一、练习8 语言综合运用(2)（论文文献综述）
管悦[1]（2021）在《后方法视野下中级综合课教材练习研究 ——以《发展汉语》《尔雅中文》和《体验汉语》为例》文中进行了进一步梳理
JUNG BOBEEN（郑宝彬）[2]（2021）在《中韩初级汉语综合教材练习设计对比研究 ——以《发展汉语》和《好吃的中国语》为例》文中指出
张静[3]（2021）在《混合式教学工具提升初中生英语阅读能力的实证研究》文中提出
胡蕾[4]（2021）在《任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究》文中提出本文以初级水平的留学生为研究对象,通过阐述听力课在对外汉语教学中的重要性,针对笔者在教学实践中暴露的主要问题,提出将任务型教学法应用于初级对外汉语听力教学。结合听力课教学特点及任务型教学法的操作模式详细介绍了该教学法的具体操作模式,在教学实践环节中通过教学案例详尽地展示了教学步骤,旨在通过这一教学法的运用解决听力教学中的主要问题,使教师能灵活高效地进行课堂教学,调动学生学习主动性,提升听力课的教学效果。本文主要分为五章。绪论部分介绍了选题的背景以及研究意义,综述了任务型教学法国内外研究成果;任务型教学法概述部分写了主要理论支柱及教学操作模式;任务型教学法在对外听力教学中的应用部分写了可行性分析、应用原则以及任务设计几个方面;教学实践与分析论述如何将该教学法运用到对外汉语初级听力教学中,具体的教学案例展示了实施步骤,实践分析从任务前、任务中、任务后几大环节对教学过程进行了分析;结语部分是任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的思考及总结。
孙美红[5]（2021）在《对外汉语中级综合教材中的国家形象研究 ——以《发展汉语》和《博雅汉语》为例》文中研究指明
李茹茜[6]（2021）在《人教版新旧高中数学教科书“概率与统计”比较研究》文中研究指明《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确将概率与统计作为高中数学课程内容的四条主线之一。同时,随着大数据时代的到来,概率与统计将成为公民的必备知识。对新旧高中教科书中“概率与统计”内容进行比较研究,了解我国数学教科书中“概率与统计”内容的变化及其原因,对教师体会与理解课程改革、促进概率与统计教育教学具有重要意义。研究问题为:人教版新旧高中数学教科书有何异同点?进一步延伸至三个问题:两版高中数学教科书中“概率与统计”在内容编排上有何异同?在内容的广度与深度上有何异同?在例题与习题难度上有何异同?为研究上述问题,首先采用文献分析法,对已有研究进行梳理和分析,确立研究框架与编码方式。其次,选取人教版新旧两版高中数学教科书中的“概率与统计”内容作为研究对象,根据研究框架,运用比较研究法从内容编排、教科书难度两大维度对新旧高中数学教科书中“概率与统计”的相关内容进行编码处理。最后,对编码数据施行一致性检验,得到最终编码结果。对人教版新旧高中数学教科书中“概率与统计”内容的编码结果进行定量分析,得到研究结论:（1）从内容编排上看,新版教科书“概率与统计”内容所占必修内容的比重更大、知识结构逻辑性也更强。旧版教科书更重视模型的操作应用,而新版教科书则更重视对统计、概率的理论体系构建。（2）从内容的广度与深度上看,新版教科书“概率与统计”内容广度略大,注重内容的系统性与完整性。新版教科书的内容深度也更大,有更多的知识点利用类比归纳、演绎的方式进行呈现。（3）从例题与习题难度上看,在统计内容方面,两版教科书在例题各难度水平上均无显着性差异,新版教科书的例题难度略高于旧版教科书;两版教科书在习题各难度水平上均存在显着性差异,新版教科书的习题难度高于旧版教科书。在概率内容方面,两版教科书在例题的要求、知识点数量水平上均无显着性差异,在背景水平上存在显着性差异,新版教科书的例题难度略高于旧版教科书;两版教科书在习题的要求水平上均存在显着性差异,在背景、知识点数量水平上均无显着性差异,新版教科书的习题难度要高于旧版教科书。基于研究结果和研究结论,提出以下建议:（1）注重知识理论的体系构建,体会数学的逻辑特色;（2）丰富概率与统计的知识呈现,加强数学的本质剖析;（3）重视基本活动经验积累,培养学生数据分析素养;（4）选取适应时代的问题背景,促进学生的全面发展。
洪梦[7]（2021）在《高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例》文中研究说明为将立德树人根本任务落到实处,数学教科书建设的地位上升到制度层面,习题被视为学生数学学科核心素养的培养载体。教科书习题比较研究旨在了解各版本教科书的优势与特色,对于教科书编写和习题教学具有重要作用。已有研究多从习题的表层结构来构建习题比较分析框架,并且表明习题教学效果有待提高。研究从倡导发展学生数学学科核心素养的诉求出发,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架,对人教A版与北师大版新版教科书进行比较,试图分析两版教科书习题设计的异同,以在提升我国数学教科书习题编写质量和教学效果等方面做出贡献。确定了三个研究问题:（1）如何构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架?（2）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的异同是什么?（3）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的特色是什么?采用文献分析法和专家评估法,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架;采用内容分析法和比较研究法,利用SPSS20.0软件进行编码数据的收集、处理和信度检验,从编排体系和编码数据两方面进行定性和定量相结合的比较。得到了如下研究结论:（1）从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架。（2）两版教科书习题在数量、开放性上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着:每课时的习题数量约为12道;开放型习题占比不足10%;不同主题的题型占比不同;在数学学科核心素养的类型上,北师大版体现数学运算素养的习题占比更高,人教A版体现数据分析素养的习题占比更高;在数学学科核心素养的水平上,水平一与水平二的习题占比约为3:2,水平三的习题占比极低。（3）两版教科书习题在综合难度上各具特色。在性质上,都以迁移与应用的习题为主,北师大版模仿层级的习题占比更高,人教A版探索层级的习题占比更高。在背景上,两版教科书不存在显着差异,科学背景的习题占比不足5%。在知识点含量上,都以解题时需要2～3个知识点的习题为主,北师大版1个知识点的习题占比更高,人教A版4个及以上知识点的习题占比更高。总的来说,人教A版习题的综合难度大于北师大版,并且人教A版侧重于综合运用的研究性习题,北师大版侧重于巩固练习的迁移性习题。基于研究结论,对我国高中数学必修教科书习题的编写与教学提出以下建议:（1）丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间。（2）平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展。（3）合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果。
贾江慧[8]（2021）在《留学生初级班综合课“语言伙伴+小班辅导”模式教学案例 ——以河北师范大学为例》文中提出“语言伙伴+小班辅导”是河北师范大学留学生汉语课后辅导的一种模式。该模式开展的主要目的有两点:一是让汉语国际教育专业的中国学生参与到规范化的语言训练中,担任辅导教师,提升汉语教学能力;二是针对留学生汉语学习中的薄弱点进行强化练习,提升学生的汉语水平。在本文中,笔者将“语言伙伴”与“课外辅导”结合起来,以河北师范大学国际交流学院初级班留学生为辅导对象,采用“小班”的形式对其展开辅导,辅导内容是综合课知识点。从2019年下半年开始,笔者共参与了两期辅导。在辅导过程中,不仅留学生的汉语水平得到明显提升,而且辅导教师也积累了丰富的教学经验。由此可见,该辅导模式的实施能够使中国学生与留学生实现互利共赢,有一定的实践价值。故笔者以此为出发点,详细介绍了“语言伙伴+小班辅导”这一模式,并对该模式展开案例分析。最后,通过访谈法与问卷调查法考察实施效果,提出了相应的改进建议。第一章是“语言伙伴+小班辅导”模式设计的具体介绍。首先是“语言伙伴+小班辅导”的详细介绍,包括预期目标、辅导原则、辅导内容、辅导方法与模式特点。其次阐述了该模式的四个理论依据,分别是语言输入假说理论、行为主义学习理论、认知学习理论、控制式操练教学法。随后,笔者又分别对硬件设施、指导教师、辅导者与留学生提出了相应的要求。最后是模式的评价方法。第二章是案例展示,包括“语言伙伴+小班辅导”模式的实施过程、案例展示与案例反思三节内容。第一节从课前准备、辅导环节、课后反馈出发,介绍该模式的实施过程。第二节案例展示部分将综合课的教案与本模式的教案进行对比,突出辅导课教案的特点,并对教案设计做出具体说明,包括设计依据、指导教师建议、辅导中采用的操练方法、操练的注意事项等。第三节是对案例设计的一些反思。第三章是对“语言伙伴+小班辅导”实施效果的调查与分析,并就存在的问题提出改进建议。第一节对分别对学生访谈结果和辅导教师问卷调查结果进行了分析。第二节在数据分析的基础上,指出该模式存在的问题,建议在“语言伙伴+小班辅导”的开展过程中,应加强对辅导教师综合能力的培养,强化任课教师与辅导教师之间的沟通协作,将辅导教师的表现与实践综合测评相结合,建立留学生考勤评分制。同时,辅导教师自己也要不断积累专业知识与技能,重视备课环节,适当增加文化内容的辅导。
蒋阳[9]（2021）在《对外汉语初级综合教材练习研究 ——以《发展汉语》和《成功之路》为例》文中进行了进一步梳理汉语教材是课堂教学的依据,是教师教学和学生学习的重要凭借,在对外汉语教学中占有重要的地位,教材质量对汉语教学有着重要的影响。练习是教材的重要组成部分,本文以《发展汉语》和《成功之路》中的练习为材料,考察对外汉语初级综合教材练习,旨在更好地开发与使用教材,促进学生将陈述性知识转化为程序性的语言技能。本论文一共六个部分,第一部分为绪论,主要从研究的意义,文献综述以及研究的思路与方法等方面展开论述。第二部分主要对两套教材的练习题量进行统计分析,结合前人的评估标准进行考察。第三部分从练习的题型出发,对两套教材题型的总类与分布,固定性与多样性以及共有题型特有题型进行个案分析,并从中发现题型的特点。第四部分从教材练习内容出发,分析了练习的语音、词汇、语法、汉字以及交际性练习等内容。第五部分对本文教材练习考察进行总结。最后一部分为本文的结语,总结全文,反思不足并提出研究展望。关于题量方面,我们发现《发展汉语》初级综合I的总题量低于《成功之路》初级系列各篇,但从平均题量来看,《发展汉语》与《成功之路》相差不大,题量强度相当。在题量的分布上,《发展汉语》相对更加稳定,《成功之路》入门篇和起步篇1的题量波动更大。关于题型方面,《成功之路》题型种类更加丰富。在题型的总类与分布上,《发展汉语》的题型总类平均分布较低,《成功之路》入门篇题型总类平均分布最高,其余各篇题型分布也比《发展汉语》高。在题型的固定性与多样性上,《发展汉语》的主干题型占总题型比重仅为1/3,分散题型占比较大,题型的稳定性不够,低重现率题型多。《成功之路》入门篇主干题型占总题型比重为87.5%,题型重现率高。起步篇和顺利篇的主干题型与分散题型的比例约为6:4,很好地兼顾了题型的固定性与多样性。关于练习内容方面,《成功之路》的语音练习题量更大,题型更加丰富,注重复合技能的练习。词汇练习方面,两套教材都注重词汇的形音联系,语素构词力的练习。语法练习方面,两套教材都遵循了先易后难的编排顺序,《成功之路》的练习形式更加丰富,更加重视在语境中的理解和应用。汉字练习方面,《发展汉语》的学习汉字部分存在与该课生词汉字无关的现象,《成功之路》的汉字练习题型更加丰富。交际练习方面,《发展汉语》的真实交际意义的题型出现频率很低,《成功之路》的交际练习设置有一定梯度,注重了循序渐进。
孙霖琳[10]（2021）在《基于汉德对比的汉语称谓语教学研究 ——以教材为分析视角》文中研究表明世界上各个民族都拥有自己独特的称谓语系统以及语用规则,每种称谓语系统及其语用规则都是这个民族经历历史洗礼后的社交文化产物,与特定的文化背景、社会关系息息相关。教材作为教学的基础支点之一,在汉语教学中有着特殊的作用,对汉语教材中称谓语设置情况进行考察分析,对于对外汉语教学有重要意义。任何研究都必须有针对性,本文立足于称谓语本体研究,以二语习得理论为理论依据,对汉语和德语称谓语从概念以及分类两个方面进行对比研究,分析影响德语学习者学习汉语称谓语的文化和语言习得因素,对现有的对德汉语入门教材中的称谓语设置情况进行考察,分析对德汉语教材中称谓语编写存在的问题,有针对性地对教材称谓语编写提出有建设性建议和课堂称谓语教学提出的优化策略。绪论部分首先介绍本论文的研究背景及研究意义,之后从汉语称谓语本体研究、汉德称谓语对比研究、汉语称谓语习得与教学研究和汉语教材中的称谓语教学研究四个方面对研究现状进行阐述,最后对理论依据、研究方法和创新之处等相关研究工作做出说明。第一章主要对汉德称谓语进行本体研究。本章分别对汉德称谓语的概念进行界定,并将其划分为亲属称谓语和社交称谓语两类。在此基础上对汉德称谓系统的相同点和不同点进行对比分析,进而总结造成其差异的原因。第二章针对对德汉语教材中称谓语进行统计分析。本论文选取三部针对母语为德语的学习者专门编写的汉语入门教材《新实用汉语课本》（德语版）、《当代中文》（德语版）和《跟我学汉语》（德语版）作为调查对象,运用统计分析法对教材中的汉语称谓语内容设置进行统计与考察,并对统计结果和教材中称谓语情况进行分析,总结对德汉语入门教材中称谓语编写方面存在的问题。第三章基于汉德对比对汉语称谓语教学提出建议。结合对德汉语教材中称谓语编写方面存在的问题,立足于汉德语言和文化对比,利用语义场理论和思维导图理论等分别从教材编写和课堂教学两个方面提出优化策略,引导德语学习者克服语言和文化障碍,从而正确掌握和使用汉语称谓语,有效地提高学习者汉语综合运用能力。结语部分对本论文进行概括总结。
二、练习8 语言综合运用(2)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、练习8 语言综合运用(2)（论文提纲范文）
（4）任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、意义及研究目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 创新点 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外相关研究综述 |
| 1.4.1 任务型教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.2 任务型教学法在国外的研究现状 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法起源及定义 |
| 2.2 任务型教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 互动理论 |
| 2.2.4 交际法 |
| 2.3 “任务”的定义 |
| 2.4 “任务”的构成要素及分类 |
| 2.5 任务型教学法的操作模式 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的可行性分析 |
| 3.1.1 从汉语自身特点来分析 |
| 3.1.2 从教学内容方面分析 |
| 3.1.3 从学习者特点方面来分析 |
| 3.2 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的原则 |
| 3.3 听力任务设计 |
| 3.3.1 听力任务设计的要素分析 |
| 3.3.2 听力任务设计的内容 |
| 第四章 教学实践与分析 |
| 4.1 学情调查与分析 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 教学实践 |
| 4.2.1 以买东西为主题的教学案例 |
| 4.2.2 与时间相关的日程为主题的教学案例 |
| 4.3 教学实践分析 |
| 4.3.1 教学实践后的反馈 |
| 4.3.2 教学实践后的思考 |
| 4.3.3 教学实践后的小结 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）人教版新旧高中数学教科书“概率与统计”比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高中数学课程改革的需要 |
| 1.1.2 新版数学教科书编写改进的需要 |
| 1.1.3 概率与统计教学改革的需要 |
| 1.1.4 高中数学教科书分析的研究现状 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 数学教科书 |
| 1.2.2 概率与统计 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究重难点 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.6 论文研究框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 概率与统计的发展 |
| 2.1.2 数学教科书的比较研究 |
| 2.1.3 高中数学教科书中“概率与统计”的比较研究 |
| 2.1.4 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 韦伯模式 |
| 2.2.2 认知弹性理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 内容分析法 |
| 3.1.3 比较研究法 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 比较框架 |
| 3.4.2 数据处理 |
| 3.4.3 编码说明 |
| 3.5 研究思路 |
| 第四章 人教版新旧高中数学教科书“统计”内容比较研究结果与分析 |
| 4.1 教科书体系结构的比较 |
| 4.1.1 内容分布的比较 |
| 4.1.2 内容设置的比较 |
| 4.1.3 体例栏目的比较 |
| 4.2 教科书例习题设置的比较 |
| 4.2.1 例习题数量的比较 |
| 4.2.2 例习题类型的比较 |
| 4.3 教科书内容难度的比较 |
| 4.3.1 内容广度的比较 |
| 4.3.2 内容深度的比较 |
| 4.4 教科书例习题难度的比较 |
| 4.4.1 例题难度的比较 |
| 4.4.2 习题难度的比较 |
| 4.5 教科书整体难度的比较 |
| 第五章 人教版新旧高中数学教科书“概率”内容比较研究结果与分析 |
| 5.1 教科书体系结构的比较 |
| 5.1.1 内容分布的比较 |
| 5.1.2 内容设置的比较 |
| 5.1.3 体例栏目的比较 |
| 5.2 教科书例习题设置的比较 |
| 5.2.1 例习题数量的比较 |
| 5.2.2 例习题类型的比较 |
| 5.3 教科书内容广度与内容深度的比较 |
| 5.3.1 内容广度的比较 |
| 5.3.2 内容深度的比较 |
| 5.4 教科书例题与习题难度的比较 |
| 5.4.1 例题难度的比较 |
| 5.4.2 习题难度的比较 |
| 5.5 教科书整体难度的比较 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 关于新旧两版数学教科书概率与统计内容体系结构的讨论 |
| 6.1.2 关于新旧两版数学教科书概率与统计内容例习题设置的讨论 |
| 6.1.3 关于新旧两版数学教科书概率与统计内容广度与内容深度的讨论 |
| 6.1.4 关于新旧两版数学教科书概率与统计例习题难度的讨论 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 注重知识理论的体系构建,体会数学的逻辑特色 |
| 6.3.2 丰富概率与统计的知识呈现,加强数学的本质剖析 |
| 6.3.3 重视基本活动经验积累,培养学生数据分析素养 |
| 6.3.4 选取适应时代的问题背景,促进学生的全面发展 |
| 6.4 研究的创新点 |
| 6.5 不足与展望 |
| 6.5.1 研究不足 |
| 6.5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 2007 年人教版高中数学教科书中“统计”编码 |
| 附录二 2007 年人教版高中数学教科书中“概率”编码 |
| 附录三 2019 年人教版高中数学教科书中“统计”编码 |
| 附录四 2019 年人教版高中数学教科书中“概率”编码 |
| 致谢 |
（7）高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 习题研究是落实数学学科核心素养的需要 |
| 1.1.2 习题比较是各版高中数学教材编写的需要 |
| 1.1.3 习题设计是高中数学习题教学的需要 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 习题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 专家评估法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 1.6.4 比较研究法 |
| 1.7 研究重、难点 |
| 1.7.1 研究的重点 |
| 1.7.2 研究的难点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学习题的研究现状 |
| 2.1.2 数学习题的功能与教学 |
| 2.1.3 数学教科书习题的比较研究 |
| 2.1.4 数学教科书习题设计与原则 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 波利亚数学教育理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 习题比较的教材版本 |
| 3.1.2 习题比较的具体内容 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 数量 |
| 3.2.2 题型 |
| 3.2.3 开放性 |
| 3.2.4 综合难度 |
| 3.2.5 数学学科核心素养 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.3.1 位置检索码 |
| 3.3.2 维度标记码 |
| 3.3.3 编码示例 |
| 3.3.4 编码信度 |
| 3.4 数据收集和处理 |
| 第四章 各主题的习题比较研究结果与分析 |
| 4.1 函数主题的比较 |
| 4.1.1 编排体系的定性结果 |
| 4.1.2 编码数据的定量结果 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 几何与代数主题的比较 |
| 4.2.1 编排体系的定性结果 |
| 4.2.2 编码数据的定量结果 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 概率与统计主题的比较 |
| 4.3.1 编排体系的定性结果 |
| 4.3.2 编码数据的定量结果 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 各维度的习题比较研究结果与分析 |
| 5.1 习题数量的比较 |
| 5.1.1 统计结果 |
| 5.1.2 小结 |
| 5.2 习题题型的比较 |
| 5.2.1 统计结果 |
| 5.2.2 小结 |
| 5.3 习题开放性的比较 |
| 5.3.1 统计结果 |
| 5.3.2 小结 |
| 5.4 习题综合难度的比较 |
| 5.4.1 统计结果 |
| 5.4.2 小结 |
| 5.5 数学学科核心素养的比较 |
| 5.5.1 统计结果 |
| 5.5.2 小结 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 关于研究对象的讨论 |
| 6.1.2 关于研究工具的讨论 |
| 6.1.3 关于研究结果的讨论 |
| 6.1.4 研究的创新点 |
| 6.2 结论 |
| 6.2.1 从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架 |
| 6.2.2 在数量、开放性维度上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着 |
| 6.2.3 在综合难度上各具特色 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间 |
| 6.3.2 平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展 |
| 6.3.3 合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:数学学科核心素养维度划分 |
| 附录2:人教A版、北师大版必修教科书习题编码数据 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）留学生初级班综合课“语言伙伴+小班辅导”模式教学案例 ——以河北师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 选题价值 |
| 第三节 研究现状综述 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第一章 “语言伙伴+小班辅导”模式设计 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、“语言伙伴+小班辅导”模式 |
| 二、“语言伙伴+小班辅导”模式与“语言伙伴”的差异 |
| 三、“语言伙伴+小班辅导”模式与“课外辅导”的差异 |
| 四、“语言伙伴+小班辅导”模式与“小班教学”的差异 |
| 第二节 模式介绍 |
| 一、预期目标 |
| 二、辅导原则 |
| 三、辅导内容 |
| 四、辅导方法 |
| 五、模式特点 |
| 六、模式评价 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、语言输入假说理论 |
| 二、行为主义学习理论 |
| 三、认知学习理论 |
| 四、控制式操练教学法 |
| 第四节 实施要求 |
| 一、对硬件设施的要求 |
| 二、对指导教师的要求 |
| 三、对辅导者的要求 |
| 四、对留学生的要求 |
| 第二章 “语言伙伴+小班辅导”模式实施案例 |
| 第一节 实施过程 |
| 一、课前准备 |
| 二、课后辅导 |
| 第二节 “语言伙伴+小班辅导”案例展示 |
| 一、案例设计 |
| 二、案例分析 |
| 三、综合课与辅导课教案设计对比 |
| 四、综合课与辅导课教学特点对比 |
| 第三节 案例自我反思 |
| 一、案例的优点 |
| 二、案例的不足 |
| 第三章 “语言伙伴+小班辅导”模式实施效果调查与反思 |
| 第一节 “语言伙伴+小班辅导”模式实施效果调查 |
| 一、留学生访谈结果分析 |
| 二、辅导教师问卷调查结果分析 |
| 第二节 存在的问题 |
| 一、内容设置方面 |
| 二、教师问题方面 |
| 三、学生方面 |
| 第三节 改进建议 |
| 一、模式开展 |
| 二、辅导教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）对外汉语初级综合教材练习研究 ——以《发展汉语》和《成功之路》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉语教材研究 |
| 1.2.2 对外汉语教材练习研究 |
| 1.2.3 《发展汉语》综合教材练习研究 |
| 1.2.4 《成功之路》综合教材练习研究 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 教材编写原则 |
| 1.3.2 教材练习评估标准 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.4.1 研究对象及范围 |
| 1.4.2 两套教材选取的考虑因素 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 教材练习题量的考察 |
| 2.1 题量统计方法与标准 |
| 2.2 题量的统计结果与分析 |
| 2.3 小结 |
| 3 教材练习题型考察 |
| 3.1 两套教材题型统计 |
| 3.1.1 题型的界定与统计方法 |
| 3.1.2 两套教材的题型统计 |
| 3.2 练习题型总类与分布 |
| 3.3 练习题型固定性与多样性 |
| 3.4 两套教材练习的共有题型 |
| 3.5 两套教材练习的特有题型 |
| 4 两套教材练习内容的考察 |
| 4.1 语音练习 |
| 4.2 词汇练习 |
| 4.3 语法练习 |
| 4.4 汉字练习 |
| 4.5 交际性练习 |
| 5 教材练习题考察总结 |
| 5.1 练习题量方面 |
| 5.2 练习题型方面 |
| 5.3 练习内容方面 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于汉德对比的汉语称谓语教学研究 ——以教材为分析视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)汉语称谓语本体研究 |
| (二)汉德称谓语对比研究 |
| (三)汉语称谓语习得与教学研究 |
| (四)汉语教材中的称谓语教学研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)理论依据 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 汉德称谓语对比及差异产生原因分析 |
| 第一节 汉德称谓语对比 |
| 一、汉德亲属称谓语对比 |
| 二、汉德社交称谓语对比 |
| 第二节 汉德称谓语差异产生原因分析 |
| 一、价值观差异:集体主义与个人主义 |
| 二、地理位置差异:大陆文化与海洋文化 |
| 三、语境差异:高语境与低语境 |
| 第二章 对德汉语教材中称谓语设置情况的考察分析 |
| 第一节 对德汉语教材中称谓语设置情况的考察 |
| 一、教材的选择与考察内容 |
| 二、《新实用汉语课本》(德语版)中称谓语的设置情况 |
| 三、《当代中文》(德语版)中称谓语的设置情况 |
| 四、《跟我学汉语》(德语版)中称谓语的设置情况 |
| 第二节 对德汉语教材称谓语设置存在问题的分析 |
| 一、收录不全面与分布不够均衡 |
| 二、注释缺失或不够准确 |
| 三、缺少基于语义和类别的归纳 |
| 四、缺少有针对性的专项练习 |
| 第三章 基于汉德对比的汉语称谓语教学的建议 |
| 第一节 对德汉语教材中称谓语的编写建议 |
| 一、结合使用频度和交际需要进行适当增补 |
| 二、结合汉德文化与语言差异完善注释说明 |
| 三、结合语义场进行适当扩展和归纳 |
| 四、结合教学重难点丰富相关练习 |
| 第二节 对德汉语课堂教学的优化建议 |
| 一、利用语境设置帮助学生明确称谓语的语义和语用 |
| 二、利用思维导图帮助学生理清称谓语间的复杂关系 |
| 三、利用对比教学帮助学生克服称谓语的使用偏误 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、练习8 语言综合运用(2)（论文参考文献）
- [1]后方法视野下中级综合课教材练习研究 ——以《发展汉语》《尔雅中文》和《体验汉语》为例[D]. 管悦. 吉林外国语大学, 2021
- [2]中韩初级汉语综合教材练习设计对比研究 ——以《发展汉语》和《好吃的中国语》为例[D]. JUNG BOBEEN（郑宝彬）. 吉林外国语大学, 2021
- [3]混合式教学工具提升初中生英语阅读能力的实证研究[D]. 张静. 西北师范大学, 2021
- [4]任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究[D]. 胡蕾. 西安石油大学, 2021(12)
- [5]对外汉语中级综合教材中的国家形象研究 ——以《发展汉语》和《博雅汉语》为例[D]. 孙美红. 青岛大学, 2021
- [6]人教版新旧高中数学教科书“概率与统计”比较研究[D]. 李茹茜. 天津师范大学, 2021(09)
- [7]高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例[D]. 洪梦. 天津师范大学, 2021(09)
- [8]留学生初级班综合课“语言伙伴+小班辅导”模式教学案例 ——以河北师范大学为例[D]. 贾江慧. 河北师范大学, 2021
- [9]对外汉语初级综合教材练习研究 ——以《发展汉语》和《成功之路》为例[D]. 蒋阳. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]基于汉德对比的汉语称谓语教学研究 ——以教材为分析视角[D]. 孙霖琳. 沈阳师范大学, 2021