转变教育思想和教育观念，深化历史教学内容和课程体系改革

一、转变教育思想和教育观念,深化历史学科教学内容和课程体系的改革（论文文献综述）

宋娜^[1]（2021）在《高中历史教师教材分析能力提升研究》文中提出教材分析能力的培养与提升是历史教师成长道路上必须面对的问题,是历史教师实现教师专业发展的重要途径。高中历史教师教材分析能力是高中历史教师在解读历史课程标准的基础上,运用多种方法与方式,按照由整体到部分或者由部分到整体的逻辑顺序,对历史教材的作用、地位、内容进行多角度、多层次的分析,找到教科书内容与课标之间的差距,并依据学情对教材进行合理地调整、补充与开发的能力。随着新一轮历史课程改革的到来、统编高中历史教材的使用,广大高中历史教师面对新教材容量大、知识点多、概念多、跨度大、理论性较强的问题,亟待进一步提升自身的教材分析能力以应对这些变化。高中历史教师进一步提升其教材分析能力具有重要意义:理论上,为统编历史教材的研究添砖加瓦,构建更加完整的历史教育理论体系,从而更好地为历史教学服务,为历史学科的发展踵事增华;实践中,高中历史教师通过教材分析深入理解编者的编写思想及教材的逻辑结构,指引其进行具体的历史教学实践,有利于把握教学方向,确定符合学情、契合课标的教学目标,突破教学重点与难点,在实践中做到有的放矢。论文首先对高中历史教师教材分析能力的概念内涵进行阐释,基于教师终身发展理论、建构主义教学理论与深度教学理论,对高中历史教师教材分析能力提升的必要性与可行性进行了探讨;其次,通过文献资料、问卷调查、案例分析等多种方法,结合对一线高中历史教师的问卷调查与访谈,发现目前高中历史教师在教材分析能力方面存在的理论、思想以及实践问题,并进行相关的原因探析;最后,在分析问题、探究原因的基础上,以统编高中历史教材《中外历史纲要》为例,结合具体的课时与单元进行教材分析,从理论、思想和实践三方面提出高中历史教师教材分析能力提升的相应策略。

高舟洋^[2]（2021）在《框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究》文中指出随着我国中学课程改革的不断推进,越来越多的创新型教育理念和方法进入教育界的视野,教育的基础性、综合性以及育人功能受到广泛关注。高中历史课程致力于培养学生的历史学科核心素养,在完成基础教育的前提下,实现立德树人的根本目标。历史复习阶段作为高中历史教学的重要环节,承担着实现教学目标的重要作用,集夯实基础、巩固技能、提高能力等功能于一体。框架式教学法是一线教师在教学实践中总结形成的一种新型的课堂教学方法,将教学过程分为骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段,根据教学任务科学重组教材知识,对推进三维教学目标和历史学科核心素养的实现具有重要意义。然而目前将框架式教学法运用于高中历史教学的研究尚少,与高中历史复习阶段相结合的研究更是寥寥无几。如何为高中历史教师提供复习阶段教学的新思路,如何通过框架式教学法更大程度地发挥高中历史复习阶段教学的价值,是本文研究的重点。论文首先对框架式教学法的概念内涵及特征进行阐释,分析框架式教学法的理论依据,探讨其应用于高中历史复习阶段的必要性和可行性。其次,为研究框架式教学法应用于高中历史复习阶段的可操作性,对高中在校生及毕业生进行问卷调查,对一线历史教师进行访谈,通过分析调查数据和访谈材料,发现学生难以在复习阶段发挥较大的主观能动性,学习观念和学习方式均呈现出一定的消极被动倾向,导致历史教师的教学规划与学生的实际学习效果不能高效统一。针对以上等问题,论文分析问题产生的原因以及可采取的教学策略和方法。同时,为证实框架式教学法在高中历史复习阶段的教学价值,论文设计具体的教学案例,完整展示同一知识内容在骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段不同的教学组织以及可达成的教学目标。最后,论文针对教学设计进行效果分析及反思。教学案例的实践证明,框架式教学法能够帮助学生扎实基础,形成系统性的历史思维与能力,树立科学的历史观念,但作为一种新型的教学方法,框架式教学法在应用过程中依然存在不足之处,论文对此提出一些建议,以期框架式教学法能够更加高效地应用于高中历史复习阶段的教学中。

付盛阳^[3]（2021）在《劳动精神在高中历史教学中的培养研究》文中指出改革开放以来,我国的社会主义建设事业蒸蒸日上,经济、科技的迅猛发展对劳动者素质提出了更高要求,新时代的劳动者必须是高素质的劳动者,既要掌握专业劳动技能,又要有着崇高劳动品质。但经济、科技的进步带来的不仅仅是可喜的社会发展,享乐主义、消费主义等思想也开始大行其道,好逸恶劳、奢侈浪费、蔑视劳动等错误观念随之滋生蔓延。党和政府敏锐地注意到这一现象,2020年3月20日,中共中央国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。应对这一局面,高中历史学科更应该积极主动地响应《意见》号召,大力弘扬劳动精神,使劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音。劳动精神即人们在劳动过程中呈现出的态度,以及表现出来的劳动面貌和精神素质,劳动精神培养是我国劳动教育的重要组成部分,而要在全社会倡导培养劳动精神,最直接有效的办法就是关注正在成长中的未来劳动者们,使劳动精神培养深入到各级各类学校中去。高中阶段是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期,高中历史课程作为促进学生全面发展的基础性课程,其在学生世界观、人生观、价值观形成过程中起着不可替代的作用。因此,要开展劳动精神培养,高中阶段正是不二选择,而在高中课程中,历史科目有着培养劳动精神的独特优势,劳动精神培养与高中历史教学相辅相成,相得益彰。为探索出在高中历史教学中融洽地开展劳动精神培养的合理路径,笔者首先本着科学求真的态度,对本人所在实习学校的部分学生开展问卷调查,在整理调查数据之后分析目前高中历史教学中劳动精神培养存在的问题。据笔者分析,从教材、学校、教师、学情等诸多方面来看,在高中阶段开展劳动精神培养阻碍颇多,但只要坚持导向性、主体性、科学性与理论联系实践的培养原则,在具体教学活动中充分发挥主观能动性,必然可以潜移默化地培养劳动精神,打造尊重劳动、热爱劳动的社会风尚,使学生树立起辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念。继而,笔者满怀信心地投入到劳动精神培养的具体实践中去,国家、学校、家庭与社会等各层面都有着劳动精神培养的努力,笔者亦在历史教学与班级管理中积极主动地开展着劳动精神培养活动,实践成果颇丰。但目前高中阶段的劳动精神培养依然存在一些问题,而学科融合、统筹规划、劳动体验则是劳动精神培养的前进方向。

王小婷^[4]（2021）在《统编版与人教版高中历史教科书课文编撰比较研究 ——以“新航路开辟”内容为例》文中指出近年来,随着我国普通高中课程改革的不断深化,更多科学的教学理念和治学方针已走进学校、走向课堂,这必然会为国家育人质量的提升和素质教育的发展做出新贡献。其中,教科书作为课程目标要求的有效体现,其变革表现尤为明显,自然就成为了人们关注的焦点。历史教科书作为课堂教学中最直接的教材,其承载的教育任务主要通过课文文字的讲授与学习来完成,因此,课文本身应当是教科书的主体。此外,要想衡量一部历史教科书的编写水平,以及其是否体现了时代精神,是否反映了时代风貌,最为根本的也是要看课文内容本身。然而目前关于不同时期历史教科书课文内容编写的研究成果还相对较少,是以,在教科书转型的关键时期,对比新旧版本教科书课文内容的编撰,有助于优化我们对当下统编版教科书的理解和运用,提高教学实施水平,进而推进基础教育课程改革的全面深化。论文首先从理论层面论证了对新旧版本历史教科书课文内容编撰进行比较的必要性与重要性,说明了该研究的研究价值与现实意义;其次,从个案入手,围绕以下几项标准,具体地分析归纳新旧版本高中历史教科书关于“新航路开辟”课文编撰的共性与差异性,主要包括:一、课文的知识结构是否合理,前后内容是否有逻辑层次;二、课文的史实选取和表述方法是否正确得当,是否能体现当前学术界的最高水平;三、课文的史料选材是否恰当真实,是否符合“论丛史出、史论结合”的原则,以及青少年学生的身心发展规律;四、课文正文和辅助系统的搭配是否适当;再次,针对新旧版本高中历史教科书关于“新航路开辟”课文编撰表现出来的共性与差异性,详细论述其产生异同的原因,其中既有历史教科书自身的因素,也有时代和社会发展的影响;最后,鉴于不同时期的历史教科书在课文编撰方面存在着一定程度的差异,同时统编版教科书也存在着一些不足和有待改进的地方,因而为统编版教科书的运用与教学实施提出了一些策略及建议,以期可以对广大历史教师的教育教学实践有所裨益。在新课程改革的背景下,将统编版与人教版高中历史教科书进行比较,无疑能够充分认识和理解统编版历史教科书所发生的创新与变革,进而推动教材观念的转变,促进学生历史学科核心素养的全面发展,满足国家对人才培养质量的新要求,同时亦可探索促进教师专业发展的有效途径。当然,普通高中课程改革是一项长期的系统工程,仍需不断完善、稳步推进,更需全体教育同仁共同努力。

闫佳伟^[5]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

杜宏亮^[6]（2021）在《深度教学在高中历史课堂中的应用策略研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮课程改革的不断推进,学科核心素养的培育已成为当前教育的大趋势,也成为全面深化教育改革和教育发展的风向标,高中历史学科也不例外。历史学科核心素养的逐步推进,对高中历史教学产生了巨大的影响,特别是在高中历史课堂教学中如何落实,得到了广大一线教师持续的关注与重视。但不可否认的是,当前部分高中历史课堂教学仍停留在表层而缺乏应有的深度,呈现出教师的教学固化于知识层面,学生的学习停留于知识的机械记忆等现象。深度教学作为一种新的教学理念和实践方法,是高中历史课程标准中所明确提倡的,也是与历史核心素养的内涵高度契合的。因此,要真正落实立德树人根本任务和培育学生的历史核心素养,高中历史课堂有必要从浅层走向深度,开展深度教学,引导学生深度学习。本文在分析研究前人成果的基础上,通过问卷调查和课堂观察等方式,从深度教学的角度对一线教师教育教学和学生课堂情况进行了分析研究,认为在目前的高中历史教学中存在教师深度教学理解与关注不够、知识符号主导课堂教学、情境创设趋于表面和评价方式比较单一等问题。针对上述问题,本文从四个方面提出了相应的教学策略:一是教师素养的角度,具体从教师深度教学理念的更新和教师史学素养的提升两方面来促进高中历史深度教学;二是教学内容的角度,具体从研读课标,制定科学目标和聚焦立意,架构主题深度两方面来促进高中教学内容的深度设计;三是教学过程的角度,通过教师的深度引导来培养学生的历史核心素养,具体表现为链接相关学科,渗透唯物史观;整合教材知识,建构时空观念;巧设历史情境,培养史料实证;开展探究讨论,提升历史解释和注重知识总结,深化家国情怀;四是教学评价的角度,从评价标准弹性、评价主体多元和评价方式多样等方面来对学生实施深度合理的评价。最后,以上述内容为基础,希冀可以对高中历史深度教学的实施改进和学生核心素养的培养发展做出力所能及的贡献。

岳佳^[7]（2021）在《核心素养视角下高中历史情境教学探析》文中进行了进一步梳理在高速发展的时代召唤之下,教育将课程置于着眼于学生面对复杂情境的必备品格和关键能力的核心素质视角下,愈来愈深化其为人的发展服务的本质。聚焦历史教学,其真正的教育价值在于开展的场域是关于真实的人的社会实践活动,蕴含着锻炼学生适应社会生活的智慧,复原历史情境,植根社会历史活动的复杂性、客观性、实践性,结合高中学生的背景经验,调动学生的感官,作用于学生的认知活动,发挥历史教育真正的育人价值。本论文力图利用情境教学法挖掘高中历史教育对人的发展的价值所在,主要围绕以下内容展开论述:绪论部分主要介绍选题缘由、研究综述以及本论文的创新之处和研究方法;第二部分对核心素养和历史情境教学的相关概念进行了界定,在对情境教学的辨析中突出情境教学所强调的整体性和知识背后的情感体验与思维方式,以素质教育、建构主义理论、生成性教学理论、情境认知理论作为指导,对高中历史情境教学的可行性展开论述;第三部分以核心素养视角下高中历史教育的内容特征、方式特征和目的特征为切入点,分析了高中历史课堂与情境教学法结合对学生的历史学习和能力、素质发展的意义,并探索了情境教学法对于提升学生历史学科核心素养的独特作用;第四部分在保证高中历史教育为学生未来发展做准备的基础上,分析了情境教学法的开展原则和策略指导,为高中历史情境教学的开展指明了方向;第五部分提出了原则和策略指导下课堂实践的方式,强调围绕学生身心发展特征,依托叙事化的表述展现历史具体性,帮助学生在整体中把握历史脉络,在生动的历史事实中提升素养,对高中历史情境教学的实践操作进行了分析,同时探究了高中历史课堂中教学语言、史料、影视资料和历史课本剧作为情境构建形式在情境教学过程中的有效利用;第六部分根据前文的论述进行了教学设计和分析,用理论指导实践,通过实践进行反思,力图优化高中历史课堂中情境教学的效果。

张梦^[8]（2021）在《衔接视域下初高中历史教学策略研究》文中进行了进一步梳理出于对学生身心发展规律的考虑,我国将中学历史课程划分为初中、高中两个阶段,由此,教师的实践教学事实上面临着从初中向高中过渡的落差现实,而学生的接受性学习亦面临此种情况。如所周知,历史教学承担着“立德树人”的重任,因此为了落实党和国家的要求,适应社会发展的需要,实现历史课程的最终育人目标,初高中历史教师要自觉放宽视野,将初高中历史教学视为一体,在现实的实践教学中完成自己所在阶段的教学任务,保证初、高中的历史教学能实现平稳过渡,而要想实现初高中历史教学的高效衔接,便需要提出切实可行的教学衔接策略并将其付诸实践,这也是实现“立德树人”任务的最佳途径。本文立足于高中历史课标提出的历史学科五大核心素养以及统编版初高中历史教材初颁布的新形势,通过对初高中历史教学实例以及教材、课标等文献的分析,围绕衔接视域下初高中历史教学问题展开研究。研究内容分四部分:第一部分,笔者介绍了与本论题相关的基本概念,并结合教育学、心理学、历史学习规律等相关理论,以此来探讨初高中历史教学衔接的必要性。第二部分,笔者以国家课标要求、网络教学资源、试题教材资料、自身教学实践经历及一线教师的教学实际等为基础,通过案例分析法、访谈法等,探讨当前初高中历史教学衔接中存在的一些缺陷。第三部分,笔者基于前文提到的关于历史教学衔接中存在的问题,从教师自身专业素养的提升、教学目标的基准、教学内容和资源的选用以及评价方式的更新等方面,认为若要提升初高中历史教学的有效衔接当具备四种教学策略:紧扣历史核心素养,优化教学目标衔接;深入解读课标要求,提高教学衔接质量;结合学生阶段性学习规律,精心选取适宜的教学内容;摒弃传统思维定势,促进评价方式衔接。第四部分,笔者以“秦的统一与灭亡”在初高中的教学设计为例,尝试在衔接视域下,结合前文提到的教学策略,对初、高中不同阶段历史教材中涉及的同一历史事件进行不同的设计和分析,试图将方法与理论相结合,以期能更好地说明初高中历史教学衔接的策略,为初高中历史教师的实践提供些许参考。初高中历史教学之间存在着密切的关联,高中的学习基础源自初中阶段的知识积淀,即初中阶段的教学质量将直接影响高中阶段的教学效果。因此,为了实现历史教育的价值,要使初、高中两阶段的历史教学实现合理衔接,让学生在初中阶段打下良好的基础,以便使其顺利过渡到高中阶段的学习中且有所提升,那么在衔接视域下探讨初高中的历史教学策略也就有了现实意义。由于笔者讲坛涉足未深,教学经验有限,所提出的教学衔接策略不免挂一漏万,但初高中历史课程一定要实现整体教学这是毋庸置疑的,希望能引起更多参与初高中教学同仁的关注。最后,希望本文所提出的教学策略能为中学生历史学科核心素养的养成、历史教学质量的提升提供些许参考和借鉴。

刘畅畅^[9]（2020）在《基于高中历史学科核心素养的培养策略研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中研究表明随着全球化、信息化的迅猛发展,以及中国特色社会主义建设事业的日新月异,新时代对人才培养提出了新要求。为了适应新时代发展需要,我国立足本国国情和教育实践,进过反复论证,提出了以学科核心素养为核心的课程和教学新理念。就历史课程而言,历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心,使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力,进而促进学生的全面发展,实现立德树人的教育目标。加强历史学科核心素养的培育对改进高中历史教学和学生历史学习的现状都具有重要意义。因此,对高中历史学科核心素养的培养策略研究至关重要,这有利于促进历史教学目标转化成实际教学行为,也有利于历史教师对历史学科核心素养的落实有更深刻的认识,进而促进教师的成长进步。本文在前人研究的基础上,运用文献研究法、比较分析法、案例分析法等方法,将国家要求的核心素养目标与历史学科教育相结合,探讨历史学科与核心素养的对接,历史学科五项核心素养的内涵、逻辑关系,以及高中历史学科五项核心素养的具体实施培养策略问题,将较为抽象的历史核心素养目标分解为具体可操作的培养策略,并以统编版高中历史新教材《中外历史纲要》的教学设计为范例进行分析。本文研究能在一定程度上为广大一线高中历史老师在教学实践中落实和培养学生历史学科核心素养提供一些有益借鉴。

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、转变教育思想和教育观念,深化历史学科教学内容和课程体系的改革（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、转变教育思想和教育观念,深化历史学科教学内容和课程体系的改革（论文提纲范文）

（1）高中历史教师教材分析能力提升研究（论文提纲范文）

（2）框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究（论文提纲范文）

（3）劳动精神在高中历史教学中的培养研究（论文提纲范文）

（4）统编版与人教版高中历史教科书课文编撰比较研究 ——以“新航路开辟”内容为例（论文提纲范文）

（5）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（6）深度教学在高中历史课堂中的应用策略研究（论文提纲范文）

（7）核心素养视角下高中历史情境教学探析（论文提纲范文）

（8）衔接视域下初高中历史教学策略研究（论文提纲范文）

（9）基于高中历史学科核心素养的培养策略研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）

四、转变教育思想和教育观念,深化历史学科教学内容和课程体系的改革（论文参考文献）

• [1]高中历史教师教材分析能力提升研究[D]. 宋娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究[D]. 高舟洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]劳动精神在高中历史教学中的培养研究[D]. 付盛阳. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]统编版与人教版高中历史教科书课文编撰比较研究 ——以“新航路开辟”内容为例[D]. 王小婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [6]深度教学在高中历史课堂中的应用策略研究[D]. 杜宏亮. 青海师范大学, 2021(02)
• [7]核心素养视角下高中历史情境教学探析[D]. 岳佳. 青海师范大学, 2021(02)
• [8]衔接视域下初高中历史教学策略研究[D]. 张梦. 青海师范大学, 2021(02)
• [9]基于高中历史学科核心素养的培养策略研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 刘畅畅. 西南大学, 2020(05)
• [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)

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