一、思想政治课体系创新浅析(论文文献综述)
尚迪[1](2021)在《高中思想政治课差异性议题式教学的实践研究》文中进行了进一步梳理2020年修改版《普通高中思想政治课程标准》提出:“围绕议题式,打造活动型学科课堂,培养学生的学科核心素养”。表明高中思想政治课运用议题式教学法,将成为该学科教学的大势,是思想政治课教师急需破题的时代命题。然而,高中生的个体差异性乃客观存在,教材的知识体系在教学实践中面临重新分割与重组,以及课堂本身的差异化与单元设计的模块化等因素客观存在,作者据此创造性地提出“差异性议题式教学”,以此回应与落实普通高中思想政治课程标准所提出的要求。论文由五个部分构成。导论:从高中思想政治课差异性议题式教学的问题的提出与研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法、研究创新与不足等四个方面进行阐述,这是本文的逻辑起点。第一章:思想政治课差异性议题式教学的概述。明晰高中思想政治课差异性议题式教学的含义,指出高中思想政治课差异性议题式教学的理论基础。第二章:思想政治课差异性议题式教学的动因和价值。揭示差异性议题式教学运用于高中思想政治课的缘由,并证实高中思想政治课运用差异性议题式教学的合理性与必要性。第三章:高中思想政治课开展差异性议题式教学的现状调查与分析。在具体的教学实践中,通过教学观察与问卷调查,了解该方法的教学现状,分析潜在的症结,并作理性的归因分析。第四章:优化高中思想政治课差异性议题式教学的对策建议。运用理论联系实际的方法,结合教学实习经验,针对问题及归因分析,提出优化高中思想政治课差异性议题式教学的对策建议。“差异性议题式教学”实乃新鲜事物,要得到学界的承认和践行,仍有很长的一段路要走。研究者当进一步揭示其操作上的便利性和实践上的效用性,才能彰显它的差异性存在和价值。
谯茗丹[2](2021)在《高中思想政治课课堂导入运用研究》文中进行了进一步梳理课堂导入是高中思想政治课堂的首要环节,起着帮助学生调整学习状态、活跃课堂氛围的重要作用。“导入”从字面意思上可拆解为“导”和“入”,“导”是教师的行为,“入”是学生的行为,“导”指的就是思想政治教师对学生的引导,引导学生的行为和思维,让学生以更好的学习状态开始新课的学习,“入”指的就是学生在教师的引导下顺利进入课堂学习,在教师的开导之后学生的思维变得更加活跃。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入,教育界及国家领导人都将高中思想政治课放在了十分重要的位置,社会各界对思想政治教育的关注度也越来越高,所以研究高中思想政治课课堂导入正顺应了时代发展的要求。要想优化高中思想政治课,课堂导入是一个重要环节,深入高中思想政治课课堂导入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,还有利于实现思想政治课的课程目标。本文以国内外教育学者对高中思想政治课课堂导入的研究为基础,再结合笔者的教育实践经历,通过问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等方法,发现高中思想政治课课堂导入过程中存在的问题,并找到导致问题出现的原因,最终尝试提出一些优化策略。本篇论文总共从五个方面展开论述。绪论部分又分为了选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法、创新点这几个部分。第一章介绍了有关高中思想政治课课堂导入的相关概念,包括高中思想政治课课堂导入的含义、理论基础、原则、研究意义四个部分。第二章论述了在高中思想政治课教学实践中,发现的课堂导入存在的问题,并分析其产生的原因。高中思想政治课课堂导入存在的问题主要有导入方法单一、导入选材不当、导入过程冗长、忽略学生主体地位等问题。第三章论述的是优化高中思想政治课课堂导入的途径,主要从三个大方面来优化,分别探讨高中思想政治教师课堂导入能力的提升、提高课堂导入的有效性和教学评价体系的完善。第四章主要是高中思想政治课课堂导入运用课例设计。
王一茜[3](2021)在《高中思想政治课议题式教学的研究 ——以沈阳市“习语进课堂”为例》文中进行了进一步梳理随着普通高中新的课程标准出台,探究全新的教学方式成为广大思政教师业务需求。议题式教学成为聚焦的热点话题。但是在具体教学实际,议题式教学并没有得到普及,无论是理论构建或者是实践经验方面可参考的范本都不是很丰富。本文以“习语”进课堂活动作为个案研究,在“习语”进课堂活动开展中出现的问题以及存在的困惑,提炼为议题式教学在具体实施中存在的共性问题。笔者通过对大量书籍以及网站资料的搜找和学习,同时结合在实习学校进行的课堂观察,以此为基础进行总结归纳,为议题式教学的具体实施提出合理性建议和对策,为今后议题式教学开展和理论研究提供可借鉴的经验和范式。本文共分为六章,具体如下:第一章:绪论部分主要对高中思想政治课议题式教学的研究背景、在此背景下的意义研究、国内外研究现状、本论文采用的研究方法及呈现特色等方面进行概述。第二章:本章内容主要是对议题式教学的相关理论资料进行整合,通过对议题式教学在实施过程中展现出的特点以及教学实施所依托的理论依据进行系统的探究,通过理论方面研究上升为议题式教学的应用价值。第三章:主要对沈阳市开展的“习语”进课堂活动进行了总体的概述并基于活动成果进行了理性的反思和展望,将个性化问题上升为普适性的问题并对其进行了分析与探索。第四章:本章内容主要依托于第三章“习语”进课堂活动,是对“习语”进课堂活动呈现出的具体流程以及教学原则的总结与归纳,进而上升为议题式教学的实施步骤及原则。第五章:本章基于对“习语”进课堂活动中存在的问题进行了分析,依托“习语”进课堂活动,制定了具有针对性的高中思想政治课议题式教学实施策略。第六章:本章呈现了高中思想政治课议题式教学的具体课堂实例并阐述其设计理念,根据教学效果的反馈进行总结反思,从实践的角度进一步完善本篇论文的理论研究。
吴洁[4](2020)在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中提出学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。
邢亚辉[5](2020)在《高中思想政治课形象化教学的研究》文中进行了进一步梳理教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,是国之大计,党之大计。培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人成为教育根本问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,作为现代化教育的方向目标。高中思想政治教育是帮助学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀的重要平台,是加强学生思想道德修养,提升综合素质的重要学科,顺应新时代党和国家的教育要求,必须抓好高中思想政治教育工作。当前高中思想政治的教材做到了根据新时代发展状况和方针政策的变化不断丰富和更新,但高中思想政治的教学却存在方法陈旧、单一,无法满足新时期学生需求的现状。高中思想政治知识理论性较强,与时代发展要求、国家重大方针政策紧密相连,由于学生生活与社会、国家思想政策直接接触较少,加之地区因素导致学生实践机会少、实践能力弱,从而使得学生政治学科的学习出现困境,主要表现为兴趣不高、接受较慢,这很显然不利于国家教育方针的贯彻落实。另一方面,由于教师年龄、地区发展等情况的影响,少数高中政治教师在开展政治学科教学时仍采用传统的灌输式教育,以高考取得高分为目标,没有切实遵循好党的新时期教育理念,此种情况容易加大学生对政治学科错误认知,影响学生的学习热情和教学的实际效果。基于以上情况的存在,笔者根据自身教学中遇到的情况确定形象化教学的基本方向,从研究背景、目的、意义方面为自己的研究提供支撑,并利用问卷调查、访谈、文献综述、归纳比较等方法开展研究,了解当前影响思想政治教学高质量开展的基本因素有哪些,为自己的研究提供一定帮助,通过对本地教师学生关于高中政治教学的看法进行调查,为自己的研究提供事实依据,并给自己的研究提供思路指引,帮助丰富自己的研究内容;根据形象化的内涵,创造性的提出高中政治形象化教学的内涵,做到共性指导下的个性,严格遵循马克思主义哲学的研究方法;深入分析当下形象化教学的现状如何,以高中政治必修三为例进行阐述,通过分析当前高中政治形象化教学的不足,提出解决问题的具体措施,包括:认识和解读知识、坚持弘扬主旋律、不能只重趣味性、坚持适度原则和具体问题具体分析等;通过分析国内外研究的现状和不足,对前人的相关研究成果进行分析,寻求与自己研究相关或相似内容,帮助自己开展研究;根据以上研究与分析,提出自己关于高中政治形象化教学的具体举措,包括:形象化语言、合理使用图片、思维导图的运用、形象化知识体系构建等,以期达到所要效果;最后,举出形象化教学的应用实例来凸显形象化教学开展的实际效果和重要性,并指出高中政治形象化教学存在的不足和展望。
许芷琳[6](2020)在《高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究》文中研究表明基于核心素养培育下的高中课程改革,旨在培养学生全面发展的各项品格和能力。高中思想政治课探究式教学以问题为出发点,通过问题设计、讨论引导,以学科核心素养为主线,培养学生的问题意识和创新精神。但在实践调研过程中发现,探究式教学“问题设计”环节受应试教育、教师教学经验等因素的影响,还存在着一些问题。其一,设计主体单一,学生参与度不足;其二,问题内容简单陈旧,缺乏探究价值;其三,探究过程中,预设性问答现象依旧存在。在分析问题和原因的基础上,从理念、原则、体系构建、路径四个方面对高中思想政治课探究式教学“问题设计”的路径选择进行研究。首先,探究式教学的问题设计要以核心理念为指导,坚持在教学内容上以知识为基础,教学主体上上以探究共同体为载体,教学方式上以建构主义为遵循,教学目标上以培养核心素养为旨归;其次,探究式教学的问题设计要坚持以生为本的主体性原则、层层递进的逻辑性原则以及预设与生成相结合的启发性原则;再次,从高中思想政治课具体课例出发,进一步完善探究式教学问题设计的体系,构建探究式教学模式、“问题设计”的整体思路以及问题评价表;最后,高中思想政治课探究式教学的问题设计要坚持参与主体多元化,教师与学生共同开发问题;选题途径多样化,增强问题的多样性和探究性;问题资源生成化,形成以“学”优先的问题课堂。对高中思想政治课探究式教学“问题设计”环节进行深度分析,对增强课堂吸引力、培养学生核心素养具有一定积极意义。
陈菁[7](2020)在《社会主义核心价值观融入高中思想政治课研究》文中进行了进一步梳理社会主义核心价值观作为我国蓬勃发展、民族振兴的关键,彰显了我国公民崇高的价值追求,是引领时代发展的中国价值观。高中思想政治课肩负培养新一代社会主义核心价值观的重任,对个人、社会及国家的发展具有重要意义。习近平总书记召开的学校思想政治理论课教师座谈会对做好新时代学校思想政治工作具有秉要执本的指导作用;新修订的2017年版高中思想政治课程标准的新变化也对思想政治课程改革的继续深化提出了新要求。将社会主义核心价值观融入高中思想政治课,符合新时代的要求,具有重要的理论和现实意义。本文通过调查研究,对暴露出的融入过程中的问题进行原因分析,结合时代背景,有针对性地提出有效对策:通过对高中思想政治课的准确定位、对教师队伍的有效建设、改革融入内容、融入方式及测评方式等,增强对核心价值观的认同感,提高融入实效性。本文分五个部分:第一部分:引言,包含该课题的提出背景与选题意义、研究综述、研究思路与方法以及本文的拟创新点。第二部分:理论基础与实践必要性,主要对社会主义核心价值观、高中思想政治课进行概念分析,从社会主义价值体系理论、习近平关于思想政治理论课的重要论述及高中生认知发展理论等方面进行理论基础分析,最后分析课题研究的实践必要性。第三部分:分析高中思想政治课中社会主义核心价值观的融入现状及问题。通过问卷调查与访谈,掌握社会主义核心价值观的融入现状及存在的问题,主要从学生方面、教师方面及社会主义核心价值观教学效果方面进行详细论述。第四部分:针对前一部分的问题呈现,将问题出现的原因归纳为四个:高中生对思想政治课及社会主义核心价值观的认知产生偏差、应试教育及课程结构设置的阻碍、教师的专业素质有待提高、教育评价机制不健全。第五部分:总结社会主义核心价值观融入高中思想政治课的对策,根据习近平总书记对思想政治课建设提出的要求、新修订的2017年版高中思想政治课程标准新变化,提出以下对策:准确定位高中思想政治课,建设高素质的思想政治教师队伍,明确课程标准,在活动型学科课程中融入核心价值观,并进行科学测评,以提高核心价值观融入高中思政课的实效性。
王莹莹[8](2020)在《利用思想政治课教学培养高中生消费观研究》文中研究表明随着人们生活水平的提高,高中生成为消费主体的一部分。但由于高中生的身心特点、环境等因素的影响,其消费观也存在一些问题。为了高中生的健康成长与完整人格的形成,加强高中生正确世界观、人生观、价值观的教育,对其进行正确消费观的培养是至关重要的。本文通过对高中生消费情况与消费行为的分析,结合思想政治课的特点,提出了培养高中生正确消费观的措施,构建了一个培养学生正确消费观的体系,希望能够对高中学生的思想政治教育提供一些参考。本文首先对高中生的消费情况与消费行为进行了调查与分析。通过对调查问卷的数据和访谈结果的分析,总结出高中生的消费观状况,主要表现为适度消费观与攀比消费观并存、个性消费观与从众消费观并存、发展型消费观和享受型消费观并存、实用消费观和符号消费观并存。在此基础上,分析了高中阶段青少年中存在不正确消费观的原因。本文认为,青少年中存在一定的不正确的消费观,是青少年学生不成熟的心理特点、对零花钱管理缺乏计划、有关青少年日常消费的教学内容缺乏、对高中生正确消费观的培养缺乏等多种因素影响的结果。根据这些分析,本文提出了在思想政治课教学中培养高中生正确消费观的建议,包括充分利用教材内容培养学生正确的消费观、在学生评价体系中加入消费观考核和营造有利于学生综合素养全面发展的氛围三部分,构建出培养高中生正确消费观的教育体系等措施。
薛倩[9](2020)在《新时代高中思想政治课时政教育现状及对策研究》文中进行了进一步梳理在中国特色社会主义进入新时代的历史背景下,我国正处于实现中华民族伟大复兴“中国梦”的关键战略机遇时期。在新时代背景下,高中思想政治课要坚决贯彻党的教育理念,进一步落实立德树人的根本任务,努力培养全面发展和担当新时代民族复兴大任的时代新人。时政教育是高中思想政治课中一项极其重要的内容。时政教育不仅彰显了当前高中思想政治课的课程性质与理念要求,同时也符合当前新课程改革背景下培育学生“政治认同”、“科学精神”、“公共参与”、“法制意识”的学科核心素养要求。新时代背景下,习近平总书记强调:“党中央高度重视思想政治教育工作,思想政治理论课是落实立德树人这一教育根本任务的重要课程。”中学生作为社会主义事业的接班人和建设者,培养其良好的时政素养具有举足轻重的重要性和战略意义。本论文在查阅大量文献资料和进行具有良好信度效度调查问卷和访谈调查的基础上,通过深入整理分析数据发现,当前高中思想政治课时政教育中主要存在四个方面的问题:第一,社会对时政教育存在认知偏颇;第二,学校对开展高中时政教育的保障性措施较为缺乏;第三,教师对时政教育教学研究不足;第四,学生对时政教育缺乏学习兴趣。本论文通过进行大量问卷调查和访谈调查并在综合统计分析问卷数据的基础上,着重论述了目前我国高中时政教育的现状、存在问题及成因。本论文最后一章,从社会家庭、学校教育、教师、学生和时政教育评价机制四个维度展开,对新时代加强高中时政教育进行了相应对策的分析与提出,为当代高中思想政治课教育教学提供了理论和实践参考。
蒋瑀[10](2020)在《高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用研究》文中研究表明高中思想政治课是对中学生进行系统的公民思想政治素质教育的必修课。然而,在实际的教学实践中,大部分高中学生对于这门课的印象是抽象、空洞、枯燥。传统的高中思想政治课难以满足学生的实际发展需要,因此,要真正达到思想政治教育的育人目标,必须要有所创新。运用音乐素材,融入高中思想政治课教学不失为一种新颖的途径,能够在塑造学生思想意识的同时让学生更多的接触音乐文化,通过音乐素材更好的接收知识、理解知识。本论文以某市S中学为例,通过调查问卷方法探究音乐素材在高中思想政治课教学中的最佳应用方法。首先阐述音乐素材与高中思想政治课的相关概述,发掘音乐素材与高中思想政治课的内在契合关系,以及音乐素材融入高中思想政治课的重要作用。再根据情感教育理论以及美国当代心理学“人本主义”理论从而阐述音乐素材融入高中思想政治课的教化作用。通过调查问卷的方式发现实际教学中所存在的问题及原因。最后再结合自身的教学实践,积极探索并改进高中思想政治课教学的原则、方法,寻求适合高中思想政治课教学的音乐素材,构建“多学科、多互动,师生共融”的新型课堂,让学生在课堂上体验新知识带来的快乐,为课堂教学添光添彩。
二、思想政治课体系创新浅析(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课体系创新浅析(论文提纲范文)
(1)高中思想政治课差异性议题式教学的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一)问题的提出与研究意义 |
1.问题的提出 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究创新与不足 |
1.研究创新点 |
2.研究不足 |
一、思想政治课差异性议题式教学的概述 |
(一)概念界定 |
1.差异性教学 |
2.高中思想政治课议题式教学 |
3.高中思想政治课差异性议题式教学 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.学习金字塔理论 |
3.多元智能理论 |
二、高中思想政治课差异性议题式教学的动因和价值 |
(一)主要动因 |
1.学生间个体差异性的存在 |
2.大班额班级教学存在弊端 |
3.教学有效性仍有提升空间 |
4.教材知识体系需重新分割与组合 |
(二)实施价值 |
1.破解大班额教学之困厄 |
2.回应教学有效性之诉求 |
3.落实差异化与生本教育 |
三、高中思想政治课开展差异性议题式教学的现状调查与分析 |
(一)现状调查 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查内容 |
(二)存在的问题 |
1.知识体系分割不良 |
2.模块化、差异性不足 |
3.全纳思想体现不够 |
(三)归因分析 |
1.差异性议题式理解在浅表 |
2.教材知识特点的把握失度 |
3.学生能力状况的察知不详 |
四、优化高中思想政治课差异性议题式教学的对策建议 |
(一)通过合理渠道,为教学实施提供保障 |
1.提供差异性议题式教学的网络学习平台 |
2.鼓励高校开设全纳教师教育课程和专业 |
3.增添全纳教育的理念完善教师资格考核 |
(二)完善管理,创设良好的教育教学条件 |
1.开展提升教师全纳思想的在职培训 |
2.健全全纳思想的教师考核评价机制 |
3.在学校开展小班化的教学组织形式 |
(三)提升教师素质,确保议题选择的合理性 |
1.深度学习新课标教学理念 |
2.增强教师的逻辑思辨能力 |
3.提高教师自身的专业素养 |
(四)关注学生需要,完善教学评价体系 |
1.教学体现学生差异性 |
2.平等对待每一位学生 |
3.采用多样化教学评价 |
结语 |
参考文献 |
附录1 高中思想政治课差异性议题式教学的情况调查(学生版) |
附录2 高中思想政治课差异性议题式教学的情况调查(教师版) |
致谢 |
(2)高中思想政治课课堂导入运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、论文选题背景与意义 |
二、文献综述 |
三、研究方法 |
四、研究思路 |
五、创新点 |
第一章 高中思想政治课课堂导入理论概述 |
第一节 高中思想政治课课堂导入的含义及类型 |
一、高中思想政治课课堂导入的含义 |
二、高中思想政治课课堂导入的常见类型 |
第二节 高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
一、认知发展理论 |
二、人本主义学习理论 |
三、首因效应理论 |
第三节 高中思想政治课课堂导入应遵循的原则 |
一、思想性原则 |
二、针对性原则 |
三、新颖性原则 |
四、简洁性原则 |
五、启发性原则 |
第四节 高中思想政治课有效课堂导入的意义 |
一、有助于构建良好的师生关系 |
二、有助于激发学生的主观能动性 |
三、有助于课堂教学活动的顺利进行 |
四、有助于实现新课程标准的教学要求 |
五、有助于遵循思想政治教育的“八个统一” |
第二章 高中思想政治课课堂导入现状分析 |
第一节 高中思想政治课课堂导入的调查设计 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查工具及分析方法 |
四、调查问卷的信度和效度分析 |
第二节 高中思想政治课课堂导入运用调查分析 |
一、高中思想政治课普遍使用课堂导入 |
二、学生课堂参与度的变化 |
三、课堂氛围的变化 |
四、学生学习状态的变化 |
第三节 高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
一、存在的主要问题 |
二、高中思想政治课课堂导入存在问题的原因分析 |
第三章 优化高中思想政治课课堂导入的途径 |
第一节 增强高中思想政治课教师课堂导入的能力 |
一、加强教师对课堂导入的重视程度 |
二、提升分析教材的能力 |
第二节 提高高中思想政治课课堂导入的有效性 |
一、积极准备课堂导入 |
二、坚持学生的主体地位 |
三、重视课堂导入的针对性 |
第三节 完善教学评价体系 |
一、课堂导入评价主体的多元化 |
二、课堂导入评价标准的多元化 |
第四章 高中思想政治课课堂导入运用课例设计 |
第一节 课前准备阶段 |
第二节 课堂导入实施阶段 |
一、温故知新法的运用设计 |
二、时政热点导入法的运用设计 |
第三节 课后总结与反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
(3)高中思想政治课议题式教学的研究 ——以沈阳市“习语进课堂”为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、研究方法及特色 |
(一)研究方法 |
(二)研究特色 |
第二章 高中思想政治课议题式教学相关理论概述 |
一、议题式教学的含义及特点 |
(一)议题式教学的含义 |
(二)议题式教学的特点 |
二、研究的理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)人本主义理论 |
(三)最近发展区理论 |
(四)马克思主义关于人的全面发展理论 |
三、议题式教学的应用价值 |
(一)有利于落实活动型学科课程的基本理念 |
(二)有利于推动高中政治教师教学行为的转变 |
(三)有利于培育学生学科核心素养 |
第三章 沈阳市“习语”进课堂活动解读与呈现 |
一、“习语”进课堂活动解读 |
(一)“习语”进课堂活动背景 |
(二)“习语”进课堂活动过程 |
二、“习语”进课堂活动反思 |
(一)“习语”进课堂活动取得的成效 |
(二)“习语”进课堂活动存在的问题 |
(三)“习语”进课堂存在问题原因分析 |
第四章 高中思想政治课议题式教学的原则及步骤 |
一、议题式教学的应用原则 |
(一)坚持情境性原则 |
(二)坚持主体性原则 |
(三)坚持思辨性原则 |
(四)坚持综合性原则 |
二、议题式教学的实施步骤 |
(一)以议题为纽带—选择恰当的议题 |
(二)以情境为载体—创设适当的情境 |
(三)以活动为路径—组织有效的探究 |
(四)以总结为驱动—进行全面的总结 |
第五章 高中思想政治课议题式教学的构建策略 |
一、设置议题——提高议题教学认知 |
(一)议题的设置要立足于教材内容 |
(二)议题的设置依托于全新的师生观 |
二、创设情境——有机嵌入教学内容 |
(一)情境材料的选取要和教学内容相融合 |
(二)情境材料要贴近学生实际生活 |
(三)情境资料选取要引导价值取向 |
三、组织活动——优化教学活动设计 |
(一)学生自主学习提高课堂效率 |
(二)教师引导学生开展合作研讨 |
(三)师生互动进行成果展示交流 |
四、课堂总结——提升学生核心素养 |
(一)注重总结学生参与活动的过程及结果 |
(二)注重寻找学科知识和核心素养的内在关系 |
五、教学评价——探究议题式教学评价标准 |
(一)制定教学评价量表 |
(二)关注评价方向的发展性 |
第六章 高中思想政治课议题式教学实例及效果分析 |
一、教学设计实例 |
(一)课例展示:《社会历史的主体》教学设计实例 |
(二)设计意图说明 |
二、效果分析 |
(一)教学效果反馈 |
(二)总结与反思 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
个人简介 |
(4)高中思想政治课学习兴趣提升策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、论文选题依据 |
(一)理论依据 |
(二)现实依据 |
二、论文选题意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究现状述评 |
四、研究方法和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究创新点 |
第一章 高中思想政治课学习兴趣的相关概念界定及重要性分析 |
一、相关概念的界定 |
(一)兴趣的界定 |
(二)学习兴趣的界定 |
二、激发学习兴趣在高中思想政治课学习中的重要性 |
(一)有利于提高学生学习效率 |
(二)有利于学生身心健康发展 |
(三)有利于提高教师专业素质,实现良好教学效果 |
(四)有利于落实新课改和新一轮高考改革相关要求 |
第二章 高中思想政治课学习兴趣现状、问题及原因分析 |
一、高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
(一)高中生问卷调查的情况分析 |
(二)高中思想政治课教师访谈结果分析 |
(三)高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
二、高中思想政治课学习兴趣存在问题的原因分析 |
(一)主观因素 |
(二)客观因素 |
第三章 高中思想政治课学习兴趣提升策略 |
一、端正学习态度,正确认识自己,培养学习习惯。 |
(一)正确认识思想政治课,唤醒学习动机 |
(二)了解自身心理,激发学习兴趣 |
(三)培养良好的学习习惯,为持续学习打下坚实基础 |
二、明确学生主体,提升自身素质,优化教学活动。 |
(一)教师应树立学生为主体的教学理念 |
(二)政治教师要不断提高综合素质 |
(三)优化教学活动,建立和谐的师生关系 |
(四)组织生活化的教学内容 |
(五)推动思想政治理论课改革创新 |
三、发挥课堂作用,拓展课外空间。 |
(一)发挥课堂主渠道作用 |
(二)拓展思政课活动空间 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 高中思想政治课学习兴趣调查问卷 |
附录2 访谈提纲(教师) |
附录3 《企业的经营》教学设计 |
附录5 《消费及其类型》教学设计——我的消费我做主 |
致谢 |
(5)高中思想政治课形象化教学的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
一、国内研究现状 |
(一)形象化教学的手段研究 |
(二)形象化教学的主体研究 |
(三)形象化教学的内涵研究 |
(四)高中思想政治课教学有效方法的研究 |
二、国外研究现状 |
三、研究现状评述 |
(一)现有研究取得的成就 |
(二)已有研究存在的不足 |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
三、研究内容与研究目的 |
(一)研究内容 |
(二)研究目的 |
四、研究重难点和研究创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高中政治形象化教学的概念及理论基础 |
一、概念内涵 |
(一)高中思想政治课形象化教学的概念 |
二、高中思想政治课形象化教学的理论基础 |
(一)系统理论 |
(二)直观教学理论 |
(三)有意义学习接受理论 |
(四)现代教学观 |
(五)结构课程理论 |
第二章 高中思想政治课形象化教学的现状 |
一、高中思想政治特点分析—以《文化生活》为例 |
(一)知识分布状况 |
二、高中思想政治课形象化教学应用现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查问卷的编制 |
(四)调查问卷的实施 |
三、高中思想政治课形象化教学中存在的不足 |
(一)高中政治教师对形象化教学理论掌握不充分 |
(二)高中政治教师对形象化教学工具使用较少 |
(三)不同形象化教学手段在政治教学中的使用频率存在较大差异 |
(四)高中思想政治课形象化教学效果不明显 |
第三章 高中思想政治课形象化教学的实施 |
一、实施方法 |
(一)形象化语言的运用 |
(二)合理运用相关图片 |
(三)思维导图 |
(四)构建形象化知识体系 |
(五)选取形象化教学实例 |
(六)正确使用音频视频 |
二、高中思想政治课形象化教学实施中注意的问题 |
(一)要深刻认知和解读知识 |
(二)坚持弘扬主旋律 |
(三)不能只重趣味性 |
(四)坚持适度原则 |
(五)坚持具体问题具体分析 |
第四章 形象化教学的不足和展望 |
一、形象化教学研究存在的不足 |
(一)研究角度单一 |
(二)研究中理论依据不充分 |
(三)研究中的创新点不足 |
(四)研究范围有限 |
二、对形象化教学的展望 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:高中思想政治课形象化教学应用案例 |
附录二:高中思想政治课实例展示 |
附录三:高中政治形象化教学研究调查问卷(学生) |
附录四:高中政治形象化教学研究调查问卷(教师) |
致谢 |
(6)高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
(一) 问题的提出及研究意义 |
1. 问题的提出 |
2. 研究意义 |
(二) 国内外研究综述 |
1. 国外研究综述 |
2. 国内研究综述 |
(三) 研究思路和方法 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
(四) 创新与不足 |
1. 创新之处 |
2. 不足之处 |
一、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的相关概述 |
(一) 高中思想政治课探究式教学的基本内涵 |
1. 探究式教学的内涵 |
2. 高中思想政治课探究式教学的内涵 |
(二) 高中思想政治课探究式教学中“问题”的基本内涵及特征 |
1. 高中思想政治课探究式教学中“问题”的内涵 |
2. 高中思想政治课探究式教学中“问题”的基本特征 |
(三) 高中思想政治课探究式教学中“问题”的教学价值 |
1. 有利于培养学生的问题意识和创新素养 |
2. 有利于提高教师的教学水平和专业素养 |
3. 有利于增强师生互动,提高课堂教学质量 |
二、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的理论基础和思想资源 |
(一) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的理论基础 |
1. 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
2. 马克思主义矛盾论 |
3. 习近平关于思想政治教育的重要论述 |
(二) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的思想资源 |
1. 维果茨基的“最近发展区”理论 |
2. 约翰·布兰斯福特的抛锚式教学理论 |
3. 布鲁纳的发现学习理论 |
三、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的现状调研与分析 |
(一) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的实证调研 |
1. 调查问卷的基本情况 |
2. 调查问卷的信度和效度分析 |
3. 个别访谈和观察的基本情况 |
(二) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的现状分析 |
1. 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的成效 |
2. 高中思想政治课探究式教学“问题设计”存在的问题 |
(三) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”存在问题的原因分析 |
1. 应试教育背景下教学模式改革难以落实 |
2. 部分教师教学经验和问题意识不足 |
3. “正答主义教育”影响下,问题功能性固化 |
四、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的路径选择 |
(一) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的核心理念 |
1. 教学内容上,以知识为基础 |
2. 教学主体上,以探究共同体为载体 |
3. 教学方式上,以建构主义为遵循 |
4. 教学目标上,以培养核心素养为旨归 |
(二) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的基本原则 |
1. 以生为本的主体性原则 |
2. 层层递进的逻辑性原则 |
3. 预设与生成相结合的启发性原则 |
(三) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的体系构建 |
1. 高中思想政治课探究式教学模式构建 |
2. 探究式教学“问题设计”的思路构建 |
3. “问题设计”的实践与评价体系构建 |
(四) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的践行路径 |
1. 参与主体多元化,教师与学生共同开发问题 |
2. 选题途径多样化,增强问题的探究性 |
3. 问题资源生成化,形成以“学”优先的问题课堂 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
后记 |
(7)社会主义核心价值观融入高中思想政治课研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 问题的提出与选题意义 |
1、问题的提出 |
2、研究意义 |
(二) 研究综述 |
1、国外研究综述 |
2、国内研究综述 |
3、研究述评 |
(三) 研究思路与研究方法 |
1、研究思路 |
2、研究方法 |
(四) 创新点与不足之处 |
1、创新点 |
2、不足之处 |
一、社会主义核心价值观融入高中思想政治课的理论基础与实践必要性 |
(一) 概念分析 |
1、社会主义核心价值观 |
2、高中思想政治课 |
(二) 理论基础 |
1、社会主义核心价值体系理论 |
2、习近平关于思想政治理论课的重要论述 |
3、高中生认知发展理论 |
(三) 实践必要性 |
1、社会主义意识形态建设的客观要求 |
2、高中生成长发展的现实需要 |
二、社会主义核心价值观融入高中思想政治课的现状分析 |
(一) 调查方案情况 |
1、调查对象基本情况 |
2、调查的内容设计 |
3、信度与效度分析 |
(二) 融入现状分析 |
1、学生方面的相关现状 |
2、教师方面存在的问题 |
3、社会主义核心价值观教学效果方面存在的问题 |
三、社会主义核心价值观融入高中思想政治课程存在问题的原因分析 |
(一) 高中生对思想政治课及社会主义核心价值观的认知产生偏差 |
1、对思想政治课的认知存在偏差 |
2、对社会主义核心价值观的认知存在偏差 |
(二) 应试教育及课程结构设置的阻碍 |
1、应试教育阻碍了社会主义核心价值观的有效融入 |
2、高中思想政治课程结构设置不合理 |
(三) 教师的专业素质有待提高 |
1、部分教师思想素质欠缺 |
2、部分教师专业知识与能力不足 |
(四) 教育评价机制不健全 |
1、对学生的教学评价不科学 |
2、对教师的工作质量评价不系统 |
四、社会主义核心价值观融入高中思想政治课的对策研究 |
(一) 准确定位,增强高中生对社会主义核心价值观的认同感 |
1、从“关键课程”重新认识高中思想政治课 |
2、在高中思想政治课程中发挥社会主义核心价值观的引领作用 |
(二) 亲师信道,建设高素质的思想政治教师队伍 |
1 、提升思政教师的思想素质 |
2 、提高思政教师的专业知识与能力 |
(三) 明确课程标准,引导社会主义核心价值观融入高中思想政治课 |
1、准确把握基于学科核心素养的课程目标 |
2、充分挖掘教材中社会主义核心价值观的相关内容 |
(四) 丰富实践活动,在活动型学科课程中融入社会主义核心价值观 |
1、在课程内容的呈现中融入社会主义核心价值观 |
2、在课程实施的过程中融入社会主义核心价值观 |
(五) 科学测评,提高社会主义核心价值观融入高中思想政治课的实效性 |
1、对学生进行有针对性的社会主义核心价值观学业质量测评 |
2、对教师进行全面的社会主义核心价值观教学工作质量测评 |
结语 |
参考文献 |
附录1 学生调查问卷 |
附录2 思想政治教师访谈提纲 |
致谢 |
(8)利用思想政治课教学培养高中生消费观研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 选题缘由 |
1、研究背景 |
2、研究意义 |
(二) 国内外研究综述 |
1、国外研究综述 |
2、国内研究综述 |
(三) 研究方法 |
1、文献法 |
2、调查问卷法 |
3、访谈法 |
(四) 创新点和存在的不足 |
1、创新点 |
2、存在的不足 |
一、思想政治课与消费观教育概述 |
(一) 消费及消费观的含义 |
1、消费 |
2、消费观 |
(二) 消费观教育的理论基础与思想资源 |
1、理论基础 |
2、思想资源 |
(三) 对高中生进行消费观教育的必要性 |
1、符合思想政治学科课程标准的要求 |
2、青少年学生发展的需要 |
(四) 利用思想政治课进行消费观教育的可行性 |
1、思想政治课与消费观教育具有目标一致性 |
2、思想政治课与消费观教育具有价值一致性 |
二、高中生消费观的现状调查与分析 |
(一) 调查问卷基本情况 |
1、调查目的 |
2、调查对象 |
3、信度与效度分析 |
(二) 调查问卷调查结果分析 |
1、消费水平分析 |
2、消费习惯分析 |
3、消费结构分析 |
4、消费动机分析 |
5、消费观教育分析 |
(三) 访谈基本情况 |
三、高中生的消费观现状与原因分析 |
(一) 高中生的消费观现状 |
1、适度消费观与攀比消费观并存 |
2、个性消费观与从众消费观并存 |
3、发展型消费观与享受型消费观并存 |
4、实用消费观和符号消费观并存 |
(二) 高中生存在不正确消费观的原因 |
1、青少年不成熟的心理特点 |
2、对零花钱管理缺乏计划能力 |
3、有关日常消费的教学内容缺乏 |
4、对高中生正确消费观的培养比较欠缺 |
四、利用思想政治课培养高中生正确消费观的措施 |
(一) 充分利用教材内容培养学生正确的消费观 |
1、充分利用教材中的教学资源 |
2、对教材内容进行有效拓展 |
(二) 在学生评价体系中加入消费观考核 |
1、将学生日常消费活动的表现作为考核内容 |
2、注重过程性评价与终结性评价的有效结合 |
(三) 营造有利于开展消费观教育的环境 |
1、开展与消费有关的思想政治课的课外实践活动 |
2、利用多种方式营造良好的学校氛围 |
3、家长应注重对孩子消费观的监督与正确引导 |
结语 |
参考文献 |
附录1 高中生消费观调查问卷 |
附录2 访谈提纲 |
致谢 |
(9)新时代高中思想政治课时政教育现状及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路和研究方法 |
1.3.1 研究思路及主要研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 论文研究的难点和创新点 |
1.4.1 论文研究难点 |
1.4.2 论文研究创新点 |
2 高中思想政治课时政教育相关概念界定 |
2.1 高中时政教育相关概念界定 |
2.1.1 时政教育概念界定 |
2.1.2 高中思想政治课时政教育概念界定 |
2.2 时政教育与高中思想政治课关系 |
2.2.1 时政教育与高中思想政治课联系 |
2.2.2 时政教育与高中思想政治课区别 |
2.3 新时代高中思想政治课时政教育特点 |
2.3.1 教育内容的时效性与综合性 |
2.3.2 教育方式的多样性与实践性 |
2.3.3 教育过程的创造性与艺术性 |
2.3.4 教育对象的动态性与复杂性 |
2.4 高中思想政治课时政教育理论依据 |
2.4.1 马克思主义人的全面发展学说 |
2.4.2 认知结构学习理论 |
2.4.3 建构主义学习理论 |
3 新时代高中思想政治课时政教育的理念及重要性 |
3.1 新时代高中思想政治课时政教育理念 |
3.1.1 “核心素养”理念下高中时政教育 |
3.1.2 “立德树人”理念下高中时政教育 |
3.2 新时代高中思想政治课时政教育的必要性 |
3.2.1 学科要求:高中思想政治课程性质课程理念 |
3.2.2 内在要求:高中生身心发展特点及认知基础 |
3.2.3 外在要求:经济全球化及信息全球化的发展 |
3.3 新时代高中思想政治课时政教育的重要意义 |
3.3.1 有利于深化新课程改革,强化思想政治德育功能 |
3.3.2 有利于增进课堂教学实效,丰富教材与教学资源 |
3.3.3 有利于提高教师能力素养,促进教师专业化发展 |
3.3.4 有利于拓展学生时政视野,增强学生全面发展 |
4 当前高中思想政治课时政教育现状及成因分析 |
4.1 当前高中思想政治课时政教育现状 |
4.1.1 高中思想政治课时政教育总体基本情况 |
4.1.2 学生对高中时政教育的认识及接受情况 |
4.1.3 教师对高中时政教育的态度及实施情况 |
4.1.4 家庭对高中时政教育的看法及重视情况 |
4.2 当前高中思想政治课时政教育存在的主要问题 |
4.2.1 社会对时政教育存在认知偏颇 |
4.2.2 学校对时政教育开展缺乏保障 |
4.2.3 教师对时政教育教学研究不足 |
4.2.4 学生对时政教育缺乏学习兴趣 |
4.3 当前高中思想政治课时政教育问题的成因分析 |
4.3.1 应试教育重智轻德的社会性根源 |
4.3.2 学校对时政教育的重视程度不够 |
4.3.3 教师开展时政教育专业素养不足 |
4.3.4 学生对时政知识存在认知的误区 |
5 新时代优化高中思想政治时政教育对策 |
5.1 转变时政教育观念,落实素质教育理念 |
5.1.1 秉持立德树人理念,完善时政教育评价机制 |
5.1.2 优化时政教育环境,促进时政教育蓬勃发展 |
5.1.3 构建有益家庭环境,凝聚时政教育合作力量 |
5.2 学校完善管理,优化健全时政教育体系 |
5.2.1 规范时政教学计划,保障时政教育时间 |
5.2.2 丰富时政教育形式,建立时政信息资源库 |
5.2.3 加强政治教师培训,完善评价考核机制 |
5.3 教师更新教育理念,提升时政专业素养 |
5.3.1 提高政治教师专业素养,增强时政教学能力 |
5.3.2 转变教师课堂教学理念,尊重学生主体性 |
5.3.3 探究优化课堂教学模式,创新时政教学方法 |
5.4 学生增强时政认知,转变观念主动探究 |
5.4.1 端正时政学习态度,提高时政重视度 |
5.4.2 激发时政学习兴趣,提高学习意识 |
5.4.3 转变时政学习方式,培育学科素养 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
(10)高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究思路及方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 创新之处 |
第2章 音乐素材与高中思想政治课的有机融合 |
2.1 音乐素材与音乐素材选择 |
2.1.1 音乐素材的内涵 |
2.1.2 音乐素材的功能 |
2.1.3 音乐素材选择及理论依据 |
2.2 高中思想政治课的特点结构及要求 |
2.2.1 高中思想政治课的特点 |
2.2.2 高中思想政治课程结构 |
2.2.3 高中思想政治课新课程标准要求 |
2.3 高中学生心理特点及心态分析 |
2.3.1 高中学生心理特点 |
2.3.2 高中学生心态分析 |
2.4 音乐素材与高中思想政治课内在契合关系 |
2.4.1 高中思想政治课需要音乐素材丰富教学形式 |
2.4.2 高中思想政治课需要音乐素材达成教学目标 |
2.4.3 音乐素材的选用需要高中思想政治课指引方向 |
2.5 音乐素材在高中思想政治课教学中的重要性 |
2.5.1 音乐素材有利于提升高中思想政治课的教学效果 |
2.5.2 音乐素材合理选用有利于加深受教育者对知识的理解 |
2.5.3 音乐素材选用有利于培养学生综合素质 |
第3章 高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用现状分析 |
3.1 高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用现状调查 |
3.1.1 调查数据统计 |
3.1.2 调查结果分析 |
3.2 高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用存在的问题 |
3.2.1 部分教师未能将两者很好的结合 |
3.2.2 忽视教学目标而过分强调音乐作用 |
3.2.3 教师未能充分认识音乐素材对思政教学的价值 |
3.2.4 素材形式选取不恰当 |
3.3 高中思想政治教学中音乐素材选择与应用存在问题的原因分析 |
3.3.1 教师因素 |
3.3.1.1 教师群体缺乏主动开发和利用音乐素材的意识 |
3.3.1.2 教师群体围绕教学目标运用音乐素材的课堂教学能力不足 |
3.3.2 学校组织因素 |
3.3.2.1 学校过于追求功利化 |
3.3.2.2 学校缺乏组织和营造教学氛围的意识 |
3.3.2.3 学校缺乏组织教学创新的引导 |
3.3.3 学生因素 |
3.3.3.1 学生缺乏对音乐素材深层次理解 |
3.3.3.2 学生学习动力不足 |
第4章 高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用的策略 |
4.1 高中思想政治教学中音乐素材选择与应用的原则 |
4.1.1 提升教学效果的实效性原则 |
4.1.2 符合教材内容的目标性原则 |
4.1.3 符合教学的审美性原则 |
4.2 高中思想政治教学中音乐素材应用的方法 |
4.2.1 活动讨论法 |
4.2.2 问题教学法 |
4.2.3 案例教学法 |
4.3 高中思想政治教学中音乐素材的选择 |
4.3.1 精选典型音乐素材 |
4.3.2 选用音乐素材紧贴学生实际 |
4.3.3 注重音乐素材启发性和科学性 |
4.4 音乐素材在高中思想政治课教学中的实践方案 |
4.4.1 实践课时分析及教学重难点 |
4.4.2 具体实践过程 |
4.4.3 实践评价及效果对比 |
4.4.4 实践教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间主要的研究成果目录 |
致谢 |
四、思想政治课体系创新浅析(论文参考文献)
- [1]高中思想政治课差异性议题式教学的实践研究[D]. 尚迪. 贵州师范大学, 2021(02)
- [2]高中思想政治课课堂导入运用研究[D]. 谯茗丹. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]高中思想政治课议题式教学的研究 ——以沈阳市“习语进课堂”为例[D]. 王一茜. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中思想政治课形象化教学的研究[D]. 邢亚辉. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究[D]. 许芷琳. 苏州大学, 2020(03)
- [7]社会主义核心价值观融入高中思想政治课研究[D]. 陈菁. 苏州大学, 2020(03)
- [8]利用思想政治课教学培养高中生消费观研究[D]. 王莹莹. 苏州大学, 2020(03)
- [9]新时代高中思想政治课时政教育现状及对策研究[D]. 薛倩. 西安理工大学, 2020(01)
- [10]高中思想政治课教学中音乐素材的选择与应用研究[D]. 蒋瑀. 湖南理工学院, 2020(02)