一、浅议培养学生学习地理兴趣（论文文献综述）
宋钊锋[1]（2020）在《“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例》文中研究指明培养学生核心素养主要在课堂,而一节精彩的富有深度的课堂必然离不开精心的教学设计,于是怎样设计好一堂课就给中学地理教师提出了新的挑战。然而,由于我国关于发展学生核心素养的教育研究起步较晚,目前还在处于初步探索阶段,专门针对学生地理核心素养培养方面的研究方法很有限,导致形成的易于操作教学范式就比较少,而专门立足于培养地理学科核心素养的教学设计更是少之又少了。本文主要围绕三方面展开。第一对“四环一心”中最为关键的要素“学生中心”的设定这一“核心”内容进行深入研究。研究如何围绕学生的终生发展设计每一节课的学习目标,以实现学生发展为中心的学习,凸显学科核心素养的培养。第二对“四环一心”课堂教学设计进行研究。地理学科教学设计时要遵从学生的认知规律和教学原理,对照课程标准要求,通过分析教材和学情设定合适的学习目标,确定合适的教法和学法,教学设计应该围绕设定的学习目标,重点考虑学生学习目标的达成情况、学科核心素养的形成情况,以培养学生学科关键能力为出发点进行研究。第三构建“四环一心”课堂教学的理论体系与教学实践模式,以便一线教师易于记忆、便于操作,让课堂教学从技术层面上升到课堂教学的艺术层面,让教师有成就感、学生有获得感。本文第一部分主要介绍了“四环一心”教学范式的研究背景和研究价值,通过研究国内外教学设计的进展和相关理论,得出其中的研究趋势和研究不足,进而确定本文的研究思路、方法和路线。第二部分介绍了当前教学设计的概念和相关理论基础,以此说明“四环一心”教学范式下的地理教学设计也离不开这些理论,本文也是在这些理论的基础上,对现有教学设计并结合“四环一心”教学范式进行了创新。第三部分介绍了中学地理教学设计的基本模式和流程,向读者介绍当前教学设计的呈现方式,以及教学设计中的基本要素和流程。第四部分就正式介绍“四环一心”教学范式的概念、基本架构和基本操作方法,通过对这一部分的介绍,让读者直观地知道“四环一心”教学范式的内涵意义和操作模式。第五部分详细介绍“四环一心”教学范式下的地理教学设计的操作方法,通过实验数据表明这种课在一定程度上对培养学生的地理素养、学科关键能力的作用,该教学效果还表明如果教师每堂课都注意情境教学和问题设置,提高课堂效率的同时也锻炼了教师本人的素养。总之,本文的中心在于为当前地理学科核心素养的培养提供新的思路,改善高中地理一线教师固有的教案方式,增强地理教师对核心素养的认识核对高考评体系的研究,通过本文介绍的教学设计方法。为中学教师基于地理核心素养培养的课堂提供一种思路,以期实现立德树人的目标。
谢玲玲[2]（2020）在《初中田径课程融合教学的实验研究 ——以耐力跑为例》文中指出如今,科学领域越来越呈现综合化趋势,社会对复合型人才的需求越来越大。学校越来越重视学生的综合素质培养,强调学科交叉融合,以期提高教学的有效性。在田径课堂教学中融合物理、艺术、心理学等学科,利用各科知识指导学生田径锻炼,丰富教学手段,提升体育课堂效果。耐力跑是体育中考测试项目,但却因枯燥而不太受到学生的欢迎。因此,本研究以耐力跑为研究案例,积极探索融合教学的方法与有效途径,拓展田径课程教学的新思路。本研究主要采用文献资料法、调查问卷法、专家访谈法、实验法等研究方法。自编教师卷和学生卷分别从初中田径课程融合教学的现状、价值、可行性等对87名初中体育教师、967名初中学生展开调查,从初中田径课程融合教学的路径与可操作性等维度对7位专家进行访谈。选取上海市奉贤区汇贤中学八年级4个班共计170名学生作为实验研究对象,进行为期12周的融合教学实验,通过实验前后学生的体育学习兴趣水平、耐力跑成绩和技评成绩的对比,分析初中田径课程融合教学的实际成效,研究结果如下:1.初中田径课程对融合教学的应用不成熟,可通过开发田径融合教材、开展融合教学师资培训、构建资源交流平台等途径展开融合教学,具有可行性。2.田径课程融合教学降低了田径项目的枯燥性,有效提升了学生的体育学习兴趣,更加积极地提高了学生体育参与程度。3.田径课程教学运用不同学科知识进行辅助融合教学能够有效提高耐力跑呼吸、步频、步幅、体能分配等动作技术水平。4.田径课程融合教学在耐力跑成绩的影响上有一定积极作用,但由于干预时间较短尚未完全凸显。
李琴[3]（2020）在《基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究 ——以绵阳市为例》文中指出乡土课程资源是在一定区域范围内,以实现课程目标为目的的一切具有教育功能的教学资源。随着《普通高中地理课程标准（2017版）》地理学科素养的提出,乡土课程资源成为落实地理实践力素养的主要阵地。研究基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发,将赋予旅游地理课程浓厚的生活性和实践性,有效激发学生的学习兴趣,将更加有利于教师教学工作的顺利展开,地理实践力学科素养课程目标地顺利实现。本文以构建主义学习理论、人本主义学习理论、陶行知生活教育理论为理论基础,运用文献法、实地考察法、问卷调查法、访谈法,解读了地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求,调查了绵阳市高中旅游地理乡土课程资源开发的现状,剖析了绵阳市高中旅游地理乡土课程资源在开发中存在的问题,阐述了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源的的开发目标、开发原则、开发内容和开发途径、开发效果评价。编写了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。以期为广大地理教师及其他学科教师教育实践提供参照,为今后当地及其他地区开发乡土课程资源提供借鉴。本论文共分为四部分。第一部分为地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求。作者通过对《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》旅游地理部分进行解读,梳理出其内容要求对应的地理实践力素养,总结出地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求。即整合教学内容、引入生活案例,转变教学方式、鼓励学生参与,加强教学实践、培养学生能力。第二部分为绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状。作者以绵阳市为例,通过调查问卷、教师访谈,发现绵阳市旅游地理乡土课程资源在开发中存在以下问题:一是教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源的开发意识淡薄。二是教师开发绵阳市旅游地理乡土课程资源的条件不充分。三是教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源开发的深度不够。四是教师对旅游地理乡土课程资源开发的效果评价不科学。第三部分为基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发。作者首先通过对《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》的内容目标的深入研读,确立了高中旅游地理乡土课程资源的开发目标,即培养学生的地理实践力;再通过查阅文献,结合旅游地理的教学要求确立了高中旅游地理乡土课程资源的开发原则,即综合性原则、典型性原则、实践性原则、开放性原则;随后,作者通过对绵阳市旅游地理进行梳理,确定了高中旅游地理乡土课程资源的开发内容。一方面旅游地理乡土课程资源需具有多样性、教育性、实践性,另一方面高中旅游地理乡土课程资源开发内容应遵循先对旅游地理乡土课程资源进行分类,然后对旅游地理乡土课程资源进行选择,再确定旅游地理乡土课程资源的利用方式、形式、场景、途径的筛选流程。作者再根据绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状,确定了高中旅游地理乡土课程资源的开发途径,包括利用绵阳市旅游地理信息化乡土课程资源,为教学创设情景;制作绵阳旅游地理微课视频,充实旅游地理乡土课程资源库;编写绵阳旅游地理校本教材,建立旅游地理乡土课程资源库;对现有教材进行二次开发,设计绵阳市旅游地理的典型案例;依托学校地理社团,培养学生开发旅游地理课程资源参与度;开设乡土旅游地理的选修课,举办绵阳市旅游地理专题讲座;与寒暑假研究性学习相结合,积极开展实地调查和考察活动。最后,作者参照《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》的地理实践力素养目标,将地理实践力细分为11个标准,从活动前、活动中、活动后三个阶段,从学生自评,小组评价、教师评价三个方面制定出高中旅游地理地理实践力评价标准。第四部分为基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。从课堂教学、课外实践两个角度,从教学案例、专题讲座、社团活动、考察类、调查类、实验类六个方面编写了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。包括以高中地理选修五《旅游地理》乡土教学案例、乡村旅游业的发展——以花城果乡为例、分享生活中的地理、绵阳市永丰园现代化牧场考察活动、马家巷特色小吃街调查活动、北川羌族自治县研学旅行方案设计活动六个案例。
陈素珠[4]（2020）在《地理教学与创新能力培养策略初探》文中指出地理是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科,其中蕴含着丰富的可以培养学生创造性思维和创新能力的素材,身为一名地理教师,要重视培养学生自主学习地理的能力,扩展学生地理知识的储备,培养学生创新思维的能力。因此,要更新教学理念,进行创新教育,深入挖掘创新素材,培养学生自主创造力和创新精神,争取把学生培养成符合国家要求的创新型人才,文章从初中地理教学中培养学生创新能力的意义出发,探讨地理教学中提高学生创新思维能力的培养策略。
杜静[5]（2020）在《新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究》文中提出《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出地理学科的四大核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。“地理实践力”作为核心素养之一,培养地理实践力有助于提升人能的行动意识和行动能力,而地理实践力则通过地理实践活动得以培养。为落实课标要求,培养高中生地理实践力,本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法,对贵阳市高中地理实践力培养现状、地理实践活动案例设计与实践和地理实践力提升策略等内容展开研究。主要得出以下结论:第一,人教版高中地理教材中的实践活动类型单一、案例区域特色不显着、可操作性低等问题,但可基于原有活动内容进一步拓展和运用。通过梳理人教版高中地理教材,可知地理1、地理2和地理3的活动板块数量分别有39个、37个和26个,共102个,其中图文分析的活动类型占多数（共16个,占16%）,较少的是地理绘图类（3个,占3%）和制作类（1个,占1%）。第二,通过贵阳市高中地理实践力培养现状调查和活动案例的实施与评价分析,表明:（1）教师对实践活动的组织能力和认识有待提升（65.79%的教师对地理实践活动了解较少,67.11%的教师偶尔运用教材开展实践活动）;（2）学生趋向于喜欢参与动手操作的活动（55.67%的学生对操作性的活动非常感兴趣,28.89%的学生表示感兴趣）;（3）学生参与率低、认知程度低（62.22%的学生没有参加过地理实践活动）;（4）学生安全和活动经费问题是开展地理实践活动（特别是校外活动）的主要挑战。第三,针对地理实践力培养现状调查发现的问题,综合课标、教材、学生兴趣和教师能力,基于现代地理信息技术和平台,设计以下有助于提升学生地理实践力的活动案例:（1）基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测活动;（2）基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析实践活动;（3）《老干妈辣椒加工产业发展模式分析》论文写作活动。通过采用网络授课方式实施设计的实践活动,经评价表明:运用网络直播平台,组织实施基于地理信息技术的地理实践活动,指导学生远程操作和观摩学习的活动组织模式是可行的;从活动评价结果来看,参与学生能完成活动的目标要求,各学习小组分工合理、合作紧密、个人参与程度较高;同时也发现学生存在:自主解决问题能力差、计算机和网络信息技术（地理信息技术）基础薄弱等问题。第四,根据培养现状调查分析、课标和教材分析、以及典型活动案例的设计与实施评价结果,提出以下地理实践能力培养提升途径和策略:（1）引导学生使用常见的地理信息工具或平台;（2）鼓励学生设计课堂实践活动;（3）加强高中地理教师实践教学能力培训;（4）加强地图在教学中的使用;（5）加强地理实践活动课程建设;（6）开设校内地理实践场所;（7）建设实践基地,开展校外地理实践活动;（8）加强组织开展具有地域特色的实践活动。目前高中地理实践活动课程的开展受应试教育导向和教学条件等多方面因素影响,培养“地理实践力”核心素养还面临诸多挑战。通过对高中地理实践力的培养现状、课标、教材的分析,结合学生、教师和学校的实际,设计合理、安全、可操作的地理实践活动,制定有效的组织和评价方法,探索地理实践力培养的提升途径和策略,对地理教师开展实践教学、提升学生地理实践力、培育地理核心素养具有重要意义。
齐秀江[6]（2013）在《地理教科书图像提示指导语设计研究》文中进行了进一步梳理从教科书出现开始，图像系统就在教科书中占有极重要的地位，地理教科书更是如此。作为地理教科书图像系统的重要组成部分之一的图像提示指导语，是以图文配置方式出现的，旨在引领学生确定读图方向，指导学生地理读图方法，引发学生对图的注意和兴趣的文字表述。即用简练科学的文字或者图像，通过说明、解释、补充、提问、评价等方式，向学生传达图像主题知识，旨在对学生学习和教师教学活动及时地起着促进、帮助、引导的作用。高效的指导语设计是地理课程标准基本要求，但在地理教科书图像提示指导语设计评价实践中，因缺乏指导地理教科书图像提示指导语的方法论，地理教科书图像提示指导语设计的问题研究多表现在对图像提示指导语的认识分析层面，更多的是凭经验分析图像提示指导语设计。因此，探讨地理教科书图像提示指导语质量的评价研究，一方面应符合地理学科的逻辑，另一方面则要符合教学与学习的逻辑，并由此提出图像提示指导语的设计路线，构建基于三位一体的指导语评价指标体系，是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作。具体说来，本论文共分八个部分，每部分的主要内容如下：第一章导言部分。地理课程标准对学生地图能力的要求是明确具体的，地图能力也是地理学习的核心关键。但是目前高中生的地图技能存在很多不足，目前中外地理教科书图像提示指导语设计的应用相关研究欠缺，同时地理教科书图像提示指导语的复杂性，其中影响因素很多，但是高中地理教学、高中地理教科书的图像提示指导语设计应用是一个关键，并且已经成为学生地理学习发展的限制性因素。所以本论文基于上述的背景，界定地理教科书图像提示指导语的本体知识内容，即提示指导语概念、类型和功能；在此基础上通过对师生就其现行使用的人教版高中地理教科书图像提示指导语进行满意度调查和多版本教科书图像提示指导语的比较研究，分析师生对指导语的偏爱和不同教科书图像提示指导语的设计差异；通过研究教科书图像提示指导语设计的理论基础、设计原则的提出，建立教科书图像提示指导语的评价标准；结合目前指导语的设计影响因素，提出基于5W的地理视角指导语设计策略，基于结构特征的教学视角指导语设计策略，基于图像类别的功能视角指导语设计策略。在明确了本文研究的理论意义和实践意义，提出研究问题和目标，并指出研究方法和技术路线。第二章“文献综述”，着重从地理教科书图像系统的理论研究出发，即关于地理教科书图像系统概念、类型、功能的研究，关于地理教科书图像系统设计的原则研究；地理教科书图像系统比较研究，即有关国内外地理教科书图像系统比较的研究；有关地理教科书图像系统设计的评价研究，主要分析美国“2061计划”的地理教科书评价指标建构和我国地理教科书评价体系研究等三个方面进行的全面梳理和分析，依此确立了本文的起点。第三章是“地理教科书图像提示指导语及其设计基准”研究，通过对地理文献的研究，首先明确教科书图像提示指导语的概念、类型、功能、特征，其次阐述地理教科书图像提示指导语设计原则，最后提出图像提示指导语的评价标准。地理教科书图像提示指导语设计原则，着重从地理教科书图像提示指导语设计的地理视角和教与学视角方面。基于以上的研究，本着“教科书内容、教学和学习”三位一体评价原则，以此构建地理教科书图像提示指导语评价体系。第四章是“学生对图像提示指导语的满意度与偏爱倾向”研究，以人教社教科书图像提示指导语为研究对象，首先研究师生对当前最新版教科书图像提示指导语设计使用现状的评价，其次通过访谈了解师生对不同版本教科书图像系统使用的的偏爱体现评价，以此为基础发现目前指导语教学中存在的问题，为地理教科书图像提示指导语设计策略提供依据。第五章是“地理教科书图像提示指导语的比较”研究，以香港、美国、台湾、上海、人教社等为代表中外多版本高中地理教科书图像提示指导语的比较研究启示，着重分析香港版、美国版等地理教科书图像提示指导语比较研究，重点是其提示指导语设计的特点分析，及中外教科书图像提示指导语的差异，以此为基础，提出对我国地理教科书图像提示指导语设计的启示和建议。第六章是“基于5W的图像提示指导语设计”研究，即分析图像以“它在哪里”、“它是什么样子”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”和“它产生什么作用”为主题呈现地理内容的图像提示指导语设计实施路径和案例分析。第七章是“不同类别的地理图像提示指导语设计策略”研究，依据地理教科书图像提示指导语设计原则和评价标准，分别提出基于地理图像的指导语实施策略（即地理示意图指导语设计策略、景观图指导语设计策略和统计图指导语设计策略）和基于结构特征的教学视角指导语设计策略。并且就此研究通过对比实验说明高效的地理教科书图像提示指导语设计有助于提高学生的学习水平。最后是“结论与展望”，主要是通过对地理教科书图像提示指导语设计评价的理论研究，地理教科书图像提示指导语的设计现状调查比较分析，说明本研究的基本结论，说明研究的理论创新所在，并对相关研究主题进行了展望，并指出本文研究的限制。研究缘于问题。图像提示指导语的设计是一个“小中见大”的研究课题，问题是在学习过程中产生的，也一定会在学习研究中解决。
宋书晓[7]（2020）在《高中地理灾害教育实施现状及提升策略研究》文中研究说明我国是世界上灾害发生频繁、灾种多样、灾情严重的国家之一,而且随着社会经济的发展和人类活动的增强,自然灾害的损失还在以更快的速度增长。由于当前人们对于灾害的防御能力较差,灾害发生前如何预防、灾害发生时如何应对以及灾害发生后如何善后都需要在当前基础上进行有效的提升。因此,通过灾害教育来减轻灾害造成的损失成为亟待解决的问题。《国际减轻自然灾害十年》中指出:“教育是减轻灾害计划的中心,知识是减轻灾害成败的关键”。学校在灾害教育中扮演着极其重要的作用,其中高中地理课堂为开展灾害教育提供了良好的平台。本文运用文献研究法,问卷调查法和访谈法,以可持续发展理论,马克思主义关于人的全面发展理论,生活教育理论,建构主义理论等为基础,结合乡土地理特征研究高中地理教学中的灾害教育。本论文的主要研究内容如下:首先,通过对临沂市三所高中的高中生的问卷调查和教师的电话访谈,了解并梳理了临沂市高中地理教学中灾害教育的实施现状,得出高中地理灾害教育存在学生灾害意识较差,学生防灾实践能力较差,灾害演练的参与程度形式化,灾害学习形式单一,灾害教学方式不能满足学生需求等问题。然后,根据学生问卷调查和教师访谈结果,从教育教研、社会环境及家庭背景等不同角度,从学校、教师和学生等不同主体层面,对高中地理灾害教育现存问题的成因进行了探讨,分析得出灾害教育问题的成因主要有以下几个方面:学生灾害意识低导致灾害学习认知度不足,教材灾害知识体系影响学生灾害学习偏向,学生参与防灾演练兴趣降低导致动机较差,教学模块压缩导致学生灾害学习质量下降,知识本位观念陈旧导致学校教育投入不足,多样化评价不到位导致知识与技能不匹配。最后,在借鉴国外地理灾害教育经验基础上,结合临沂市的实际情况,从学习动机、教学观念、教学方式、教学资源和教学评价等方面提出以下提升策略:以立法建规方式提高学生灾害意识;从学生实际出发,以乡土地理渗透灾害教育;教师以学生兴趣为中心积极丰富灾害知识获取路径并发挥榜样带头作用;根据本地区灾害的常发时间段恰当安排讲授时间;积极利用课外校外实践增强学习的趣味性;加强学科之间联系,对学生进行全全方位评价以形成多元化评价机制,以积极配合地理课堂。本研究探讨了我国高中地理教学中灾害教育的现状及其成因,提出了相应的教学提升策略,为更好地在高中地理教学中实施灾害教育、增强学生的防灾意识和防灾能力提供一定参考。
薄三敏[8]（2020）在《新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例》文中指出高考是关系民生的一件大事,每一次高考改革都牵动人心。新中国成立之后,中国于1952年建立起全国统一高等学校招生制度。1966年到1977年高考中断,1977年10月得以恢复,从1977年高考正式恢复至今它已经历了大小30余次改革。教育要想继续向前发展,就必须依靠改革。2014年9月3日国务院出台《关于深化考试招生改革的实施意见》（以下简称意见）,《意见》指出我国将再次实施高考改革,改革涉及高考的考试内容、考试形式、考试科目以及招生录取机制。山东省作为第二批高考改革试点省份已于2017年正式开始实行改革。此次新高考改革给高中学校的设施、师资、管理等方面带来了巨大挑战,尤其是给学生选科和历史、政治、地理、化学、生物和物理等学科的教学带来了挑战。为研究新高考背景下山东省历史科选考现状与该背景下高中历史的教学策略,以济宁市为例,采用问卷调查法和访谈法对济宁市三所普通高中共计650名选考历史科的学生和9名一线历史教师进行了调查。调查内容包括:师生基本信息、各学校选科实施程度、师生对新高考政策的了解、各校选科指导、学生选考历史科的原因以及新高考改革之后高中历史教师的教学内容、教学方法和教学评价。据学生问卷、学生访谈提纲和教师访谈提纲可知新高考背景下济宁市历史科选考和针对选考历史科学生的历史教学存在一些问题。问题主要表现为:部分师生对新高考政策了解不深入,选科指导不完善,学生对历史学科的兴趣和未来从事职业的意愿出现偏差以及历史教师的教学内容固定化、教学方法单一化、教学评价方式传统化等问题。针对以上问题,分别需要深化教师群体、学生全体对新高考政策的理解,要从“善用选科指导书籍”和“为学生开展职业生涯规划指导”来完善选科指导,要“提升学生对历史学科的认同感”以逐渐改变学生对历史学科的兴趣和从事职业的意愿出现偏差的现象,历史教师要率先“革新教学思想”,“适当增加乡土历史资源完善教学内容”、“自觉探索在历史课堂综合运用多种教学方法”以及“灵活使用表现性评价方式”对应对新高考背景下历史教学存在的教学内容固定化、教学方法单一化、教学评价方式传统化等问题具有一定的积极作用。通过对济宁市三所普通高中2017级、2018级选考历史科学生选考历史科所出现的问题和历史教师针对选考历史科学生教学所表现的问题进行分析,提出针对性建议,并设计和实践适用新高考背景下历史教学的教学案例,希望可为今后济宁市乃至山东省其他地市选科,选科后历史教学的改进提供借鉴。
苏明[9]（2020）在《运用纪录片培养初中生人地协调观教学案例设计研究 ——以人教版蒙授初中教材为例》文中进行了进一步梳理2017年国家教育部推出新版普通高中地理课程标准,从之前的地理科学三维目标升级为地理学科核心素养目标,其中人地协调观作为其“灵魂”是重要的组成部分,初中地理作为高中地理的奠基,初中阶段的地理教学也要同样重视人地协调观的培养;随着网络信息技术的发展,网络资源日渐出现在初中地理教学当中,而纪录片作为一种影视资源,易于从网络获取,为初中地理教学提供了丰富的素材。为了更好的用纪录片培养初中生人地协调观,本文对纪录片与人地协调观的结合进行了理论与实践研究。本文以运用纪录片培养初中生人地协调观的教学案例设计为研究对象,主要研究纪录片与地理教学的结合,是如何通过运用纪录片来培养初中生人地协调观的问题。本文通过对筛选出的10个结合纪录片教学案例设计作为研究资料,运用案例分析法和课堂观察法,从其教学目标、教学内容、纪录片的运用以及在纪录片中体现的人地协调观方面进行分析得出启示,并根据启示提出用纪录片培养初中生人地协调观的策略。最后,根据提出的策略,设计《黄河的治理与开发》与《水资源》两节课,并在课堂中实施《黄河的治理与开发》得出反思与启示。结合案例分析、设计、实施得出如下研究结论:第一,将纪录片引用到地理教学中能增强课堂趣味,提高教学质量;能辅助学生分析地理问题,培养科学精神;能生成地理空间再现,有利于认识区域;能引导学生思考人地关系,树立正确人地观。第二,运用纪录片培养初中生人地协调观的一般策略有4条:纪录片的运用要以教学目标为中心,与教学内容密切相关;注重与其他教学模式相结合;将纪录片的运用设置在课堂中不同环节;纪录片的选择要符合学生认知水平。第三,通过课堂实践后需注意的是教师要有效引导学生观看纪录片;纪录片的选择不能过于生动活泼;运用纪录片的课堂教学不能过于脱离课本。通过本文的研究,把纪录片和人地协调观相结合,通过纪录片培养了初中生的人地协调观素养。
邓雅轩[10]（2020）在《农村高中学生区域认知能力培养现状及策略研究 ——以华容县为例》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准》2017修订版指出,通过普通高中地理学习,促使高中生树立四个方面的地理核心素养[1]。其中区域认知是地理核心素养的重要内容。笔者通过对区域认知能力相关资料文献的研读,发现近两年对于高中生区域认知能力培养现状研究增多,但对农村地区的研究几乎没有,因此进一步深入研究农村高中学生区域认知能力培养现状具有重要意义。本文以提高区域认知能力的培养为目的,通过测试、问卷调查和对教师进行访谈,了解农村高中学生区域认知能力培养现状及存在的问题,根据现状分析提出相对应的培养策略,并辅以教学案例设计,以期为身处农村教学一线的教育工作者们提供些许参考。本文主要分为以下几部分:（1）介绍研究背景和意义,整理相关资料与文献,梳理国内外研究现状,确定研究内容与方法。同时,界定相关概念,奠定研究的理论基础。（2）通过对城乡高中学生进行测试分析,存在农村学生区域认知水平整体低于城市学生、农村高中学生区域认知基础较差以及区域认知能力各个水平发展不均衡等主要问题。对农村高中学生进行问卷调查可知:学生学习态度不积极、学习基础薄弱、感知区域的方式单一、学校与教师培养意识有待提高等。对身处农村地理教学一线的教师们进行访谈得出:学校和社会的重视程度不够,教师的培养意识较弱,学生的识图、析图能力较差,知识迁移能力不足是培养存在的主要问题,教学案例与生活联系不紧密。（3）根据前文调查得出的问题,理清当前农村高中区域认知能力培养的现状,有针对性地提出相应的策略建议:建设农村高中区域认知能力培养的客观条件;提高农村地理教师自身的区域认知能力;运用地图,夯实区域地理基础;创设情境,促进区域地理知识迁移;发掘乡土地理资源,开展地理实践活动。根据措施,结合乡土地理资源进行教学案例设计,进一步细化探讨。
二、浅议培养学生学习地理兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议培养学生学习地理兴趣（论文提纲范文）
（1）“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究价值与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路、研究方法和技术路线 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 教学设计的概念和内涵 |
| 2.3 教学设计的理论基础 |
| 第3章 中学地理教学设计模式和内容 |
| 3.1 中学地理教学设计的基本模式 |
| 3.2 中学地理教学设计的要素和一般流程 |
| 第4章 “四环一心”教学范式的基本架构与操作方法 |
| 4.1 “四环一心”教学范式 |
| 4.2 “四环一心”教学范式的基本架构 |
| 4.3 “四环一心”教学范式的基本操作方法与案例 |
| 第5章 “四环一心”教学范式下的教学设计案例及教学效果评价 |
| 5.1 教学设计案例 |
| 5.2 教学效果评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究主要结论 |
| 6.2 存在的主要问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《喀斯特地貌》课堂教学观察、评价与记录 |
| 附录2 课程内容标题 |
| 附录3 “四环一心”教学范式评价表 |
| 附录4 遵义市南白中学高一(29)班历次月考地理成绩统计 |
| 致谢 |
| 研究生期间科研实践与成果 |
（2）初中田径课程融合教学的实验研究 ——以耐力跑为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家体育与健康课程改革的发展战略需求 |
| (二)基于上海市初中体育“多样化”改革的需要 |
| (三)田径课程教学发展的迫切需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)提出田径教学新思路,为其他运动项目融合教学提供借鉴 |
| (二)丰富初中田径教学手段与内容,激发学生学习田径兴趣 |
| 第一部分 文献综述 |
| 一、何谓融合教学 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内外田径课程教学的研究现状 |
| (二)国内外融合教学的研究现状 |
| (三)小结 |
| 第二部分 实证研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究设计 |
| (一)调查研究设计 |
| (二)实验研究设计 |
| 四、研究结果 |
| (一)调查研究结果 |
| 1.初中田径课程开展融合教学的现状调查结果 |
| 2.初中田径课程融合教学的价值调查结果 |
| 3.初中开展融合教学的可行性调查结果 |
| (二)实验研究结果 |
| 1.实验前实验班与对照班学生的体育学习兴趣与技能测评结果 |
| 2.实验后实验班与对照班学生的体育学习兴趣与技能测评结果 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)融合教学能够激发学生田径学习兴趣 |
| (二)融合教学能够有效提高学生耐力跑技能素质 |
| (三)融合教学对耐力跑成绩的促进作用需要一定时间的训练保证 |
| (四)重视挖掘融合教学应用的有效途径 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :初中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录2 :专家访谈提纲 |
| 附录3 :初中田径课程融合教学调查问卷(教师卷) |
| 附录4 :初中田径课程融合教学调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（3）基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究 ——以绵阳市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.适应课改课程资源开发要求的需要 |
| 2.完善乡土地理课程开发体系的需要 |
| 3.发挥乡土课程资源育人价值的需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究评述 |
| (四)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.乡土地理课程资源 |
| 3.乡土地理课程资源开发 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.陶行知生活教育理论 |
| 一、地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求 |
| (一)整合教学内容、引入生活案例 |
| (二)转变教学方式、鼓励学生参与 |
| (三)加强教学实践、培养学生能力 |
| 二、绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状 |
| (一)调查开展的基本情况 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| (三)绵阳市高中旅游地理乡土课程资源在开发中存在的问题 |
| 1.教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源的开发意识淡薄 |
| 2.教师开发绵阳市旅游地理乡土课程资源的条件不充分 |
| 3.教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源开发的深度不够 |
| 4.教师对旅游地理乡土课程资源开发的效果评价不科学 |
| 三、基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发 |
| (一)高中旅游地理乡土课程资源的开发目标 |
| (二)高中旅游地理乡土课程资源的开发原则 |
| 1.综合性原则 |
| 2.典型性原则 |
| 3.实践性原则 |
| 4.开放性原则 |
| (三)高中旅游地理乡土课程资源的开发内容 |
| 1.旅游地理乡土课程资源的特点 |
| 2.高中旅游地理乡土课程资源开发内容的筛选流程 |
| (四)高中旅游地理乡土课程资源的开发途径 |
| 1.利用绵阳市旅游地理信息化乡土课程资源,为教学创设情景 |
| 2.制作绵阳旅游地理微课视频,充实旅游地理乡土课程资源库 |
| 3.编写旅游地理校本教材,整合绵阳市旅游地理乡土课程资源 |
| 4.对现有教材进行二次开发,设计绵阳市旅游地理的典型案例 |
| 5.依托学校地理社团,培养学生开发旅游地理课程资源参与度 |
| 6.开设乡土旅游地理的选修课,举办绵阳市旅游地理专题讲座 |
| 7.与寒暑假研究性学习相结合,积极开展实地调查和考察活动 |
| (五)高中旅游地理乡土课程资源的开发效果评价 |
| 四、基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例 |
| (一)绵阳市旅游地理乡土课程资源在高中旅游地理课堂教学中的开发案例 |
| 1.案例教学——高中地理选修五《旅游地理》乡土教学案例 |
| 2.专题讲座——以绵阳市乡村旅游业的发展——以安州区花城果乡为例为例 |
| 3.社团活动——以分享生活中的地理为例 |
| (二)绵阳市旅游地理乡土课程资源在高中旅游地理课外实践中的开发案例 |
| 1.考察类——以绵阳市永丰园现代化牧场考察活动为例 |
| 2.调查类——以绵阳市马家巷特色小吃街调查为例 |
| 3.实验类——以北川羌族自治县研学旅行方案设计活动为例 |
| 一、研学背景 |
| 二、研学主题 |
| 三、研学地点介绍 |
| 四、研学旅行方案 |
| (一)研究旅行的目的 |
| (二)研学旅行内容 |
| (三)研学旅行时间 |
| (四)研学对象 |
| (五)研学旅行日程安排 |
| 五、研学旅行评价 |
| 结论 |
| 建议 |
| 一、加强教师培训,提高教师开发旅游地理乡土课程资源的意识和能力 |
| 二、深化课程改革,为旅游地理乡土课程资源开发提供财力和时间保障 |
| 三、联合经验丰富的中学、高校、旅行机构,提高家长和学生的参与度 |
| 参考文献 |
| 附录 绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）地理教学与创新能力培养策略初探（论文提纲范文）
| 一、 初中地理教学中培养学生创新能力的意义 |
| (一)有助于提高学生学习的兴趣 |
| (二)有助于提升学生审美情趣 |
| 二、 培养学生创新能力的策略 |
| (一)运用特殊地理语言,启动创新思维源动力 |
| (二)创设开放式情境,激发学生思维创造性 |
| (三)贴近生活的地理,激发学生学习的兴趣 |
| (四)接受课改新理念,激活创新教育新思维 |
| (五)运用灵活检测方式,进行创新意识教育 |
| 三、 总结 |
（5）新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 地理核心素养 |
| 2.1.2 地理实践 |
| 2.1.3 地理实践力 |
| 2.1.4 地理实践活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 陶行知的“生活教育”理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.2.3 维果斯基的社会文化理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 具身认知理论 |
| 2.2.6 信息加工学习理论 |
| 2.2.7 情境学习理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 高中地理新课标地理实践力分析 |
| 3.1 高中地理课程标准的要求 |
| 3.1.1 高中地理实践力的内容构成 |
| 3.1.2 地理学科核心素养培养要求 |
| 3.1.3 高中地理学业要求 |
| 3.2 高中地理实践力的课程资源开发需求 |
| 3.2.1 高中地理教材实践活动内容 |
| 3.2.2 高中地理实践力的活动课程开发 |
| 3.3 学生全面发展需求 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中地理实践力的培养现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷、试题和访谈提纲的设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷、试题和访谈提纲 |
| 4.1.4 问卷发放与回收 |
| 4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.2.1 调查教师基本情况 |
| 4.2.2 地理实践力的认知程度 |
| 4.2.3 开展地理实践活动情况 |
| 4.2.4 地理实践活动组织实施情况 |
| 4.2.5 开展地理实践活动的制约因素 |
| 4.2.6 设计地理实践活动的必要性 |
| 4.2.7 开展地理实践活动的建议 |
| 4.3 学生问卷和测试题调查分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生测试题结果分析 |
| 4.4 高中地理实践力培养现状的教师访谈分析 |
| 4.4.1 访谈目的 |
| 4.4.2 访谈调查结果汇总与分析 |
| 4.4.3 访谈总结 |
| 4.5 面临的问题及分析 |
| 4.5.1 地理实践力培养面临的教学环境问题 |
| 4.5.2 地理实践力培养面临的学情问题 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 高中地理实践力教学实践活动的设计与实施 |
| 5.1 地理实践活动案例设计原则 |
| 5.1.1 基于课标的原则 |
| 5.1.2 学生主体性原则 |
| 5.1.3 提升地理实践力原则 |
| 5.1.4 区域特色原则 |
| 5.1.5 多元评价原则 |
| 5.2 地理实践活动案例设计 |
| 5.2.1 实验类活动案例 |
| 5.2.2 地图分析类活动案例 |
| 5.2.3 地理写作类活动案例 |
| 5.3 活动设计的关键环节与模式 |
| 5.3.1 活动设计的关键环节与模式 |
| 5.3.2 实施的方法 |
| 5.3.3 地理实践活动的评价 |
| 5.3.4 地理实践活动评价模型及评价量表设计 |
| 5.4 实践活动案例的实施和评价 |
| 5.4.1 《基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测》实践活动案例的实施 |
| 5.4.2 实践活动案例一的总结与评价 |
| 5.4.3 《基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析》实践活动案例的实施 |
| 5.4.4 实践活动案例二的总结与评价 |
| 5.4.5 《老干妈辣椒加工产业发展模式分析》写作实践活动案例的实施 |
| 5.4.6 实践活动案例三的总结与评价 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高中地理实践力的提升策略 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.1.1 引导学生使用常见的地理信息工具和平台 |
| 6.1.2 鼓励学生设计课堂实践活动 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 加强高中地理教师相关的培训 |
| 6.2.2 增强地图在教学中的使用 |
| 6.2.3 加强地理实践活动课程建设 |
| 6.3 其他方面 |
| 6.3.1 开设校内地理实践的场所 |
| 6.3.2 建设实践基地、开展校外地理实践活动 |
| 6.3.3 加强地域特色的地理实践活动的开展 |
| 6.4 提升途径调查及分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 贵阳市高中地理实践力培养现状调查(教师卷) |
| 附录2 贵阳市高中地理实践力培养现状调查(学生卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测》活动实验记录表 |
| 附录5 中国科学院遥感与数字地球研究所对地观测数据共享平台数据下载操作指引 |
| 附录6 贵阳市红枫湖水库集水面积提取操作指引(ENVI5.5.x) |
| 附录7 《基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析》活动实验记录表 |
| 附录8 中国气象数据网地面气象数据下载操作指引 |
| 附录9 计算机辅助绘制气温和降水图操作指引(微软Office Excel 2019) |
| 附录10 高中地理实践力提升途径调查(教师卷) |
| 附录11 高中地理实践力提升途径调查报告 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）地理教科书图像提示指导语设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 目录 本文涉及的图表目录 第一章 地理教科书图像提示指导语设计导言 |
| 第一节 地理教科书图像提示指导语研究背景 |
| 一、 地理教科书图像提示指导语发展的趋势 |
| 二、 地理教科书图像提示指导语在地理教学中的作用 |
| 三、 地理教科书图像提示指导语的设计研究问题 |
| 第二节 地理教科书图像提示指导语研究意义 |
| 一、 地理教科书图像提示指导语理论价值 |
| 二、 地理教科书图像提示指导语实际应用价值 |
| 第三节 地理教科书图像提示指导语研究目标与研究内容 |
| 一、 地理教科书图像提示指导语研究目标 |
| 二、 地理教科书图像提示指导语研究内容 |
| 第四节 地理教科书图像提示指导语设计研究思路与方法 |
| 一、 地理教科书图像提示指导语研究思路 |
| 二、 地理教科书图像提示指导语研究方法 第二章 地理教科书图像提示指导语设计及评价研究综述 |
| 第一节 关于地理教科书图像系统及其类型、功能与设计原则研究 |
| 一、 关于地理教科书图像系统的概念研究 |
| 二、 关于地理教科书图像系统的类型研究 |
| 三、 关于地理教科书图像系统的功能研究 |
| 四、 关于地理教科书图像系统设计的原则研究 |
| 五、 关于地理教科书图像应用的比较研究 |
| 第二节 关于地理教科书图像提示指导语及相关概念的研究 |
| 一、 关于指导语的概念及作用研究 |
| 二、 指导语相关概念图文组合的研究 |
| 三、 地理教科书图像提示指导语满意度和偏爱的研究 |
| 第三节 地理教科书图像提示指导语评价的研究 |
| 一、 2061 计划的地理教科书评价指标建构 |
| 二、 我国地理教科书评价体系研究 第三章 地理教科书图像提示指导语界定、设计原则及其设计基准 |
| 第一节 地理教科书图像提示指导语的界定 |
| 一、 地理教科书图像提示指导语概念 |
| 二、 地理教科书图像提示指导语类型及功能 |
| 三、 高中地理教科书图像提示指导语特别说明 |
| 第二节 地理教科书图像提示指导语的设计基准 |
| 一、 建立地理教科书图像提示指导语设计基准的必要性 |
| 二、 基于三位一体的地理教科书图像提示指导语设计基准构建设想 |
| 三、 基于三位一体的地理教科书图像提示指导语设计基准的基本内容 第四章 地理教科书图像提示指导语满意度、偏爱调查研究 |
| 第一节 地理教科书图像提示指导语满意度分析 |
| 一、 调查对象、过程和方法 |
| 二、 学生对图像提示指导语的满意度分析 |
| 三、 高中地理教科书图像提示指导语满意度调查中问题 |
| 第二节 地理教科书图像提示指导语偏爱研究 |
| 一、 研究目的、研究问题、研究方法和研究局限性 |
| 二、 地理教科书图像提示指导语与地理教学的关系 |
| 三、 学生对图像提示指导语的偏爱倾向分析 |
| 四、 研究启示 |
| 第三节 调查研究小结 第五章 国内外不同版本地理教科书图像提示指导语的比较研究 |
| 第一节 比较对象的选择 |
| 一、 比较研究调查样本选择 |
| 二、 各版本教科书研究内容说明 |
| 第二节 国内外不同版本地理教科书图像提示指导语的比较分析 |
| 一、 各版本教科书图像有无指导语比较 |
| 二、 图像提示指导语有无问题表现比较 |
| 三、 图像问题指导语每图问题数量比较 |
| 四、 图像提示指导语地理视角分类比较 |
| 第三节 比较研究特点 |
| 一、 强化问题型指导语引领学习 |
| 二、 章首图像提示指导语的主导地位 |
| 三、 指导语设计的一致性提高效能 |
| 四、 组合指导语助力图像作用 |
| 五、 指导语设计内容源自学生生活 |
| 第四节 研究启示 |
| 一、 高度重视教科书图像提示指导语功能，逢图必有指导语 |
| 二、 充分关注教科书章首图像提示指导语地位作用 |
| 三、 充分关注教科书图像系统问题型指导语地位作用 |
| 四、 高度关注指导语设计的一致性，有助于提高效能 第六章 基于“5W”的图像提示指导语设计 |
| 第一节 基于它在哪里的图像提示指导语设计策略 |
| 一、 有关区域空间分布位置的图像提示指导语设计 |
| 二、 有关区域空间分布格局的图像提示指导语设计 |
| 三、 有关区域空间地理分布规律的图像提示指导语设计 |
| 四、 有关它在哪里？图像提示指导语再设计案例 |
| 第二节 基于它是什么样子的图像提示指导语设计策略 |
| 一、 有关地理要素特征的图像提示指导语设计 |
| 二、 有关区域地理特征的图像提示指导语设计 |
| 三、 有关它是什么样子图像提示指导语再设计案例 |
| 第三节 基于它为什么在那里的图像提示指导语设计策略 |
| 一、 有关一因一果的图像提示指导语设计 |
| 二、 有关一因多果的图像提示指导语设计 |
| 三、 有关多因一果的图像提示指导语设计 |
| 四、 有关多因多果的图像提示指导语设计 |
| 五、 有关它为什么在那里图像提示指导语再设计案例 |
| 第四节 基于它是什么时候发生的的图像提示指导语设计策略 |
| 一、 有关地理循环过程的图像提示指导语设计 |
| 二、 有关地理演变过程的图像提示指导语设计 |
| 三、 有关地理波动性变化过程的图像提示指导语设计 |
| 四、 有关地理扩散过程的图像提示指导语设计 |
| 五、 有关它是什么时间发生？图像提示指导语再设计案例 |
| 第五节 基于它产生什么作用的图像提示指导语设计策略 |
| 一、 有关怎么样、是否合理内容的图像提示指导语设计 |
| 二、 有关对策措施内容的图像提示指导语设计 |
| 三、 有关意义作用内容的图像提示指导语设计 |
| 四、 有关它产生什么作用图像提示指导语再设计案例 第七章 基于教学的图像提示指导语设计策略 |
| 第一节 地理示意图的提示指导语设计 |
| 一、 地理原理示意图的指导语设计 |
| 二、 地理过程示意图的指导语设计 |
| 三、 地理事物分布模式示意图的指导语设计 |
| 四、 地理剖面示意图的指导语设计 |
| 第二节 地理景观图的提示指导语设计 |
| 一、 地理景观图的指导语设计 |
| 二、 地理漫画指导语设计实施策略 |
| 第三节 地理统计图的提示指导语设计 |
| 一、 柱状图、曲线图（含折线图）的指导语设计 |
| 二、 结构图的指导语设计 |
| 三、 等值线图像提示指导语 |
| 第四节 基于高效学习的图像提示指导语结构特征及设计策略 |
| 一、 基于结构的指导语分类 |
| 二、 指导语与图像结构的偏爱研究 |
| 三、 调查结果分析与讨论 |
| 四、 图像提示指导语结构特征及设计策略 |
| 第五节 本章小结 |
| 一、 研究方法 |
| 二、 高中生地图技能与地理教科书图像提示指导语设计相关性研究 |
| 三、 地理教科书图像提示指导语设计策略下的评价结论 结论和展望 参考文献 附录一 附录二 附录三 后记 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）高中地理灾害教育实施现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究目标及内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法及思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、相关概念界定及研究理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.灾害 |
| 2.灾害教育 |
| (二)理论基础 |
| 1.可持续发展理论 |
| 2.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 3.生活教育理论 |
| 4.建构主义理论 |
| 三、高中地理教学中灾害教育现状分析 |
| (一)问卷调查与数据收集 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.选择调查对象 |
| 3.数据收集与处理 |
| (二)高中地理灾害教育学生调查问卷结果分析 |
| 1.灾害认知程度分析 |
| 2.灾害知识储备分析 |
| 3.防灾实践能力分析 |
| 4.灾害演练参与分析 |
| 5.灾害知识来源分析 |
| 6.灾害教学方式分析 |
| (三)高中地理灾害教育教师访谈结果分析 |
| 1.灾害教育认知分析 |
| 2.灾害知识处理分析 |
| 3.灾害教育教学方式分析 |
| 4.自身灾害知识储备分析 |
| (四)高中地理教学中灾害教育存在问题的成因探究 |
| 1.学生灾害意识低导致灾害学习认知度不足 |
| 2.教材灾害知识体系影响学生灾害学习偏向 |
| 3.学生参与演练兴趣较低导致学习动机较差 |
| 4.教学模块压缩导致学生灾害学习质量下降 |
| 5.知识本位观念陈旧导致学校教育投入不足 |
| 6.多样化评价不到位导致知识与技能不匹配 |
| 四、高中地理教学中灾害教育提升策略 |
| (一)加强灾害宣传力度,提高学生灾害意识 |
| 1.实现灾害教育立法,确保意识深入人心 |
| 2.完善中小学生守则,树立灾害防治意识 |
| (二)加强灾害知识渗透,注重乡土地理引入 |
| 1.课堂教学注重灾害知识的拓展 |
| 2.从本地防灾需求出发引入乡土地理 |
| (三)加强家庭灾害教育,积极配合地理课堂 |
| 1.家庭教育应积极承担起学校灾害教育的补充作用 |
| 2.积极利用课外校外实践培养学生兴趣 |
| (四)丰富灾害教育途径,突出本地灾害教育 |
| 1.以学生兴趣为导引,尝试多途径灾害教育 |
| 2.在灾害频发时间段,适时进行灾害教育 |
| (五)重视灾害教育地位,教师走在学生前面 |
| 1.提高灾害知识考察地位,辩证看待唯成绩论 |
| 2.教师走在学生前面,发挥积极带头作用 |
| (六)加强学科之间联系,建立多元评价机制 |
| 1.摒弃单一成绩评价方式,增强评价的合理性 |
| 2.加强灾害教育的学科联系,积极配合地理课堂 |
| 五、高中地理教学中灾害教育案例设计 |
| 六、结论 |
| (一)主要结论 |
| (二)不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 :高中地理灾害教育现状学生问卷调查 |
| 附录二 :高中地理灾害教育现状教师访谈提纲 |
（8）新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、新高考与山东省高中选科制的实施 |
| (一)新高考改革方案的提出 |
| (二)山东省新高考改革内容与选科制的实施 |
| 二、新高考背景下济宁市历史科选考现状调查 |
| (一)调查方法与过程 |
| (二)学生调查问卷分析 |
| 三、新高考背景下济宁市高中历史科选考问题分析与改进建议 |
| (一)存在问题 |
| (二)问题原因 |
| (三)改进建议 |
| 四、新高考背景下高中历史教学实践与案例分析 |
| (一)乡土资源融入历史教学的教学实践与案例分析 |
| (二)综合运用多种历史教学方法的教学实践与案例分析 |
| (三)灵活运用表现性评价的教学实践与案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）运用纪录片培养初中生人地协调观教学案例设计研究 ——以人教版蒙授初中教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.纪录片 |
| 2.人地协调观 |
| 一、理论依据 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)地理教学理论 |
| (三)视听教育理论 |
| (四)迀移理论 |
| 二、人教版初中地理教材中人地协调观与纪录片相结合的内容分析 |
| (一)《义务教育地理课程标准(2011 版)》分析 |
| (二)人教版初中地理教材内容分析 |
| 三、运用纪录片培养初中生人地协调观的教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| (四)运用纪录片培养初中生人地协调观的教学案例设计策略 |
| 四、运用纪录片培养初中生人地协调观的教学案例设计与实施 |
| (一)运用纪录片培养初中生人地协调观的教学案例设计 |
| (二)运用纪录片培养初中生人地协调观的教学案例实施 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）农村高中学生区域认知能力培养现状及策略研究 ——以华容县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理课程改革对区域认知能力培养的要求 |
| 1.1.2 区域地理在中学地理教学中的重要地位 |
| 1.1.3 农村地理教育对核心素养的忽视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究基本方案 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 区域认知 |
| 2.1.2 区域认知能力 |
| 2.1.3 农村高中 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威的“从做中学”理论 |
| 3 农村高中学生区域认知能力培养现状分析 |
| 3.1 基于试题的现状分析 |
| 3.1.1 试题的制定 |
| 3.1.2 试题的解析 |
| 3.1.3 试题的结果分析 |
| 3.2 基于学生问卷的培养现状分析 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查问卷设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.3 基于教师访谈的培养现状分析 |
| 3.3.1 访谈对象 |
| 3.3.2 访谈问题设计 |
| 3.3.3 访谈实录 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 农村高中学生区域认知能力的培养策略 |
| 4.1 建设农村高中区域认知能力培养的客观条件 |
| 4.1.1 提高大众和教育主管部门对地理的重视程度 |
| 4.1.2 改善学校的教学环境 |
| 4.2 提高农村地理教师自身的区域认知能力 |
| 4.2.1 加强教师关于区域认知能力的培养意识 |
| 4.2.2 提升教师区域认知能力的教学水平 |
| 4.3 运用地图,夯实区域地理基础 |
| 4.3.1 运用地图加强空间定位训练 |
| 4.3.2 运用地图认识区域特征 |
| 4.3.3 利用地理信息技术,发展心理地图 |
| 4.4 创设情境,促进区域地理知识迁移 |
| 4.4.1 创设与学生知识经验水平相近的情境 |
| 4.4.2 创设与学生生活相贴近的情境 |
| 4.5 发掘乡土地理资源,开展地理实践活动 |
| 4.6 小结 |
| 5 农村高中学生区域认知能力培养的教学案例设计 |
| 5.1 教学案例设计原则 |
| 5.1.1 主体性原则 |
| 5.1.2 生活性原则 |
| 5.1.3 科学性原则 |
| 5.2 教学案例设计 |
| 5.2.1 区域农业的可持续发展——以华容芥菜为例 |
| 5.2.2 工业区位——以华容县雪花啤酒厂为例 |
| 5.3 小结 |
| 6 结论与不足 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 测试卷及参考答案 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅议培养学生学习地理兴趣（论文参考文献）
- [1]“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例[D]. 宋钊锋. 西南大学, 2020(06)
- [2]初中田径课程融合教学的实验研究 ——以耐力跑为例[D]. 谢玲玲. 华东师范大学, 2020(03)
- [3]基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究 ——以绵阳市为例[D]. 李琴. 西南大学, 2020(05)
- [4]地理教学与创新能力培养策略初探[J]. 陈素珠. 考试周刊, 2020(69)
- [5]新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究[D]. 杜静. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]地理教科书图像提示指导语设计研究[D]. 齐秀江. 东北师范大学, 2013(01)
- [7]高中地理灾害教育实施现状及提升策略研究[D]. 宋书晓. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例[D]. 薄三敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]运用纪录片培养初中生人地协调观教学案例设计研究 ——以人教版蒙授初中教材为例[D]. 苏明. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]农村高中学生区域认知能力培养现状及策略研究 ——以华容县为例[D]. 邓雅轩. 湖南师范大学, 2020(01)