |
| 3.2 高中化学实验的分布 |
| 3.2.1 必修1 |
| 3.2.2 必修2 |
| 3.2.3 选修3 物质结构与性质 |
| 3.2.4 选修4 化学反应原理 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 高中化学实验的分类 |
| 3.3.1 物质性质实验 |
| 3.3.2 物质组成和结构实验 |
| 3.3.3 物质制备实验 |
| 3.3.4 物质分离和提纯实验 |
| 3.3.5 物质检验实验 |
| 3.3.6 化学反应原理实验 |
| 3.3.7 基本操作实验 |
| 3.4 高中化学实验的特征 |
| 3.4.1 探究性 |
| 3.4.2 严谨性 |
| 3.4.3 自主性 |
| 3.4.4 开放性 |
| 3.4.5 趣味性 |
| 3.4.6 综合性 |
| 4 问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 调查概况 |
| 4.3.2 各题频次统计 |
| 4.3.3 相关性分析 |
| 4.3.4 交叉分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 调查概况 |
| 4.4.2 各题频次统计 |
| 4.4.3 相关性分析 |
| 5 实验教学中存在的不足 |
| 5.1 实验中的“想当然” |
| 5.2 某些实验现象不易观察 |
| 5.3 实验活动的开展缺乏效率 |
| 5.4 实验问题缺乏挑战性 |
| 5.5 学生实验操作能力差 |
| 5.6 缺乏反馈评价意识 |
| 6 策略与课例 |
| 6.1 性质类实验教学 |
| 6.1.1 教学策略与模型 |
| 6.1.2 教学案例——氮及其化合物 |
| 6.2 制备类实验教学 |
| 6.2.1 教学策略与模型 |
| 6.2.2 教学案例——海带中碘的提取 |
| 6.3 反应原理实验教学 |
| 6.3.1 教学策略与模型 |
| 6.3.2 教学案例——酸碱中和滴定 |
| 6.4 基本操作类实验教学 |
| 6.4.1 教学策略与模型 |
| 6.4.2 教学案例——配制一定物质的量浓度的溶液 |
| 6.5 探究性实验教学 |
| 6.5.1 教学策略与模型 |
| 6.5.2 教学案例——金属的腐蚀 |
| 6.6 其他实验教学策略模型 |
| 6.6.1 课堂中难以操作的实验教学 |
| 6.6.2 物质组成结构实验 |
| 6.6.3 物质分离提纯实验 |
| 6.6.4 物质检验实验 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 附录1 中学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 中学化学教师引导学生化学深度学习的教学现状调查问卷 |
| 附录3 《氮及其化合物》学案设计1-4 课时 |
| 附录4 《金属的腐蚀》学案设计 |
（9）STSE提升彝族地区高中生化学学习兴趣的实践研究 ——以凉山州越西县Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 社会的需求 |
| 1.1.2 高中新课程标准的要求 |
| 1.1.3 实际教学的需求 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内外学习兴趣发展概况 |
| 1.2.1.1 国外发展概况 |
| 1.2.1.2 国内发展概况 |
| 1.2.2 国内外STSE发展概况 |
| 1.2.2.1 STSE的由来 |
| 1.2.2.2 国外发展概况 |
| 1.2.2.3 国内发展概况 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法和思路 |
| 1.4.1 研究的方法 |
| 1.4.2 研究的思路 |
| 第2章 相关概念的界定及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 学习兴趣 |
| 2.1.3 化学学习兴趣 |
| 2.1.4 STSE教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 “生活即教育”理论 |
| 第3章 前测结果分析 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 学生学习兴趣调查结果分析 |
| 3.2.1 问卷表的产生及内容 |
| 3.2.2 问卷结果统计分析 |
| 3.2.2.1 信度、效度分析 |
| 3.2.2.2 差异性检验 |
| 3.2.2.3 具体题目分析 |
| 3.3 教师对学习兴趣及STSE的认识 |
| 第4章 基于STSE教育理念的实践研究 |
| 4.1 高中化学教材关于STSE内容分析 |
| 4.2 STSE提高学生学习兴趣的教学策略 |
| 4.3 案例设计 |
| 4.3.1 《无机非金属材料的主角——硅》教学设计 |
| 4.3.2 《富集在海水中的元素——氯》教学设计 |
| 第5章 案例的课堂教学效果分析 |
| 5.1 实践结果 |
| 5.1.1 问卷结果后测分析 |
| 5.1.2 后测成绩分析 |
| 5.1.3 课堂反馈结果分析 |
| 5.1.4 访谈结果分析 |
| 5.2 对后续案例开发启示 |
| 第6章 研究结果与不足 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生化学学习兴趣调查问卷表 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:学生访谈提纲 |
| 附录4:前测成绩单 |
| 附录5:后测成绩单 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（10）“3+1+2”模式下高一学生化学选考动机调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 重庆市2018 年启动新一轮高考综合改革 |
| 二 “3+1+2”模式下化学学科面临的问题与挑战 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 新高考改革方案的解析 |
| 二 选课制 |
| 三 “3+1+2”模式下学生选考化学的研究现状 |
| 四 动机的研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 动机 |
| 第一节 动机的含义 |
| 一 内在动机 |
| 二 外在动机 |
| 第二节 动机的基本功能 |
| 第三章 重庆市新高考政策及对学生选考化学的影响 |
| 第一节 “3+1+2”选科模式 |
| 第二节 计分方式的变化 |
| 第三节 志愿设置及高校录取方式的变化 |
| 第四章 “3+1+2”模式下高一年级学生化学选考动机调查 |
| 第一节 调查问卷的设计与编制 |
| 第二节 问卷的发放与回收 |
| 第三节 问卷的信度和效度分析 |
| 一 问卷信度分析 |
| 二 问卷效度分析 |
| 第四节 第一阶段问卷调查结果分析 |
| 一 基本信息分析 |
| 二 高一学生选科前的基本情况分析 |
| 三 高一年级学生选考化学动机的分析 |
| 第五节 学生选考化学的影响因素调查分析 |
| 一 教师因素分析 |
| 二 校园环境因素分析 |
| 三 个人非智力因素分析 |
| 四 家庭因素分析 |
| 五 化学学科基础因素分析 |
| 第五章 提高学生化学选考动机的建议与教学策略 |
| 第一节 帮助学生全面了解新高考方案 |
| 第二节 加强学生对化学学科价值的认识 |
| 第三节 加强开展与落实职业生涯教育 |
| 一 引导学生认识自己的能力和特长 |
| 二 开展职业生涯规划指导教育 |
| 第四节 提高学生的化学学习兴趣 |
| 一 适当穿插化学史 |
| 二 合理运用多媒体辅助教学 |
| 三 重视化学实验 |
| 四 创设真实的问题情境 |
| 第五节 成为一个学生喜欢的化学教师 |
| 一 转变教学观念以学生为主体 |
| 二 终身学习,增强教师的专业技能 |
| 三 建立良好的师生关系 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
四、激发学生化学学习兴趣的措施（论文参考文献）
- [1]教学机智在高中化学实验教学中的运用研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]新高考下高中学生化学学习兴趣的调查及提升策略[D]. 李爽. 西南大学, 2021(01)
- [3]新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣现状调查及对策研究[D]. 麦麦提斯迪克·图尔荪. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例[D]. 李成艳. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]高一学生化学学习兴趣的影响因素研究 ——以山东省JG高中为例[D]. 杨林芳. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究[D]. 范秋菊. 南宁师范大学, 2021(02)
- [7]C-PBL教学法在初中化学教学中的应用研究[D]. 徐超玉. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究[D]. 蒋军泽. 西南大学, 2021(01)
- [9]STSE提升彝族地区高中生化学学习兴趣的实践研究 ——以凉山州越西县Y中学为例[D]. 谢瑶. 西华师范大学, 2021(12)
- [10]“3+1+2”模式下高一学生化学选考动机调查及教学策略研究[D]. 王成秀. 重庆三峡学院, 2021(01)