一、四级阅读测试题型与对策（论文文献综述）
程豫[1]（2021）在《法语DELF考试与新HSK考试中级笔试部分比较研究》文中认为自改革开放以来,中国国力显着增强,世界各国有目共睹。越来越多的外国人来到中国留学、工作和生活,汉语在世界各国语言中的地位也得到了显着提升。在此背景下,汉语语言水平测试越来越受到教学者和研究者的重视。经过十几年的发展和完善,新HSK考试代替旧HSK考试于2009年推出,标志着中国对外汉语测试进入了一个新阶段。然而,新HSK考试虽然在各方面取得了长足的进步,但与其他各国的发展比较完善的知名语言测试相比仍有很多不足之处,还需进行优化。《欧洲语言共同参考框架》对于欧洲各国的语言测试起着指导性的作用,在世界范围内也具有举足轻重的地位。根据《欧洲语言共同参考框架》编写的法语DELF考试已经有近40年的历史,多年来成为全世界考生验证法语水平的重要考试,也已经在世界范围内得到了广泛的认可。本文以新HSK考试与DELF考试作为研究对象,以笔试部分为例,将二者的听力、阅读、写作三个部分从题型、选材、结构和考点四个方向进行系统的比较,并通过比较的结果,吸收DELF考试的优点部分,更好地促进新HSK考试的发展,为汉语语言水平测试提出新的建议。第一章绪论主要介绍了本文的研究目的及意义、选题依据,总结了语言测试的相关理论成果,并对新HSK考试、汉外语言对比研究的研究现状进行了研究述评,发现了汉法语言测试中具有研究价值的方面,并介绍了相应的研究方法。第二章主要对新HSK考试和DELF考试进行宏观上的情况简介和总体比较。本章着手于两个考试的考试情况和考试内容与用途两大方面,从考试报名、考试形式、考试结构、考试结果四个方面对两个考试的总体情况进行了详细的对比和总结。第三章“新HSK考试与DELF考试听力部分比较”把两个考试从题型、选材、结构和考点四大方面入手,根据两个考试的大纲要求摘取了两个考试的听力题目进行分析比较,从而得出结论:两门考试的选材部分都集中在个人和公共领域上;两门考试都需要考生抓住题目中复现的关键词;DELF考试的题型比新HSK考试更加丰富,语速也更贴近日常生活,语料真实性较高;新HSK考试题量更大,题材较DELF考试更贴近生活。新HSK考试可以借鉴DELF考试中长语段、多题型、快语速的命题方式。第四章“新HSK考试与DELF考试阅读部分比较”仍旧从题型、选材、结构和考点四大方面入手,将阅读题目进行了比较分析。得出结论:新HSK考试阅读部分题量多、考查主题多,题型也多样化;DELF考试阅读部分语段长、专业性强,主观题和客观题共存。新HSK考试可以借鉴DELF考试中有长语段、有主观题的题型。第五章“新HSK考试与DELF考试写作部分比较”与第三、四章采用相同的比较角度,将写作题目进行了比较,从而得出结论:新HSK考试题型多,但相对简单,缺少应用文写作部分;DELF写作考试相对完整,但题型灵活度低。新HSK考试可以借鉴DELF考试中短文写作的题型,并提升试题难度。第六章“结语”总结了第三章、第四章、第五章中新HSK考试出现的共性问题,分析了其产生的原因,并为之提出建议,总结了本文的局限和不足之处。
马荧钐[2]（2021）在《BCT商务汉语测试阅读试题分析》文中指出随着中国“一带一路”倡议的逐渐深入推进,沿线双边贸易往来越来越频繁,汉语作为第二语言的运用也将越来越广泛。商务汉语的使用将成为一种趋势,BCT商务汉语考试也逐渐进入大众视野。而阅读理解不仅在BCT考试的试题数量和试题时间上都占据着较大比例,而且作为“听、说、读、写”四大语言技巧之一,阅读能力也为商务汉语学习者在日常学习、工作和生活中进行有效交际提供了保障。本文试通过专门用途语言及语言测试相关理论,对BCT商务汉语考试的阅读理解部分试题进行分析,并从中总结出其特点与需要改进之处,为商务汉语阅读测试和教学提供新的思路。本论文包括绪论共分为五部分:绪论部分主要对本论文的选题缘由、研究现状和研究方法进行了简要的说明。从目前的研究现状来看,针对BCT商务汉语测试,尤其是针对其阅读理解部分试题的研究并不多见,本文试通过语言测试相关理论对BCT测试的阅读部分试题进行分析和研究,为之后的学者进一步深入研究提供思路。第二部分简要概括了BCT商务汉语考试的具体情况,通过对考试大纲和教材的梳理,分析出BCT阅读理解在题量、分值、考试时间等方面在BCT考试中占据着重要地位,以及考试相关教材存在数量少、更新慢、针对性练习不足等问题。第三部分任务特征框架着重分析了BCT（A）和BCT（B）两种不同等级的阅读试题,结合所得考试真题在环境、文本材料和测试规则三个方面详细分析之后认为BCT考试的阅读部分基本符合语言测试的任务特征框架。第四部分通过将BCT阅读试题分别与商务英语考试（BEC）与汉语水平测试（HSK）进行对比分析,总结出其试题特点与需要改进之处。通过对比发现BCT作为专门用途语言测试,在文本真实性方面BCT阅读题略有不足,而作为语言水平测试,BCT阅读试题的题型和考查技能也过于单一。第五部分针对这些问题提出了相应的改进措施与建议。最后根据前文所提相关语言测试理论,在附录中附上BCT（A）、BCT（B）阅读理解试编试题各一套。希望通过本次的研究与分析,可以为今后的BCT考试研究有所启发,并对商务汉语的阅读测试与教学提供一定帮助。
赵阳[3]（2021）在《《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析》文中提出来华留学预科教育蓬勃发展,新出版的《学在中国》系列教材是专门的对外汉语预科教材,教材出版说明中明确提出“教材涵盖HSK考试相应级别要求”,即学习完《学在中国》初中级教材可通过HSK四级考试。教材覆盖大纲内容越多,学习教材后通过相应级别HSK考试的可能性越大,HSK四级考试达及格线180分是中国政府奖学金各专业高校入学的最低汉语能力标准,研究《学在中国》初中级教材与新HSK一到四级考试大纲的匹配程度,考查教材能否真正帮助留学生通过相应级别的汉语水平考试是十分必要的。本文分六部分,第一章“绪论”介绍选题依据、选题意义、研究方法、研究对象和相关研究综述。本文借助统计分析、图表分析等方法,从词汇、语法、话题、教材练习和考题等方面考查《学在中国》初中级教材对新HSK一到四级考试大纲的覆盖程度,有利于全面把握《学在中国》初中级教材的特点,促进师生根据教材的实际情况科学备考,提高新HSK相应级别考试的通过率。对教材修订、教学等提出建议,促进留学生汉语学习,推进对外汉语教学事业的发展。第二章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析,得出教材对一二级大纲词汇的覆盖率高于对三四级的覆盖率,词汇覆盖率总体比较理想;另外,教材词汇重现率比较低,但教材有紧贴生活实际、前沿科技的词汇,增加了教材的趣味性。第三章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析,得出教材对大纲一二级语法的覆盖率高,对三四级的覆盖率较低,语法覆盖率总体比较低。第四章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析,得出教材缺少体验感悟等大话题,教材对大纲子话题和具体话题的覆盖率均不到一半,总体而言,教材对大纲话题的覆盖率比较低,特别是二三四级的覆盖率低。第五章通过《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析,得出教材练习对新HSK一到四级考题题型基本完全覆盖,教材除写作难度稍大外,难度与大纲考题相当,教材的练习很有针对性。“结语”得出学习完《学在中国》初中级教材后,通过HSK一二级考试可能性很大,通过三四级考试有挑战。另外,本文对教材修订和教学提出一定的建议,如打破课文单一对话形式,加入记叙文、说明文等来提高话题容纳度,还可扩充词汇、语法等,以此促进预科教材和教学发展。
赵国新[4]（2021）在《新HSK五级“完成句子”题型与国际中文教学对策研究》文中研究指明新汉语水平考试（HSK）五级试题包括听力、阅读和写作三大部分,其中的“写作”是考生普遍感到困难的部分。新HSK五级的写作部分由“完成句子”“限定词写作”和“看图写作”三种题型组成,其中的“完成句子”是写作部分的第一道题,主要考察汉语语法和词汇知识。论文以31套新HSK五级真题中的248道“完成句子”题为研究对象,总结归纳出了该题型考察频率较高的35个语言点。笔者根据该题型的考点制定了专门的调查问卷,通过分析问卷中的测试题目,发现语序混乱、句子成分判定错误、不理解词性等都有可能是留学生产生偏误的原因,由此确定了语法、词汇教学中的难点和重点。最后从“教”和“学”两个方面提出相应的对策,以期帮助留学生提高作答“完成句子”题的能力。
沈婷婷[5]（2021）在《新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究》文中提出随着汉语影响力范围的不断扩大,以汉语作为第二语言学习的人逐渐增多,新汉语水平考试（简称“新HSK”）是为测试母语为非汉语者汉语水平而设立的一项国际汉语能力标准化考试。根据教育部有关文件规定,外国留学生在我国高等院校进行专业学习毕业时必须通过新HSK四级。阅读向来是语言考试的重中之重,新HSK四级阅读在四级考试中占据十分重要的地位,其中又以第三部分“复句与小语段”最为明显,而针对该部分的研究又相对缺乏,因此对新HSK四级阅读复句与小语段的研究具有十分重要的意义。留学生在四级考试中的普遍问题是缺乏相关阅读训练,阅读速度较慢导致时间不够,平时对四级考试不够重视,因此考试正确率和四级通过率较低。针对这一现象,本文以由国家汉办和孔子学院总部编制出版的2010-2018年《新汉语水平考试真题集（HSK四级）》20套真题为研究文本,分析新HSK四级试题设计及阅读的考查语言点,重点对新HSK四级阅读第三部分“复句与小语段”题型进行深入研究,分析复句与小语段阅读材料的话题内容、提问类型和结构类型。同时针对复句与小语段试题对留学生进行集中测试,分析留学生在答题中出现偏误的原因。最后在真题文本研究及偏误分析的基础上,对对外汉语教师提出教学建议,旨在为汉语教师和汉语学习者提供参考和帮助。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
马赫[7]（2020）在《基于CEFR的汉语新HSK与法语DELF-DALF测试对比研究》文中提出随着我国国际影响力的增强,越来越多的外国友人认识了中国,来到了中国。为了满足“汉语热”背景下外国人和非汉族人对学习汉语后的检测需求,HSK测试应运而生。经过20年的发展,于2009年推出了以CEFR框架为参考的新HSK测试。新HSK成为了目前汉语测试的“领头军”。与HSK推出时间相近,法语在1985年推出了DELF-DALF文凭作为进入法国学校学习的“敲门砖”。DELF-DALF在2005年参考了CEFR框架做出改革。经过30余年的发展,DELF-DALF文凭成为就读大学,获得法国国籍,进入法国或在以法语为工作语言的国家或地区就业的重要依据。本文以CEFR框架为基础,对新HSK与DELF-DALF测试进行对比分析,着重于听力和阅读两个部分。这两个部分的试题将从文本类型、题量及时长、试题题型和试题选材四个角度进行对比分析。全文共分为五章。第一章为绪论,主要从研究背景、研究意义、国内外现状及研究思路和方法四个方面进行陈述。第二章对新HSK和DELF-DALF测试的总体进行对应分析,简单介绍两种语言测试、介绍两种语言测试的共同理论基础——CEFR、两种测试的测试对象、测试试题结构和评分标准。第三章是对两种测试听力部分的对比研究,将从试题结构（文本类型、测试题量及时长）、测试试题题型和试题选材共四个角度对比分析。第四章则是对两种测试阅读部分的对比研究,也同样从四个角度对比分析。第五章是对本文进行总结。首先总结新HSK与DELF-DALF比较分析的优缺点,其次是对新HSK测试提出建议,再次对新HSK未来提出展望,最后总结本文的局限和不足。
任骥[8]（2020）在《新HSK四级“看图造句”试题研究 ——以韩国东亚大学为例》文中研究说明通过新HSK四级是汉语学习者汉语水平由初级向中高级转变的标志,而四级试题书写部分的“看图造句”题型考查学习者汉语理解、运用、交际等综合能力,为学习者通过四级考试的关键。本文在分析历年新HSK四级“看图造句”真题基础上,研究韩国东亚大学中文系学生作答的试题,归纳学生偏误类型,分析原因,并为学生、本土教师和HSK试题编写提供针对性汉语学习方法、教学建议和改进意见。全文分为五章。第一章介绍论文的选题缘起、研究现状、意义、方法和对象。第二章简单介绍“看图造句”题型的构成和试题地位,然后从词汇、话题和语言点三方面详细研究17套“看图造句”试题文本内容,发现该题型考查词汇以动词为主、图片内容以各类行为或情况的表述为话题的特点,同时总结出语言点以考查词汇的基本用法和简单句型为主。第三章分析韩国学生作答的“看图造句”试题,总结出学习者的偏误集中在书写规范、语法、图片内容话题方面,这与学习者学习过程中受到母语负迁移和不恰当的学习、交际策略影响有关,也与不完善的教学方法和大纲内容有关。第四章根据偏误类型和原因,从学生学习方法、教师教学方法和大纲内容完善三方面提出针对性建议。第五章结语,总结本文研究需要进一步思考和改进的部分。
塔尼亚（BOLSHAKOVA TATIANA）[9]（2020）在《俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究》文中指出本文基于对俄罗斯高考汉语考试和HSK汉语考试的对比研究,以两种考试试题为研究对象,通过对两者的对比分析,从词汇、语法、具体试题三方面进行详细分析并提出对策建议。俄罗斯高考是俄罗斯中等教育机构内举行的考试。它既是俄罗斯中学的毕业考试,也是大学的入学考试。随着中国的发展和壮大,汉语在全球的学习者越来越多,为了促进汉语推广,汉语水平考试也在不断地发展和改进。根据数据,学汉语的俄罗斯学生的数量不断地增长,为了促进汉语在俄罗斯的推广从2018年起汉语纳入俄罗斯高考其成了中国与俄罗斯的热点话题。通过一些俄罗斯国内研究,研究者发现了一些俄罗斯汉语高考的不足与可以改进的地方,可是目前为止俄罗斯汉语高考还未取得全面的研究。绪论部分包括研究背景、研究目的及意义、研究方法、理论基础及研究框架。第一章为研究综述。分别对关于俄罗斯汉语高考研究和关于中国HSK的研究进行简单的举例分析,进而对两者进行初步对比,对目前的研究现状进行梳理。第二章为俄罗斯汉语高考试题分析。对俄罗斯汉语高考试题进行考试简介和试题分析,只要通过词汇方面和语法方面分析说明。总结出俄罗斯高考汉语考试试题的特点和规律。第三章为新HSK试题分析。主要分析研究了新HSK试题分析,分别对新HSK4级试题,新HSK5级试题,新HSK6级试题,HSKK初级试题,HSKK中级试题,HSKK高级试题这六种试题,通过对几种试题中词汇方面和语法方面归纳了各自的试题特点,进而将新HSK考试的试题特点和规律进行对比分析并总结规律。第四章为俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较,通过语言能力指标对比、考试对象对比、考试结构对比三个方面的对比分析,从而总结出俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较。第五章为俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题对比分析。通过对试题中听力部分、阅读部分、写作部分、口语部分的命题对比、时间分配、文本长度对比,词汇方面对比分析、语法方面对比分析得出的结论,系统总结了俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题异同点。第六章为对俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题的建议。根据前五章的试题的相关比较分析进而对教师方面和学生方面进行建议叙述。结语部分总结了俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题异同与相同点,并提出了创新点及存在的研究不足。
雷聪聪[10]（2020）在《新中小学生汉语考试与新儿童华语文能力测验的对比分析》文中认为随着全世界学习汉语的人越来越多,对汉语考试的需求也日益增加,孔子学院总部/国家汉办先后研发并实施了一系列汉语考试,同时台湾地区也研发并实施各种华语文能力测验。在众多测试中,新汉语水平考试（新HSK）和台湾新版华语文能力测验（新TOCFL）的对比分析研究已有诸多文章发表,但对新中小学生汉语考试（新YCT）与新儿童华语文能力测验（新CCCC）的研究却不多。论文以这两个测试为研究对象,通过对比二者的基本情况、听力部分和阅读部分,分析二者的优点和不足,以此为基础,为新YCT提出可行性建议,为汉语语言能力测验做出参考。论文选用了新YCT一、二、三级真题和新CCCC萌芽级、成长级、茁壮级官方模拟题。首先对比了新YCT和新CCCC的基本情况,其次从CEFR的视角下对比分析二者与其的对应关系,然后从题型设计、占考试比重、题目呈现方式和材料长度等方面对比分析了两个测试的听力部分和阅读部分,最后基于对二者的对比分析结果针对新YCT的不足提出了相应的建议。通过一系列对比分析,论文发现新YCT在题型设计、材料长度、听力语速、图片的选用等方面存在不足。听力方面,新YCT可以借鉴新CCCC采用“新半听力模式”,增加题型和听力材料长度,适当加快听力语速;阅读方面,新YCT应当优化图片的选用,适当增加阅读材料长度。此外,两岸也应当加强合作,共同推进汉语语言能力测试的发展。论文以前人较少关注的新YCT和新CCCC作为研究对象,以期为这一领域的后续研究提供参考。
二、四级阅读测试题型与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、四级阅读测试题型与对策（论文提纲范文）
（1）法语DELF考试与新HSK考试中级笔试部分比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)选题依据 |
| 1.选题缘由 |
| 2.比较依据 |
| 3.研究综述 |
| (四)语言测试相关理论 |
| 1.语言测试的基本问题 |
| 2.语言学理论的历史发展及其指导下的语言测试理论 |
| 3.不同阶段的语言能力认识与语言测试的发展 |
| 4.语言测试的真实性 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.统计研究法 |
| 3.对比分析法 |
| 二、新HSK考试与DELF/DALF考试总体比较 |
| (一)新HSK考试与DELF/DALF的考试情况说明与比较 |
| 1.考试报名 |
| 2.考试形式 |
| 3.考试结构 |
| 4.考试结果 |
| (二)新HSK考试与DELF/DALF的考试内容与用途说明与比较 |
| 1.考试内容比较 |
| 2.考试用途比较 |
| 三、新HSK考试与DELF考试听力部分比较 |
| (一)听力测试总体情况 |
| 1.听力测试设定意义 |
| 2.听力测试设定目标 |
| 3.听力测试命题原则 |
| (二)新HSK考试与DELF考试听力部分题型比较 |
| 1.新HSK考试听力题型 |
| 2.DELF考试听力题型 |
| 3.二者题型比较分析 |
| (三)新HSK考试与DELF考试听力部分选材比较 |
| 1.新HSK考试听力选材 |
| 2.DELF考试听力选材 |
| 3.二者选材比较分析 |
| (四)新HSK考试与DELF考试听力部分结构比较 |
| 1.新HSK考试听力结构 |
| 2.DELF考试听力结构 |
| 3.二者结构比较分析 |
| (五)新HSK考试与DELF考试听力部分考点比较 |
| 1.新HSK考试听力考点 |
| 2.DELF考试听力考点 |
| 3.二者考点比较分析 |
| (六)本章小结 |
| 1.新HSK考试与DELF考试的优势 |
| 2.新HSK考试与DELF考试的局限 |
| 3.新HSK考试的可借鉴之处 |
| 四、新HSK考试与DELF考试阅读部分比较 |
| (一)阅读测试总体情况 |
| 1.阅读测试设定意义 |
| 2.阅读测试设定目标 |
| 3.阅读测试命题原则 |
| (二)新HSK考试与DELF考试阅读部分题型比较 |
| 1.新HSK考试阅读题型 |
| 2.DELF考试阅读题型 |
| 3.二者题型比较分析 |
| (三)新HSK考试与DELF考试阅读部分选材比较 |
| 1.新HSK考试阅读选材 |
| 2.DELF考试阅读选材 |
| 3.二者选材比较分析 |
| (四)新HSK考试与DELF考试阅读部分结构比较 |
| 1.新HSK考试阅读结构 |
| 2.DELF考试阅读结构 |
| 3.二者结构比较分析 |
| (五)新HSK考试与DELF考试阅读部分考点比较 |
| 1.新HSK考试阅读考点 |
| 2.DELF考试阅读考点 |
| 3.二者考点比较分析 |
| (六)本章小结 |
| 1.新HSK和 DELF考试的优势 |
| 2.新HSK和 DELF考试的局限 |
| 3.DELF考试在阅读部分的可借鉴性 |
| 五、新HSK考试与DELF考试写作部分比较 |
| (一)写作测试总体情况 |
| 1.写作测试设定意义 |
| 2.写作测试设定目标 |
| (二)新HSK考试与DELF考试写作部分题型比较 |
| 1.新HSK考试写作题型 |
| 2.DELF考试写作题型 |
| 3.二者题型比较分析 |
| (三)新HSK考试与DELF考试写作部分选材比较 |
| 1.新HSK考试写作选材 |
| 2.DELF考试写作选材 |
| 3.二者选材比较分析 |
| (四)新HSK考试与DELF考试写作部分结构比较 |
| 1.新HSK考试写作结构 |
| 2.DELF考试写作结构 |
| 3.二者结构比较分析 |
| (五)新HSK考试与DELF考试写作部分考点比较 |
| 1.新HSK考试写作考点 |
| 2.DELF考试写作考点 |
| 3.二者考点比较分析 |
| (六)本章小结 |
| 1.新HSK和 DELF考试的优势 |
| 2.新HSK和 DELF考试的局限 |
| 3.DELF考试在写作部分的可借鉴性 |
| 六、结语 |
| (一)两个语言考试的考试风格 |
| (二)新 HSK 考试对比与 DELF 考试的不足 |
| (三)新HSK不足的产生原因 |
| (四)针对新HSK不足的建议 |
| (五)本文的局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）BCT商务汉语测试阅读试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 商务汉语考试内容概说 |
| 第一节 商务汉语考试概述 |
| 第二节 商务汉语考试大纲分析 |
| 第三节 商务汉语考试相关教材 |
| 第二章 BCT考试阅读试题任务特征分析 |
| 第一节 语言使用任务特征框架 |
| 第二节 阅读试题任务特征分析 |
| 第三章 BCT与 BEC、HSK阅读试题对比及其存在的问题 |
| 第一节 试题选择 |
| 第二节 BCT与 BEC阅读试题对比 |
| 第三节 BCT与 HSK试题对比 |
| 第四节 BCT考试阅读部分现存问题 |
| 第四章 改进策略与备考建议 |
| 第一节 BCT阅读试题改进策略 |
| 第二节 BCT阅读备考相关建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 BCT(A)阅读试题试编 |
| 附录2 BCT(B)阅读试题试编 |
| 致谢 |
（3）《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 对外汉语教材研究综述 |
| 1.5.2 HSK考试大纲研究综述 |
| 第2章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.1 新HSK考试大纲词汇分析 |
| 2.2 《学在中国》初中级教材词汇分析 |
| 2.2.1 《学在中国》初中级教材词汇概况 |
| 2.2.2 《学在中国》初中级教材词汇重现情况分析 |
| 2.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.4 词汇小结和建议 |
| 第3章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.1 新HSK考试大纲语法分析 |
| 3.2 《学在中国》初中级教材语法分析 |
| 3.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.4 语法小结和建议 |
| 第4章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.1 新HSK考试大纲话题分析 |
| 4.2 《学在中国》初中级教材的话题分析 |
| 4.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.4 话题小结和建议 |
| 第5章 《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.1 新HSK考试大纲考题分析 |
| 5.2 《学在中国》初中级综合教材习题分析 |
| 5.2.1 《基础教程1》习题概况 |
| 5.2.2 《实践教程1》习题概况 |
| 5.3 《学在中国》初中级综合教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.4 练习小结和建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《学在中国》教材语法统计表 |
| 附录二 《学在中国》教材超纲语法 |
| 附录三《学在中国》习题类型统计表1 |
| 附录四《学在中国》习题类型统计表2 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）新HSK五级“完成句子”题型与国际中文教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.5 研究重点和难点 |
| 第二章 新HSK五级中的“完成句子”题的概要分析 |
| 2.1 “完成句子”题型概述 |
| 2.2 “完成句子”题的考点统计分析 |
| 第三章 针对新HSK五级“完成句子”题型的调查问卷 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.3 调查问卷结果分析 |
| 第四章 应对新HSK五级“完成句子”题的教学对策 |
| 4.1 “教”的对策 |
| 4.2 “学”的对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:新HSK五级“完成句子”真题 |
| 附录二:新HSK五级“完成句子”题调查问卷 |
| 致谢 |
（5）新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 第2章 新HSK四级阅读重要考查语言点 |
| 2.1 词汇层面 |
| 2.2 语法层面 |
| 2.3 语用层面 |
| 第3章 新HSK四级阅读复句与小语段题型分析 |
| 3.1 阅读材料内容分析 |
| 3.1.1 阅读内容丰富多样 |
| 3.1.2 话题内容具教益性 |
| 3.1.3 话题种类分布平均 |
| 3.2 阅读的提问类型 |
| 3.2.1 细节类 |
| 3.2.2 主旨类 |
| 3.2.3 推论类 |
| 3.3 阅读的结构类型 |
| 3.3.1 总分语段 |
| 3.3.2 解说语段 |
| 3.3.3 因果语段 |
| 3.3.4 转折语段 |
| 第4章 新HSK四级阅读复句与小语段答题偏误分析 |
| 4.1 偏离语段中心大意 |
| 4.2 未能锁定有效信息 |
| 4.3 结合语境推断困难 |
| 第5章 对对外汉语教师的教学建议 |
| 5.1 词汇教学建议 |
| 5.1.1 强化高频词汇 |
| 5.1.2 注重语素教学 |
| 5.1.3 重视词语运用 |
| 5.2 语法教学建议 |
| 5.2.1 巩固语法基础 |
| 5.2.2 总结特殊句式 |
| 5.2.3 巧用句法手段 |
| 5.3 阅读技巧教学建议 |
| 5.3.1 训练阅读速度 |
| 5.3.2 加强思维训练 |
| 5.4 新 HSK 四级阅读复句与小语段针对性教学建议 |
| 5.4.1 捕捉关键信息 |
| 5.4.2 概括语段中心 |
| 5.4.3 结合逻辑推理 |
| 5.4.4 排除无关选项 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（7）基于CEFR的汉语新HSK与法语DELF-DALF测试对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 新HSK测试研究 |
| 1.3.2 DELF-DALF测试研究 |
| 1.3.3 新HSK与其他的二语测试对比研究 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 新HSK和 DELF-DALF总体对应情况 |
| 2.1 新HSK和 DELF-DALF简介 |
| 2.1.1 新HSK简介 |
| 2.1.2 DELF-DALF简介 |
| 2.2 测试共同理论基础——CEFR |
| 2.2.1 欧洲语言共同参考框架(CEFR)简介 |
| 2.2.2 CEFR之共同语言能力量表 |
| 2.2.3 新HSK和 DELF-DALF与 CEFR对应关系 |
| 2.3 新HSK和 DELF-DALF的测试对象 |
| 2.4 新HSK和 DELF-DALF的测试试题结构及评分标准 |
| 2.4.1 新HSK试题结构 |
| 2.4.2 新HSK评分标准 |
| 2.4.3 DELF-DALF试题结构 |
| 2.4.4 DELF-DALF评分标准 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 新HSK与 DELF-DALF的听力测试对比 |
| 3.1 听力试题结构对比分析 |
| 3.1.1 新HSK听力试题结构 |
| 3.1.2 DELF-DALF听力试题结构 |
| 3.1.3 听力试题构成比较 |
| 3.2 听力题型对比分析 |
| 3.2.1 新HSK听力题型 |
| 3.2.2 DELF-DALF听力题型 |
| 3.2.3 听力题型对比分析 |
| 3.3 听力选材对比分析 |
| 3.3.1 新HSK听力选材情况 |
| 3.3.2 DELF-DALF听力选材情况 |
| 3.3.3 听力选材对比分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 新HSK与 DELF-DALF的阅读测试对比 |
| 4.1 阅读试题结构对比分析 |
| 4.1.1 新HSK阅读试题结构 |
| 4.1.2 DELF-DALF阅读试题结构 |
| 4.1.3 阅读试题构成比较 |
| 4.2 阅读题型对比分析 |
| 4.2.1 新HSK阅读题型 |
| 4.2.2 DELF-DALF阅读题型 |
| 4.2.3 阅读题型对比分析 |
| 4.3 阅读选材对比分析 |
| 4.3.1 新HSK阅读选材情况 |
| 4.3.2 DELF-DALF阅读选材情况 |
| 4.3.3 阅读选材对比分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 新HSK的优点与不足 |
| 5.2.1 新HSK的优点 |
| 5.2.2 新HSK的不足 |
| 5.3 对新HSK测试的改进建议 |
| 5.4 展望 |
| 5.5 本文的局限和不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新HSK四级“看图造句”试题研究 ——以韩国东亚大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 新HSK四级试题研究现状 |
| 第三节 研究意义、方法和对象 |
| 第二章 新HSK四级真题“看图造句”试题分析 |
| 第一节 “看图造句”题型介绍 |
| 第二节 “看图造句”题文本内容词汇研究 |
| 第三节 “看图造句”题文本内容图片话题研究 |
| 第四节 “看图造句”题文本内容语言点研究 |
| 第三章 韩国学生新HSK四级“看图造句”试题偏误分析 |
| 第一节 新HSK四级“看图造句”试题偏误分析数据来源 |
| 第二节 韩国学生作答的新HSK四级“看图造句”试题偏误类型 |
| 第三节 韩国学生作答的新HSK四级“看图造句”试题偏误原因 |
| 第四章 对韩新HSK四级“看图造句”试题教学建议 |
| 第一节 学生学习方法建议 |
| 第二节 教师教学建议 |
| 第三节 试题编写建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架和内容 |
| 第一章 研究综述 |
| (一)关于俄罗斯汉语高考研究 |
| (二)关于中国HSK的研究 |
| (三)关于俄罗斯汉语高考与HSK的对比分析研究 |
| 第二章 俄罗斯汉语高考试题分析 |
| 第一节 考试简介 |
| 第二节 2019 年与2020 年汉语高考试题的变化 |
| 第三节 试题结构分析 |
| (一)汉语高考结构与难度级别 |
| (二)汉语高考在内容,技能类型的测试 |
| (三)听力和阅读部分的所用文字的体裁与风格 |
| (四)文本挑选要求 |
| 第四节 试题分析 |
| 第三章 新HSK试题分析 |
| 第一节 新HSK简介 |
| 第二节 新HSK4 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第三节 新HSK5 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第四节 新HSK6 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第五节 HSKK初级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第六节 HSKK中级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第七节 HSKK高级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第四章 俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较 |
| 第一节 语言能力指标对比 |
| 第二节 考试对象对比 |
| 第三节 考试结构对比 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题对比分析 |
| 第一节 听力部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度及语速对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第二节 阅读部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第三节 写作部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第四节 口语部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 对俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题的建议 |
| 第一节 对教师方面的建议 |
| 一、教学目标方面 |
| 二、教学内容方面 |
| 三、教学方法方面 |
| 第二节 对学生方面的建议 |
| 第三节 对俄罗斯汉语高考试题建议 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足点 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）新中小学生汉语考试与新儿童华语文能力测验的对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、语言测试研究 |
| 二、汉语测试研究 |
| 三、新YCT和新CCCC的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、统计分析法 |
| 二、对比分析法 |
| 三、文献分析法 |
| 四、图表法 |
| 第二章 新YCT和新CCCC的基本情况介绍 |
| 第一节 新YCT与新CCCC的基本情况 |
| 一、新YCT的基本情况 |
| 二、新CCCC的基本情况 |
| 第二节 新YCT和新CCCC的考试大纲的基本情况 |
| 一、考试对象 |
| 二、考试内容 |
| 三、分数等级 |
| 四、成绩报告 |
| 第三章 新YCT和新CCCC与欧洲语言共同参考框架的对应关系 |
| 第一节 《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 |
| 一、《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》简介 |
| 二、《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》等级说明 |
| 第二节 新YCT、新CCCC与欧洲语言共同参考框架的对应关系 |
| 一、新YCT与欧洲语言共同参考框架的对应关系 |
| 二、新CCCC与欧洲语言共同参考框架的对应关系 |
| 小结 |
| 第四章 新YCT和新CCCC听力部分对比分析 |
| 第一节 听力题型设计对比分析 |
| 一、听力题型设计对比 |
| 二、听力题型设计分析 |
| 第二节 听力部分占比的对比分析 |
| 一、听力部分占比的对比 |
| 二、听力部分占比的分析 |
| 第三节 听力部分题目呈现方式对比分析 |
| 一、听力题目呈现方式对比 |
| 二、听力题目呈现方式分析 |
| 第四节 听力材料长度的对比分析 |
| 一、听力材料长度的对比 |
| 二、听力材料长度的分析 |
| 小结 |
| 第五章 新YCT和新CCCC阅读部分对比分析 |
| 第一节 阅读部分题型设计对比分析 |
| 一、阅读题型设计对比 |
| 二、阅读题型设计分析 |
| 第二节 阅读部分题目呈现方式对比分析 |
| 一、阅读部分题目呈现方式对比 |
| 二、阅读部分题目呈现方式分析 |
| 第三节 阅读部分材料长度的对比分析 |
| 一、阅读部分材料长度对比 |
| 二、阅读部分材料长度分析 |
| 小结 |
| 第六章 新YCT试题设计的建议 |
| 第一节 听力部分 |
| 一、采用新半听力模式,提高测试效度 |
| 二、增加听力部分题型,体现“以儿童为本位” |
| 三、增加听力材料长度,加快听力语速 |
| 第二节 阅读部分 |
| 一、优化图片的选用,有效辅助考生答题 |
| 二、增加阅读材料长度,确保测试科学性和合理性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 新CCCC模拟题 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、四级阅读测试题型与对策（论文参考文献）
- [1]法语DELF考试与新HSK考试中级笔试部分比较研究[D]. 程豫. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]BCT商务汉语测试阅读试题分析[D]. 马荧钐. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析[D]. 赵阳. 吉林大学, 2021(01)
- [4]新HSK五级“完成句子”题型与国际中文教学对策研究[D]. 赵国新. 兰州大学, 2021(02)
- [5]新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究[D]. 沈婷婷. 浙江科技学院, 2021(03)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]基于CEFR的汉语新HSK与法语DELF-DALF测试对比研究[D]. 马赫. 吉林大学, 2020(08)
- [8]新HSK四级“看图造句”试题研究 ——以韩国东亚大学为例[D]. 任骥. 兰州大学, 2020(12)
- [9]俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究[D]. 塔尼亚（BOLSHAKOVA TATIANA）. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]新中小学生汉语考试与新儿童华语文能力测验的对比分析[D]. 雷聪聪. 华侨大学, 2020(01)