一、营造和谐的课堂教学氛围促进学生的主动发展（论文文献综述）
娄悦[1]（2021）在《高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例》文中认为高中是基础教育最重要的学段,不仅因为高考关乎学生未来的发展,还因为高中生处于青春期发展的末期,身心发育不够完全,思想和价值观尚未完全成熟,情绪较为不稳定,行为也有失规范,易与教师和学生发生矛盾和争执,导致课堂教学冲突发生。学校体育作为学校教育的重要组成部分,具有改善高中生身心健康,树立正确人生观、价值观,培养道德素养,锻炼意志品质,促进全面发展等作用。而体育课作为学校体育主要的教育教学形式,和谐的师生关系、融洽的交往环境、高质量的体育课堂教学对教学效果及实现学校体育教育目的至关重要。但是随着社会转型、时代发展,我国社会环境变化的同时也让学校体育教育滋生很多新问题。如何有效调适高中体育课堂教学冲突,构建和谐课堂教学就成为当前学校体育教育的现实需要。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及访谈法对高中体育课堂教学冲突进行研究与现实考察,通过分析高中体育课堂教学冲突的现状、产生原因、功能影响,提出有针对性、合理的冲突调适策略,缓解师生、生生关系,减少和转化体育课堂教学冲突,建立和谐体育课堂教学氛围,促进学生全面发展。本文以哈尔滨市13所普通高级中学的体育教师及学生为调查对象,研究表明:有98.08%的体育教师表示在体育课堂教学中与学生发生过冲突,冲突类型主要为价值冲突和行为冲突。有85.01%的学生表示与体育教师发生过冲突,冲突的类型则是以价值冲突和情感冲突为主。有84.72%的学生表示与同学发生过生生冲突,发生情感和行为冲突较多。在高中体育课堂教学中师生之间、学生之间产生心理冲突最多,其次是言语冲突,肢体冲突较少。高中体育教师的性别、年龄、教龄、校际以及学生的性别、年级、性格、校际的个体特征差异对高中体育课堂教学冲突有明显影响。目前在高中体育课堂教学活动过程中,体育课堂教学冲突已经普遍存在,应予以高度重视。通过现状分析高中体育课堂教学冲突的原因:其产生根源来自于人的主体性差异,但同时存在许多影响体育课堂教学冲突发生的因素,包括体育教师、学生、学校、社会和家庭五方面。高中体育课堂教学冲突的发生是把双刃剑,给师生和教学带来消极影响的同时也发挥积极的正向功能。所以应该正确看待高中体育课堂教学冲突,充分发挥积极功能减少消极影响。针对高中体育课堂教学冲突的现状及原因提出以下调适策略。体育教师方面:要接纳体育课堂教学冲突、提升自身专业素质、改善课堂教学管理方式、修炼教学机智。学生方面:要端正体育学习态度、正确认识教师惩戒、加强自我约束控制不良情绪、学会尊重和理解。学校方面:改进体育评价制度更新学校体育教学理念、提高对体育课的重视并完善硬件设施、加强学生体育品德培养、创设师生沟通交流的途径。社会方面:大力协助学校体育教学的顺利进行,引导社会正确舆论改变不良偏见、加强社会主导价值观建设、优化社会育人环境减少不良社会风气影响。家庭方面:家长要改进家庭教育方式、构建和谐美满的家庭环境、正确认识体育并提高重视程度、家校联合加强体育教育。通过以上五方面对冲突调节、化解、转化,构建和谐高中体育课堂。
安玉[2]（2021）在《具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查》文中进行了进一步梳理受笛卡尔身心二元论的影响,教师的日常教学割裂了教师身体、教学环境与经验之间的联系,忽视了教师身体感官、情绪以及教学环境对教师教学与专业发展的影响,压抑了教师情感与身体的合理表达。而教师教学现场感作为教师的一种隐性素养,是教师通过调动多种感官和心理要素而产生的关于教学现场的综合性感受与体验,具有具身性、综合性、情境性、教育受动性等特点。其本质是教师综合教学能力的表现,强调教学主体对客体的感知和把控,体现了教师对课堂教学的洞察、投入与调控能力,是开展有效教学的重要基础。本研究以具身认知理论为切入点,基于四所小学展开调查,对教师教学现场感进行数据分析与结果讨论,在进一步探讨教学现场感影响因素的基础上构建其生成路径,以期引起教师群体对教师教学现场感的重视与培养。首先,对具身认知和教师教学现场感进行理论分析。从具身认知理论的研究视角出发,对具身认知所涉及的大脑、身体、环境三要素进行内涵解读,并在具身认知理论基础上对教师教学现场感的概念、特点、价值进行进一步的界定与分析。同时将具身认知与教师教学现场感的关系总结为三个方面:身体感知是教师教学现场感的觉知起点;身心一体是提升教师教学现场感的重要基础;身境交互是教师营造教学现场感的前提条件。其次,对教师教学现场感进行调查研究。根据研究需要,将美国CLASS课堂师生互动评估系统改编为教师教学现场感课堂观察量表,利用观察量表对16名小学教师的目标行为进行评分、记录,并对所收集到的教师教学现场感数据进行分析、处理。同时,对得分较高的研究对象进行访谈,以获得关于教学现场感更全面、深入的信息。通过整理课堂观察和访谈的结果,进一步分析、讨论了教师教学现场感的整体性、相关性、差异性情况以及教师在教学现场中的教学感知、教学情感和师生互动情况。再次,围绕教师教学现场感的调查研究结果,探讨教师教学现场感的影响因素。基于具身认知理论的研究视角,结合16名小学教师教学现场感的调查结果,将教师教学现场感的影响因素分为三个维度:教学感知、教师情感、教学环境。其中,教学感知主要包括教学敏感、教学反思、教学想象、教学经验等因素;教师情感主要包括情绪推理、角色认同、职业倦怠等因素;教学环境则主要包括物质环境和心理环境这两个因素。以上各个因素并非独立存在单独作用的,而是相互交融,共同促进了教师教学现场感的生成与发展。最后,基于具身认知理论,构建教师教学现场感的生成路径。本研究结合具身认知理论和对教师教学现场感影响因素的分析,将从教学感知、教学情感和教学环境这三个层面出发,提出教学现场感的生成路径。第一,感知教学现场,形成关于教学现场的全域性体验;第二,投入教学情感,激发生成教学现场感的内在动机;第三,创设教学情境,打造教师教学现场感的生存空间。
李秀壮[3]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中提出《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。
李小刚[4]（2020）在《参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例》文中进行了进一步梳理中等职业教育作为国民教育体系的重要组成部分,在人才培养中起着关键作用。办好中等职业教育,对于增强高等教育发展后劲和提高国民整体素质具有重要意义。近年来,国家对职业教育的发展越发重视,教育部颁发的《关于加强和改进新时代中等职业教育学校德育工作的意见》中强调,中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培,关注他们的理想信念、价值观、思想道德状况,关系到国家和民族的未来。加强新时代中等职业学校的德育工作,是适应新时代中国特色社会主义发展的必然要求,对于培养高素质和技能人才,和担当民族复兴大任的时代新人具有重大战略意义。思想政治课作为中职学校面对学生进行思想品德教育的重要平台,是落实立德树人根本任务的关键课程,其功能无可替代。因此,中职思政课的建设只能加强,不能削弱,要强化中职学校思政课,就必须对中职思政课的教学方式不断进行改革创新。本文从中等职业学校思想政治课教学的现状出发,尝试将参与式教学引入中职思政课教学实践,并对其应用过程、特点和原则等进行规律性分析探究。参与式教学强调以学生为中心,创设轻松和谐的教学氛围,使学生以平等主体身份参与课堂教学的各个环节,以培养学生获取知识、体验情感和自主学习的能力。参与式教学有利于激发学生的学习兴趣和积极性,促进中职学生身心的全面健康发展。本文依托中等职业学校思政课,以《经济政治与社会》教材为例,较为深入地研究了参与式教学在中职思政课中的具体运用过程。论文通过文献研究法、案例分析法、比较分析法、观察法等评述了参与式教学在国内外的研究现状及理论基础,并对比中职思政课现有教学方式,对参与式教学进行了较系统的分析总结,据此提出了参与式教学在中职思政课教学中的对策措施。论文除引言部分外共分为三部分:第一部分主要介绍了参与式教学的内涵及其基本特征,探究了参与式教学的理论基础。第二部分着重结合中职思政课的特点,阐释了参与式教学的在中职思政课中的运用过程,归纳了参与式教学的基本原则,并以课例方式对其进行了实证分析。第三部分针对中职思政课运用参与式教学存在的问题,从多维角度探讨了中职思政课运用参与式教学的相关策略措施。本文试图通过这一选题的研究,以期给中职思政课教学提供一些有价值的参考和启迪,使中职思政课课堂教学发挥其应用功效,并对参与式教学应用于中职思政课教学的理论与实践形成一定的补充和完善。
李敏[5]（2020）在《参与式教学在初中道德与法治课中的应用研究》文中研究表明2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出创新人才培养模式,探究多种培养方式,创新教育教学方法,倡导参与式教学,帮助学生学会主动参与学习,全面提升学生素质。参与式教学的焦点与教育规划纲要的要求基本一致,有效实施参与式教学是践行教育规划纲要的重要举措。2016年教育部办公厅发布的《关于2016年中小学教育用书有关事项的通知》中明确规定,将义务教育初中“思想品德”更名为“道德与法治”,教材内容也做了修订。新教材体现了与时俱进的理念,更加倡导打破传统的教学方法和手段,引导学生主动参与到教学中,充分发挥学生的主体地位。但在目前的教学过程中,迫于升学、考试的压力,道德与法治课普遍呈现“死记硬背”的现象,片面追求系统知识的传授,而忽视了道德与法治课的育人性质。习近平总书记在十九大报告中强调优先发展教育事业,办好人民满意的教育,落实党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于以上背景,笔者主要采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等多种研究方法,在分析当前道德与法治课中实施参与式教学现状的基础上,根据笔者的教学实践,对于改进参与式教学应用于道德与法治课提出建议,主要包括以下四个部分:第一部分:包括引言和相关理论概述。引言主要介绍本课题的研究意义以及研究综述。相关理论概述着重介绍参与式教学的含义、特点、原则和理论基础以及道德与法治课实施参与式教学的意义。第二部分:初中道德与法治课中实施参与式教学存在问题及原因分析。该部分主要采用对学生进行问卷调查和对道德与法治课教师的访谈,以及在教学实践中实际观察,从学生、教师、学校、教学理念、评价机制等方面提出了参与式教学应用于道德与法治课现存的问题以及产生问题的原因。第三部分:改进参与式教学应用于初中道德与法治课的建议。该部分基于参与式教学应用于道德与法治课的现状有针对性的提出改进意见,并通过在实践教学中运用参与式教学加以补充。第四部分:通过“遵守规则”一框题为例,呈现本框题的整个教学环节,将参与式教学的改进措施运用到实际教学中,进一步反思在道德与法治课中如何有效提高参与式教学的应用效果。
曲平[6]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
李佳[7]（2020）在《基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究》文中研究表明情境教学法可以激发学生对古诗词学习的兴趣,一定程度上减轻时间和空间造成的学生与文本、作者之间的思想文化隔阂,同时培养学生语言、思维、审美和文化四个方面的“核心素养”。本研究立足于“语文陶冶论”和“建构主义理论”的基础上,对现行初中语文教材中的课内外古诗词篇目进行统筹分析,结合对学生“核心素养”的培养要求,以初中古诗词课堂上情境教学法的运用为本文研究中心,对当前的课堂上教师“教”与学生“学”的情况进行访谈和问卷调查,分析教学过程中出现的问题并提出具有针对性和可行性的改善策略,为更好地利用情境教学法提升古诗教学效率,促进中学生“核心素养”的养成提供参考。除了绪论和结语,本文共分为四章:第一章“核心素养”与初中古诗词“情境”。促进中学生“核心素养”的养成已经成为培养中学生全面发展的首要目标,引导着教学理念和学习理念的变化,“核心素养”是促进学生养成其所在学段的符合人的终身发展与全面发展的必备品格和关键能力。情境教学法就是根据文本内容与文本特点,从学生已有认知水平出发,创设与之相适应的具体场景或营造相应的心理环境,唤醒学生内心的审美意识与情感体验,实现知识迁移与情感共鸣的目标,提高教学效率。可以说促进学生“核心素养”养成是教学目标,而情境教学法的运用是手段和途径,二者不可分割。第二章初中古诗词“情境”教学现状的调查。通过对一线教学基地的问卷调查和访谈的统筹分析,笔者发现当前教学实践中对情境教学法的使用存在诸如古诗词课堂“假热闹”现象、学生课堂参与意识淡薄、教师“核心素养”培养方式模糊等方面的问题。产生问题的原因在于应试教育观念的约束、传统教学模式的束缚、传统评价体系的桎梏等,为了更好地改善教学,还需要教育工作者对教学手段进行针对性调整。第三章初中古诗词“情境”教学的应用策略。通过对一线教学中存在的问题及原因的分析,本章具体提出可行性的策略和建议,包括营造适宜的教学氛围、确立古诗词四维教学目标、选择多样化的教学手段以及优化教学评价方式等,以期对当前教学实践有所积极影响。第四章初中古诗词“情境”教学的教学效果。本章通过《天净沙·秋思》、《将进酒》和《春望》三个主要教学案例佐证意象分析、朗读以及比较阅读对学生素养提升具有重要意义的观点,证明第三章中提出的教学策略的可行性。同时,结合当前教学实践,为更好改善教学环境,提出调动学生主动性、充分挖掘文本内在意蕴、关注“情境”创设的合理性以及注重提升学生能力四个方面的要求。
彭婷[8]（2020）在《农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践 ——以湖北省黄冈市某农村中学实例研究为例》文中研究说明农村中学信息技术与英语教学整合不仅仅将信息技术作为辅助教和学的工具,更强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具以及情感激励工具,利用信息技术提供的自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等学习方式和学习环境,充分调动农村中学学生的主动性、积极性,促进其锻炼创新思维以及实践能力,提高英语学习能力以及运用能力。目前,国内外关于信息技术与英语教学整合研究较多,但是农村地区有针对性的、可操作性的、面向课堂教学的整合策略研究有待进一步丰富。针对以上问题,本文进行了以下几个方面的工作:（1）分析现状为整合策略的提出奠定基础。通过针对教师、学生设计的调查问卷,发现了湖北省黄冈市红安县第三中学英语课堂教学和信息技术整合存在的一些问题。同时通过亲身实践和课堂观察法,发现了该校信息技术与英语教学整合过程中存在的一些需要改进或促进的现象。（2）提出策略。根据案例学校信息技术与英语教学整合过程中存在的问题,提出了针对性的课堂教学整合原则。之后以该原则为指导,提出并阐述了以教师为主导、学生为主体,基于建构主义学习理论和TPACK的整合策略。最后结合英语教学主要培养学生听、说、读、看、写等语言技能的特殊性,给出了提出的整合策略具体应用于课堂教学实践的方法。（3）策略有效性验证。将整合策略应用于日常教学中,前后进行三次教学对比实验,通过日常测验、考试、课堂观察等,结合定性定量分析方法,从学生的英语综合成绩、学习兴趣、学习主动性、合作学习等方面,对比实验班级和对照班级的具体学习情况,验证了提出策略的有效性。论文有如下创新点:（1）理论方面:结合国内外优秀的信息技术与课程整合的研究思路及视角,基于TPACK视角和建构主义学习理论,通过问卷调查法、课堂观察法、实验法等,对案例学校的信息技术与英语教学整合策略进行了有益的研究与探索,提出的整合策略适用于案例学校的英语教学实际情况。（2）实践方面:案例学校的英语教师通过使用和完善提出的策略,不仅使得传统的课堂教学模式发生了改变,教师能够主动提高TPACK水平,发挥主导作用完成课堂教学的整合,而学生也充分发挥了主体作用去建构知识,积极地、主动地和创造性地去完成知识的内化和外化。（3）社会效益方面。验证了的策略可以应用于广大农村地区中学教学,有助于缩小农村中学与发达地区中学的教育鸿沟,促进优质教育的均衡发展。论文下一步的主要工作有两个方面。一是将提出的整合策略和方法应用于学校所在地区甚至其他地区的农村中学英语教学,以更丰富和完善该策略。二是进行更深入的整合研究,比如进一步研究农村中学慕课、微课、电子书包、智慧课堂等更新的信息技术手段与英语教学的整合。
刘锦诺[9]（2020）在《教学理论的美学意蕴—怀特海过程美学思想的视域》文中指出我国教学理论发展过程中,受现代教学理论、苏联教学论的影响,在本土化探索中表现出对教学活动中诸美学因素的忽视。以致教学理论体系建构在对本质、规律的追求中忽视了情感、价值、意义等美学因素的关照。而教学活动中生动的美学因素是真实存在的,但在理性精神引导下发展的教学理论,一方面将教学活动中真实的美学因素排除在研究对象的界定之外,另一方面在教学内容中将对美学维度的探索放置于理性思维研究范式之下展开,导致理性对感性、真对美、事实对价值的压抑。受解构性后现代思潮的影响,教学理论通过消解确定性、拒斥体系、瓦解中心等解构的方式来消解理性的权威,从而使教学理论美学维度得到了极大的发展。然而通过消解真来追求美,却只能得到感性狂欢式的“虚无之美”。于是,力图从怀特海过程美学思想中对“静态之美”与“虚无之美”批判,反思现代教学理论的“以真抑美”与解构性后现代教学理论的“去真求美”中真与美的对立与失衡等现实问题,并通过怀特海过程美学思想中从本体论出发对“经验事态”中真与美的适应性和谐入手,寻求教学理论美学维度的合理建构。怀特海过程美学思想从过程本体论基础上对“美”提出了新的规定。通过微观、宏观以及美与真的关系三个方面厘清怀特海过程美学思想的主要内容。其中,从微观角度看,分析“美”的本体论在于“现实实有”作为美之存在的唯一理由,美的存在在于“现实实有”的发生,这一发生过程通过“摄入”来实现。在“摄入”的过程中当该“经验事态”实现了适应性的和谐便能够产生完善的和谐之美。该适应性和谐之美的实现是通过“摄入”中的“主观形式”的完善程度进行判断的,以此明晰美的“是其所是”。从宏观的角度看,一方面从经验事态发展、过程的宏观视角出发明晰和谐之美的动态发展性;另一方面,分析“美”作为文明发展的一个方面,对推动文明发展的重要意义与作用。最后,讨论美与真的关系,在对比传统美学中真对美的压抑与后现代美学中真的反叛而导致的美与真分离的加剧等现实问题的基础之上,探讨怀特海过程美学思想中从本体论出发寻求真与美的平等与共生,寻求经验事态发展过程中真与美的适应性和谐,以此揭示美的“在其所在”。从这三个方面明晰怀特海过程美学思想的主要内容及其对现代感性学美学以及后现代艺术哲学的超越。为解决教学理论研究中的现实问题及探索教学理论的美学意蕴奠定理论基础。在怀特海过程美学思想视域下,反思现代教学理论与解构性后现代教学理论中真与美的不协关系,进而探讨如何在真与美的适应性和谐中建构教学理论的美学维度。首先,探讨现代教学理论的美学之维。从理性精神、科学精神以及主体精神这三个现代性的基本精神出发,通过分析具有理性精神的本质主义教学理论、有效教学理论;具有主体性精神的主体性教学理论以及具有科学精神的心理学影响下的教学理论的主要观点,明晰现代教学理论的基本主张。在此基础之上,探究现代教学理论对静态的和谐之美、服务于理性的感性之美以及艺术之美的追求。并进一步反思,现代教学理论在科学化发展中以真抑美而产生的静态和谐之美对教学理论发展的阻碍、逻辑之真对存在之美的压抑以及教学艺术性的消解等现实问题。其次,探讨解构性后现代教学理论的美学之维。从解释学、复杂性以及建构主义等思想中对理性的解构出发探讨三种理论下解构性后现代教学理论的基本观点及其对我国教学理论的影响。并进一步探索解构性后现代教学理论中的生成之美、生命之美以及生活之美,展现解构性后现代教学理论通过消解理性实现的感性维度的发展。以及反思解构性后现代教学理论在对美学维度的过度高扬中容易导致的虚无主义、人的片发展以及崇高的消解等现实问题。最后,在怀特海过程美学思想的视域下探讨教学理论美学维度的建构,在真与美、事实与价值、逻辑与审美、理性与感性的关系之中去建构教学理论的美学维度。而美与真之间的关系通过教学理论发展的目的性从过程美学的宏观角度以更高的发展性目的引领教学理论美学维度的和谐发展。于是,从过程美学的微观论出发,探讨教学理论美学维度建构的主要内容;从过程美学中的真美平等、和谐的关系出发,探讨美学维度建构的关系性要求;最后从过程美学的宏观论出发,以教学理论的发展性目的引领与规范教学理论美学维度的建构。
韩月娥[10]（2020）在《如何利用个别学生积极性调动思想政治课课堂气氛？ ——基于M普通高中的行动研究》文中指出课堂气氛是影响课堂教学效果和教学质量的一个重要因素,尤其是对于高中思想政治课这样一门较为独特的课程,如何利用较为枯燥的教学内容来调动课堂气氛是每一位政治教师都在思考的问题。学生的学习积极性则是影响课堂气氛的一个重要因素之一,经过我的教学实践以及其它政治教师的反映,除了个别学生对思想政治课抱有较大的兴趣之外,学生对于思想政治课的积极性普遍较低,尽管教师们都苦口婆心的教导学生这门课程的重要性和必要性,却依然难以改变教师们面对的教学困境,所以如何让利用个别学生积极性来调动课堂气氛、优化教学效果,让教师的教学不再是孤军奋战是本研究要讨论的问题。本研究选择笔者曾任教的M高中为研究基地,运用文献分析法、观察法、访谈法等研究方法开展两轮行动研究。在具体的研究过程中,根据自己对于教材的理解、结合学校教学的具体实际,我选取了高中思想政治必修一第四单元第十一课的一框内容、高中政治必修二中的一框内容作为自己的研究案例。第一轮行动研究在前期的调查研究和观察的基础上选出个别课堂表现积极的学生,在课堂教学中把他们的活动设计入教学活动中,发现这些学生的表现对于课堂气氛的调动具有良好的效果,利用个别学生积极性可以对于教师的教学节奏有益,在授课过程中给与这些积极学生更大的自主性,通过转变教师的教学方式、提升学生自身的学科素养从教师和学生两个角度利用个别学生积极性来调动那些课堂上习惯沉默的消极学生,效果良好。第二轮行动研究在前第一轮的基础上把总结出的调动策略加以验证,试验研究得出的教学策略对于课堂气氛是否有益,发现还有某些外部客观因素影响个别学生积极性的发挥,通过研究认清这些外部因素,并且找到降低外部因素影响的方法。每一轮行动研究都会邀请同组老师听评课,课后采访学生,了解学生的真实感受,调整自己的教学设计,最后总结反思。基于本次行动研究,我发现可以利用个别学生的积极性从教学设计、教学策略、教学深度、教学情感等方面对于课堂气氛加以调动来更好地完成教学任务。同时,经过我对整个研究过程的反思总结,发现研究目标的制定不够精细化,过程还是比较仓促,对于个别学生积极性影响因素的考虑和把握不够,由于自己的有限的教学经验,没有在整个研究过程中做出有针对性的调整,对于结果的分析也不够深刻,所以在今后的教学中应该本着更加科学严谨的态度展开教学和研究,在实际教学实践中加强调研与反思反思,加强与同组甚至是其它学科教师间的沟通与协调,改善自己的教学,提升自己的素养。
二、营造和谐的课堂教学氛围促进学生的主动发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、营造和谐的课堂教学氛围促进学生的主动发展（论文提纲范文）
（1）高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高中体育课堂教学冲突日益凸显 |
| 1.1.2 高中体育课堂教学冲突的调适策略尚显不足 |
| 1.1.3 高中体育课堂教学冲突及调适策略的研究有待加强 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 冲突 |
| 1.3.2 课堂教学冲突 |
| 1.3.3 体育课堂教学冲突 |
| 1.3.4 调适 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.2 关于体育课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.3 关于课堂教学冲突调适策略的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于课堂教学冲突本质和原因的研究 |
| 2.2.2 关于课堂教学冲突的影响和应对策略的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 第4章 哈尔滨市普通高级中学体育课堂教学冲突现状调查与分析 |
| 4.1 调查对象的基本情况 |
| 4.1.1 体育教师基本情况 |
| 4.1.2 学生基本情况 |
| 4.2 高中体育课堂教学冲突的现状调查 |
| 4.2.1 高中体育课堂教学冲突的总体现状描述 |
| 4.2.2 高中体育课堂教学冲突现状中的差异性特征 |
| 4.3 高中体育课堂教学冲突产生的原因分析 |
| 4.3.1 产生根源 |
| 4.3.2 影响因素 |
| 4.4 高中体育课堂教学冲突的功能影响 |
| 4.4.1 积极功能 |
| 4.4.2 消极影响 |
| 第5章 高中体育课堂教学冲突的调适策略 |
| 5.1 教师调适策略 |
| 5.1.1 接纳体育课堂教学冲突,转变教学观念 |
| 5.1.2 提升自身专业素养,重塑教学权威 |
| 5.1.3 改善课堂教学管理,建立对话式课堂 |
| 5.1.4 修炼教学机智,转化体育课堂教学冲突 |
| 5.2 学生调适策略 |
| 5.2.1 端正体育学习态度 |
| 5.2.2 正确认识教师惩戒 |
| 5.2.3 提高自律并加强自我约束 |
| 5.2.4 换位思考并学会尊重和理解 |
| 5.3 学校调适策略 |
| 5.3.1 改进体育评价制度,实现科学人性的管理 |
| 5.3.2 更新学校教学理念,构建现代化体育教学 |
| 5.3.3 提高对体育课重视程度,完善硬件设施 |
| 5.3.4 加强学生体育品德培养,营造校园体育文化氛围 |
| 5.3.5 创设师生沟通平台,增加交流途径 |
| 5.4 社会调适策略 |
| 5.4.1 社会正确舆论引导,改变不良偏见 |
| 5.4.2 加强社会主导价值观建设,引导师生价值取向 |
| 5.4.3 优化社会育人环境,减少不良社会风气影响 |
| 5.5 家庭调适策略 |
| 5.5.1 改进家庭教育方式 |
| 5.5.2 构建和谐美满的家庭环境 |
| 5.5.3 家长正确认识体育并提升重视程度 |
| 5.5.4 家校联合加强体育教育 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 国内文献 |
| 期刊 |
| 学位论文 |
| 专着 |
| 国外文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中体育课堂教学冲突调查问卷(学生卷) |
| 附录2 高中体育课堂教学冲突调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中体育课堂教学冲突访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教师发展中具身思维的缺失 |
| 2.教师教学现场感是有效教学的基础 |
| 3.教师教学现场感具有具身性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于具身认知的国内研究综述 |
| 2.关于具身认知的国外研究综述 |
| 3.关于教师教学现场感的国内研究综述 |
| 4.关于教师教学现场感的国外研究综述 |
| 5.研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、具身认知与教师教学现场感 |
| (一)具身认知的内涵 |
| 1.身体是认知活动的主体 |
| 2.大脑-身体-环境具有耦合关系 |
| 3.概念表征具有隐喻性 |
| (二)教师教学现场感的相关概述 |
| 1.教师教学现场感的概念 |
| 2.教师教学现场感的特点 |
| 3.教师教学现场感的价值 |
| (三)具身认知与教师教学现场感的关系 |
| 1.身体感知是教师教学现场感的觉知起点 |
| 2.身心一体是提升教师教学现场感的重要基础 |
| 3.身境交互是教师生成教学现场感的前提条件 |
| 二、教师教学现场感的调查研究 |
| (一)调查过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究过程 |
| (二)调查结果 |
| 1.教师在五个维度上的整体得分情况 |
| 2.五个维度间的相关性分析 |
| 3.教师教龄差异比较分析 |
| 4.教师性别差异比较分析 |
| (三)分析与讨论 |
| 1.教师教学现场感的整体水平 |
| 2.五个维度间的相关性分析 |
| 3.教师教学现场感的差异性分析 |
| 4.教师对教学现场的整体感知分析 |
| 5.教师在教学现场中的情感分析 |
| 6.教学场域中的师生互动分析 |
| 三、具身认知视角下的教师教学现场感影响因素分析 |
| (一)教学感知是教师生成教学现场感的始基 |
| 1.教学敏感影响教师对教学现场的有效感知 |
| 2.教学反思影响教师生成教学现场感的能力提升 |
| 3.教学想象影响着师生对教学现场的感知空间 |
| 4.教学经验为教学现场感的生成提供素材 |
| (二)教师情感是教师教学现场感的内生动力 |
| 1.情绪推理影响教师对教学现场的主观判断 |
| 2.角色认同感是教师教学现场感的内生动力 |
| 3.职业倦怠感影响教师对教学现场的情感投入 |
| (三)教学环境是教师教学现场感的感知空间 |
| 1.物质环境为教学现场感提供了生存空间 |
| 2.心理环境影响师生对教学现场的全域性体验 |
| 四、具身认知视角下教师教学现场感的生成路径 |
| (一)感知教学现场,形成关于教学现场的全域性体验 |
| 1.提升教师的教学敏感,增强教师的现场体验感 |
| 2.提高教师的反思意识,形成准确的现场知觉 |
| 3.发挥教师的教学想象力,拓宽现场感的感知空间 |
| 4.重视经验的理性升华,形成深层次的现场感 |
| (二)投入教学情感,激发生成教学现场感的内在动机 |
| 1.提升教师情绪推理能力,激发教学现场的情思共鸣 |
| 2.建构教师角色认同感,增加教学现场的情感投入 |
| 3.进行自我情绪调节,维持教师积极的情感体验 |
| (三)创设教学情境,打造教师教学现场感的生存空间 |
| 1.优化教学空间设计,重视师生的身体“需求” |
| 2.营造多元教学情境,激活师生的现场感知 |
| 3.创设融洽的课堂氛围,塑造现场感的心理空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 良好的化学课堂教学氛围对化学课堂教学改革愈益重要 |
| 1.1.2 课题组研究的继承和发展 |
| 1.1.3 国内中学化学课堂教学氛围研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 研究创新之处 |
| 1.3.2 理论与实践价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究文献综述 |
| 2.1.1 国外研究文献综述 |
| 2.1.2 国内研究文献综述 |
| 2.2 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.1.1 基础研究部分 |
| 3.1.2 核心研究部分 |
| 3.1.3 应用研究部分 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 录像分析法 |
| 3.3.4 多元统计分析方法 |
| 第四章 核心概念界定与理论基础 |
| 4.1 中学化学课堂教学氛围概念界定和内涵 |
| 4.1.1 中学化学课堂教学氛围的概念界定 |
| 4.1.2 中学化学课堂教学氛围理论基础 |
| 4.1.3 中学化学课堂教学氛围的系统要素和作用原理 |
| 4.1.4 中学化学课堂教学氛围的类型 |
| 4.1.5 中学化学课堂教学氛围系统的特点 |
| 4.1.6 中学化学课堂教学氛围系统的功能 |
| 4.2 勒温场理论 |
| 4.2.1 勒温场理论的诠释 |
| 4.2.2 勒温场理论的基本观点 |
| 4.2.3 场理论的方法论意义 |
| 4.2.4 勒温场理论对本研究的启示作用 |
| 4.3 教学系统论 |
| 4.3.1 一般系统论 |
| 4.3.2 一般教学系统论 |
| 4.3.3 化学教学系统论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发与检验 |
| 5.1 定性表征 |
| 5.1.1 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发 |
| 5.1.2 中学化学课堂教学氛围评价工具的检验 |
| 5.2 定量表征 |
| 5.2.1 回归关系探查及回归方程构建 |
| 5.2.2 回归方程的检验 |
| 5.3 水平表征 |
| 5.3.1 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析 |
| 5.3.2 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析检验 |
| 5.3.3 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围的判别分析 |
| 5.3.4 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围判别方程检验 |
| 5.3.5 中学化学教师课堂教学氛围营造水平和不同价值取向课堂教学类型的关系 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 中学化学课堂教学氛围评价研究——教师变量 |
| 6.1 中学化学男、女教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.1.1 样本选择及评分 |
| 6.1.2 中学化学男、女教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.1.3 中学化学男、女教师课堂教学氛围的维度评价 |
| 6.1.4 中学化学男、女教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.2.1 样本选择及评分 |
| 6.2.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.2.3 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围维度评价 |
| 6.2.4 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.3 研究结果讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 中学化学教师课堂教学氛围测量与评价—课型变量 |
| 7.1 中学化学展示课和常态课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.1.1 样本选择及评分 |
| 7.1.2 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.1.3 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.1.4 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.2.1 样本选择及评分 |
| 7.2.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.2.3 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.2.4 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.3 研究结果讨论 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量及评价 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.1.1 研究过程 |
| 8.1.2 样本选择及评分 |
| 8.2 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围总体评价 |
| 8.3 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围维度评价 |
| 8.4 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围水平评价 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.1.1 开发和检验了中学化学课堂教学氛围评价工具 |
| 9.1.2 应用中学化学课堂教学氛围评价工具对不同变量课堂教学氛围进行了测量和评价 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国外研究现状及评价 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处及不足之处 |
| 一、参与式教学概述 |
| (一)参与式教学的内涵和特征 |
| 1.参与式教学的内涵 |
| 2.参与式教学的基本特征 |
| (二)参与式教学的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 4.“生本”理论 |
| 二、参与式教学在中等职业学校思政课中的运用过程与基本原则 |
| (一)参与式教学在中职思政课中的运用过程 |
| 1.细心筹划,做好课前准备 |
| (1)了解学情,制定参与式教学目标 |
| (2)研读教材,选定参与式教学方法 |
| (3)合理设计,确定参与式教学方案 |
| 2.精心设计,选取教学内容 |
| (1)选好切入,启发学生积极思考 |
| (2)回应时政,激发学生参与讨论 |
| (3)找准结合,鼓励学生参与其中 |
| 3.尽心组织,开展课堂实施 |
| (1)复习导入:营造良好教学氛围 |
| (2)情境创设:激发学生参与兴趣 |
| (3)探究互动:研讨重点难点内容 |
| (4)强化训练:提高语言表达能力 |
| (5)互动评价:提高自我反思意识 |
| 4.用心安排,课后升华扩展 |
| (1)拓展思维,感知思政课品德教育功能 |
| (2)精心组织,强化思政课第二课堂建设 |
| (3)着眼未来,推动对社会实践活动参与 |
| (二)中职思政课中运用参与式教学的基本原则 |
| 1.教师主导性与学生主体参与性原则 |
| 2.目标全面性与个体差异性结合原则 |
| 3.知识理论性与生活实际性统一原则 |
| 4.循序渐进性与整体发展性统一原则 |
| (三)中等职业学校“经济政治与社会”课例实证分析 |
| 三、中职思政课中应用参与式教学的对策措施 |
| (一)突显学生在参与式教学中的主体地位 |
| 1.关注学生成长成才,丰富他们的认知和情感 |
| 2.激发学生主体动机,强化学生的参与意识 |
| 3.把握学生个性特点,坚持因才施教原则方式 |
| (二)推动参与式教学的深化研究与实际应用 |
| 1.以生为本,形成以学生发展为中心的教学新理念 |
| 2.平等互动,营造师生平等和开放的课堂教学氛围 |
| 3.强化技能,促进教师更新知识内容创新教学方法 |
| 4.改革机制,激励和推广各种新型教学模式的运用 |
| (三)结合中等职业学校特点完善参与式教学过程 |
| 1.依据教材内容,有效运用参与式教学方式 |
| 2.创设教学情境,激发学生的主动参与热情 |
| 3.组织小组讨论,精准把控课堂的活动节奏 |
| 4.依据讨论主题,合理引导学生的学习进程 |
| (四)建立多元化的教学评价机制 |
| 1.设置主体多元化的评价指标 |
| 2.采用动态化的评价过程方法 |
| 3.形成实效化的评价结果刺激 |
| (五)建立和完善参与式教学的各项保障措施 |
| 1.建立有利于参与式教学的督导机制 |
| 2.完善有利于参与式教学的教研体系 |
| 3.形成有利于参与式教学的环境氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）参与式教学在初中道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.小结 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课例研究方法 |
| 4.观察法 |
| (四)创新之处 |
| 一、参与式教学在初中道德与法治课中应用的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.参与式教学 |
| 2.道德与法治课参与式教学 |
| (二)初中道德与法治课参与式教学的特点 |
| 1.开放性 |
| 2.创造性 |
| 3.主体性 |
| 4.合作性 |
| (三)初中道德与法治课参与式教学的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (四)初中道德与法治课应用参与式教学的意义 |
| 1.有利于促进学生的全面发展 |
| 2.有利于提升道德与法治课的教学质量 |
| 3.有利于加快道德与法治课程改革的推进 |
| 二、初中道德与法治课应用参与式教学存在的问题及原因分析 |
| (一)初中道德与法治课中应用参与式教学存在的问题 |
| 1.学生参与度低且参与范围窄 |
| 2.教师对参与式教学应用不当 |
| 3.参与式教学运用频率和普及率较低 |
| 4.教学评价僵化单一 |
| (二)初中道德与法治课中应用参与式教学存在问题的原因分析 |
| 1.学生缺乏主动参与教学的意识 |
| 2.教师运用参与式教学的能力不足 |
| 3.学校对参与式教学的重视程度不够 |
| 4.应试教育观念制约参与式教学的实施 |
| 三、改进参与式教学应用于初中道德与法治课的建议 |
| (一)培养学生参与道德与法治课的意识 |
| 1.激发学生参与热情,使学生乐于参与 |
| 2.营造良好参与氛围,使学生勇于参与 |
| 3.提高学生参与能力,使学生善于参与 |
| (二)提高教师参与式教学素养 |
| 1.树立参与式教学的新理念,科学设计参与式教学 |
| 2.寻求多种形式的参与式教学活动 |
| 3.完善参与式教学策略 |
| 4.提升参与式教学实践能力 |
| (三)增强学校对参与式教学的重视程度 |
| 1.营造参与式教学的应用环境 |
| 2.开发参与式教学的课程资源 |
| 3.组织参与式教学的专业培训 |
| (四)构建合理完善的参与式教学评价体系 |
| 1.丰富参与式教学的评价内容 |
| 2.形成多元主体的评价模式 |
| 3.建立多角度参与式教学评价标准 |
| 四、参与式教学在初中道德与法治课中的应用实践——以《遵守规则》一课为例 |
| (一)教学准备 |
| 1.教师准备 |
| 2.学生准备 |
| (二)教学分析 |
| 1.课标分析 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学重难点 |
| 4.学情分析 |
| 5.教学方法 |
| (三)教学过程 |
| 1.导入新课 |
| 2.新课讲授 |
| 3.课堂小结 |
| 4.课后拓展 |
| 5.板书设计 |
| 6.教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究价值 |
| 第一章 “核心素养”与初中古诗词“情境” |
| 第一节 “核心素养”与“情境”教学的内涵与关系 |
| 一、“核心素养”的内涵 |
| 二、情境教学法的内涵 |
| 三、“核心素养”与“情境”教学的关系 |
| 第二节 运用情境教学法的理论基础 |
| 一、语文陶冶理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 运用情境教学法的教材依据 |
| 一、部编本初中古诗词篇目分布情况 |
| 二、部编本初中古诗词篇目分析 |
| 第二章 初中古诗词“情境”教学现状的调查 |
| 第一节 初中古诗词“情境”教学中学生问卷调查 |
| 一、古诗词课堂存在“假热闹”现象 |
| 二、教师情境创设方式单一 |
| 三、学生课堂参与意识淡薄 |
| 四、教师“情境”教学应用不当 |
| 第二节 初中古诗词“情境”教学中教师访谈 |
| 一、“核心素养”培养方式模糊 |
| 二、古诗词“情境”创设能力匮乏 |
| 三、教学评价体系保守 |
| 第三节 初中古诗词“情境”教学存在问题的成因 |
| 一、应试教育观念的约束 |
| 二、传统教学模式的束缚 |
| 三、传统评价体系的桎梏 |
| 第三章 初中古诗词“情境”教学的应用策略 |
| 第一节 营造适宜的教学氛围 |
| 一、创设“合—竞”并存的人际情境 |
| 二、创设“智—趣”并存的教学情境 |
| 第二节 确立古诗词四维教学目标 |
| 一、侧重古诗词的语言运用 |
| 二、开掘学生的思维能力 |
| 三、提升学生的审美能力 |
| 四、关注学生的文化素养 |
| 第三节 选择合适的教学手段 |
| 一、诵读记忆感受“诗情” |
| 二、品味意象理解“诗艺” |
| 三、比较阅读体会“诗境” |
| 第四节 优化教学评价方式 |
| 一、转变教学评价观念 |
| 二、运用发展性评价方法 |
| 第四章 初中古诗词“情境”教学的策略效果 |
| 第一节 具体“情境”中的案例举隅 |
| 一、《天净沙·秋思》的意象入境教学案例 |
| 二、《将进酒》的朗读造境教学案例 |
| 三、《春望》的比较阅读教学案例 |
| 第二节 “核心素养”下的初中古诗词“情境”教学要求 |
| 一、调动学生的积极性 |
| 二、挖掘古诗词文本的意蕴 |
| 三、关注“情境”创设的合理性 |
| 四、注重培养学生的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中古诗词情境教学实施情况调查问卷 |
| 附录2:初中古诗词情境教学教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践 ——以湖北省黄冈市某农村中学实例研究为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外信息技术与课程整合研究现状 |
| 1.2.2 国内信息技术与课程整合研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 主要工作内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 相关理论和技术 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农村中学 |
| 2.1.2 信息技术 |
| 2.1.3 信息技术与课程整合 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 TPACK——整合技术的学科教学知识 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 问卷调查与分析 |
| 3.1 数据收集、整理与分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 英语教师基本信息 |
| 3.2.2 英语教师信息技术能力分析 |
| 3.2.3 英语教师信息化技能培训目的及态度分析 |
| 3.2.4 信息技术与英语教学整合现状 |
| 3.2.5 整合教学中教师现状 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生基本信息 |
| 3.3.2 学生关于信息技术与英语教学整合态度分析 |
| 3.3.3 整合教学中学生现状 |
| 3.4 课堂观察结果分析 |
| 3.4.1 外在形式:课件成为板书的替代品 |
| 3.4.2 内在思想:重视媒体效应,忽略传统教学理念 |
| 3.4.3 教学过程:师生距离拉开,情感交流减少 |
| 3.4.4 教学方法:演示替代导学,忽略能力及思维培养 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 整合策略 |
| 4.1 整合原则 |
| 4.2 整合策略和方法 |
| 4.3 整合策略应用方法 |
| 4.3.1 应用于听力教学的方法 |
| 4.3.2 应用于口语教学方法 |
| 4.3.3 应用于阅读教学的方法 |
| 4.3.4 应用于写作教学的方法 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 整合策略有效性对比实验 |
| 5.1 教学对比实验 |
| 5.1.1 对比实验一:Travelling Abroad-Peru阅读教学 |
| 5.1.2 对比实验二:Cloning-Grammar同位语从句语法教学 |
| 5.1.3 对比实验三:Inventors and Inventions听力教学 |
| 5.2 对比实验结果分析 |
| 5.2.1 对比实验课堂观察统计表分析 |
| 5.2.2 对比实验学习内容测验成绩分析 |
| 5.2.3 2019年春季学期考试成绩分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第6章 工作总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 农村中学信息技术与英语教学整合现状调查问卷(教师) |
| 附录二 农村中学信息技术与英语教学整合现状调查问卷(学生) |
| 附录三 调查问卷结果汇总 |
| 附录四 对比实验测试题 |
（9）教学理论的美学意蕴—怀特海过程美学思想的视域（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教学理论中美学维度研究的困境 |
| (二)怀特海的过程美学思想的时代意义及启示 |
| (三)对有机教学理论的继承与发展 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)理论 |
| (二)教学理论 |
| (三)美学 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教学理论中美学维度研究的文献综述 |
| (一)教学理论着作的文本分析 |
| (二)教学理论中美学维度发展的三重路径 |
| (三)教学理论中美学维度研究的反思 |
| 二、其它教学研究中美学因素相关研究的文献综述 |
| (一)其它教学研究中美学因素相关研究的文献概况 |
| (二)其它教学研究中美学因素相关研究的内容分析 |
| (三)对其它教学研究中美学因素相关研究的反思 |
| 三、国内外关于怀特海过程美学思想研究的文献综述 |
| (一)国内外关于怀特海过程美学思想研究的文献概况 |
| (二)国内外关于怀特海过程美学思想研究的内容分析 |
| 第三章 怀特海过程美学思想 |
| 一、“美”的微观论 |
| (一)怀特海过程美学思想的本体论 |
| (二)美在适应性和谐 |
| (三)美在适应性和谐的自发性 |
| (四)过程美学对感性学的超越 |
| 二、“美”的宏观论 |
| (一)传统美学观及其问题批判 |
| (二)后现代美学观及其问题批判 |
| (三)动态和谐之美对于传统美学与后现代美学的超越 |
| (四)动态和谐之美的实现 |
| 三、美与真的关系 |
| (一)传统美学中真对美的压抑 |
| (二)后现代美学中美对真的反叛 |
| (三)在“存在之美”中寻求真与美的和解 |
| (四)经验事态中真与美的适应性和谐 |
| 第四章 现代教学理论的美学之维 |
| 一、现代教学理论及其主要观点 |
| (一)本质主义教学理论及其主要观点 |
| (二)主体性教学理论及其主要观点 |
| (三)有效教学理论及其主要观点 |
| (四)现代心理学视域下的教学理论 |
| 二、现代教学理论的审美追求 |
| (一)现代教学理论的和谐之美 |
| (二)现代教学理论中服务于理性的感性之美 |
| (三)现代教学理论的艺术之美 |
| 三、现代教学理论的审美追求中存在的现实问题 |
| (一)现代教学理论陷入静态和谐之美将阻碍理论的持续发展 |
| (二)现代教学理论中逻辑之真对存在之美的压抑 |
| (三)现代教学理论中教学艺术的工具化导致艺术性的消解 |
| 第五章 解构性后现代教学理论的美学之维 |
| 一、解构性后现代教学理论及其主要观点 |
| (一)解构性后现代视域下的教学理论 |
| (二)解释学视域下的教学理论及其主要观点 |
| (三)复杂性思维下的教学理论及其主要观点 |
| (四)建构主义教学理论及其主要观点 |
| 二、解构性后现代教学理论对美的关照 |
| (一)解构性后现代教学理论中的生成之美 |
| (二)解构性后现代教学理论中的生命之美 |
| (三)解构性后现代教学理论中的生活之美 |
| 三、解构性后现代教学理论中美学相关研究的问题 |
| (一)解构性后现代教学理论对夸大生成之美导致虚无主义倾向 |
| (二)解构性后现代教学理论中生命之美过剩导致人的片面发展 |
| (三)解构性后现代教学理论中生活之美的扩张导致崇高的消解 |
| 第六章 教学理论中美学维度的建构 |
| 一、教学理论美学维度建构的基本内容 |
| (一)教学理论应加强对教学非理性因素的研究 |
| (二)教学理论应提升对教学伦理的关照 |
| (三)教学理论应深入对教学艺术的探究 |
| (四)教学理论应增加对教学智慧的关注 |
| 二、教学理论在真与美的适应性和谐中建构美学维度 |
| (一)教学理论中“平庸之真”的表现及批判 |
| (二)教学理论中“静态之美”的表现及批判 |
| (三)教学理论中“虚无之美”的表现及批判 |
| (四)教学理论美学维度建构应追求真与美的和谐 |
| 三、教学理论以教学目的引导美学维度的建构 |
| (一)以目的的发展性引导真与美的适应性和谐 |
| (二)以目的的决断性实现真与美的适应性和谐 |
| (三)以目的的自发性规范真与美的适应性和谐 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）如何利用个别学生积极性调动思想政治课课堂气氛？ ——基于M普通高中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.个别学生积极性 |
| 2.课堂气氛 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于调动课堂气氛的研究 |
| 2.关于学生积极性和课堂气氛关系的研究 |
| 3.关于调动学生积极性的研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.行动研究中的资料收集 |
| 3.研究伦理 |
| (六)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)计划 |
| 1.问题诊断 |
| 2.行动目标 |
| 3.授课准备 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| 1.教师评价——让教师的激情来带动学生 |
| 2.学生建议——让他们成为课堂气氛的“调和剂” |
| (四)反思 |
| 1.行动效果 |
| 2.存在问题 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)计划 |
| 1.问题诊断 |
| 2.研究目标 |
| 3.授课准备 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| 1.教师评价—学生需要表扬与肯定,调动学生学习情感 |
| 2.学生建议 |
| (四)反思 |
| 1.行动效果 |
| 2.存在问题 |
| 四、总结与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.坚持课前调研,掌握学生态度 |
| 2.利用积极学生,优化师生互动 |
| 3.引导个别学生,活跃课堂气氛 |
| 4.调动沉默学生,激发学习情感 |
| (二)问题反思 |
| 1.研究目标缺乏针对性 |
| 2.教学行动缺乏深度 |
| 3.情感教育不足 |
| (三)未来展望 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)学位论文类 |
| (三)期刊类 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、营造和谐的课堂教学氛围促进学生的主动发展（论文参考文献）
- [1]高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例[D]. 娄悦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查[D]. 安玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例[D]. 李小刚. 天水师范学院, 2020(05)
- [5]参与式教学在初中道德与法治课中的应用研究[D]. 李敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究[D]. 李佳. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践 ——以湖北省黄冈市某农村中学实例研究为例[D]. 彭婷. 西南大学, 2020(01)
- [9]教学理论的美学意蕴—怀特海过程美学思想的视域[D]. 刘锦诺. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]如何利用个别学生积极性调动思想政治课课堂气氛？ ——基于M普通高中的行动研究[D]. 韩月娥. 西北师范大学, 2020(01)