新世纪高职英语课程教学内容体系改革

一、新世纪高职高专英语课程教学内容体系改革（论文文献综述）

向慧^[1]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中提出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。

刘奕^[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

黄成^[3]（2019）在《高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例》文中研究表明国内一些高职院校现已陆续实施了英语课程的分级教学,M职业学院也于2011年开始实施两层分级教学,英语两层分级教学确实取得了一些成效,但是在实际教学操作中也发现了一些不容忽视的问题,体现出两层分级教学有一定的局限性。因此,就有必要对现行的教学模式进行改革,构建一种新的教学模式,实行“分级+模块”立交桥式的教学模式,促进多层次、多模块的课程体系建设,助力学生的职业发展和就业,满足社会对高职院校人才培养的需求。本研究首先以M职业学院2015级学生为教学调查对象,对高职英语两层分级教学进行了分析。作者通过问卷调查法了解到学生在两层分级教学下的学习情况和效果不理想,笔者通过对此教学实践进行分析发现,原有的两层分级教学满足不了高职英语教学和M职业学院职业化发展的需要。于是作者从教学形式、教学内容等方面了解学生对原有的分级教学的态度并分析了存在的问题,进而提出高职英语“分级+模块”立交桥式的教学模式,作者及所在教研团队随后对所在学院2016级学生进行为期四个学期的教学实践,通过此教学模式在公共英语四层分级阶段的实施,学生成绩得到巩固提高,也起到了明显的培优拔尖的作用,模块化英语教学显然有利于学生职业能力的培养,教学效果也得到大大地改善。由此可见,高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式是一种优于两层分级教学的教学模式,能更好地切合高职教育实际情况,是一种值得推广的教学模式。

马建伟^[4]（2019）在《医学高职院校ESP教学现状、问题与对策 ——以菏泽医学专科学校为例》文中认为专门用途英语,简称ESP（English for specific purposes）指的是基于应用语言学理论,与某种特定职业、学科或目的相关的英语,也可指根据学习者的特定目的和特殊需要而开设的英语课程。在教学中,ESP模式重视语言实际运用技能的养成,能够解决未来岗位出现的专业问题。2014年国家出台《现代职业教学体系建设规划（2014—2020）》明确指出“职业教育应站在经济、社会和教育发展全局的高度,以战略眼光、现代理念和国际视野建设现代职业教育体系。”外语在高职院校培养学生国际视野方面起着举足轻重作用,尽管近几年来高职院校响应国家职业教育的号召,在ESP模式教学方面取得了一定的成效,也进行了某些行之有效的改革,但受限于目前存在的客观条件,ESP高职英语教学模式还没有发展成熟。本研究将以菏泽医学专科学校作为研究对象,以ESP教学理论为指导,从教师、学生、教材等方面出发,运用问卷调查、师生访谈等方法对该校正在开展的医学英语教学开展调查,调查分析该校师生基本情况、对ESP认识及态度、教材和教学内容、教学手段和方法、考核方式等影响ESP教学的诸多因素。结果显示,由于学校和师生对ESP教学重要性认知的不足,使ESP教学在师资培训、师资队伍、教材、课程定位、教学目标,课时安排、课程规划、课程设置存在种种问题,导致教学效果差强人意,无法充分满足学生学习需求等诸多深层次问题,针对上述问题,本研究尝试提出需加强学校、师生等各个层面的认识,从整体推动ESP教学,学校要进行科学设置课程,合理选择教材,加强师资队伍建设,完善ESP教师培训体系,改革教学方法和手段,完善考核制度等解决策略,促进国内高职院校专门用途英语教学的发展。

林钰娜^[5]（2019）在《互动教学模式在高职英语教学中的优化应用策略研究》文中研究指明近年来随着高职高专英语教学改革的推进,为达到“以实用为主,够用为度”的教学目标,突出和加强英语语言的实际应用能力尤其是口语交际能力的培养,满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求,高职英语教学广泛应用了互动教学模式。随着高职英语教育理论和教学理念的更新、教学技术的发展,互动式教学逐渐体现出它在英语教学中的重要性,对提高学生的英语学习和交际语言综合运用能力,增强学生的学习动力,起着非常关键作用。本研究从教学实践出发,以汕尾职业技术学院为例,针对互动模式在高职英语教学中的实施现状开展问卷调查、访谈、课堂观察等实证研究,试图了解目前高职英语互动教学的实际应用情况,发现存在的问题及其影响因素。并就此提出相关策略,建议以“学生为中心的互动”等适合高职英语公共课程的教学方法,以加强师生、生生之间的沟通学习,提高高职学生的英语学习积极性和自觉自信,满足高职院校人才的技能培养需要。通过调研得出,教师主要采用的互动教学方式主要有师生互动、生生互动、生本互动（人机互动）等,这些方式能够改进高职学生学习英语的态度,激起学生的英语学习动机,有效加强学生自主学习能力,比传统的教学方法更能提高学生的英语水平。但同时也发现了在互动教学在实施过程当中容易出现的问题:互动效果未达到预期目标、学生主体性未突显、课堂互动气氛生硬、互动形式片面或流于形式、互动评价反馈简单低效等方面。在对高职英语互动教学存在的问题的原因的探索中,本人结合相关理论和调研结果进行分析和讨论,总结出教师、学生和宏观环境是影响高职英语互动教学效果发挥的三个关键因素,对本次研究的主要发现进行总结和分析,提出了有助于提高互动模式应用于高职英语教学效果的建议和对策。

陈彬彬^[6]（2018）在《高职院校英语个性化教学研究 ——以汕尾职业技术学院为例》文中指出英语是我国高等教育中非常重要的一门基础课程,其教学质量如何直接关系到我国新世纪的人才素质以及人才的实际工作能力。但是高职英语课程大多数还是采用传统的教学理念,而高职的培养目标决定高职的教学理念要以实用为主,显然这两种理念相违背了,因此英语课程的教学质量无法提高,教学质量也不好。单一的传统教学模式不利于根据学生的个体差异,因材施教,这样的英语教学缺乏良好的语言环境和让学生足够使用语言的机会,将无法达到对学生英语综合应用能力的培养的理想效果,因此高职院校的英语教学面临着根本性的改革。而其中一项重要的举措就是基于实用性,根据学生基础的不同和个性差异,根据课程特点开展高职英语课程的个性化教学,培养学生的实际运用能力。英语个性化教学就是英语老师在所有英语教学活动尊重学生的个性差异和特点,发现并发展不同学生各自的潜能,引导学生在遵守普遍性原则下遵从自己的思想中,真正有效的用英语交际并实现自我价值。它是我国素质教育要达到的目标之一,也是高等教育教学改革的趋势。它能让学生更加自觉和独立的去学习英语,能提高英语教学效果,这种教学方式可以帮助培养创新型人才。然而,高职英语传统教学模式根在教师中深蒂固,要顺利开展英语个性化教学不可能没有阻力。文章首先对高职英语个性化教学的内涵及其特征进行阐述,接着在对高职英语教学的现状进行观察研究的基础上,以汕尾职业技术学院为例,通过问卷调查对高职英语个性化教学的现状进行探究,通过调查数据结果从学生因素、教师因素和教学管理因素几个方面分析了高职英语实施个性化教学的必要性,并针对这些因素提出对应的解决建议和对策。如针对学生因素提出对学生确定层次,进行科学合理的编班、帮助学生转变学习模式以及激发学生学习动机。根据教师因素建议教师结合个性特征,形成个性化教学风格;转变教学思想,树立个性化教学观念等;并提出多媒体辅助实施个性化教学。针对教学管理层面提出要对不同层次不同阶段的学生设置不同的课程并改革对高职院校英语教师的评价机制及对学生的测评机制等建议。

杨喻程^[7]（2017）在《“以就业为导向”的高职公共英语教学改革研究 ——以邵阳医专护理专业为例》文中认为公共英语是大学开设的一门重要的必修课,旨在帮助学生掌握现代社会所必需的语言交流知识和技能。高职院校的公共英语教学应该突出“以就业为导向”,结合实际,强调应用为主。然而,目前高职院校的公共英语教学大多沿袭以往的教学传统,照搬本科院校的教学模式,教学质量不尽如人意。因此本文试图分析目前高职院校护理专业公共英语教学在实施以“就业为导向”的实践中存在的问题,力图提出既能满足高职院校素质教育推进的客观需要,又能够引导学生掌握扎实的英语基本功,并能在实际工作中,以英语为工具开展护理专业的各项活动的改革措施。全文分为五章。第一章:绪论。阐述了研究背景、选题依据、选题意义以及国内外文献综述。第二章,以邵阳医专护理专业为例,通过对教师、学生、医护人员等问卷调查,从教学目标的确定、教学方法的使用、专业教材的选用、师资队伍的建设以及教学评价的导向等方面了解邵阳医专护理专业公共英语教学的现状并进行分析概括。第三章,在现状调查的基础上,指出目前高职护理专业公共英语教学中主要存在着教学理念尚未根本转变、课程及教学内容缺乏职业性、教学方法过于传统、教师英语教学能力欠缺、教学评价体系欠合理等方面的问题,并进行归因分析。第四章,对高职护理专业提出了“以就业为导向”的公共英语教学改革的构想,认为根据未来护理专业英语技能的实际需要,需要树立重视英语能力培养的教学观、建设以职业为导向的课程结构、选择与专业相匹配的公共英语教材、加强以就业为导向的“双师型”教师队伍建设以及以就业能力为标准的多元化评价体系等。第五章,对结论进行分析并提出研究展望。

韩政^[8]（2017）在《高职院校大学英语分层教学实践研究 ——以湖南交通职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理近年来,国家对高等职业教育的重视程度呈逐年上升的态势,高等职业教育正经历一场前所未有的发展大好局面。然而,一个毋庸置疑的事实是:鉴于高职院校学生有着有不同于本科院校学生的特殊性,多年以来惯用于本科院校的传统英语教学模式在高职院校英语教学过程中越来越凸显其水土不服,甚至陷入了教师与学生相互埋怨,英语教学难以为继的窘境。为贯彻实施“以学生为中心”“以教师为主导”的教学理念,突出强调教学过程中的因材施教,根据不同的学生个体着力培养学生的自主学习能力——对知识的主动探索、认知和构建,高校教育工作者们进行了大量的研究和探讨,旨在发掘一条行之有效的路径。分层次教学因此应运而生,并受到了广泛关注和运用。基于教育学中的因材施教原则和建构主义教学理论,作者所在的湖南交通职业技术学院多年来一直致力于开展一系列改革和探索,在全省高职院校中率先实施了具备一定高职特色的公共英语分层次教学模式。多年的教学实践证明,分层次教学在我校是比较成功和富有成效的。在本研究中,作者基于近年来国内外有关分层次教学的研究现状分析、最新高职英语课程基本要求和对相关基本理论的阐释,以及结合作者多年来的教学经验,以作者所在学校公共英语分层次教学为实践研究案例,阐述在高职公共英语教学中实施分层次教学有其理论科学性和合理性,更有其实践可行性和紧迫性。通过实践对比研究,高职公共英语分层次教学依据不同等级的教学班级学生的实际情况,量身选定教学内容和制定教学计划、考核机制,真正实施因材施教、分类指导的个性化教与学模式,杜绝了“大锅饭”式的教与学模式,有效规避了在整齐划一的教学内容、教学计划的大环境下优等生“吃不饱”而后进生“难以消化”的尴尬境地,以及有效解决高职院校英语教学耗时长、收效微的问题。

赵磊^[9]（2017）在《我国高职高专英语教学研究发展状况分析》文中指出本文对外语类和教育类期刊上有关高职高专英语教学研究的论文进行了检索、统计和梳理,发现此方面研究存在以下问题:（1）研究数量总体呈上升趋势,但所占总体比例偏低;（2）研究多以教学方法/模式为主,但实证研究明显不足;（3）研究方向多元化,但比例明显失衡,甚至有些主题仍未涉及。

蒋平^[10]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中提出中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。

二、新世纪高职高专英语课程教学内容体系改革（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新世纪高职高专英语课程教学内容体系改革（论文提纲范文）

（1）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）

（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（3）高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例（论文提纲范文）

（4）医学高职院校ESP教学现状、问题与对策 ——以菏泽医学专科学校为例（论文提纲范文）

（5）互动教学模式在高职英语教学中的优化应用策略研究（论文提纲范文）

（6）高职院校英语个性化教学研究 ——以汕尾职业技术学院为例（论文提纲范文）

（7）“以就业为导向”的高职公共英语教学改革研究 ——以邵阳医专护理专业为例（论文提纲范文）

（8）高职院校大学英语分层教学实践研究 ——以湖南交通职业技术学院为例（论文提纲范文）

（9）我国高职高专英语教学研究发展状况分析（论文提纲范文）

（10）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）

四、新世纪高职高专英语课程教学内容体系改革（论文参考文献）

• [1]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
• [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [3]高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例[D]. 黄成. 江西科技师范大学, 2019(02)
• [4]医学高职院校ESP教学现状、问题与对策 ——以菏泽医学专科学校为例[D]. 马建伟. 江西科技师范大学, 2019(02)
• [5]互动教学模式在高职英语教学中的优化应用策略研究[D]. 林钰娜. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [6]高职院校英语个性化教学研究 ——以汕尾职业技术学院为例[D]. 陈彬彬. 广东技术师范学院, 2018(01)
• [7]“以就业为导向”的高职公共英语教学改革研究 ——以邵阳医专护理专业为例[D]. 杨喻程. 湖南师范大学, 2017(02)
• [8]高职院校大学英语分层教学实践研究 ——以湖南交通职业技术学院为例[D]. 韩政. 湖南农业大学, 2017(12)
• [9]我国高职高专英语教学研究发展状况分析[J]. 赵磊. 外国语文, 2017(02)
• [10]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)

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